ИННОВАЦИОННЫЕ ИТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ

Кутлубаева Р.Ю

Уфимский университет науки и технологий, г. Уфа, Россия

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема применения инновационных информационных технологий (ИТ) в развитии детей с нарушениями сенсорной сферы (зрения, слуха, тактильного восприятия). Проанализирован психолого-педагогический потенциал ИТ-ресурсов как средства компенсации сенсорных дефектов и развития высших психических функций. Представлена классификация современных технологических решений для каждой категории нарушений, а также дан обзор их ключевых преимуществ с точки зрения специальной психологии и педагогики.

Ключевые слова: сенсорные нарушения, информационные технологии, коррекционная психология, компенсация, инклюзивное образование, дети с ОВЗ, виртуальная реальность, ассистивные устройства.

Kutlubaeva R.Yu.
Ufa University of Science and Technology, Ufa, Russia

Abstract: The article addresses the relevant problem of using innovative information technologies (IT) in the development of children with sensory impairments (vision, hearing, tactile perception). The psychological and pedagogical potential of IT resources as a means of compensating for sensory defects and developing higher mental functions is analyzed. A classification of modern technological solutions for each category of impairments is presented, along with a review of their key advantages from the perspective of special psychology and pedagogy.

Keywords: sensory impairments, information technologies, correctional psychology, compensation, inclusive education, children with disabilities, virtual reality, assistive devices.

Введение

Актуальность темы обусловлена неуклонным ростом числа детей с нарушениями сенсорной сферы (зрения, слуха, тактильного восприятия) и одновременным бурным развитием информационных технологий. Современные ИТ-ресурсы перестали быть просто инструментом развлечения, превратившись в мощное средство коррекции, абилитации и социальной адаптации. Они позволяют преодолевать ограничения, накладываемые дефектом, создавать специфическую развивающую среду и реализовывать индивидуальный подход к каждому ребенку, что является ключевым принципом специальной психологии и педагогики.

1. Психолого-педагогические основы применения ИТ для детей с сенсорными нарушениями

Нарушение сенсорной системы (анализатора) приводит к системному недоразвитию психических функций – восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Компенсаторное развитие в таких условиях происходит за счет сохранных анализаторов и создания «обходных путей» в обучении. [1, c.75]

Инновационные ИТ-ресурсы идеально встраиваются в этот процесс, так как они:

• Полимодальны: одновременно задействуют несколько каналов восприятия (зрительный, слуховой, тактильный).
• Адаптивны: позволяют настраивать сложность, темп, форму подачи информации под конкретного ребенка.
• Мотивирующи: игровая форма и немедленная обратная связь повышают интерес и вовлеченность в коррекционный процесс.
• Объективны: позволяют точно фиксировать динамику развития ребенка (время реакции, количество ошибок и т.д.).

1. Классификация и обзор инновационных ИТ-ресурсов

2.1. Для детей с нарушениями зрения

• Программы экранного доступа и синтезаторы речи (NVDA, JAWS): преобразуют текстовую информацию в речь, позволяя незрячим детям работать на компьютере и получать доступ к образовательным ресурсам.
• Тактильные дисплеи Брайля: электронные устройства, которые могут динамически отображать символы Брайля, предоставляя доступ к цифровым текстам и графике.
• Приложения для развития слухового и тактильного восприятия: например, игры, где ребенок должен определить источник звука в виртуальном пространстве или пройти лабиринт с помощью виброотклика.
• Ультразковые и аудио-игры: игры, в которых игровая механика построена не на визуализации, а на обработке звуковых сигналов разной частоты и локализации. [2, c. 68]

2.2. Для детей с нарушениями слуха

• Приложения для развития визуального восприятия и речи: интерактивные программы, которые с помощью анимированных персонажей учат артикуляции, показывают правильное положение губ и языка (например, «Развитие речи: Артикуляционная гимнастика»).
• Программы-визуализаторы звука: отображают звуковую волну, высоту и громкость звука на экране в реальном времени. Это помогает детям с нарушением слуха «увидеть» звук и научиться его воспроизводить.
• Сервисы автоматического распознавания речи (Google Live Transcribe): транскрибируют устную речь в текст, что облегчает ребенку понимание окружающих и участие в диалоге.
• Интерактивные тренажеры жестового языка: используют технологии захвата движения (например, камеры Kinect) для обучения и проверки правильности жестов.

2.3. Для детей с нарушениями тактильной сферы и сенсорной интеграции

• Сенсорные комнаты с интерактивным оборудованием: полы и стены, проецирующие изображения, которые реагируют на движение ребенка. Это стимулирует двигательную активность, зрительно-моторную координацию.
• Развивающие комплексы на основе технологии мультитач: большие сенсорные столы и панели, позволяющие нескольким детям одновременно взаимодействовать с интерактивными заданиями, что развивает не только тактильность, но и навыки коммуникации. [2, c. 74]
• VR (Виртуальная Реальность) и AR (Дополненная Реальность):
• VR позволяет создавать контролируемую и безопасную среду для отработки социальных навыков, преодоления страхов или моделирования сложных бытовых ситуаций.
• AR может «оживлять» карточки или книги, делая абстрактные понятия осязаемыми и наглядными, что критически важно для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), у которых часто нарушена сенсорная интеграция.

1. Психологические эффекты и преимущества использования ИТ
2. Компенсация дефекта:ИТ-ресурсы выступают как «протез» для поврежденного анализатора, переводя информацию на язык сохранных senses.
3. Развитие высших психических функций:Происходит тренировка внимания, памяти, логического и пространственного мышления в адаптированной форме.
4. Повышение самооценки и мотивации:Успех в цифровой среде, где ребенок может контролировать процесс и видеть свой прогресс, переносится на реальную жизнь.
5. Преодоление коммуникативных барьеров:Технологии дают альтернативные средства общения (текст, жесты, картинки) для невербальных детей или детей с тяжелыми нарушениями. [3, c. 85]

Заключение

Инновационные ИТ-ресурсы открыли новую эру в коррекционной психологии и педагогике. Они предоставляют уникальные, ранее недоступные возможности для развития, обучения и социализации детей с нарушениями сенсорной сферы. Задача современных специалистов (психологов, дефектологов, педагогов) – не просто использовать эти технологии, но и грамотно интегрировать их в целостный коррекционно-развивающий процесс, выстраивая индивидуальные маршруты для каждого ребенка. Дальнейшее развитие направлений, таких как искусственный интеллект для персонализации заданий и нейроинтерфейсы для прямого взаимодействия с мозгом, обещает еще более революционные изменения в этой области.

Список используемых источников:

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.
2. Информационные технологии в специальном образовании / Под ред. И.К. Воробьева. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
3. Технологии виртуальной реальности в психологической практике / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: Когито-Центр, 2020.

РЕЗЮМЕ

Рыбаковой Е.В. (https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=1051303), (https://orcid.org/0000-0002-9622-0248)

Я преподаватель университета, имею обширную педагогическую практику c различными возрастными, нозологическими и социальными группами детского и взрослого населения, свыше ста опубликованных научных, научно-популярных и социально-рекламных статей и свыше 10 продающихся – без рекламирования и продвижения – книг. Владею навыками разработки, курирования, редактирования уставных, концептуальных, планирующих, целевых, художественных, критических, проектных и стилизованных текстов по запросу авторов и организаций. Веду один кафедральный http://belajarjech.nethouse.ru и два социально-образовательных сайта, руковожу научно-волонтёрской деятельностью молодёжи, организую конференции и другие мероприятия, есть возможность расширить тематический ряд в коллаборации с молодёжью, исследователями, общественниками. Работаю быстро и продуктивно, но хотелось бы более эффективно реализовать именно потенциал разработки изданий и текстовой деятельности. Тематика ранее проделанной работы разнообразна. Предпочтительна работа не по образцу, а также моделирование информационных модулей, которые вызывают особенное затруднение у репродуктивно работающих авторов.

Горбунова Л.И., Дегтярева В.И., Белова О.В.,

Власьевнина Т.В.

Рамки-определители – это простой и увлекательный способ заняться с ребенком исследованием окружающего мира, как на природе в лесу, на даче, поле, так и в городе.

Рамка-определитель состоит из прямоугольного листа плотной бумаги, на которой в середине сделано окошко, а на листе, вокруг вырезанного окошка изображены объекты или явления из одной родовой группы для классификации биологических объектов.  При работе с рамкой нужно выбрать необходимый объект, направить в окошко, отыскать нужную картинку или предмет и определить его название. Педагог может использовать наглядное пособие, как в образовательной деятельности, так и в совместной деятельности с детьми, либо запланировать и в самостоятельной детской деятельности.

Тема данной рамки может быть разнообразна и выбрана педагогом, в зависимости от предлагаемого материала детям или же выбрана самими детьми, исходя из их интересов.

Тематика наших рамок – определителей соответствует лексическим темам, так как в логопедических группах для расширения пассивного и активного словаря чётко организована работа над лексическими темами

Данное наглядное пособие выполняет следующие функции: помогает узнавать, закреплять и уточнять представления детей о природном объекте или явлении, которое они получили в ходе непосредственного его восприятия. Также с его помощью можно сформировать знания о таких объектах природы, которые невозможно наблюдать в данный момент или в данной местности (некоторые фрукты, птиц, ракушки, соцветия и т. п.). Также благодаря рамкам-определителям можно успешно обобщать и систематизировать родовые и видовые понятия у дошкольников, устанавливать взаимосвязи. Использовать рамки-определители можно в любой возрастной группе детского сада, в любом виде детской деятельности (на прогулке, опытно-исследовательской деятельности, рассматривании объектов, игровой деятельности).

При изготовлении рамок-определителей необходимо придерживаться ряда требований, которые помогут детям более эффективно усваивать знания об объекте:

-учет возрастных особенностей (для детей младших групп картинки, которые в рамках-определителях должны быть крупные и их количество не должно быть более четырех; в старших группах возможно замена картинок на схематическое изображение и увеличенное число картинок до шести-девяти);

-изучаемые объекты (птицы, насекомые, растения и др.) на иллюстрациях должны быть показаны крупным планом и в естественных условиях;

-рамки-определители должны быть простыми для восприятия детей и удобными для действий с ними.

Дидактическое пособие

«Рамки-определители»

Цель: развитие у дошкольников исследовательского типа мышления.

Задачи:

• развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;
• формирование первичных представлений об их свойствах (форме, цвете, размере, структуре, звучности и т. д.);
• развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение,

классификация, ориентация во времени и пространстве, установление

взаимосвязей;

• создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;
• стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;
• развитие умения детей правильно и грамотно составлять творческие рассказы передавая правильную временную и логическую последовательность, закрепить понятие о структуре рассказа (начало, середина и конец).
• развитие умения правильно использовать в своей речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ.
• расширение словарного запаса.
• развитие логического мышления и фантазии, зрительного и слухового внимание, общую и мелкую моторику, речевое дыхание, умение передавать разнообразные интонации (высота, сила голоса).воспитание положительного отношение к занятиям, контроль за собственной речью, формировать навыки сотрудничества, умение слушать собеседника не перебивая.

Оборудование: Прямоугольный лист плотной бумаги с прямоугольным окном посередине. Тематика рамок соответствует лексическим темам (человек, насекомые, грибы, цветы, птицы (перелетные, зимующие), одежда, овощи, обувь, транспорт, посуда, продукты питания)

Примерные вопросы по темам.

Насекомые.

-Кто это?

-Какой величины и цвета?

-Какие части тела у него и сколько?

-Какие издает звуки?

-Чем питается?

-Как передвигается?

-Где живет?

-Как зимует?

- Какая польза для человека?

Деревья (плоды, листья летом, осенью)

-Что это?

-Какая высота у этого дерева?

-Какие части у этого дерева?

-Какая форма листьев у дерева?

-какие плоды у этого дерева?

1. Какой вид этого дерева?

Цветы.

1.Что это?

2.Какая величина? Какого цвета?

3.Какой запах у этого цветка?

4.В какое время цветет этот цветок?

5.Какие части есть у этого растения?

6.Где растет этот цветок?

Мебель.

1.Что это?

2.Как используют эту мебель? Для чего она нужна?

3.В каком помещении стоит эта мебель?

4.Из какого материала сделана мебель? Какого цвета?

5.Из каких деталей состоит мебель?

6.Какой формы мебель?

Посуда.

1.Что это?

2.Какой вид посуды?

3.Какого цвета и размера?

4.Из какого материала сделана посуда?

5.Из каких деталей состоит посуда?

6.Где используется эта посуда?

 Времена года (зима, весна, лето, осень).

1.Какое время года?

2.Какая сейчас погода? (ясная, пасмурная, идет дождь, идет снег, ветер, буран, вьюга и т.д.)

3.Что происходит с растениями?

4.Как трудятся взрослые?

5.Как одеты дети в это время года?

6.Какие изменения происходят в жизни животных?

7.Какие изменения происходят в жизни птиц?

8.В какие игры играют дети?

Звуки и буквы.

1.Найди букву и назови ее.

2.Придумай слово, которое начинается на этот звук.

3.Определи первый звук в данном слове (танк, кукла, автобус, сапоги, осы, ель и т. д.) и найди эту букву.

4.Определи последний звук в данном слове (стол, кот, мак, оса и т.д.)  и найди эту букву.

   Варианты игр:

1.Предлагаем детям рассмотреть рамку-определитель и назвать изображения на ней. Далее педагог загадывает загадку о любом объекте, изображенном на рамке и предлагает ребенку найти на столе или в группе данный объект и назвать его.

2.Педагог предлагает ребенку найти определенный объект и навести на него рамку-определитель. Ребенок сравнивает объект с изображением на рамке-определители, закрепляет его название.

• педагог задает вопрос на подбор описательных прилагательных к словам, например, какой паук? (страшный, черный, голодный, ловкий и т.д.).
• педагог задает вопрос ребенку на подбор глаголов: что делает паук? (ползает, пугает, плетет и т.д.).
• проводим игровое упражнение «Паук –великан» (словообразование существительных с помощью суффиксов).

Не паук, а паучище.

Не глаз, а глазище.

Не лапы, а лапища.

• проводим игру «1, 2, 3, 4, 5 будем пауков считать» (согласование числительных с существительными).

1. Ребенку предлагается рамка-определитель или он выбирает сам рамку. Ребенок выбирает определенный предмет и с помощью схемы (мнемотаблицы), изображенной на рамке, ребенок составляет рассказ сам или совместно со взрослым.

Учитель-логопед Власьевнина Т.В.

Воспитатель дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи выполняет, помимо общеобразовательных задач, ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом он направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии детей, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость освоения тех видов деятельности, которые предусмотрены программой. К ним относятся трудовая, игровая, изобразительная и другие виды деятельности.

В дошкольном возрасте у детей плохо развита мелкая моторика рук, а у детей с недостатками речи она развита еще хуже. Так как существует прямая зависимость развития речи от развития руки. Если у ребёнка плохо развиты пальчики, они напряжены, скованы, то и речь ребёнка плохая. Самые приемлемые виды деятельности для развития мелкой моторики, в которых дети работают руками – это лепка, рисование, аппликация, ручной труд. Эти виды работ еще хороши тем, что здесь широкое поле деятельности по использованию разного материала, развитию фантазии, вкуса, воображения, творчества, и, конечно, речи.

"Цветные дети"-так называется уникальная методика, разработанная группой петербургских ученых под руководством детского психолога Осмеевой З.З. Её авторы убеждены: по детским рисункам можно точно определить характер ребенка, его реакцию на жизненные ситуации и эмоциональный -- климат в семье. Методика дает возможность определить, были ли у ребенка нервно-психические травмы, а главнее спрогнозировать, кем и какими они вырастут. Иными словами, в детских рисунках раскрывается внутренний мир растущего человека, увы, порой не замечаемый родителями и педагогами.

Если присмотреться, какими цветными карандашами или красками чаще всего пользуются дети, то можно очень многое узнать о его характере. Когда узнаешь о детских проблемах, то легче помочь ребенку их преодолеть. Не каждый ребенок расскажет о своих бедах, радостях, переживаниях. Дети все разные, один все расскажет, другой замкнется в себе. Но в рисунке, в цвете сами, не зная еб этом, они отобразят все, что у на душе.

Использование в работе красного цвета можно судить, что ребенок очень активен и открыт, но легко возбудим, непоседлив. В результате этого   во время индивидуальных занятий требуются такие задания, где потребуется терпение сосредоточенность. "Оранжевый" ребёнок, легко возбудим, но его возбуждение на имеет выхода. Он может шалить, кричать, веселиться без всякой причины. Другой ребенок выбрал коричневый цвет, такие дети создают свой особый, закрытый и надежный маленький мир. В работа с таким ребенком нужно раскрыть его возможности, поощрять любые его находки, идеи. Этого ребенка нельзя сразу заставить выполнить любую работу. Сначала он долга думает, несколько раз спросит, а потом медленно делает.  "Фиолетовый" ребёнок эстетически развит, скромный, мужественный, но он очень раним и более других нуждается в поддержке, поощрении, подбадривании.

В результате проведённого теста, никто из детей не использовал черный, серый цвет, так как черный цвет, как цвет угрозы совершенно противопоказан детям, его редкое предпочтение свидетельствует о преждевременно созревшей сложной психике. А серый цвет — это прежде всего цвет усталости. Он означает заботу, бедность, отторженность.

Благодаря простому рисунку и используемому цвету очень много можно узнать о ребенке. Это в дальнейшем может облегчить работу на занятиях и в повседневной  жизни детей. Эти данные можно учитывать при планировании подгрупповой н индивидуальной работы.

 Изобразительное искусство, как учебный предмет, оказывает исключительно большое влияние на:

-умственное

-нравственное

-эстетическое

-трудовое

-физическое воспитание дошкольников.

Первостепенная задача: сделать занятия по изобразительному искусству коррекционно направленными.

Главная цель занятий по изо деятельности заключается не в достижении внешнего результата - научить изображать те или иные предметы, объекты, а в том, чтобы максимально использовать изобразительную деятельность в качестве важнейшего средства воздействия на личность ребенка в целом.

Изобразительная деятельность требует от рисующего проявления сложного комплекса различных умений. Чтобы нарисовать какой-либо предмет надо:

1) Рассмотреть этот предмет;

2) Определить форму строения, характерные детали, цвет, положение в пространстве, т.е. правильное восприятие этого предмета;

3) Умение владеть рукой;

4) Подчинить движения руки контролю глаза;

5) Правильно пользоваться графическими материалами;

Только при правильной организации можно решать следующие задачи:

1) Совершенствовать представления о предметах и явлениях окружающего мира;

2) Развивать наблюдательность, зрительную память, воображение,

фантазию;

З) Способствовать активному формирований наглядного мышления;

4) Координировать деятельность всех анализаторов: зрительные,

осязательные; ощущение и восприятие - для познания форм

цвета, величины, строения и других свойств предмета;

5) Изобразительная деятельность способствует развитию мелкой

моторики. Занятия рисованием являются по существу важным

звеном в системе подготовки детей к письму;

6) Развитие эстетического восприятия на занятиях по изо создает предпосылки для формирования элементарных эстетических суждений;

7) Занятия по изобразительной деятельности помогают изучить некоторые индивидуальные особенности детей.

А знания индивидуальных особенностей ребёнка позволяют строить учебную и коррекционно-воспитательную работу.

Рисунок является дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. Способность ребёнка выбрать тему, характер изображения, цвет, сам процесс рисования могут дать ценный дополнительный материал для воспитателя.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад компенсирующего вида №19 г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

Фольклорный праздник

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Возрастная группа: подготовительная «Ёлочка»

Тема: «Осенины на Руси»

Подготовили, провели:

воспитатели: Белова О.В.

Дегтярёва В.И.

учитель – логопед:

Власьевнина Т.В.

2024г

Цель: формировать представление интереса у детей к истории русских народных праздников в нашей стране -России, к обычаям старины, к русскому народному фольклору.

Задачи:

1. Дать представление о русском народном празднике «Осенины», расширить и обогатить социально-нравственный и эмоциональный кругозор детей.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественных образов, используя русские народные песни и танцы.
3. Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать ее красоту.
4. Вызывать у детей положительные эмоции, используя художественное слово, музыку, русский фольклор.

Предварительная работа:

1. Наблюдения за сезонными изменениями в природе осенью.
2. Знакомство с осенними народными праздниками в России, русским народным творчеством, стихами, рассказами об осени, народными приметами, песнями, хороводами.

Ход развлечения:

Ведущий:

Мы сегодня Осенины отмечаем.

В путешествие вас в старину приглашаем,

Об осенних народных праздниках много узнаем.

Так жили на Руси наши предки и нам завещали,

 Очень хотели, чтоб мы традиции их продолжали.

В благодарность за осенние дары

Осенины отмечали на Руси!

  В старые времена был на Руси такой обычай: как заканчивали крестьяне всю работу на полях, собирались вместе на посиделках, чтобы вечера долгие скоротать, �