Учитель-логопед Власьевнина Т.В.

Воспитатель дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи выполняет, помимо общеобразовательных задач, ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом он направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии детей, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость освоения тех видов деятельности, которые предусмотрены программой. К ним относятся трудовая, игровая, изобразительная и другие виды деятельности.

В дошкольном возрасте у детей плохо развита мелкая моторика рук, а у детей с недостатками речи она развита еще хуже. Так как существует прямая зависимость развития речи от развития руки. Если у ребёнка плохо развиты пальчики, они напряжены, скованы, то и речь ребёнка плохая. Самые приемлемые виды деятельности для развития мелкой моторики, в которых дети работают руками – это лепка, рисование, аппликация, ручной труд. Эти виды работ еще хороши тем, что здесь широкое поле деятельности по использованию разного материала, развитию фантазии, вкуса, воображения, творчества, и, конечно, речи.

         "Цветные дети"-так называется уникальная методика, разработанная группой петербургских ученых под руководством детского психолога Осмеевой З.З. Её авторы убеждены: по детским рисункам можно точно определить характер ребенка, его реакцию на жизненные ситуации и эмоциональный -- климат в семье. Методика дает возможность определить, были ли у ребенка нервно-психические травмы, а главнее спрогнозировать, кем и какими они вырастут. Иными словами, в детских рисунках раскрывается внутренний мир растущего человека, увы, порой не замечаемый родителями и педагогами.

Если присмотреться, какими цветными карандашами или красками  чаще всего пользуются дети, то можно очень многое узнать о его характере. Когда узнаешь о детских проблемах, то легче помочь ребенку их преодолеть. Не каждый ребенок расскажет о своих бедах, радостях, переживаниях. Дети все разные, один все расскажет, другой замкнется в себе. Но в рисунке, в цвете сами, не зная еб этом, они отобразят все, что у на душе.

Использование в работе красного цвета можно судить, что ребенок очень активен и открыт, но легко возбудим, непоседлив. В результате этого   во время индивидуальных занятий требуются такие задания, где потребуется терпение сосредоточенность. "Оранжевый" ребёнок, легко возбудим, но его возбуждение на имеет выхода. Он может шалить, кричать, веселиться без всякой причины. Другой ребенок выбрал коричневый цвет, такие дети создают свой особый, закрытый и надежный маленький мир. В работа с таким ребенком нужно раскрыть его возможности, поощрять любые его находки, идеи. Этого ребенка нельзя сразу заставить выполнить любую работу. Сначала он долга думает, несколько раз спросит, а потом медленно делает.  "Фиолетовый" ребёнок эстетически развит, скромный, мужественный, но он очень раним и более других нуждается в поддержке, поощрении, подбадривании.

 В результате проведённого теста, никто из детей не использовал черный, серый цвет, так как черный цвет, как цвет угрозы совершенно противопоказан детям, его редкое предпочтение свидетельствует о преждевременно созревшей сложной психике. А серый цвет — это прежде всего цвет усталости. Он означает заботу, бедность, отторженность.

 Благодаря простому рисунку и используемому цвету очень много можно узнать о ребенке. Это в дальнейшем может облегчить работу на занятиях и в повседневной  жизни детей. Эти данные можно учитывать при планировании подгрупповой н индивидуальной работы.

Изобразительное искусство, как учебный предмет, оказывает исключительно большое влияние на:

-умственное

-нравственное

-эстетическое

-трудовое

-физическое воспитание дошкольников.

Первостепенная задача: сделать занятия по изобразительному искусству коррекционно направленными.

Главная цель занятий по изо деятельности заключается не в достижении внешнего результата - научить изображать те или иные предметы, объекты, а в том, чтобы максимально использовать изобразительную деятельность в качестве важнейшего средства воздействия на личность ребенка в целом.

Изобразительная деятельность требует от рисующего проявления сложного комплекса различных умений. Чтобы нарисовать какой-либо предмет надо:

1) Рассмотреть этот предмет;

2) Определить форму строения, характерные детали, цвет, положение в пространстве, т.е. правильное восприятие этого предмета;

3) Умение владеть рукой;

4) Подчинить движения руки контролю глаза;

5) Правильно пользоваться графическими материалами;

Только при правильной организации можно решать следующие задачи:

1) Совершенствовать представления о предметах и явлениях окружающего мира;

2) Развивать наблюдательность, зрительную память, воображение,

фантазию;

З) Способствовать активному формирований наглядного мышления;

4) Координировать деятельность всех анализаторов: зрительные,

осязательные; ощущение и восприятие - для познания форм

цвета, величины, строения и других свойств предмета;

5) Изобразительная деятельность способствует развитию мелкой

моторики. Занятия рисованием являются по существу важным

звеном в системе подготовки детей к письму;

6) Развитие эстетического восприятия на занятиях по изо создает предпосылки для формирования элементарных эстетических суждений;

7) Занятия по изобразительной деятельности помогают изучить некоторые индивидуальные особенности детей.

А знания индивидуальных особенностей ребёнка позволяют строить учебную и коррекционно-воспитательную работу.

Рисунок является дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. Способность ребёнка выбрать тему, характер изображения, цвет, сам процесс рисования могут дать ценный дополнительный материал для воспитателя.

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной (далее – БПГ) «Белая речь» известна не только в пределах Южного Зауралья, где живёт и работает большая часть наших участников, специалистов, руководителе ОУ (образовательных учреждений) и родителей, заинтересованных в адресном соответствии и развитии системы специального образования. Наши публикации международного, федерального, регионального уровня, а также корпоративные издания освещают педагогические инновации участников БПГ, знакомят с новыми организационными формами сотрудничества, реалиями интегративных процессов в образовательной сфере.

Ряд заседаний нашей гостиной мы посвятили новым ФГТ, с тем чтобы новые концепты реализации образовательного процесса максимально способствовали решению насущных задач коррекции развития детей с особыми образовательными потребностями. Новые требования в образовании позволяют шире реализовать потребность детей в социально-личностном развитии, в более индивидуализированном режиме формирования коммуникативной сферы, в социальной активности и избирательности познавательной, образовательной деятельности детей.

В своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, с какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Данное игровое пособие апробировалось в дошкольных образовательных учреждениях, школах и Реабилитационном Центре для детей с ограниченными возможностями здоровья города Белорецка. Результаты показали не только действенность применяемого методического подхода, но и благоприятное влияние содержательных и организационных аспектов игрового пособия в коррекции нарушений речи заикающихся детей.