УДК 372.3

Чорник Рухшонахон.

студентка 3 курса, факультета дошкольной дефектологии

ФГБОУ ВО БашГУ, Германия;

научный руководитель Рыбакова Е.В.

Современный этап организации и внедрения инклюзивных форм сопровождения, с одной стороны, способствует обучающимся с особыми образовательными потребностями (ООП) реализовать своё право на адаптацию к коллективу нормативно развивающихся сверстников и возможность получать впечатления более богатого образовательного регистра, с другой, -  нередко в таких случаях возрастает напряжённость как обучающихся, так и окружающих взрослых в силу возрастания сложности организации и содержания дидактической и внеучебной коммуникации, при том что нормативы комплектования групп и классов количественно возрастают.

Соответственно, возрастает роль индивидуализированных средств обучения, кабинетных форм сопровождения, специальных педагогических инструментов адресной поддержки детей с нарушениями речи, первичных или вторичных. Как сама атмосфера и доверительность индивидуальных занятий, более тонкая подстройка проводимых мероприятий, так и дополнение обычного содержания работы отвлекающими, расслабляющими элементами, усиление проектного компонента занятости обучающегося, в данном случае, например, - самомассаж, согласование порядка и времени назначения, упражнения на внимание в ходе данного вида занятости, обогащение вербального содержания коммуникации, то есть инструкций, интерпретации, планирующих речевых элементов.

И в классической традиции, и в авторских моделях сопровождения логопедический массаж [1; 2] – это структурное технологическое направление в системе работы специалиста коррекционного профиля, способствующее коррекции и развитию компонентов коммуникативно-речевой функции обучающихся в комплексе с остальными составляющими логопедической работы: дыхательными упражнениями, развитием речеслухового внимания, понимания обращённой речи, развитием компонентов активного речевого высказывания и другими методиками коррекции речи. Существенно также, чтобы сохранялся принцип, обоснованный Л.С. Выготским о целостном подходе применительно к развитию обучающихся с ООП, добавим также, что в системе целостного единства [3] следует рассматривать и средово-образовательные условия адресного сопровождения обучающегося.

В комплексе логопедических массажных мероприятий я рекомендую сочетать и чередовать расслабляющие и активизирующие приёмы активного и механического воздействия на особые мышцы, нервные окончания, ткани и кровеносные сосуды речевого аппарата, а также мимические области лица, что особенно показано при парезах и выраженных дисфункциях артикуляционного праксиса, например, при ринолалии или алалии. Специальные методики позволяют, в зависимости от конкретного случая [4], повысить или понизить тонус артикуляционной мускулатуры, значительно улучшить произношение, а также положительно воздействовать на организм в целом.
Логопедический массаж – это действие с помощью специальных техник и приспособлений на речевые органы – язык, губы, щеки, а также на кисти рук и ушные раковины. Его выполняют при помощи специальных зондов, шпателей, мягкой зубной щетки и пальцев. По согласованию с наблюдающим врачом рассчитывается дозировка, амплитуда, напряжённость действий, а также производится включение показывающих актов и контрастирующих температурных приёмов.
В результате происходит улучшение местного лимфо- и кровообращения, челюстно-лицевые мышцы становятся более эластичными, регулируется и нормализуется тонус этих мышц, улучшается их способность к сокращению и расслаблению. Ткани получают больше кислорода и питательных веществ, мышцы становятся более эластичными. Обучающиеся лучше ощущают положение мышц и органов артикуляции и мимики, с закрытыми глазами опознают место и некоторые характеристики внешнего воздействия.
Сопутствующий массаж биологически активных областей благоприятно воздействует на работу всего организма. Наряду с коррекцией звукопроизношения, а также других компонентов пассивной и активной речи наблюдается общее улучшение психоэмоционального состояния обучающихся.

Я в своей работе применяю различные виды логопедического массажа: классический (традиционный, выполняется при помощи пальцев, с соблюдением установленных правил защиты контактных поверхностей), зондовый (с использованием специального набора зондов, - обрабатываемых согласно соответствующим требованиям), точечный (в основе метода лежит воздействие на биологические точки организма – согласованный с наблюдающим врачом), самомассаж.

Хорошо сочетаются эти мероприятия с элементами общего массажа (прилегающих областей), взаимомассажа (например, лёгкое поколачивание  по плечам, при условии минимальной подгруппы обучающихся, 3 - 4 человека [5], в целях предупреждения ошибок и улучшения контроля взрослым, также показано согласование с врачом), с моторной занятостью обучающихся.
Длительность процедуры, интенсивность и способ воздействия определяет специалист после предварительной диагностики ребенка.
Как правило, логопедический массаж проводится курсами по 10-20 сеансов, которые по показаниям может быть повторён через 1-2 месяца.

Категориальными противопоказаниями для применения методик логопедического массажа являются: инфекционные и вирусные заболевания, повышенная температура тела ребенка, заболевания слизистой оболочки глаз и рта, кожные заболевания, включая герпес, заболевания крови и сосудов, судорожный синдром, эпилепсия, онкологические заболевания, увеличенные лимфоузлы. К сожалению, нередко уже в дошкольном возрасте у детей бывает необходимость оперативного лечения, что также является противопоказанием к проведению логомассажа.

Частные случаи противопоказания могут быть связаны с психологическими проблемами обучающихся, связанными с объектами массажа, с самой процедурой, с изменением порога чувствительности, с сухостью кожных покровов либо особенностями близко к поверхности кожи пролегающих кровеносных сосудов.
Не всегда частные противопоказания своевременно обнаруживают себя, не сразу могут быть выявлены врачом, в силу объективных и субъективных причин, поэтому нежелательно проводить логопедический массаж, если у ребенка наблюдается негативная реакция на процедуру. В любом случае решение о применении логопедического массажа принимается совместно с врачом, психологом, согласовывается с родителями.

Благодаря применению логопедического массажа мне и моим коллегам удается добиться следующих результатов:

— улучшения работы мышц речевого аппарата;

— контроля ребенком движений языка, лицевых и мимических мышц;

— нормализация тонуса мышц речевого аппарата;

— уменьшение слюноотделения;

— нормализация речевого дыхания;

— исправление звукопроизношения;

— положительное влияние на мышечную и нервную систему.

В ситуации тонкого регулирования отвлекающих, расслабляющих, приятных приёмов в комплексе логомассажных мероприятий решаются также задачи преодоления и предупреждения излишней психоэмоциональной напряжённости обучающихся, обострения социально-личностных проблем, дидактического негативизма и других неблагоприятных факторов. Актуализация проектных [6] компонентов занятости, личностно-ориентированных, аналитических составляющих деятельности обучающихся повышает уровень и качество образовательной деятельности и развития детей, повышает их самооценку, способствует благоприятному самопрогнозировнию.

Благодаря широкому спектру действия логопедический массаж активно применяется при дизартрии, дислалии, алалии, афазии, ринолалии, заикании, дефектах голоса, для коррекции речевых нарушений при ДЦП и других неврологических заболеваниях, когда нарушен тонус мышц аппарата речи.

Список литературы:

1. Чайковская Е.В.. Логопедический массаж в коррекции сложных речевых нарушений. – Логопедический портал Источник: http://logoportal.ru/statya-15327.html
2. Токарева, О.А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: 1969. С. 144 - 155.
3. Гаязов А.С.. Малая и большая Родина гражданина. «Pax Kazanchi».– Уфа: Гилем, Башк. энцикл., 2016. – 412 с.;
4. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
5. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
6. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)» - Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;

Исроилова Мукаддас

Кагарманова Азалия

Руководитель Рыбакова Елена

Одним из условий совершенствования системы адресной помощи обучающимся с ОВЗ является комплексный мониторинг их развития и актуализации личностно-деятельностного потенциала. Ответственная забота общества о становлении будущих граждан – многопланова и требует от образовательных систем системного совершенствования (1; 2).

Обследование обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) является структурирующим звеном в определении сущности проблем обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, а также консультирования педагогов и родителей обучающихся (или лиц, их заменяющих), что необходимо для обеспечения необходимых адресных условий образовательного сопровождения всех групп детского населения, имеющих трудности в обучении.

Обстоятельства определения, первичной диагностики, врачебного консультирования и аппаратного обследования, подготовки пакета документации и сопутствующих переживаний близких ребёнка, интерпретаций существа проблематики окружающими, - все эти события, предшествующие обследованию ребёнка на ПМПК, нередко отягощают исходные трудности и фрустрационную картину состояния детей, так как окружающие редко имеют достаточно компетентности и терпения, опыта и согласованности, необходимых для бережного и целесообразного сопровождения обучающихся в столь ответственный и сложный период.

Помимо качественного выполнения профессиональных обязанностей и коллегиального сотрудничества специалистам ПМПК необходимо инициировать и поддерживать у ребёнка уверенность в своих силах, благоприятную самооценку, желание сотрудничать со взрослыми и доверие к ним. Это наиболее достижимо при выполнении принципов субъектно (3), деятельностно ориентированного подхода, что одновременно становится, в той или иной степени, ориентиром (4) для дальнейшего общения с ребёнком также и их близких, сопровождающих педагогов, способствуя продвижению наиболее толерантных моделей обучения (5).

Учитель-логопед, учитель-психолог, учитель-дефектолог в общении с обучающимися с ОВЗ придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!». Его цель — содействовать поддержке, презентации ребенка с ООП как полноправной личности, что, к тому же, закреплено не только в международных документах, но и в ФГОС: демократизация образовательного пространства, социализация, личностное развитие. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к взрослому миру и к себе, своим возможностям, мнению, перспективам, чувства радости существования, актуализации ориентира на развитие индивидуальности ребенка. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель и показатели успешности, значимости обучающегося, а как средство развития и проявления личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество.

Исключительное значение в педагогическом процессе придаётся игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Диагностическая и консультационная работа с детьми, имеющими ОВЗ, строится в соответствии со следующими основными положениями:

- использование методов и приемов обучения с ориентацией на уже достигнутые возможности, то есть создание оптимальных условий для актуализации имеющихся и потенциальных возможностей каждого ребенка;

- изучение пробелов развития и образовательных компетенций обучающихся путем эффективной и внятной для ребёнка организации предметно- практической деятельности;

- оперативный подбор и преобразование заданий для создания «ситуации успеха» у обучающихся с ОВЗ

- дифференцированный подход к личности, образовательному опыту, наклонностям обучающихся;

- ситуативная поддержка познавательных умений и навыков – активизация познавательной деятельности и смопозиционирования обучающихся.

Личностно-ориентированный подход в диагностическом сопровождении обучающихся выражается в следующих принципах:

- выявление имеющихся достижений, готовности к сотрудничеству, потенциала обучающихся и опора на установленные у них позитивные возможности, демонстрация обучающимся и сопровождающим лицам позитивных достижений и перспектив обучающегося,

- авансированный подход к обучающимся с оптимизмом и доверием, с готовностью принять весьма возможные страхи, сомнения, недостаточное доверие, беспокойство;

- запросы, стимулирующие договорные элементы в организации обследования;

- актуальное создание «ситуации успеха» и презентация самому ребёнку и сопровождающим лицам полученных достижений,

- показ более эффективных приёмов работы, повышающих результативность учебной деятельности и пригодных для дальнейшего самостоятельного применения обучающимся,

- проявление предупредительности, доверительности, доброты, заинтересованного внимания, заботы, радости от успешных проявлений обучающегося,

- непосредственное внушение уверенности, значимости, перспективной и текущей успешности обучающимся,

- приемлемая ребёнком реализация потребностей в принятии взрослым,

- изучение и удовлетворение потребности в самореализации, самоактуализации обучающихся с вовлечением в этот процесс окружения ребёнка.

Говоря о толерантности и интеграции данной категории детей в общество, одной из задач является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации в обществе через развитие социальных навыков,

Учитель— дефектолог должен осуществлять индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей (6).

Понимание, принятие и признание личности ребенка обеспечивается, таким образом, на всех этапах адресного сопровождения.

Оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями речи, своевременная диагностика и включение ребенка в коллектив сверстников с целью коррекции и развития, эффективная реализация развивающего обучения, направленного на формирование у обучающихся как жизненных, так и академических компетенций, своевременная квалифицированная коррекция нарушений развития ребенка становится непрерывным и безусловным базисом самопозиционирования, интграции, актуализации личности обучающегося.

Использование субъектно, личностно ориентированных технологий в ходе обследования обучающихся с ОВЗ предполагает максимально доступную возможность самому выбрать стимульный материал и порядок действий, организацию сотрудничества и тональность договорных согласований. Основная форма сотрудничеств – паритетный диалог. Карта развития отражает изменения в статусе познавательном, образовательном ребенка, динамику развития его ВПФ, ребенок сравнивается с самим собой, согласно установленным Л.С. Выготским принципам. Пожелания, решения ребёнка запрашиваются и по возможности учитываются. Педагогам и родителям предоставляются индивидуальные консультации и материалы, помогающие адресно организовать сопровождение обучающихся.

Социум развивается в системе всех составляющих общественной жизни, и совершенствование, благоприятствование в какой-либо области общественных отношений улучшает возможности, перспективы, статус всего общества (7).

Список литературы:

Гаязов А.С. СЕМЬ "НЕОБХОДИМО" СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ  Журнал Проблемы востоковедения Номер: 1 (87) Год: 2020 Страницы: 8-13      УДК: 37.014.3 DOI: 10.24411/2223-0564-2020-10101

Гаязов А.С. Образованность и интеллигентность человека Цивилизации

Наука сегодня                                      

DOI: 10.24411/2223-0564-2019-10101 Проблемы востоковедения, 2019, Номер 1, стр. 8-15;

1. ОРГАНИЗАЦИЯ БЛОКА ВАРИАТИВНЫХ СТИМУЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ПОСОБИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А.
   В сборнике: Деятельность ПМПК в современных условиях. Ключевые ориентиры. сборник материалов Всероссийской конференции. Российский университет дружбы народов. 2018. С. 149-154.
2. ВОСПИТАНИЕ КОНФЛИКТНОСТИ ИЛИ ВКЛЮЧЕНИЕ В ГАРМОНИЮ АКТУАЛЬНОСТИ
   Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г.
   В сборнике: Солидарность и конфликты в современном обществе. материалы научной конференции. 2018. С. 308-309.
3. СИСТЕМНОЕ БЛАГОПРИЯТСТВОВАНИЕ РАЗВИТИЮ ОБЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ АДРЕСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
   Рыбакова Е.В.
   В сборнике: Социальный капитал современного общества. Материалы работы II Международной научной конференции. 2018. С. 317-323;
4. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.
5. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт.

Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173-3;

Кравчук Гузель Давлетшановна

Учитель-логопед МАДОУ Детский сад №1, г. Учалы Башкортостан

Аннотация. Развитие дошкольного коррекционно-образовательного сопровождения предполагает необходимость организации мониторинга развития детского населения и адресного осуществления реализации прав обучающихся на реализацию их ООП. Дистанционный формат обучения – наиболее продуктивно изменяющийся компонент образовательного пространства. Учитель-логопед раскрывает организационные и принципиальные аспекты обеспечения развивающих подходов в дистанционном формате обучения.

Ключевые слова: развивающие технологии, дистанционное обучение, нарушения речи, учитель-логопед

Развитие – сущностный аспект образовательного процесса [1]. Для обучающихся с нарушениями речи развивающие технологии обусловливают принципы действия обучающих и обучающихся, образовательных систем и философии образования [2].

Развивающие технологии в логопедии рассматривают такие авторы, как В.М. Акименко, Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, раскрывая достижения и потенциал методическиих ресурсов, разработанных Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, О.В. Правдиной, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцевым, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой по структурирующим позициям. Этот же подход применяю я в организации и моделировании дистанционного формата адресного сопровождения детей с нарушениями речи и их семей.

Для этапа логопедического обследования я подбираю цифровые средства диагностики обобщенного и углубленного типа, самые простые подборки парциально, в соответствии с текущими потребностями обучающихся, предлагаю родителям для применения в семье [3; 4]. Первоначально рекомендую записывать процесс или демонстрировать онлайн. При успешном и продуктивном результате постепенно увеличиваю степень самостоятельности родителей и наоборот - при затруднениях и неточности выполнения ограничиваю участие родителей на различных этапах обследования, в оценке и интерпретации результатов диагностики, в дозировании занятости детей.

Для изучения речевого статуса детей раннего возраста такой подход менее эффективен, так как разнообразие вариантов и тонкость нюансировки здесь особенно выражены. однако в силу объективных обстоятельств приходится прибегать к информационно-технологическому сопровождению и этой категории обучающихся, поэтому необходимо, особенно на первых этапах сотрудничества с семьями, чрезвычайно минимизировать образовательные акты, с тем чтобы исключить формализации, педагогического давления, напряженности детей и взрослых.

Планируя ИТ-сопровождение семей, я всегда учитываю дифференциальные особенности логопедического обследования при различных       нарушениях речи, подбирая речевой материал, методические подходы, дозировки, формулировки инструкций.

Столь же тщательно я планируют и организуют и нейропсихологический подход к диагностике речевого статуса обучающихся.

Работу по коррекции и развитию артикуляционного аппарата организую с применением модульной картотеки, что позволяет оптимизировать планирование и контроль работы, а также более эффективно консультировать родителей. Конечно, мануальный массаж максимально упрощается, как и другие виды массажа и самомассажа, чтобы избежать ошибок и излишней напряженности, затянутости занятий, сохранить внятность обратной связи.

Логопедический зондовый массаж, по возможности, совершается с опорой на ранее проводимый лично логопедом в присутствии родителей. Точечный массаж, искусственная локальная гипо- и гипертермия (ИЛГ), артикуляционная гимнастика проводятся родителями с опорой на индивидуально рекомендуемые по итогам занятия онлайн логопедом видеофрагменты.

Более свободно проводятся упражнения для развития мелкой моторики: кинезитерапия, гидрогимнастика, Су-Джок терапия, японский пальцевый массажа, мелкомоторные игровые упражнения. Опорой здесь служат записи с участием самого ребёнка, фрагменты видеозанятий, карточки, картинки, под руководством логопеда добавляются элементы по замыслу обучающегося.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха, коррекции звукопроизношения, формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи, коррекции голоса, развития интонационной стороны речи, коррекции темпо-ритмической организации устной речи, развитие лексико-грамматических компонентов речи организуется согласно модульному планированию, представленному как в цифровом формате, так и в картинках, игрушках. Нередко я применяю одни и те же картинки в непосредственной работе с детьми, в цифровом регистре в качестве наглядных наборов – и в играх, записанных в видеоформате либо наблюдаемых детьми онлайн. Дети с интересом анализируют как единство наглядного материала, сходство конкретных образов и символов, - так и вариативность, постепенное либо контрастное изменение наглядности [5]. Такая эксцентрика в развивающем пространстве разнообразит, интригует, варьирует совместную занятость обучающихся и обучающих.

Здесь приемлемы и традиционный лексико-грамматический подход (Р.И.Лалаева, Т.Б.Филичева), и синквейн, и занявшие заслуженные позиции лимерики, инсценирование, проектные постановки и поздравительные скетчи детей, видеооткрытки, метод ассоциативных связей или «Образ слов», приемы фантазирования (инверсия, значения предмета, признаки предмета, наблюдение), эффективно развивающие когнитивно-вербальные процессы обучающихся методы дивергентного, креативного речевого развития и моделирования, так называемый «мозговой штурм» и «обратная мозговая атака», дидактический и костюмный «корабельный совет», крайне существенный для общего и когнитивно-вербального развития приём аналогии синектика, метод «хорошо-плохо», занимательный метод фантограмм, интегративно ценная цепочка противоречий.

Процесс развития связной речи требует особенно активного вовлечения близких ребёнка во все мероприятия образовательного сотрудничества. Здесь традиционный технологический подход (В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко) поддерживается в дистанционном формате видеоматериалами уже имеющихся коррекционно-развивающих курсов и моей личной авторской видеотеки, комплексно и парциально.

Но, если нейропедагогический подход (интеллект-карты) предполагает более опосредованное обеспечение и известные ограничения при дистанционном осуществлении, то сказкотерапия весьма может стать и проектно значимой, и достаточно продуктивной ввиду возможностей фиксации, дублирования, тиражирования, преобразования продуктов детского творчества в цифровом режиме занятости.

Собственно компьютерные технологии в системе коррекции и развития речи в настоящее время постоянно пополняются и совершенствуются.

Это компьютерная программа «Видимая речь III» (текстовое руководство к программе представляет ИКП РАО) (коррекция нарушений слуха и речи - звукопроизношения, голосообразования, сенсомоторных функций) – апробированная, доказавшая эффективность образовательная программа.

В системе сопровождения различных категорий обучающихся показал свою действенность сурдологопедический тренажер «Дэльфа-130» (текстовое руководство - Т.К. Королевская, обеспечивается коррекция речевого дыхания, громкости и высоты голоса, ритмико-интонационной стороны, устранения назального оттенка звукопроизношения), многие авторы указывают на вариативность применения ресурса, в особенности в парциальном режиме.

Рекомендую коллегам и, под руководством специалистов, а также, под наблюдением врача, родителям обучающихся, логопедический тренажер «Дэльфа-142» (текстовое руководство представляет О.Е. Грибова, осуществляется коррекция дефектов и развитие произношения, речевого дыхания и голоса, устранение нарушений письменной речи от тренировки в узнавании начертания графем до развития лексико-грамматической стороны фразовой речи);

Комплексно и парциально применяется мной и моими коллегами и «Визуальный тренажер произношения» (Белорусский государственный педагогический университет, Республиканский УМЦ) и другие цифровые ресурсы.

Совершенствуются также другие авторские подходы по использованию мультимедийных средств коррекции и развития [6], к подбору и апробации которых я привлекаю родителей обучающихся, воспитателей дошкольных групп, выношу материалы и тематические вопросы на городское методическое объединение логопедов.

Список литературы:

1. Гаязов А.С.. Общество, государство: воспитание гражданина. – Изд. 2-е, доп. – Уфа: БГПУ, 2001. – 117 с.;
2. Гаязов А.С.. Образование и образованность гражданина в современном мире – М.: Наука, 2003. – 258 с.;
3. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
4. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
5. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)»- Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;
6. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерактивный ресурс для освоения реалий окружающего мира ребёнком с ограниченными возможностями здоровья. - В сборнике: Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе. Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.С. Гаязов. 2019. С. 237-245.

Извекова Альмира Нурисламовна, учитель-дефектолог реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецка;

Фёдорова Ольга Михайловна, учитель-логопед реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецка.

Развитие общества, изменение значимых аспектов жизнедеятельности и развития детского населения требует от образовательных систем и специалистов динамичной адаптивности и адресности в поддержке обучающихся. Расширение сферы адресной поддержки детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в организациях социальной защиты населения и обогащение технологического компонента социально-образовательного сопровождения обучающихся с ОВЗ в настоящий момент отвечает насущным потребностям граждан и значимым запросам общества. Сегодня проблема комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья становится все более актуальной и сложной, что определяется увеличением численности этой категории населения, высокими показателями заболеваемости, инвалидности, вторичных и сопутствующих нарушений в развитии, дезинтеграции в обществе.

В связи с увеличением количества детей с ограниченными  возможностями здоровья, имеющих множественные, сложные нарушения развития, перед специалистами реабилитационного центра стоит задача индивидуально найти подход к каждому ребёнку, подобрать для него и для его семьи эффективные технологические подходы и методические средства коррекционно-развивающего обучения, социализации, создать условия для допрофессиональной подготовки. Дети у нас могут наблюдаться однократно, кабинетно, периодически и консультативно, либо пройти курс десятидневного пребывания, по запросу родителей либо лиц, их заменяющих, и по направлению медико-социальной службы. Также создана группа стационарного пребывания «Фатиха» продолжительностью 21 день.

Цели и задачи дефектологического сопровождения

Основная цель – обеспечение  комплексного сопровождения детей.

Основными задачами дефектологического сопровождения являются:

- Обеспечение права ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на получение коррекционной помощи, содействие охране прав личности.

- Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей.

- Обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия.

- Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения, воспитания и коррекционно-развивающих технологий.

- Консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам оказания дефектологической помощи детям.

Коррекционно-развивающая работа проводится по следующим направлениям:

1. Коррекция зрительного, тактильно-зрительного восприятия.
2. Формирование слухового восприятия, слухомоторной координации.
3. Развитие зрительно-моторной координации.
4. Формирование понимания обращенной речи.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Коррекция психических процессов.
7. Работа над артикуляционным аппаратом.
8. Обучение экспрессивной речи, умению подражать звукам.
9. Развитие мышечного тонуса, общей и мелкой моторики.

В связи с множественными  нарушениями развития у детей с ограниченными здоровья коррекционно-развивающая работа проводится параллельно по всем направлениям.

Организация коррекционно-развивающих занятий предполагает:

1. Комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
2. Особое внимание уделяется интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.
3. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка.
4. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей.

Особенности организации коррекционной работы.

Занятия с ребенком проводятся курсами по 10 дней. Продолжительность одного занятия 20-30 минут.

На начальном этапе коррекционной-развивающей работы устанавливается эмоционально-личностный контакт, создаются доверительные отношения. У ребенка формируется интерес к взрослому и совместной деятельности с ним. При этом используются средства вербальной и невербальной коммуникации.

В процессе занятий формируются способы усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым, подражательные способности, действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, действия по речевой инструкции взрослого).

На каждом занятии рекомендуется проводить упражнения на развитие мелкой моторики рук, массаж и самомассаж кисти и пальцев рук, артикуляционную гимнастику.

Организация этапов занятия.

Все коррекционно-развивающие занятия строятся учителем-дефектологом и учителем-логопедом в виде игр и игровых упражнений, игра, которая является важнейшим средством познания окружающего мира, создает положительную эмоциональную стимуляцию, что способствует повышению психического тонуса, а, следовательно, и улучшению работоспособности.

При подготовке к занятию учитывается, что дидактическая игра решает две цели:

– обучающая, ее ставит взрослый для решения конкретных задач (развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, ознакомление с окружающим миром, владение предметными действиями и пр.).

– игровая, вызывающая интерес ребенка к игре и побуждающая его играть (ласковый и доброжелательный взрослый, у которого всегда есть занимательные и интересные игрушки; действия с предметами, имеющие дополнительные атрибуты – звуковые, световые и пр.).

Введение ребенка в игровую с