Приложение
Слуховые диктанты предложений
Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!
1)Найдем компромиссное решение: запишем предложение цифрами.
Наступила осень. (2)
Часто идут дожди. (3)
Птицы улетают. (2)
Итак, 2. 3. 2.
Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.
2) Еще необычнее будет задание сосчитать количество пробелов (пропусков) между словами.
Зима пришла (1)
Выпал пушистый снег(2)
Замерзли реки (1)
Какая красивая зима.(2)
Итак, 1.2.1.2.
Такие диктанты могут проводиться в 1 классе. Составлятьих могут и сами дети. Задания эти способствуют развитию речевого творчества детей.
Списывание предложений
Учителя часто обращают внимание на то, что детям с трудом дается списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради, приходится удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное и образец.
На наш взгляд, полезно упражнять в списывании с одновременными творческими заданиями. Появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» либо исправить написанное, возрастает интерес к заданию.
1)Предлагаем записанное предложение без пробелов между словами переписать в тетрадь:
Детииграют.
Мамаготовитобед.
Бабушкавяжет.
Папаработает.
Перед ребенком сразу встанет вопрос «как переписывать». Правильно или так, как есть? Появится проблема — возникнет необходимость решить ее.
2) Предлагаем списать заведомо не правильное по смыслу предложение.
Медведь боится волка.
Папа младше сына.
3) Списывание предложения с заданием изменить в нем одно слово.
Ребята идут в школу.
(Мальчики идутв школу.
Ребята бегут в школу.
Ребята идут из школы.
Ребята идут в библиотеку.)
После этого прочитываются и обсуждаются собственные варианты.
4) Следующий вид упражнений — списывание с сокращениями, в котором непременным является условие сократить каждое последующее предложение на одно слово.
Вова ел вкусный суп.
Вова ел суп.
Вова ел.
Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь предложение в итоге сокращается до грамматической основы, несущейв себе основную смысловую нагрузку.
5) Списывание предложений с добавлениями может быть подключено на последующих этапах работы.
Ученики решают.
Ученики решают задачу.
Ученики решают лёгкую задачу.
Выполняя эти и подобные им задания, мы решаем пропедевтическую задачу распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждаем появление аграмматизмов на письме, а также расширяем объем кратковременнойпамяти учащихся.
6) Списывание незаконченных предложений с заданием закончитьих.
Мышка убегает от...
Яхта плывёт по...
Самотет летит над...
Подобные здания исподволь готовят первоклассников к усвоению правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имен существительных, формируют обобщающую и ситуативную функцию слова.
Слуховой диктант слов
Пропуск целого слова нередкая ошибки и тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивном, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обобщающую
1) количество слогов в слове: мак (1), маки (2), маковка (3);
2)номер ударного слога: маки (1), макушка (2),
3) Пропуски гласных — одна из наиболее часто встречающихся ошибок. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные. Предложите детям не совсем обычный слуховой диктант: вместо целых слов они записывают гласные из этих слов. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов.
4) Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно, записывают только начальные ударные гласные).
Игры (и), остров (о), отпуск (о), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).
Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных, а, о у. уи э (звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляторного сходства).
5)Диктант односложных словгласные пишутся так же, как и звучат.
Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).
6) Диктант трехсложных слов выполняется так же. Во втором полугогодии I класса и во II классе такие диктанты эффективны для проверки усвоения словарных слов.
Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), воона(о-о-а).
7) Работа с цифровым рядом.
Пропуски согласных в стечениях и перестановки часто встречаются в работах учеников. Для диктанта подбираются слова стечением согласных. Перед ученика на столе цифровые ряды от 1 до 10. Цифры можно записать в каждой тетради. Дается задание найтиместо звука(буквы) в словах и записать цифрой в тетрадях. Например, найти место [р] словах;
бросить (2), зебра (4), подобрать привезли (2), грачи (2).
Упражнения для усвоения графических навыков
Одним из наиболее стойких типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству. Это ошибочный выбор последующего элемента инеправильная передача количества однородных элементов.
С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает.
Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшиесвязи между звуком и буквой.
Иногда в тетрадях учащихся встречаются смешения оптически сходных букв, свидетельствующие о несформированности оптико-пространственных представлений
Оптические смешения: с-е, с-о, э-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д, т-ш, п-и, Е-З.
Предлагаемые примерные виды тренировочных упражнений могут быть включены на уроке в «минутки чистописания». Они будут способствовать выработке контроляза ходом двигательного акта письма. Желательно начинать подобные упражнения с письма отдельных букв и слогов, а с букв в составе слова или целого предложения, значимых в смысловом отношении единиц речи.
1)Списывание слов и предложений с одновременной расшифровкой зашифрованных букв. Предлагаем следующие виды «шифровок»:
|
д
|
б
|
|
ОО‚<![if !vml]><![endif]>
|
<![if !vml]><![endif]>ОО΄
|
(Дедушка у_ит рыбу.)(Ба_ушка лю_ит со_ирать гри_ы.) (На уе растут жёлу_и.)
Обратное задание — зашифровать записанные или продиктованные предложения.
В зоопарке были зебры, обезьяны, бегемоты.
Подобным образом строится работа по предупреждению ошибок выбора последующего элемента и в других парах смешиваемых букв.
2) Предлагаемые «шифровки»:
|
п
I I 2 (элемента)
|
т
I I I 3 (элемента)
|
(Паша рисуе_ анк.)(Таня ле_и у_ку.)(Мама делае_ ельмени.) (Па_а чи_ае_газе_у.)
Обратное задание предполагает «шифровку» предложений учащимися:
Петр был на прогулке в парке. Он принёс ветки тополя.
Если в работахучащихся встречаются смешения в других парах букв, различающихся количеством однородных элементов, необходимо провести подобную дифференциацию и в этих парах.
3) Так выглядят «шифровки» лево- и правоориентированных, вверх и вниз направленных оптически сходных букв:
Пе_р был на рогулке в арке. Он ринес ве_ки _о_оля.
(Одновременно закрепляется правило о заглавной букве в именах людей.)
4)Списывание слов и предложений с одновременным исправлением ошибок кинетических и оптических смешений. Известно, что развитие функции контраля несколько опережает развитие функции самоконтроля. Ребенок будет предел) но внимателен и быстрее найдет ошибку другого, чем в своей собственной работе. Предлагаем списать с доски предложения с ошибочно записанными словами
(Редята содирают делые гриды. (б-д)) (Парохоб отхобит от причала. (т-п))
Как показала практика, подобнаяработа очень эффективна и результативна: ребенка появляется достаточная мотивация к письменной деятельности, улучшается зрительное внимание, формируется кинетический контроль над ходом двигательного акта письма.
Речевая готовность к школе
Приходя в первый класс, у ребёнка должен быть соответствующий уровень речевого развития. На что необходимо обратить внимание:
- речевая коммуникация
- связная речь
- словарь
- грамматика
- произношение
Речевая коммуникация – к 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.
Связная речь – К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота использования лексики), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи ( отсутствие подсказок по ходу пересказа).
Словарь – К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас. В своей речи он должен активно использовать антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова – действия, слова – признаки.
Грамматика – К 7 годам ребёнок должен уметь понимать различные грамматические конструкции. Например, Папа прочёл газету после того, как позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит впереди?) и т. д. А также правильно образовывать слова и предложения. Например, варенье из сливы – сливовое, шапка из соломы – соломенная, у лисы – лисята, у льва – львята и т. д.
Звукопроизношение – В норме вся звуковая сторона речи должны быть усвоена ребёнком полностью к 3–4 годам, к 5–6 годам он должен уметь дифференцировать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, ребёнок должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
Вывод об уровне речевого развития детей, их готовности к школьному обучению делается на основе обследования всех сторон речи
<![if !vml]><![endif]> Что значит „школьная зрелость"?
Понятие это довольно широкое. Оно включает в себя и физический, и психологический аспекты. Физическое здоровье малыша имеет огромное значение для успешного обучения в школе. Ведь не секрет, что учебные нагрузки даже в .. началке
