УДК 316.61

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич1, Фомин Александр Александрович2, Реутский Александр Сергеевич3;

Россия, Белорецк, Межрегиональная Межведомственная Интернет-Гостиная «Белая Речь»1;

Беларусь, Минск, Белорусский государственный университет2,3.

Масштабы происходящих изменений социума трудно предугадать, особенно чутко коррелирует с этими глобальными преобразованиями детское население. Любой необычный действенный инструментарий манит ребёнка с неодолимой силой. Да и взрослый не может быть полностью защищён от притягательности новых возможностей и самобытной результативности.

Могущество информационных технологий изменило лицо современной цивилизации раньше, нежели человечество осознало уязвимость своего привычного статуса материальных, информационных связей, традиционной дидактики, эстетики и где-то даже этики, преобразование темпорально-пространственного бытия.

Вначале мы наблюдали, казалось бы, последовательное включение информационно-технических компонентов в семейное, социально-образовательное окружение современного детства, обретая опыт освоения ИТ-ресурсов, обучения, интеграции личного, корпоративного цифрового пространства.

Затем наступил период более системной цифровизации деятельности, сотрудничества, а также информационно-коммуникативной занятости семьи и образовательных систем. Стремительно нарастали процессы вовлечения в эту сферу детей всё более младшего возраста, определяя родительские и общественные запросы, надежды, страхи. Современное детство оказалось более подготовленным к новой коммуникативной реальности [1]. Пока взрослые наращивали опасения – дети осваивали компетенции и наполняли жизненные ориентиры новым содержанием.

Ныне цифровизация жизнеустройства человека обретает самостоятельное значение, преобразовывая, структурируя, синергируя социальное пространство - и, в свою очередь, развиваясь сообразно запросам общества, при этом одни направления и компоненты совершенствуются и попадают в фокус общественного внимания, актуализации, другие минимизируются, обесцениваются, редуцируются и архивируются. Включение в окружение семьи её нового члена априори в той или иной степени и интегрирует новичка в цифровой обиход, и меняет само информационно-технологическое пространство. В настоящий момент рассматривать социальное бытие, развитие, самопозиционирование вне его цифрового праксиса малопродуктивно, как и вне других аспектов технического прогресса, преобразования жизнедеятельности, коммуникативной сферы, планирования занятости, фиксации достижений и рефлексии.

Более того: нами наблюдаются системообразующие признаки того, что представители всё более старших поколений не просто включаются в интернет-коммуникацию и применяют цифровые средства обихода, повышая комфортность и эффективность занятости, общения, обихода. Пожилые граждане, ранее не освоившие информационно-технологические компоненты жизнедеятельности, не мотивированные на цифровизацию жизненного обихода, испытывают дискомфорт, напряженность, дистанцированность, беспокойство в случаях самого бережного отношения близких, включения этих граждан в индивидуализированно приемлемое окружение, обеспечения им вариативных, гибких форм актуализирующего сопровождения.

Мир изменился, и новые его граждане входят в него с изначально иным опытом осознания себя и близких, культурных и технологических пространств, ориентиров, установок.

Сначала мамы обнаружили, что игрушки и коляски стали пригодны к применению на период ранее рекомендованных сроков. Вот уже не один десяток лет взрослые не только затрудняются помогать, руководить, контролировать актуализацию детей в социально-деятельностном пространстве, они мало понимают природу освоения детьми этих ресурсов и маршрутов, не могут зачастую оценить, тем более - прогнозировать освоение детьми этих реалий и те изменения, которых следует ожидать от статуса детей, их занятости, коммуникации, самопозиционирования.

Цифровизация человеческого обихода нарастает более стремительно, требует научной, средовой мобильности в анализе, оценке, разработке развивающих, обучающих подходов, обеспечении безопасности занятости детей все более раннего возраста, регулирования коммерческих, террористических, иных вероятных злоупотреблений, случайных опасных перверсий.

Опытным путем установлено, что, чем раньше дети освоят ИТ-средства, тем в целом органичнее, продуктивнее, целесообразнее они будут применять эти средства, менее выражены будут эффекты зависимости, более открыты будут дети к развитию, преобразованию цифровых ресурсов занятости.

Не совсем прямая аналогия: если ребёнок проявил нежелание ехать сидя в коляске - его можно принудить, так или иначе. Но впоследствии, когда уже возить его становится тяжело и не в интересах близких, он сопротивляется уже принуждению к самостоятельному передвижению.

Осознанное самопозиционирование и самопрогнозирование, целенаправленное здоровьесбережение детей на современном этапе развития социума и образовательных систем должны обеспечиваться гибкой средовой поддержкой и качественным методологическим базисом.

Существует и растёт, следует признать, риск альтернативного коммуникативного выбора у детей раннего возраста, детей с исходной коммуникативной недостаточностью различной нозологической отнесенности [2], дидактическим, социальным и педагогическим негативизмом.

Вместе с тем необходимо быть готовыми к дифференцированной [3] оценке дискоммуникации обучающихся, связанной с избирательной перверсией коммуникативных средств в ходе сопровождения, - от проявлений первичной дисфункции ресурсов общения, возможно, напротив, в той или иной степени преодолеваемой в благоприятной социально-образовательной среде.

Ценностными, здоровьесообразными позициями являются здесь целостный системный подход, индивидуализация целеполагания адекватно как текущему и прогнозируемому личностному, образовательному статусу ребёнка – так и его запросам, преференциям, определяющемуся стилю и самопозиционированию.

В силу объективных обстоятельств этот путь нам предстоит пройти вместе с детьми, осваивая и осмысливая проблемы, ресурсы, перспективы, рационально учитывая третьего участника диалога - ИТ-пространство.

Дети иначе воспринимают и осваивают реалии внешнего мира, а их неполная включённость в утвердившиеся тенденции, пластичность нервно-психического статуса и личностно-деятельностного праксиса имеют самостоятельную индивидуальную и проектную [4], креативную и событийную ценность

Мы и наши коллеги, учёные, практики, родители обучающихся, сами дети по мере взросления обнаруживают все большую количественную, категориальную, артефактную готовность современного детства к освоению и актуализации растущих ИТ-возможностей [5].

Это одновременно цифровые и лингвистические ресурсы, обретающие нередко общую либо интегрирующую сущность.

Разноплановый опыт дистанционного обучения, характеризующий предшествующие периоды парциальной, затем тотальной цифровизации образования, внутренняя неоднозначность социально-образовательно-технологических процессов, их резонансность в общественном мнении – сконцентрировали соответствующую проблематику в весьма напряжённую и драматичную структуру, которую нам предстоит рационализировать для эффективного прохождения очередного уровня ИТ-эволюции.

 

Список литературы

1.Гаязов А. С. Новые реалии современного мира и перспективы образовательной деятельности / А. С. Гаязов // Вестник Курганского государственного университета. – 2019. – № 3 (54). – С. 71–78.;

2.Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерсубъектный компонент в системе сопровождения ребёнка с РАС. - В сборнике: Теоретические и прикладные проблемы психологического здоровья и экологии человека. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. отв. редактор Р.Р. Халфина. 2017. С. 62-65;

1. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.

4.Рыбакова Е. В. Изучение и поддержка готовности обучающихся к проектным, креативным, индивидуально приоритетным формам сотрудничества с преподавателями с применением разработанных Л. С. Выготским принципов и подходов Актуальные проблемы культурно-исторической психологии: материалы Первого международного симпозиума по культурно-исторической психологии (Новосибирск, 17–19 ноября 2020 г.) / сост. Т. Э. Сизикова, Н. Н. Попова, О. А. Дураченко. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2020. – 508 с. – Текст : непосредственный. ISBN 978-5-00104-601-1, стр. 342-328;

1. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерактивный ресурс для освоения реалий окружающего мира ребёнком с ограниченными возможностями здоровья. - В сборнике: Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе. Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.С. Гаязов. 2019. С. 237-245.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 23 «Солнышко» г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Грамотная речь педагога –

важное условие для развития речи ребёнка»

(консультация – практикум для студентов педагогического колледжа)

 

                                                                    

 

                                                                          

 

                                                                        

                                                                            Подготовила учитель – логопед

                                                Баклыкова О.Л.

 

 

 

 

 

 

 

г. Белорецк, 2018 г.

 Культура речи педагога

Цель:

повышение культуры речи как компонента профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

Задачи:

1. Уточнить и закрепить знания воспитателей о культурных и методических требованиях к речи педагога;
2. Совершенствовать качество языкового оформления высказываний с использованием основных языковых норм;
3. Способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.

"Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им." Г. Гегель.

Дети усваивают речь имитационным способом, по подражанию. Неверно усвоенная произносительная форма речи с трудом поддается исправлению. Из этого следует, что в дошкольных учреждениях надо создавать такую речевую среду, которая способствовала бы развитию произносительных умений и навыков. Речь педагога– одно из самых необходимых условий создания речевой среды, благоприятствующих усвоению родного языка.

 

Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения.

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также  несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".

Именно поэтому, к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

Такие исследователи, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, уделяли особое внимание созданию развивающей речевой среды в детском саду как фактору развития речи детей. По их мнению, дошкольным работникам должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку, внутри которой "речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно".

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

• качество языкового оформления речи;
• ценностно-личностные установки педагога;
• коммуникативная компетентность;
• четкий отбор информации для создания высказывания;
• ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

Среди требований к речи педагога выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка:

орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов - паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Что такое культура речи?

Прежде всего, это степень владения языковыми нормами (в области произношения, ударения, словоупотребления и грамматики) а также умение пользоваться всеми выразительными средствами языка в разных условиях общения (коммуникации) и в соответствии с поставленными целями в содержании высказываний.

Кроме того, культура речи - это и специальная языковедческая дисциплина, направленная на изучение и совершенствование литературного языка как орудия национальной культуры, хранителя духовных богатств народа.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

К сожалению, на практике бывает, что в речи педагогов встречаются следующие недостатки:

• нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
• побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»);
• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
• неправильное ударение в словах;
• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно - ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);
• засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
• копирование речи малышей, «сюсюканье»;
• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.

К речи педагога предъявляются следующие требования:

• правильно произносить все звуки родного языка;
• чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
• строго придерживаться в речи орфоэпических норм правильно ставить ударения в словах;
• использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы);
• в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
• связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого развития;
• использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.

Заключение:  

• Читайте, читайте и еще раз читайте! Ничто не развивает лучше речь, чем чтение качественной литературы!
• Старайтесь общаться с людьми, речь которых заслуживает твердой «пятерки» с плюсом. Никто еще не отменял банальную пристройку, когда человек невольно начинает подражать красивой грамотной речи, а потом и сам всеми силами стремиться говорить только так.

Высказывания великих людей о речи.

• «Слово – одно из величайших орудий человека. Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренно и вовремя» (А.Ф. Кони).
• Скажи мне слово – и я скажу, кто ты! (Сократ.)
• Есть люди, говорящие красиво, но пишущие далеко не так. Это происходит потому, что место, слушатель и прочее разгорячают их и извлекают из их ума больше, чем они могли бы дать без этого тепла. (Б. Паскаль.)
• Те, кто уверяет, что имеет в голове много мыслей, но выразить их не умеет из-за отсутствия красноречия, - не научились понимать самих себя.

( М.Монтень.)

• Кто из нас не хочет научиться говорить красноречиво и убедительно! Ведь слово сопровождает нас повсюду, а наш язык – признак ума или глупости. Всякая интеллектуальная профессия – речевая, поэтому «цветами красноречия усыпан путь в любой карьере» (А.П.Чехов).
• Кто хранит уста свои и язык свой, тот хранит от бед душу свою. (Из

«Книги притчей Соломоновых».)

• Кто не умеет говорить, карьеры не сделает. (Наполеон.)

Литература:

1. Миловидова И. Проверьте свою грамотность. М., Изд-во «Фамилия», 1995.
2. Справочник старшего воспитателя, № 3, 2009г.
3. Д.Э. Розенталь «А как лучше сказать?»; Москва «Просвещение» 1988.
4. Л. И. Скворцов «Культура русской речи»; Москва «Знание» 1995.

Пояснение к результатам таблицы. В таблицу вошли выборочные результаты первой таблицы. В первой и второй колонке указаны национальная принадлежность и владение языками мамы ребенка. В третьей колонке самооценка уровня владением русским языком. Далее указаны знание языков ребенком и оценка уровня мамой ребенка, а также речевые нарушения по мнению мамы. Мы увидели три низких уровня, которые оценили сами мамы. Один из этих детей имеет возраст 4 года. Поэтому можно сказать, что это возрастное недоразвитие речи. По мнению ученых, в частности, можно говорить о том, что в возрасте 3-4 лет ребенок может не справляться с проблемами в речи.

По собственным наблюдениям могу сказать, что не всегда речевое развитие ребенка укладывается в возрастные рамки. Все зависит от интенсивности общения с носителями языка, от опыта родителей. В двуязычных семьях чаще бывает, что дети запаздывают с речевым развитием, последний период может растягиваться дольше, чем до 6 лет.

В нашем анкетировании еще у двоих детей низкий уровень владения русским языком. Какие могут быть причины?

<![if !supportLists]>1) <![endif]>возраст младше 6 лет;

<![if !supportLists]>2) <![endif]>общение родителей не на русском языке. В рассматриваемых семьях ведущим языком общения является башкирский или татарский. А речь, как известно, формируется по подражанию.

II. Следующим этапом нашего исследования является диагностика речи детей, имеющих по анкетированию родителей средний и низкий уровень владения русской речью в возрасте 5-6 лет. Таких детей 10.

1) Для диагностики уровня речи приведем оценочные критерии, по которым будет оцениваться речь детей (см. таблицу 3).

По этическим соображениям детям, участвующим в обследовании присвоены номера с 1 по 10. Обследование детей будет проводиться в виде наблюдения. Результаты также будут занесены в таблицу.

Табл.3Оценкауровня речевой коммуникации

№	Критерии оценки коммуникативных умений детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1	Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета	3	Высокий
2	Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое	2	Средний
3	Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание	1	Низкий

Табл. 4. Оценка уровня речевой коммуникации детей в возрасте 5-6 лет

№	Слушает, понимает речь	Общается с учетом ситуации, легкость контакта	Ясно выражает мысли, пользуется речевым этикетом	баллы	уровень
1	+	+	-	2	средний
2	+	+	+	3	высокий
3	+	+	-	2	средний
4	+	+	+	3	высокий
5	+	+	+	3	высокий
6	+	-	-	1	низкий
7	+	+	-	2	средний
8	+	-	-	1	низкий
9	+	+	-	2	средний
10	+	+	-	2	средний

Обследование уровня речевой коммуникации детей 5-6 лет показала, что из 10 человек трое имеют высокий уровень коммуникации, пятеро – средний уровень, двое – низкий.

2) Обследование лексической, грамматической, фонетической, фонематическойсторон речи.

Для выявления уровня развития предметного словаря нами использовались натуральные предметы, игрушки, картинки. Понимание и употребление ребенком глаголов, наречий, предлогов выявляли в процессе беседы и совместной предметной деятельности.

Исследование лексической стороны речи предполагает выявление состояния различных аспектов лексических значений слов.

Табл. 5. Состояние лексической стороны речи

№	Предметный словарь	Глаголы	Прилагательные	Наречия	Предлоги
1	Бытовые слова	+	Практически не использует	+	Путает
2	Разнообразный выбор	+	Часто встречающиеся	+	+
3	Бытовые слова	+	По ситуации	+	+
4	Разнообразный выбор	+	По ситуации	+	+
5	Разнообразный выбор	+	Редко использует	+	+
6	Бытовые слова	Уточняет действие жестами	Редко использует	Практически не использует	Путает
7	По ситуации, конкретное понимание	Понимает больше, чем говорит	По ситуации	Редко	+
8	Бытовые слова	Уточняет действие жестами	Практически не использует	Практически не использует	Путает
9	По ситуации, конкретное понимание	+	По ситуации	Часто встречающиеся	+
10	Бытовые слова	+	По ситуации	Часто встречающиеся	+

Таким образом, дети, имеющие низкий уровень речевой коммуникации имеют бедный словарный запас, помогают себе жестами или заменяют по смыслу словами родного языка, практически не встречаются в речи прилагательные и наречия. Также путают значения предлогов.

Трое детей, принадлежащих к высокому уровню речевой коммуникации, имеют достаточно разнообразный словарный запас всех частей речи, не путаются в предлогах.

3) Следующая диагностика – обследование звукопроизношения детей в возрасте 5-6 лет, являющегося необходимой предпосылкой письменной речи, а именно:

<![if !supportLists]>-<![endif]>слуховая дифференциация звуков;

<![if !supportLists]>- <![endif]>правильность произношения звуков (в особенности в плане наличияили отсутствия звуковых замен).

Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения

1. «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.

2. «Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее.

3. «Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливает» картинки и называет их.

4. «Кто самый внимательный». На столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку.

5. «Волшебная ромашка». На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок, «открывая» лепестки, называет соответствующие картинки.

6. «Загадочный сундучок». В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.

7. «Украсим нашу елку». На столе устанавливается маленькая искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их.

8. Игра «Наоборот». Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.

9. «Найди свою пару». На столе разложены картинки с изображением одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у другого — с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою картинку.

10. «Собери осенний букет». В группе «растет дерево», на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит: «Листья падают, летят, наступает листопад». Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.

Итоги обследования были занесены в таблицу.

По итогам игрового обследования звукопроизношения получились следующие результаты:

<![if !supportLists]>- <![endif]>6 детей имеют сигматизм,

<![if !supportLists]>- <![endif]>у 2 детей ротацизм,

<![if !supportLists]>- <![endif]>у 2 – ламдацизм, причем, эти же двое детей имеют также и сигматизм и ламдацизм в звукопроизношении.

Табл.6 Обследование звукопроизношения детей в возрасте 5-6 лет

<![if !supportMisalignedColumns]><![endif]>

№

свистящие

шипящие

сонорные

с

з

ц

с,

з,

ш

ж

ч

щ

л

л,

р

р,

j

1

+

с

+

+

с

с

+

с

с

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

+

+

с

+

+

+

+

с

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

6

-

с

с

+

с,

-

с

-

с

-

+

-

-

+

7

межзубные

- межзубные

+

+

+

+

+

+

+

+

8

-

с

с

-

с

-

с

-

-

-

+

9

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

+

с

с

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Результаты трех обследований занесем в сводную таблицу. И сравним нарушения в речи детей с уровнем владения русским языком их мам.

Табл.7. Результаты обследования речи детей в возрасте 5-6 лет

№	Возраст	Владение языками	Звукопроизношение	Лексика	коммуник. уровень	Уровень мамы
1	7	Рус Баш	сигматизм	Бытовая, ситуативная, путает предлоги	средний	средний
2	6	Рус	ротацизм	разнообразная	высокий	Высокий
3	6	Рус Баш	сигматизм	Бытовая, ситуативная	средний	Средний
4	6	Рус	Параротацизм	разнообразная	высокий	Высокий
5	6	Рус Баш	ротацизм	разнообразная	высокий	Высокий
6	5	Рус Баш	Разнообразные звуковые нарушения	Бедная, путает предлоги	низкий	Средний
7	5	Рус Баш	межзубной сигматизм	Бытовая, ситуативная	средний	Средний
8	5	Баш Татарск.	Разнообразные звуковые нарушения	Бедная, путает предлоги, род	низкий	Низкий
9	5	Рус	Практически чистая речь	Бытовая, ситуативная	средний	Высокий
10	5	Рус Баш	сигматизм	Бытовая, ситуативная	средний	Высокий

Итак, мы видим, что чем старше ребенок, тем меньше нарушений в речи, выше уровень владения языком мамой, тем лучше речь ребенка. Если родители общаются с ребенком и на русском языке, то уровень речевой коммуникации ребенка выше.

<![if !vml]><![endif]>

Таким образом, подтверждается, что уровень развития русского языка как инструмента общения, зависит, в первую очередь, от родителей.

Приложение

Слуховые диктанты предложений

Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!

1)Найдем компромиссное решение: запишем предложение цифрами.

Наступила осень. (2)

Часто идут дожди. (3)

Птицы улетают. (2)

Итак, 2. 3. 2.

Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.

2) Еще необычнее будет задание сосчитать количество пробелов (пропусков) между словами.

Зима пришла (1)

Выпал пушистый снег(2)

Замерзли реки (1)

Какая красивая зима.(2)

Итак, 1.2.1.2.

Такие диктанты могут проводиться в 1 классе. Составлятьих могут и сами дети. Задания эти способствуют развитию речевого творчества детей.

Списывание предложений

Учителя часто обращают внимание на то, что детям с трудом дается списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради, приходится удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное и образец.

На наш взгляд, полезно упражнять в списывании с одновременными творческими заданиями. Появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» либо исправить написанное, возрастает интерес к заданию.

1)Предлагаем записанное предложение без пробелов между словами переписать в тетрадь:

Детииграют.

Мамаготовитобед.

Бабушкавяжет.

Папаработает.

Перед ребенком сразу встанет вопрос «как переписывать». Правильно или так, как есть? Появится проблема — возникнет необходимость решить ее.

2) Предлагаем списать заведомо не правильное по смыслу предложение.

Медведь боится волка.

Папа младше сына.

3) Списывание предложения с заданием изменить в нем одно слово.

Ребята идут в школу.

(Мальчики идутв школу.

Ребята бегут в школу.

Ребята идут из школы.

Ребята идут в библиотеку.)

После этого прочитываются и обсуждаются собственные варианты.

4) Следующий вид упражнений — списывание с сокращениями, в котором непременным является условие сократить каждое последующее предложение на одно слово.

Вова ел вкусный суп.

Вова ел суп.

Вова ел.

Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь предложение в итоге сокращается до грамматической основы, несущейв себе основную смысловую нагрузку.

5) Списывание предложений с добавлениями может быть подключено на последующих этапах работы.

Ученики решают.

Ученики решают задачу.

Ученики решают лёгкую задачу.

Выполняя эти и подобные им задания, мы решаем пропедевтическую задачу распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждаем появление аграмматизмов на письме, а также расширяем объем кратковременнойпамяти учащихся.

6) Списывание незаконченных предложений с заданием закончитьих.

Мышка убегает от...

Яхта плывёт по...

Самотет летит над...

Подобные здания исподволь готовят первоклассников к усвоению правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имен существительных, формируют обобщающую и ситуативную функцию слова.

Слуховой диктант слов

Пропуск целого слова нередкая ошибки и тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивном, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обобщающую

1) количество слогов в слове: мак (1), маки (2), маковка (3);

2)номер ударного слога: маки (1), макушка (2),

3) Пропуски гласных — одна из наиболее часто встречающихся ошибок. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные. Предложите детям не совсем обычный слуховой диктант: вместо целых слов они записывают гласные из этих слов. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов.

4) Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно, записывают только начальные ударные гласные).

Игры (и), остров (о), отпуск (о), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).

Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных, а, о у. уи э (звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляторного сходства).

5)Диктант односложных словгласные пишутся так же, как и звучат.

Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).

6) Диктант трехсложных слов выполняется так же. Во втором полугогодии I класса и во II классе такие диктанты эффективны для проверки усвоения словарных слов.

Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), воона(о-о-а).

7) Работа с цифровым рядом.

Пропуски согласных в стечениях и перестановки часто встречаются в работах учеников. Для диктанта подбираются слова стечением согласных. Перед ученика на столе цифровые ряды от 1 до 10. Цифры можно записать в каждой тетради. Дается задание найтиместо звука(буквы) в словах и записать цифрой в тетрадях. Например, найти место [р] словах;

бросить (2), зебра (4), подобрать привезли (2), грачи (2).

Упражнения для усвоения графических навыков

Одним из наиболее стойких типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству. Это ошибочный выбор последующего элемента инеправильная передача количества однородных элементов.

С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает.

Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшиесвязи между звуком и буквой.

Иногда в тетрадях учащихся встречаются смешения оптически сходных букв, свидетельствующие о несформированности оптико-пространственных представлений

Оптические смешения: с-е, с-о, э-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д, т-ш, п-и, Е-З.

Предлагаемые примерные виды тренировочных упражнений могут быть включены на уроке в «минутки чистописания». Они будут способствовать выработке контроляза ходом двигательного акта письма. Желательно начинать подобные упражнения с письма отдельных букв и слогов, а с букв в составе слова или целого предложения, значимых в смысловом отношении единиц речи.

1)Списывание слов и предложений с одновременной расшифровкой зашифрованных букв. Предлагаем следующие виды «шифровок»:

д	б
ОО‚<![if !vml]><![endif]>	<![if !vml]><![endif]>ОО΄

(Дедушка у_ит рыбу.)(Ба_ушка лю_ит со_ирать гри_ы.) (На уе растут жёлу_и.)

Обратное задание — зашифровать записанные или продиктованные предложения.

В зоопарке были зебры, обезьяны, бегемоты.

Подобным образом строится работа по предупреждению ошибок выбора последующего элемента и в других парах смешиваемых букв.

2) Предлагаемые «шифровки»:

п I I 2 (элемента)

т I I I 3 (элемента)

(Паша рисуе_ анк.)(Таня ле_и у_ку.)(Мама делае_ ельмени.) (Па_а чи_ае_газе_у.)

Обратное задание предполагает «шифровку» предложений учащимися:

Петр был на прогулке в парке. Он принёс ветки тополя.

Если в работахучащихся встречаются смешения в других парах букв, различающихся количеством однородных элементов, необходимо провести подобную дифференциацию и в этих парах.

3) Так выглядят «шифровки» лево- и правоориентированных, вверх и вниз направленных оптически сходных букв:

Пе_р был на рогулке в арке. Он ринес ве_ки _о_оля.

(Одновременно закрепляется правило о заглавной букве в именах людей.)

4)Списывание слов и предложений с одновременным исправлением ошибок кинетических и оптических смешений. Известно, что развитие функции контраля несколько опережает развитие функции самоконтроля. Ребенок будет предел) но внимателен и быстрее найдет ошибку другого, чем в своей собственной работе. Предлагаем списать с доски предложения с ошибочно записанными словами

(Редята содирают делые гриды. (б-д)) (Парохоб отхобит от причала. (т-п))

Как показала практика, подобнаяработа очень эффективна и результативна: ребенка появляется достаточная мотивация к письменной деятельности, улучшается зрительное внимание, формируется кинетический контроль над ходом двигательного акта письма.

Речевая готовность к школе

Приходя в первый класс, у ребёнка должен быть соответствующий уровень речевого развития. На что необходимо обратить внимание:

• речевая коммуникация
• связная речь
• словарь
• грамматика
• произношение

Речевая коммуникация – к 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.

Связная речь – К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота использования лексики), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи ( отсутствие подсказок по ходу пересказа).

Словарь – К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас. В своей речи он должен активно использовать антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова – действия, слова – признаки.

Грамматика – К 7 годам ребёнок должен уметь понимать различные грамматические конструкции. Например, Папа прочёл газету после того, как позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит впереди?) и т. д. А также правильно образовывать слова и предложения. Например, варенье из сливы – сливовое, шапка из соломы – соломенная, у лисы – лисята, у льва – львята и т. д.

Звукопроизношение – В норме вся звуковая сторона речи должны быть усвоена ребёнком полностью к 3–4 годам, к 5–6 годам он должен уметь дифференцировать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, ребёнок должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими.

Вывод об уровне речевого развития детей, их готовности к школьному обучению делается на основе обследования всех сторон речи

<![if !vml]><![endif]> Что значит „школьная зрелость"?

Понятие это довольно широкое. Оно включает в себя и физический, и пси­хологический аспекты. Физическое здоровье малыша имеет огромное зна­чение для успешного обучения в шко­ле. Ведь не секрет, что учебные на­грузки даже в .. началке" далеки от ща­дящих. Рост детишек в этом возрасте идет не так интенсивно, как прежде. Зато продолжает совершенствоваться работа всех органов и систем организ­ма — и костно-мышечной. и сердечно­сосудистой, и нервной. Укрепляются связочный аппарат, мышцы и суставы, совершенствуются функции головного мозга, активно развиваются мышле­ние, внимание и память. Психологическая готовность к школе подразумевает достаточно высокий уровень развития у малыша познава­тельных интересов. Это значит, что решающее значение имеют не сами по себе знания и умения, а общий поло­жительный настрой к учебе. Часто случается так, что ребенок по­ражает окружающих буквально энцик­лопедическими познаниями, отличает марки машин, знаком с названиями стран и континентов, к тому же умеет бегло читать и считать. Будет ли он ус­пешным в школе? Совсем не обязатель­но. Если у малыша не сформированы желание и привычка думать, решать задачи и получать удовольствие от ре­зультата, то его обучение в школе вряд ли сложится удачно. Чтобы успешно учиться, он должен хотеть этого. Конечно, к концу дошкольного возрас­та ребенку хорошо бы владеть опреде­ленным объемом знаний, но главным остается все-таки другое. Что же?

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Способность выделять существен­ные свойства вещей, явлений.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Умение исследовать, сравнивать, видеть сходное и отличное.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Навык анализировать и рассуждать.

Еще один важный компонент готовно­сти к школе — развитие речи. От то­го, насколько малыш сможет правиль­но выражать свои мысли, объяснить то или иное явление либо событие, за­висит успешность его обучения. Всем известно, как трудно научить ре­бенка чему-либо, если он сам того не хочет. Для того чтобы хорошо учить­ся, малыш должен:

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>стремиться к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям:

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>уметь подчиняться правилам, кото­рые в школе одинаковы для всех;

♦ быть способным управлять своим поведением и строить взаимоотношения с учителем и сверстниками на новом уровне общения.

Все это — нелегкие задачи для начинающего школьную жизнь первоклашки. Если малыш пока не готов быть школьником — трудностей не избежать. Конечно, успешная подготовка ребенка к школе, формирование всех необходимых качеств — прежде всего задача родителей, и позаботиться обо всем этом необходимо задолго до поступления в первый класс. В какую бы школу ни поступал ваш ребенок, ему необходимо будет пройти собеседование, иногда — тестирование, которое проведут педагоги, логопед или психолог. Они побеседуют с будущим первоклассником, проверят уровень его знаний и представлений, умение считать и читать. Предложат выполнить различные задания, чтобы оценить степень его готовности к школе. Если в школе конкурс, задания наверняка будут усложненными. Многих родителей охватывает беспокойство, и они пытаются спешно «натаскать» малыша, а результатом такой „подготовки" будет неразбериха в голове у ребенка. Поэтому готовиться к поступлению в первый класс надо заранее. Не все дети к концу дошкольного возраста имеют одинаковые показатели развития, и, следовательно, стартовые возможности при поступлении в школу у них будут разными. Хорошо бы проконсультироваться у психолога и логопеда хотя бы за год до школы. Специалисты подскажут, есть ли у малыша проблемы и как с ними справиться.

Тренируем пальчики

Для успешного обучения в школе малышу необходимо обладать довольно высоким уровнем развития зрительно-моторной координации. Иными словами, он должен уметь четко согласовывать мелкую моторику пальчиков с движением глаз.

Все эти навыки просто необходимы при обучении письму, да и уровень развития речи и мышления также во многом зависит от степени развития мелкой пальчиковой моторики. Позаботиться об укреплении мышц руки нужно заранее. Ежедневно проводите с малышом в игровой форме упражнения пальчиковой гимнастики. Вначале делайте упражнения 3-5 раз на одной руке, затем на другой, а потом на обеих руках одновременно. Они могут быть статичными (изображение с помощью кистей рук и пальцев различных предметов) и динамичными, с речевым сопровождением в виде коротеньких стишков.

Лодочка

Ладони вверх, сложите пальцы лодочкой, выполняйте плавные движения кистей влево-вправо.

Очки

Соедините в колечко большой и указательный пальцы обеих рук.

Зайчик

Руку поставьте на локоть, указательный и средний пальцы поднимите вверх, а остальные спрячьте в кулачок. Опускайте и поднимайте „ушки".

Встали пальчики

Поочередно пригибайте пальчики к ладошке, а потом разожмите кулачок, широко расставив пальцы в стороны.

Оркестр

Имитируйте игру на различных музыкальных инструментах (на пианино, скрипке, арфе, флейте и т.д.) с помощью пальчиков.

Краски и компания

Вооружимся красками, запасемся восковыми мелками, карандашами, пластилином, приготовим соленое тесто и... будем творить вместе с малышом!

♦Рисуйте и пальчиками, и кистью, и перышком, и шерстяными нитками,
словом, всем тем, на что только способна ваша фантазия.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Из пластилина или соленого теста можно придумать массу поделок, смастерить персонажей для домашнего театра либо подарки близким.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Занятия аппликацией разовьют у малыша умение пользоваться ножницами, соотносить между собой по цвету и фактуре различные материалы.

♦Плетение из толстых ниток, вышивание, вязание крючком тоже очень помогают в развитии мелкой моторики пальчиков.

♦Для подготовки руки к письму можно использовать различные прописи. Выполняйте задания на обводку, штриховку фигур, срисовывайте различные картинки по точкам, раскрашивайте.

♦Узоры и различные элементы в прописях попросите вашего малыша вы выбрать лишнее труднее, поэтому от малыша требуется больше усилий.

Назови одним словом

Перечислите ряд слов, а малыш должен назвать понятие, которым их можно объединить.

Например: самолет, корабль, лодка, мотоцикл — транспорт. Или такой ряд: компот, сок, чай, кефир — напитки.

Сравнение понятий

Предложите ребенку для сравнения два понятия.

Например, ..самолет" и „птица", ..гвоздь" и „винт", „кукла" и „девочка". ..ваза" и „банка". Пусть назовет как полнить шариковой ручкой, а затем заштриховать карандашом, при этом обязательно простым.

„Графический диктант"

Потренируйтесь вместе с ребенком писать „графические диктанты". Для это-го вам понадобится тетрадь в крупную клетку и ручка. Скажите, что сейчас ему предстоит путешествовать по клеточкам, но двигаться нужно только по вашей команде. Диктуйте медленно, повторяя команду один раз, например: „Поставь точку в правом верхнем углу клетки. Одна клетка вниз, одна клетка вправо, две клетки вверх, одна вправо, две клетки вниз, одна вправо, одна клетка вверх, одна вправо. Дальше продолжай узор до конца строчки".

Задачки для ума

Малыши с удовольствием играют в игры, требующие сравнить предметы, найти сходства и отличия, лишний предмет в ряду других предметов, подобрать пары или аналогии.

Четвертый лишний

Предложите ребенку четыре картинки, три из которых можно отнести к какой-либо группе, а четвертую нельзя, поэтому ее надо исключить. Пусть он обязательно объяснит свой выбор. Усложните игру, не показывая, а называя понятия или предметы. На слух как можно больше признаков сходства и отличий между ними.

<![if !vml]><![endif]>

Попишите с малышом „графические диктанты". Путешествие по клеточкам может превратиться в увлекательную игру, если подойти к делу творчески.

Логические задачки

1.Сколько концов у палки? А у двух?

2. Тройка лошадей пробежала 5 километров. Сколько пробежала каждая?

3. На столе лежало 4 банана. Один разрезали пополам. Сколько бананов теперь на столе?

4. Может ли трамвай объехать человека, стоящего на рельсах?

5. Если цапля стоит на одной ноге, она весит 10 кг. Сколько она будет весить, если встанет на две ноги?

6. Что тяжелее — килограмм ваты или килограмм картошки?

Как дома подготовиться к школьному собеседованию

Если вы самостоятельно готовите своего малыша к собеседованию, обратите внимание на следующие виды заданий.

1 Ребенок должен хорошо ориентироваться в окружающем. Ему надо знать свою фамилию, имя, отчество, домашний адрес, страну проживания, иметь представление о предметах и их свойствах, явлениях живой и неживой природы, о людях и их труде, событиях общественной жизни. Вопросы на подобную тематику обязательно зададут ребенку при знакомстве с ним.

2 Малыша могут попросить нарисовать фигуру человека (мужчины), дать задание на срисовывание (копирование) фразы, написанной письменными буквами, срисовывание группы точек. Это так называемый тест „школьной зрелости". Все задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительной координации.

3 Ребенку предложат „графические диктанты" (рисование узоров по клеточкам под диктовку).

4 Ему надо владеть счетом и счетными операциями: сосчитать до десяти в прямом и обратном порядке. Уметь посчитать „двойками", определить место числа в числовом ряду, найти пропущенные в ряду числа, решать простые арифметические задачи. А также знать геометрические фигуры и уметь составить фигуру из отдельных элементов.

5 Проверяют и логику: определение четвертого лишнего предмета, классификация предметов по какому-либо признаку, подбор аналогий, сравнение понятий, задачки на сообразительность, определение последовательности событий.

6 Могут проверить понимание смысла пословиц и метафор.

7 Ребенок должен уметь составить рассказ по картинке (серии картинок), пересказать текст, проанализировать сказку.

8 Могут попросить проанализировать звуковой состав слова: придумать слово на заданный звук, назвать слово из трех, четырех звуков, определить количество слогов в слове, заменить первый звук в слове на заданный.

9 У малыша должны быть элементарные навыки чтения.

Логопедические игры

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев. Но из всего многообразия звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их, начинает также слышать и различать звуки родного языка.

Говорим чисто

Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и, как следствие, их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения.

Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение этим навыком происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и; согласные: м, п, б, к, гидр. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими с, з , звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, - это звук ц, группа шипящих звуков ш, ж, ч, щ, звуки л, рь,р.

Как дышит? как слышит?

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи до громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи.

Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов, а также к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха чревато не только искажением слов, но и снижением словарного запаса, появлением в речи ошибок грамматического типа. Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, то есть умения отличать одни речевые фонемы от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал — мял, рак-лак, том —дом. Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз. Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносит слова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание.

Помогите ребенку говорить

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, сокращение слов («апиед» вместо «велосипед»), неправильное ударение и пр.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос малышей: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно, другие — крикливо. Нужно обратить внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учить различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.

Как известно, дети младшего дошкольного возраста больше всего на свете любят играть, поэтому для развития речи целесообразно использовать специально разработанные логопедические игры. Они развивают у детей слуховое внимание, правильное восприятие речи, учат соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-, двух-, трех-, четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания. Предлагаем вам несколько таких игр.

Что звучит?

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Взрослый показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, им предлагается послушать, как они звучат: поиграть на барабане, позвенеть колокольчиком, постучать по столу молоточком; затем еще раз назвать игрушки. Потом взрослый устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. «Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и взрослый снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

Чудеса в мешке

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Взрослый, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Цель: добиться, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если ребенок затрудняется ответить, нужно подсказать ему.

Магазин

Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п

- пь, б~ бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, петрушка, барабан, балалайка, буратино, собака, белка, кукла и пр.).

Взрослый расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. «Я буду продавцом», - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?» Дети отвечают. «А вы будете покупателями. Кем выбудете?» - «Покупателями», -отвечают дети. «Что делает продавец?» - «Продает». - «Что делает покупатель?»

- «Покупает». Ведущий показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем он приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Ведущий соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово «пожалуйста» выделяет голосом. Отдавая ребенку игрушку, нужно спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

Нужно следить за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

Поедем или нет?

Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): сан- ки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Нужно следить за тем, чтобы дети правильно произносили звук с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

Лесная прогулка

Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях которых имеются звуки с (сь), з (зь), ц.

Расставить игрушки на столе и попросить детей назвать их. Затем предложить детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Нужно следить, чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.

Повторюшки

Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).

Взрослый предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Нужно следить за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости. Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых ребенок испытывает затруднения.

По материалам журнала "Расти здоровым",

М.Павленко

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%