Трудные стороны семейно-педагогического альянса.

 

Е. В. Рыбакова

Белорецкая

психолого-медико-

педагогическая комиссия

Н. Н. Русакова

Отдел образования г. Учалы

Задачи, решаемые образовательным учреждением, в настоящий момент настолько многоплановы и динамично развиваются, что ряд проблем распознаётся не своевременно и разрешается недостаточно. Осложняются также взаимные ожидания и претензии всех участников образовательного процесса.

Роль психолого-медико педагогической комиссии (ПМПК) в деятельности школы такова, что в начальном школьном звене обращаемость педагогов и родителей за помощью специалистов ПМПК довольно регулярна.

Одной из постоянных консультативных тем в образовательном диалоге ОУ, семьи, ПМПК становится актуальная конфликтология, потому что конфликтогенность проблемных областей образования возрастает тем более, что растёт социально-экономическая и социально-личностная напряжённость.

В помощь специалистам и родителям участники нашей Межведомственной Межрегиональной Интернет-гостиной Белая Речь разработали электронные дистанционные семинары с материалами информационного, аналитического и интегрирующего плана, чтобы каждый мог уточнить свои знания, ознакомиться с текущей проблематикой по данному направлению, сопоставить имеющиеся трудности с наиболее частыми случаями в регионе.

Опыт личного консультирования педагогов и родителей в школах трёх районов РБ (Белорецком, Учалинском, Бурзянском) показывает, что большая часть микросоциальной напряжённости в образовательном пространстве возникает там, где не очень чётко соблюдаются и подчёркиваются позиции легитимности отношений при образовании семейно-педагогического альянса.

Темпорально (то есть повремённо) легко проследить допускаемые погрешности в этом плане. При приёме детей в школу часто педагоги не могут внятно и устойчиво определить перспективы зачисления будущего первоклассника, берут на себя неоправданные обязательства, нечётко поясняют обязанности и ответственность сторон.

Мотивом конфликта часто становится вербальная небрежность и понятийная неграмотность педагогов. Родители отмечают, что звучат такие формулировки, такие как «нормальные» классы (значит, есть и «ненормальные»!), права родителей и детей на коррекционное образование обозначаются как обязанность, нередки попытки привнести личные оттенки в служебные действия педагогов.

Но даже готовность учителя пойти навстречу личным просьбам родителей, столь понятная в нравственно ориентированной деятельности школы, оборачиваются часто большой  системной проблемой. Социум быстро принимает отдельные бонусы за обязанность учителя и школы, легко распространяя такие разрешительные тенденции на всех субъектов образовательного пространства, часто имея поддержку со стороны отдельных педагогов. Поэтому наша рекомендация для предупреждения таких далеко идущих инсинуаций:

1)    максимально избегать нарушений, оговаривая частности своей позиции;

2)    если всё же не удалось, по каким-либо причинам, обойтись без отступлений от законодательно обоснованных социально-педагогических мер, тщательно обозначить единовременность, границы действия такого отступления и меры ограничения возможных вторичных нарушений.

Имеет смысл при комплектовании коррекционных классов для повышения взаимной ответственности сторон включать в текст договора с родителями пункт об их ответственности за соблюдение преемственности педагогических мер по адресному сопровождению образовательного маршрута учащегося. Таким образом, педагогический коллектив имеет возможность настаивать на выполнении рекомендаций учителя.

Большую часть конфликтогенных ситуаций создаёт неправильное оценивание успеваемости детей сразу с первого класса. Родители утверждают, что, как правило, они узнают о степени учебных затруднений ребёнка несвоевременно, отмечают несовпадение оценки отставания детей в учебной деятельности. При переводе во второй класс школьника, не умеющего читать, не владеющего устным счётом в пределах программы, учитель берёт на себя ответственность не только за будущие программные пробелы ученика и формализацию учебных навыков, но и за значительные личностные проблемы ребёнка, а также назревающий семейно-педагогический конфликт. Зачастую учитель выдаёт свою нерешительную позицию за щадящее отношение к чувствам ребёнка, однако время повернуться открыто к результатам такой деятельности приходит рано или поздно иногда – очень поздно.

Следует подчеркнуть, что качественное и регулярное проведение проверочных срезов завучем школы позволяет учителю снять часть личных претензий со стороны родителей. Родители видят, что учитель не вкладывает в сравнительный анализ успеваемости учеников предвзятых мотивов либо проявлений недостаточного профессионализма. Последующие контрольные, диагностические мероприятия и рекомплектование, таким образом, воспринимаются в более обязательном и официальном плане.

Ещё одним пунктом конфликта в образовании является большая группа нарушений поведения учеников. Опыт участников заседаний нашей Интернет-гостиной и консультативной деятельности специалистов ОО, ПМПК показывает, что рецепты те же: легитимность, аргументированность, прозрачность, обозначение перспективы, фиксация значимых моментов отношений всех участников образовательного процесса в документации специалистов, руководителей, протоколах ПМПконсилиумов.

Значительная группа кризисного выражения конфликтогенных ситуаций возникает при переходе ученика в среднее школьное звено. Учителя-предметники, наблюдая недостаточность базовых школьных навыков и социально-личностную депривацию детей, вынуждены прибегать к более или менее легитимным способам купирования нарушений образовательной деятельности учеников. Упущенное время и дополнительная отягощённость образовательного маршрута школьников на этом этапе требуют для своей коррекции значительной педагогической и социальной специальной помощи, которая, как правило, может быть предоставлена не в тех школах, в которых системно существуют описанные нарушения.

Следует подчеркнуть, что на сегодняшний момент нарушения образовательного маршрута школьника совпадают с неоказанием семье диагностической помощи. Поэтому очень многие ученики лишаются возможности получить законные льготы при итоговых формах образования, не проходят своевременного медицинского обследования и лечения, в том числе аппаратного.

Позднее обращение будущих выпускников выглядит зачастую драматично: школьники, не получившие в своё время помощи и поддержки, оказываются перед ЕГЭ с ожиданиями высокой тревожности, с представлениями о собственной неуспешности, с грустными перспективами, за что все мы, взрослые, несём коллективную ответственность.