Исроилова Мукаддас
Кагарманова Азалия
Руководитель Рыбакова Елена
Одним из условий совершенствования системы адресной помощи обучающимся с ОВЗ является комплексный мониторинг их развития и актуализации личностно-деятельностного потенциала. Ответственная забота общества о становлении будущих граждан – многопланова и требует от образовательных систем системного совершенствования (1; 2).
Обследование обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) является структурирующим звеном в определении сущности проблем обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, а также консультирования педагогов и родителей обучающихся (или лиц, их заменяющих), что необходимо для обеспечения необходимых адресных условий образовательного сопровождения всех групп детского населения, имеющих трудности в обучении.
Обстоятельства определения, первичной диагностики, врачебного консультирования и аппаратного обследования, подготовки пакета документации и сопутствующих переживаний близких ребёнка, интерпретаций существа проблематики окружающими, - все эти события, предшествующие обследованию ребёнка на ПМПК, нередко отягощают исходные трудности и фрустрационную картину состояния детей, так как окружающие редко имеют достаточно компетентности и терпения, опыта и согласованности, необходимых для бережного и целесообразного сопровождения обучающихся в столь ответственный и сложный период.
Помимо качественного выполнения профессиональных обязанностей и коллегиального сотрудничества специалистам ПМПК необходимо инициировать и поддерживать у ребёнка уверенность в своих силах, благоприятную самооценку, желание сотрудничать со взрослыми и доверие к ним. Это наиболее достижимо при выполнении принципов субъектно (3), деятельностно ориентированного подхода, что одновременно становится, в той или иной степени, ориентиром (4) для дальнейшего общения с ребёнком также и их близких, сопровождающих педагогов, способствуя продвижению наиболее толерантных моделей обучения (5).
Учитель-логопед, учитель-психолог, учитель-дефектолог в общении с обучающимися с ОВЗ придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!». Его цель — содействовать поддержке, презентации ребенка с ООП как полноправной личности, что, к тому же, закреплено не только в международных документах, но и в ФГОС: демократизация образовательного пространства, социализация, личностное развитие. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к взрослому миру и к себе, своим возможностям, мнению, перспективам, чувства радости существования, актуализации ориентира на развитие индивидуальности ребенка. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель и показатели успешности, значимости обучающегося, а как средство развития и проявления личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество.
Исключительное значение в педагогическом процессе придаётся игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Диагностическая и консультационная работа с детьми, имеющими ОВЗ, строится в соответствии со следующими основными положениями:
- использование методов и приемов обучения с ориентацией на уже достигнутые возможности, то есть создание оптимальных условий для актуализации имеющихся и потенциальных возможностей каждого ребенка;
- изучение пробелов развития и образовательных компетенций обучающихся путем эффективной и внятной для ребёнка организации предметно- практической деятельности;
- оперативный подбор и преобразование заданий для создания «ситуации успеха» у обучающихся с ОВЗ
- дифференцированный подход к личности, образовательному опыту, наклонностям обучающихся;
- ситуативная поддержка познавательных умений и навыков – активизация познавательной деятельности и смопозиционирования обучающихся.
Личностно-ориентированный подход в диагностическом сопровождении обучающихся выражается в следующих принципах:
- выявление имеющихся достижений, готовности к сотрудничеству, потенциала обучающихся и опора на установленные у них позитивные возможности, демонстрация обучающимся и сопровождающим лицам позитивных достижений и перспектив обучающегося,
- авансированный подход к обучающимся с оптимизмом и доверием, с готовностью принять весьма возможные страхи, сомнения, недостаточное доверие, беспокойство;
- запросы, стимулирующие договорные элементы в организации обследования;
- актуальное создание «ситуации успеха» и презентация самому ребёнку и сопровождающим лицам полученных достижений,
- показ более эффективных приёмов работы, повышающих результативность учебной деятельности и пригодных для дальнейшего самостоятельного применения обучающимся,
- проявление предупредительности, доверительности, доброты, заинтересованного внимания, заботы, радости от успешных проявлений обучающегося,
- непосредственное внушение уверенности, значимости, перспективной и текущей успешности обучающимся,
- приемлемая ребёнком реализация потребностей в принятии взрослым,
- изучение и удовлетворение потребности в самореализации, самоактуализации обучающихся с вовлечением в этот процесс окружения ребёнка.
Говоря о толерантности и интеграции данной категории детей в общество, одной из задач является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации в обществе через развитие социальных навыков,
Учитель— дефектолог должен осуществлять индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей (6).
Понимание, принятие и признание личности ребенка обеспечивается, таким образом, на всех этапах адресного сопровождения.
Оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями речи, своевременная диагностика и включение ребенка в коллектив сверстников с целью коррекции и развития, эффективная реализация развивающего обучения, направленного на формирование у обучающихся как жизненных, так и академических компетенций, своевременная квалифицированная коррекция нарушений развития ребенка становится непрерывным и безусловным базисом самопозиционирования, интграции, актуализации личности обучающегося.
Использование субъектно, личностно ориентированных технологий в ходе обследования обучающихся с ОВЗ предполагает максимально доступную возможность самому выбрать стимульный материал и порядок действий, организацию сотрудничества и тональность договорных согласований. Основная форма сотрудничеств – паритетный диалог. Карта развития отражает изменения в статусе познавательном, образовательном ребенка, динамику развития его ВПФ, ребенок сравнивается с самим собой, согласно установленным Л.С. Выготским принципам. Пожелания, решения ребёнка запрашиваются и по возможности учитываются. Педагогам и родителям предоставляются индивидуальные консультации и материалы, помогающие адресно организовать сопровождение обучающихся.
Социум развивается в системе всех составляющих общественной жизни, и совершенствование, благоприятствование в какой-либо области общественных отношений улучшает возможности, перспективы, статус всего общества (7).
Список литературы:
Гаязов А.С. СЕМЬ "НЕОБХОДИМО" СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Журнал Проблемы востоковедения Номер: 1 (87) Год: 2020 Страницы: 8-13 УДК: 37.014.3 DOI: 10.24411/2223-0564-2020-10101
Гаязов А.С. Образованность и интеллигентность человека Цивилизации
Наука сегодня
DOI: 10.24411/2223-0564-2019-10101 Проблемы востоковедения, 2019, Номер 1, стр. 8-15;
- ОРГАНИЗАЦИЯ БЛОКА ВАРИАТИВНЫХ СТИМУЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ПОСОБИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А.
В сборнике: Деятельность ПМПК в современных условиях. Ключевые ориентиры. сборник материалов Всероссийской конференции. Российский университет дружбы народов. 2018. С. 149-154. - ВОСПИТАНИЕ КОНФЛИКТНОСТИ ИЛИ ВКЛЮЧЕНИЕ В ГАРМОНИЮ АКТУАЛЬНОСТИ
Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г.
В сборнике: Солидарность и конфликты в современном обществе. материалы научной конференции. 2018. С. 308-309. - СИСТЕМНОЕ БЛАГОПРИЯТСТВОВАНИЕ РАЗВИТИЮ ОБЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ АДРЕСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Рыбакова Е.В.
В сборнике: Социальный капитал современного общества. Материалы работы II Международной научной конференции. 2018. С. 317-323; - Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.
- Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт.
Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173-3;