Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад компенсирующего вида №19 г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

                                                                  

Фольклорный праздник

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Возрастная группа: подготовительная «Ёлочка»

Тема: «Осенины на Руси»

                                                                                   

Подготовили, провели:

воспитатели: Белова О.В.

Дегтярёва В.И.

учитель – логопед:

Власьевнина Т.В.

 

 

 

2024г

 

Цель: формировать представление интереса у детей к истории русских народных праздников в нашей стране -России, к обычаям старины, к русскому народному фольклору.

Задачи:

1. Дать представление о русском народном празднике «Осенины», расширить и обогатить социально-нравственный и эмоциональный кругозор детей.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественных образов, используя русские народные песни и танцы.
3. Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать ее красоту.
4. Вызывать у детей положительные эмоции, используя художественное слово, музыку, русский фольклор.

Предварительная работа:

1. Наблюдения за сезонными изменениями в природе осенью.
2. Знакомство с осенними народными праздниками в России, русским народным творчеством, стихами, рассказами об осени, народными приметами, песнями, хороводами.

Ход развлечения:

Ведущий:

Мы сегодня Осенины отмечаем.

В путешествие вас в старину приглашаем,

Об осенних народных праздниках много узнаем.

Так жили на Руси наши предки и нам завещали,

 Очень хотели, чтоб мы традиции их продолжали.

В благодарность за осенние дары

Осенины отмечали на Руси!

  В старые времена был на Руси такой обычай: как заканчивали крестьяне всю работу на полях, собирались вместе на посиделках, чтобы вечера долгие скоротать, на людей посмотреть и себя показать. Отмечали раньше праздник целую неделю. Чем богаче собранный урожай был, тем был продолжительней праздник, а отмечали его хождением в гости, хлебосольным столом; пели, хороводы водили, занимались рукоделием.

    В старину всегда ценили и почитали хлеб как символ большого труда и благополучной жизни. Угостить хлебом-солью – значит проявить уважение, гостеприимство, пожелать здоровья, благополучия и достатка. В наше время, сидящих за столом приветствуют словами «Приятного аппетита», а раньше в старину говорили: «Хлеб да соль», полагая, что эти слова все отгонит всякое зло.

( под музыку,  Воспитатеталь - осенина  несет на расшитом полотенце-рушнике хлеб-соль, предлагаем детям  отламить  кусочек и попробовать)

 - Та-ра-ра, та-ра-ра,

Идут гости со двора.

Песни петь да плясать,

 Посиделки начинать!

(звучит музыка «Коробейники»)

Заклички

1. Ох и скучно нам сидеть,

Да в окошечко глядеть.

1. Скучно жить без посиделок –

 их бы надо возродить.

1. Посиделки – не безделки

Время игр, новостей.

1. Начинаем посиделки.

Открываем посиделки!

5.Будет праздник большой,

 Праздник радостный!

Частушки

1. Мы осенние частушки,

 пропоём сейчас для вас.

Громче хлопайте в ладоши,

Веселей встречайте нас!

1. Ой, ребята только гляньте,

Вы на наших на девчат,

С головы до ног оделись,

Только носики торчат.

1. Осень, осень золотая,

Хорошо что, ты пришла.

Ты и яблок, ты и мёду,

Ты и хлеба принесла!

1. Фрукты, овощи созрели,

На столе они лежат.

Листья падают с деревьев,

 И по улице кружат!

5.Как красиво  всё вокруг,

Только посмотрите.

К нам на праздник осени,

Снова приходите!

Хоровод -  «Овощная - огородная» (группа «Листик»)

В старые времена люди заготавливали овощи на зиму и праздновали это событие как праздник урожая. Испокон веку картошка да квашеная капуста - первое блюда у русского человека. Давайте покажем, какие овощи выросли на нашем огороде.

Ходит Осень по дорожке,

Стук-стук-стук! - стучит в окошки.

Я несу дары в лукошке (Показывает ребятам корзинку)

Игра «Разбери овощи и фрукты» (группа «Ромашка»)

 (Игра – соревнование: девочки собирают яблоки, мальчики – картофель).

Давайте и мы сначала уберём урожай, а потом опять пойдём на посиделки.

Урожай запасли на зиму, а теперь и на посиделки можно отправляться.

 Игра «Заря-зоренька»  (группа «Бабочка»)

 - Наш мы праздник продолжаем,

Все мы весело играем!

Именины продолжаем!

Игра «Смотай клубочки» (группа «Грибок»)

(наматывает нитки, они падают, клубки шерсти раскатываются по полу)

- А вечером  занимались рукоделием. Пора и нам ребята, делом заняться!

Вот мы сейчас и  поиграем с ребятками в игру. Вы покажите сейчас нам,  какие вы  умницы и рукодельницы!

Игра «Перетягивание каната»

(Побеждает тот, кто перетянет канат  на себя)

 «Игра на ложках».

- А ну-ка, разбирайте  ложки,

Поиграем  мы немножко.

 Вот и закончились эти осенины, осенние именины,

Петь, играть, плясать можно и до утра!

Но нам в группу возвращаться уже пора.

Вот как славно посидели!

Коли сладко было у нас - просим в гости в другой раз!!

Ведущая: Приглашаю всех на чай, чтоб веселье продолжать, посиделки  вспоминать!

До свидания! Всем вам жить, да не тужить, до ста лет дожить!

Методический проект Белорецкой Педагогической Гостиной

В нашем маленьком городе все на виду, так что многие заинтересованные специалисты дефектологического плана или дефектологического склада объединились в нерегулярно, неорганизованно, стихийно действующую «Педагогическую гостиную», куда специалисты приходят обычно на стадии раздумья, замысла и смущения. В регулярно действующих структурах наши участники тоже задействованы плотно, как это и происходит, как правило, везде в силу особенностей дефектологического сопровождения детского развития.

Проходят неплановые заседания «Педагогической гостиной» при поддержке межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии в помещении, арендуемом ДОУ № 1 г. Белорецка, поэтому многие наши задумки реализуются в этом дошкольном учреждении.

 

 

Кабинет фольклора в ДОУ.

 

Дети сейчас замечательно играют в деловитость, им нужны все новые и новые формы отображения нашей взрослой деловой активности. Нам представлялось, что «Кабинет» в сюжетно-ролевой игре дошкольников выпадает из этого ряда потому, что в семье и ДОУ рабочий момент организации кабинета выражен мало, а специфика медицинских впечатлений на первый план выносит процедурный момент.

Кабинет фольклора, организованный в ДОУ по проекту воспитателя Набиуллиной М.С., не занимает, естественно, отдельного помещения. Его открытость и полифункциональность предполагают сложную, но компактную и подвижную форму организации:

• стационарный блок, рассчитанный на уточнение представлений детей о назначении кабинета как места для упорядоченной умственной работы (он частично макетирован, частично годен для продуктивной деятельности). Здесь собраны видео- и аудиозаписи больших и малых фольклорных форм, выполненных в различных стилях, форматированных по содержанию и смонтированных в индивидуальном размере. Звуковой ряд решен по особенному принципу: ДОУ логопедический, поэтому для решения задач формирования звуковой культуры речи голоса записаны различные тембра, ритма, эмоциональной окраски.

Иллюстративный материал организован по тематическому принципу, снабжен предметным и темпоральным каталогами, материалами конкурсов, заготовками для работы. Выставки организуемые здесь, решены в определенном подчеркнутом стиле, к которым также прилагаются заготовки с элементами народно-прикладного искусства (незаконченные работы) и записи в технике караоке (их готовят музыкальные работники на материалах занятий, развлечений и телепередач).

• экспозиционный блок, где дети могут наблюдать функциональное и стилевое многообразие кабинета в жизни человека, в материалах мини-музея;
• мобильные тематические и сюрпризные блоки. Тематические звуковые и иллюстративные материалы ориентированы по содержанию, форме и времени проведения (например, календарный праздник, труд людей в природе, шуточные песенки, небылички, сказочные мотивы, свободное творчество детей и взрослых). Снабжены символическими и текстовыми обозначениями для удобства классификации и пользования, модулированы для блочного использования (текст – звукозапись или видеоматериалы – иллюстративные материалы – предметный указатель). Дети используют их в фиксированной форме, с организацией «мини-кабинета», применяют на занятиях, включают в сюжетно-ролевую игру, демонстрируют родителям.

Сюрпризные блоки имеют свободную цельную форму, выпускаются к определенным датам и событиям либо отражают шаловливое настроение, желание развлечь, повеселить детей и взрослых. Здесь широко представлены дразнилки и музыкальные шаржи, цитируются телепередачи, здесь простор для свободного творчества детей и взрослых. Они оформляются в специальном разделе стационарного кабинета и постепенно классифицируются в подвижные блоки, в зависимости от изменения состава раздела и направленности творчества.

         Играя «в кабинет» дети не только имитируют и передразнивают взрослую жизнь. Приятно, что они изобретают все новые формы и функции кабинетной работы: «Кабинет в домового», «Кабинет вора», «Кабинет котенка», «Кабинет служанки», «Кабинет матроса» и др.

 

Моделирование дефекта.

 

Среди давно живущих вместе с нами игр есть такие, что помогают ощутить человеку состояние недостаточности или выключенности отдельных сенсорных и моторных функций. Вспомните «Испорченный телефон», «Жмурки», бег в мешках, сталкивание противника с бревна без применения рук и др. Эти игры не только помогают лучше изучить, почувствовать свое тело, но и понять, каково тем, кто постоянно испытывает такие трудности. Таким образом, эти игры выполняют важную функцию в физическом, познавательном и нравственном развитии человека.

         Для дефектолога, конечно же, подобные игры, упражнения, тренинги играют особую роль и требуют более детальной проработки.

Вначале тифлопедагог ДОУ № 44 г. Белорецка для детей с косоглазием и амблиопией Ведерникова Н.С. заинтересовалось этой проблемой, с тем чтобы показать родителям и коллегам, что ощущает ребенок, попавший в условия ограниченности визуса надолго и непонятно для себя: ребенок сначала не умеет проанализировать состояние своего зрения, сравнить его со зрением здорового человека, тем более не умеет объяснить другим. Поэтому родители и некоторые педагоги в обиходной жизни ребенка, а иногда и на занятии, не учитывают особенностей зрения детей, предлагают неподходящие условия и темп их деятельности, зачастую раздражаются и делают неправильные выводы об их характере и способностях. Кроме того, до сих пор приходится сталкиваться с непониманием важности ранней дефектологической помощи детям с нарушением зрения: все еще бытует мнение, что дети в таких случаях нуждаются главным образом во врачебном сопровождении.

         Коллеги-педагоги, а также работники социальной сферы первыми получили возможность ознакомиться на деле со специальными «очками», выполненными по чертежам Ведерниковой. Наталья Степановна предложила им позаниматься со стимульным материалом различного плана, надев тифломоделирующие «очки». Педагоги, реабилитологи, а позднее и родители испытали видимый катарсис, особенно заметный на видеозаписи. Они, оказывается, нуждались в разрешении выгибать, по-всякому шею, чтобы выполнить задание! Они не знали, что с этих уловок начинают приспосабливаться к измененному видимому миру дети с нарушением зрения! Все знают, что близорукие «пишут носом», но не все замечают, оказывается, что решение задач с использованием наглядности принуждает детей зачастую осваивать целую систему приспособительных действий.

         Примечательно, что руководители администраций районов Республики Башкортостан, приглашенные на выставку, организованную в Центре Реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Белорецке, оценили практические и методические пособия тифлопедагога весьма конструктивно: «где это можно купить?» Они непременно сами пожелали поработать в этих устройствах, отмечали изменение своего эмоционального и физического состояния вызванное различными переживаниями.

         Когда Наталья Степановна предложила родителям поучаствовать в тренинге совместно с детьми, родители новой группы (недавно организованной, незнакомые еще с особенностями работы Ведерниковой, не участвовавшие в работе «Экотеки» ДОУ, где развивающая среда и субъектные отношения не заканчиваются в стенах учреждения, не изучившие материалов «Экотеки» и «Педгостинной») были настроены формально принять участие и уйти, наконец, к делам домашним.

         Но, испытав катарсис первичного ощущения состояния их детей, они проявили готовность снова и снова исследовать новый для них материал, делая свои неожиданные открытия: - Так это наши дети тоже так делают? А как еще можно поработать? А вы что чувствуете? Ох, даже затошнило! А у меня сердце забилось!

         Неожиданным оказалось воздействие совместного выполнения упражнения на детей. Мы не планировали позволять детям напрягаться в этих устройствах. Даже детям со здоровым визусом, на наш взгляд, не следует упражняться в подобным образом моделированных условиях.

         Но возможность увидеть, как другие люди, особенно близкие, пытаются приспособиться в сложных условиях, с которыми они сами когда-то столкнулись и неосознанно учились справляться, оказалась очень ценной для детей и ощущалась непосредственно. Дети заинтересованно наблюдали за родителями, а после тренинга ушли притихшие, взволнованные. Думается, не только в их душе происходила важная работа. Дальнейшая деятельность детей на специальных занятиях показала, что они ощутили особенную потребность анализировать свои возможности, по-новому сравнивать их между собой и приложить к возможностям взрослых, детей со здоровым визусом.

         Примечательно, что родители, прошедшие через тренинг тифломоделирования, органично вливаются в работу педколлектива, в деятельность «Экотеки» и «Педагогической гостинной», даже становятся требовательными в вопросах изучения теоретических и методологических основ коррекции визуса.

         Коллеги – дефектологи, ознакомившись с данными материалами, подчеркивали, что, видимо, вопросам сенсорного моделирования дефекта следует уделять больше внимания и в других коррекционных областях.