Елена Захарова

Образовательные системы должны адресно и целенаправленно отвечать на значимые вызовы современности. Мы наблюдаем стремительные изменения образовательного пространства различной направленности (1; 2). Каждый новый этап развития образовательных систем ставит перед нами новые задачи, формирует новые ориентиры развития (3).

Тотальное внедрение дистанционного обучения в связи с КОВИД-самоизоляцией детского и взрослого населения показало и системную проблематику такого существенного преобразования дидактического пространства, и недостаточную готовность социума, образовательных систем к оптимальной актуализации возможностей цифровых ресурсов для образовательного сопровождения обучающихся различных категорий.

Между тем в этом направлении уже заложен богатый опытно-практический, методический, аналитический базис для совершенствования цифрового формата обучения, самообучения, самопозиционирования общеобразовательных, культурологических, обходных, технологических компетенций детей.

Это дистанционное обучение детей-инвалидов, дополнявшее ранее систему надомного обучения по рекомендации врачебной комиссии согласно списку заболеваний, препятствующих посещению образовательных организаций в традиционном формате сопровождения. В Республике Башкортостан эта форма поддержки обучающихся осуществлялась в числе пилотного проекта, поэтому достижения и резонансность такого сопровождения представляет собой весьма показательную картину.

Накопленный научно-практический базис, таким образом, позволяет достаточно взвешенно оценивать и уроки более масштабного внедрения дистанционного формата обучения, и кризисные моменты этого процесса, и общественные запросы, оценки, показатели готовности населения оптимально включаться в социально-образовательное сотрудничество в информационно-технологическом поле общественных отношений.

Поэтому довольно напряженный, противоречивый опыт в данном регистре для наших обучающихся и их семей оказался более гармоничным и продуктивным, чем для других групп населения.

И педагогический состав, и семьи обучающихся, и сами дети-инвалиды были достаточно подготовлены к цифровому варианту сотрудничества, к дистанционному обучению, были более уверены в успешности образовательного сопровождения, менее подвержены опасениям, тревожности, конфликтной готовности, имели представления об условиях образования в конкретных субъектах сопровождения, установившиеся личные взаимоотношения, статус преодоленных проблем и достигнутых результатов работы.

То есть переход к общему дистанционному образованию для наших обучающихся произошёл без излишних переживаний и потерь продуктивности.

Таким образом, наш общий опыт может оказаться полезным, определяющим некоторые существенные области дистанционного обучения, тем более что этот формат будет широкомасштабно развиваться в дальнейшем даже вне событий и мероприятий эпидемиологической обусловленности.

В школе дистанционного обучения, при условии медицинской рекомендации на надомное обучение ребёнка, имеющему инвалидность, а также согласие родителей (или лиц, их заменяющих), обучающиеся получают, помимо образовательного сопровождения учителем (либо учителями-предметниками) на дому или, согласно текущим эпидемиологическим обстоятельствам, общеобразовательного обучения также в цифровом варианте дидактики, - ещё и коррекционно-развивающую поддержку специалистов: логопедов, дефектологов, психологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов. Возможно, этот перечень будет дополнен, сообразно выявлению других позиций особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Как мы видим, список категорий специалистов коррекционного профиля растёт довольно представительно, вослед стремительного расширения и осложнения нозологической картины современного детства, а также сопутствующих проблем социального риска, межличностной проблематики и вторичных осложнений.

В силу нарушения здоровья, изоляции, семейных отягощений или сиротства обучающиеся данной категории преимущественно, кроме инвалидности, имеют статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», поэтому набор предоставляемых сообразно этому состоянию средств обучения и условий специально-образовательного сопровождения варьируется адекватно особых образовательных потребностей обучающихся, категориальных и индивидуальных (3; 4).

Это персональный компьютер, наиболее подходящий к потребностям сенсорных систем, опорно-двигательного аппарата, особенностям интеллекта, коммуникативных компетенций, принтер специального назначения, фотоаппарат, при необходимости коляска, другие устройства

Таким образом, специально-образовательная поддержка обучающихся включает в себя не только сопровождение общих образовательных, особых образовательных потребностей, но и культурологических интересов обучающихся, индивидуальных запросов детей и подростков (5; 6), одаренности обучающихся.

Особенности организации логопедического сопровождения обучающихся инвалидов в условиях школы дистанционного обучения, таким образом, в социализирующей направленности специального образования, обогащении средовых и широких социальных представлений обучающихся, вариативной организации отношений детей с внешним миром.

Роль коррекционно-образовательного сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями чрезвычайно высока и приобретает всё большее значение в силу усугубления патологических проявлений у детей различных нозологических групп, сопутствующих межличностных, коммуникативных, организационной методических, социально-экономических проблем.

В системе дистанционного обучения детей-инвалидов, получающих надомное образовательное сопровождение и дополнительные коррекционные занятия с логопедом, логопедическая поддержка становится не только средством преодоления проблем с освоением речевых, коммуникативных компонентов образования, обиходной занятости, самоадвокации, но и интегрирующей площадкой, возможностью восполнить дефицит средового общения и межпредметных связей общеобразовательного цикла, а также интеграции организованных уроков, самообразования, расширяющейся сферы общедоступных цифровых ресурсов обучения, культурного и личностного роста, обогащения кругозора и сферы интересов обучающихся.

В логопедической системе сопровождения обучающиеся в значительной мере осваивают термины, топонимы, получают предваряющие экскурсы для преодоления дискомпетенций и психологических барьеров обучения, общения, самообучения, ответы на волнующие вопросы, помощь в поиске цифровых ресурсов личного интереса, обмен ссылками, происходит привлечение семейного и социального интереса к ребёнку, повышение его личностного статуса, совершенствуются его собственные интересы и раскрываются способности. Обеспечиваются выявление и актуализация личных и семейных познавательных интересов, благоприятного педагогического опыта, достижений, этнопедагогических традиций семей, муниципального субъекта, региона, изучение впечатлений о сотрудничестве семьи с образовательной и иными организациями социально-культурного назначения, интеграция благоприятного опыта и инициативы.

 

1. Мукминова Ю.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2018. – № 5. – С. 24-29;
   URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1776 (дата обращения: 23.10.2021);
2. Гаязов А.С.. Малая и большая Родина гражданина. «Pax Kazanchi». – Уфа: Гилем, Башк. энцикл., 2016. – 412 с.;

1. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
2. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
3. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)» - Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;

Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Башкирский государственный университет (г. Уфа, Россия). Доклад: «Эстетика в специальной дидактике как развивающий, мотивирующий, благоприятствующий эмоционально-волевому благополучию ресурс». Международная научно-практическая конференция «Передовые технологии и современные тенденции в образовании и культуре» ATEC 2021 27–28 мая 2021 г., г. Барнаул, Россия https://conferences.science/conferences/atec-2021.html