УДК 37.042
Алексеенко М.А.
студентка 5 курса ФГБОУ ВО БашГУ,
научный руководитель Рыбакова Е.В.
Аннотация. Обучающаяся высшего звена образования ФГБОУ ВО БашГУ в ходе прохождения логопедической практики на кафедре педагогики факультета психологии изучает уровень просодического ресурса обучающихся с нарушениями речи, находившихся на домашнем обучении, и приводит обобщённые данные. Автор обнаружила высокую дефицитарность существенного компонента мелодико-интонационного развития у таких детей.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, мелодико-интонационный компонент, ударение, модуляции.
С античных времен установлено, что для благоприятной социализации и психоэмоционального благополучия человека имеют существенное значения все стороны его развития [1; 2]. Современные образовательные представления, установки, стандарты также ориентируют нас на адресную поддержку, инициацию, эффективную актуализацию особых образовательных потребностей обучающихся (ООП) [3; 4]. К сожалению, даже дети дошкольного возраста, посещающие образовательные организации, не всегда получают достаточную адресную специально-образовательную поддержку, как в силу объективных причин – так и обусловленных более частными обстоятельствами. Может не быть необходимых специалистов в данном территориальном субъекте, родители могут иметь своё частное мнение, не отвечающее выявленным потребностям детей, и так далее.
В настоящее время всё больше детей не имеют возможности по различным причинам посещать дошкольные образовательные организации, постоянно либо периодически, что значительно снижает их подготовленность к школьному периоду обучения и качество школьной адаптации, параметры общего развития и исправление нарушений в развитии тех или иных функций, имеющих важное значение для их познавательной, учебной деятельности.
В работе с детьми дошкольного возраста, имеющими общее нарушение речи, то есть недостаточность всех компонентов речи – звукопроизношения, словаря и связной речи - я и воспитатели группы дошкольной образовательной организации, согласно моим рекомендациям, применяли организационные подходы, дидактические материалы и комплексные задания методики Е.Ф. Архиповой на восприятие интонации, воспроизведения интонации, восприятие и воспроизведение логического ударения, модуляций голоса, восприятия тембра голоса.
В ходе проведённой работы мы установили, что особенно выраженные затруднения наблюдались у детей в восприятии вопросительной интонации, искажения наблюдались у 80% детей. Существенно, что практически не вызывало затруднений применение повествовательной интонации - 72% успешности. Воспроизведение образца интонации было более результативно, до 90%, поскольку и доступность проводимых проб была выражена.
По результатам дальнейшей работы нами отмечено, что успешность оперирования логическим ударением обнаружила достаточно низкие показатели – 12-17% без прямого образца, до 24 по образцу.
Модулирование голоса для данной категории обучающихся показало высокий в целом результат, 87%.
Таким образом, мы отметили, что у обучающихся с общим недоразвитием речи наблюдается ограничение по развитию восприятия мелодико-интонационных компонентов на слух, таких как логическое ударение, тембр, интонация, но при этом более результативно происходит воспроизведение отражённое методико-интонационных компонентов.
Как правило, у обучающихся дошкольного возраста с ОНР мелодико-интонационная сторона речи в той или иной степени дефицитарна, искажаема, деактуализирована, то есть недостаточно распознаётся в качестве значимой составляющей активного речевого высказывания. Очень важно постоянно совершенствовать и дифференцировать повествовательную, вопросительную, восклицательную интонации, а также такие процессы, как восприятие и анализ тембра голоса и логического ударения, постепенно обогащая тембральные оттенки и стилевые компоненты организации просодики активной речи обучающихся. В мелодико-интонационной стороне речи у детей данной категории проблематичнее обеспечивается восприятие мелодико-интонационных компонентов на слух, но воспроизведение более продуктивно.
Изучение и сравнение семейных условий воспитания показывает высокую вариативность текущих показателей и готовности к сотрудничеству со специалистом по данному направлению и высокую готовность к сотрудничеству у родителей [5], в семьях которых и первично были достигнуты благоприятные результаты. Существенно, что у детей с выраженными нарушениями всех компонентов речи в таких семьях в дальнейшем был достигнут более высокий темп коррекции артикуляции, лексики, связной речи.
Соответственно, нарушение мелодико-интонационной стороны речи у обучающихся с ОНР предполагает необходимость организации коррекционно-развивающей работы в данном направлении с учётом семейных условий и предшествовавшего этапа спонтанной коррекции.
ЛИТЕРАТУРА
1.Гаязов А.С. Индивидуальные траектории образования личности [Электронный ресурс] / А.С. Гаязов // Режим доступа: http://www.raop.ru/index.php?id=878;
2.Гаязов А. С. Новые реалии современного мира и перспективы образовательной деятельности / А. С. Гаязов // Вестник Курганского государственного университета. – 2019. – № 3 (54). – С. 71–78.;
- Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.
- Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
- Рыбакова Е. В. Изучение и поддержка готовности обучающихся к проектным, креативным, индивидуально приоритетным формам сотрудничества с преподавателями с применением разработанных Л. С. Выготским принципов и подходов Актуальные проблемы культурно-исторической психологии: материалы Первого международного симпозиума по культурно-исторической психологии (Новосибирск, 17–19 ноября 2020 г.) / сост. Т. Э. Сизикова, Н. Н. Попова, О. А. Дураченко. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2020. – 508 с. – Текст : непосредственный. ISBN 978-5-00104-601-1, стр. 342-328.
THE STUDY OF MELODIC-INTONATIONAL COMPONENTS OF THE SPEECH ACTIVITY OF STUDENTS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT WHO DID NOT ATTEND PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
Abstract. A student in the course of speech therapy practice examines the level of prosody of students with speech impairments who were at home, and provides generalized data. The author found that a special component of melodic-intonational development in such children.
Key words: general speech underdevelopment, melodic-intonational component, stress, modulation.
