Инструктор по физкультуре ГБУ Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецка Касымова Л.А. 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ИНТЕГРИРУЮЩЕГО КОМПОНЕНТА НА ЗАНЯТИЯХ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ

Системно организованное физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья не должно представлять собой замкнутый цикл, ориентированный на социально-образовательную среду государственного учреждения. Современные принципы социально активной среды оптимизируют как оздоровительное валеологическое содержание физвоспитания, так и его познавательные, нравственные, коммуникативные аспекты.

Наш коллектив, конечно, много усилий прилагает к тому, чтобы семья ребёнка-инвалида реализовала все доступные возможности для развития, адаптации, интеграции ребёнка в кругу семьи, в условиях реабилитационного центра, и находит пути взаимодействия, взаимопроникновения, отражения каждого нового опыта во всех сферах жизнедеятельности.

Например, на территории Белорецкого реабилитационного центра организованна иппотерапия для двигательного, физиотерапевтического эмоционального воздействия на личность и психофизическое состояние детей, а также расширения их представлений об окружающем мире, предметного праксиса и социального опыта. Но эта работа разносторонне отражается во многих других формах активности ребёнка: на занятиях по изодеятельности он в рисунках и поделках экстериоризирует свои впечатления, свой новый опыт. Медсестра, измеряя его рост, комментирует в благоприятном смысле влияние его занятий на происшедшие изменения, логопед, дефектолог, включая новые задания и упражнения, акцентируют деятельность ребёнка на «лошадиной» теме, инструктор по труду предлагает свои варианты интерпретации.

Но многие дети, привыкая к обществу всё новых людей, со временем начинают посещать бассейн, стадион, кружки, школьные мероприятия. В своей работе я обязательно уделяю время для актуализации новых впечатлений, представлений, практических навыков детей. На индивидуально доступном уровне я предлагаю вспомнить, какие сооружения есть на стадионе (устройство самого стадиона нелишне изобразить с помощью спортивного инвентаря на полу физкультурного зала, на столе, в ящике с песком, в сухом бассейне и др.), сравнить со снарядами из нашего зала, сооружениями участка, сопроводить беседу подвижной демонстрацией.

Оживит такую беседу попытка изобразить упражнения на снарядах, отсутствующих в нашем физкультурном зале: дети проявляют навыки имитации, театрализации, общее веселье подхватывают даже те дети, которые по интеллектуальному развитию или в связи с дисфорией не могут понять или разделить суть оживлённого общения, но, заражаясь общим позитивным эмоциональным настроем, получают опыт доступного приобщения к социально активной среде, а также желание именно позитивно реализовать собственную активность. Мы стремимся взвешенно поддерживать подобные формы взаимодействия в детском коллективе, с тем чтобы у детей, не способных осознанно получать валеологические знания и развивать нравственные качества, подкреплялись позитивные реакции на окружение, на общение хотя бы в форме социально привлекательных привычек.

Интересно бывает интерпретировать впечатления детей от посещения городского бассейна в упражнениях утренней зарядки, на занятиях, на физкультурных праздниках и развлечениях. В ходе обсуждения я нередко включаю эксцентрические моменты, так как дозированный аффективный компонент, по Л.С. Выготскому, сущностно необходим в дидактике и, кроме того, обогащает эмоциональный фон, разнообразит темпоритм детской деятельности, привлекает, опять-таки, к общению и участию в мероприятиях детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, с нарушениями общения, а также создаёт благоприятный настрой для вхождения новичков в активное участие в оздоровительных и физкультурных мероприятиях нашего РЦ.

Такими эксцентрическими моментами я часто пользуюсь в проективном режиме: предлагаю детям воссоздать двигательную и иную картину их похода, например, в бассейн доступными средствами физкультурного зала и территории РЦ, мотивируя своим замешательством, неумением передать действие, внешний вид бассейна: «давно не была, забыла, плавать разучилась» и т.д..

Непросто бывает, конечно, избежать излишней оживлённости такого обсуждения и обыгрывания. Практики знают, бывают такие дети, которым не показаны особо эмоциональные проявления, и предпочитают эмоционально насыщенные экскурсы организовывать в их отсутствие. Но при небольшом количестве детей с осознанными навыками социально приемлемого поведения, достаточно неврологически устойчивых, часто в конце занятия или в ходе физкультурных праздников, где есть много ярких отвлекающих факторов и, что существенно, рядом есть родители, которые вовремя подыграют, отвлекут, если нужно – а потом отразят этот опыт в играх, рисунках, беседах – такая практика неоценима.

Структурирующие модули интеграции детского бытия в социуме, детского опыта, детской активности не должны быть тотально размывающими, сохраняя место и ценность частного опыта ребёнка, контрастируя многолюдность и уединение, шум и тишину, открытость и камерность, оставляя место интимным переживаниям, индивидуальным увлечениям и даже личной скуке, которую преодолеть ребёнок должен захотеть сам, и сам, по возможности, поискать путей преодоления, выбирая собеседников и своё место сначала в микросоциуме, а затем в более широком социальном пространстве.

Само территориальное окружение стационарной группы и кабинета специалиста, физкультурного зала реабилитационного центра и дома ребёнка может и должно стать объектом осознанного интегрирующего осмысления и разработки. Сегодня эту дистанцию, это препятствие преодолеть невозможно – завтра трудно – затем интересно и есть чем поделиться с друзьями. Я приветствую съёмки на камеру телефонов и фотоотчёты семей, активно реализующих подобную практику.

Не все препятствия представляются преодолимыми и с первого, и со второго раза. Вместе с ребёнком приходим к выводу, что можно попросить помощь у окружающих. Другие дети посильно ассистируют: советуют, наблюдают, помогают. Стараюсь, чтобы ребёнок по возможности сам принимал решение: продолжить ли самостоятельные пробы, обратиться за помощью к другим детям, к педагогу, к прохожим, чтобы постепенно расширялась сфера и физических, и коммуникативных проб. Наш РЦ находится внутри жилого микрорайона, имеет благоприятный общественный резонанс, и во время прогулки детей среди прохожих преобладают люди, имеющие свободное время, обычно молодые мамы, пожилые люди, как правило, социально-активные. Предпочитаю, чтобы пожелание обратиться к прохожим ребёнок высказал сам, предлагаю варианты помощи и обращений. Такой детский опыт не должен превращаться в постоянную практику – лишь как проба самостоятельности, общения, ролевой игры. Поэтому, моделируя ситуации в помещении, предлагаю детям обсудить и вопросы регулярности таких обращений, и наиболее предпочтительные варианты и технику безопасности, передавая тематические ссылки для закрепления на занятиях по ОБЖ.

Тематические выставки рисунков и поделок, памяток и моделей, игры по наборам лото «Выбери правильный вариант» предлагаю организовать воспитателям совместно с семьёй.

Речевые аспекты подобной практики целесообразно закреплять на занятиях с логопедом: форму обращения, ведение диалога, интонации, располагающий тембр, прогнозирование отношений по речи собеседника – в форме бесед, упражнений, деловой игры и т.п..

Очень важно привлечь к сотрудничеству родителей по данному направлению. Постоянное дозированное расширение двигательного и коммуникативного праксиса детей, обеспечение контроля и корректировки социально-обучающей и двигательной ситуации, обсуждение и обыгрывание с ребёнком, совместное прогнозирование, планирование работы – всё это и на пользу ребёнку, и укрепляет социально-педагогический альянс в формате социально-образовательного пространства РЦ.