Рыбакова Елена Владимировна, ГБУ Белорецкая ПМПК, учитель дефектолог, руководитель Белорецкой Педагогической Гостиной.

Современная дефектология в теоретической основе переживает углубление нейро-психологической базы исследования, что предполагает, в частности, обеспечение процесса психомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья синергирующим (самоорганизующим) компонентом с существенным акцентом не только на целенаправленные, осознаваемые аспекты деятельности, но и на более непосредственные, в том числе в плане самоорганизующих механизмов и деятельности, и развития. Что же касается детей с сенсорными нарушениями, с нарушениями опорно-двигательной системы, необходимо активировать их собственные депривирующие ощущения и представления о недостаточности отношений с окружающим миром в компенсационном и сверхкомпенсационном режиме, в ритмичной и неритмичной организации действий и впечатлений, соединяя осознаваемые и неосознаваемые уровни восприятия, деятельности, организации.

 Деятельностный подход в современной дефектологии, с одной стороны, предъявляет значительные требования к самостоятельности и осмысленности продуктивной активности ребёнка – с другой – обязывает обеспечить детям непосредственные, неосознаваемые, малоцеленаправленные уровни их занятости, с тем чтобы органично расширять поле синтезирующих операций, функций, междисциплинарных и межуровневых связей.

Всемерное обогащение предметно-развивающей среды адресного сопровождения детей с дефицитарным компонентом развития предполагает применение незавершённых и несовершенных эталонов в системе стимулирования синергирующих механизмов психомоторных процессов.

Появление эталонов в сознании и деятельности ребёнка долгое время представлялось в методических источниках недостаточно психологически обоснованно: предлагалось произвести обследование объекта, сравнение, анализ под руководством взрослого и обобщающие выводы – как правило, под его диктовку. Спонтанные, проективные, актуальные формы изучения и определения эталонных объектов и свойств предметов позиционируются ныне в контексте развивающего образования с выраженным  субъектным компонентом детской деятельности.

 Акцент на аффективной природе познании, по Л.С. Выготскому, предполагает присутствие видимой нелогичности, недостаточности, несообразности, конфликтной составляющей праксиса, что изначально поневоле представлено в познавательной деятельности детей с сенсорной недостаточностью, нарушением опорно-двигательного аппарата и других патологий развития.

Дети с дефицитарным компонентом в развитии вынуждены постоянно домысливать, «дорисовывать» реалии окружающего мира, в том числе результаты собственной продуктивной деятельности.

Многие из тех, кто в детстве имел подобный опыт, впоследствии отмечают довольно сложные, порой вычурные способы восстановления целостности, функциональности образов, представлений, в том числе, конечно, об эталонных объектах и свойствах. Во многом этот процесс осуществляется индивидуально, но необходим поиск инициирующих подходов, позволяющих ребёнку обогатить операциональные механизмы психомоторики.

Один из таких подходов представляет собой подбор предметов для игр и наблюдения детей, сочетающих видимые эталонные признаки с элементами незавершённости, нарушенности – как по конфигурации, так и по структуре, обработке, окраске поверхности: это искривления, выступы, сколы, не отвечающие общему характеру эталонной формы; нарушения цветности, шлифовки и другой обработки поверхностей.

Целый ряд малозаметных выпуклостей, штрихов, колец можно нанести пластилином, парафином, более или менее контрастно, ритмично, концентрированно, повторяемо, и дети активно, зачастую механически, восстанавливают первоначальный вид.

Применяя предметы из натуральных материалов (дерево, камни), часть поверхности оставляется в природном виде – дети с удовольствием заглаживают пальчиками неровные выступы, круги, шероховатости, радуются, что поверхность постепенно становится глянцевой, проявляется природная красота материала: цветность, текстура, блеск.

Считаем особенно ценным свободное сочетание целенаправленной и неосознаваемой познавательной деятельности детей, произвольных и непроизвольных действий, спонтанных и спланированных наблюдений.

Наиболее эффективный вариант включения подобным образом подготовленных предметов и материалов в деятельность детей – «случайный», где ребёнок, может быть, не сразу озадачивается особенностями предметов. Целесообразно в случае, когда ребёнок не заметил заданных особенностей поверхности и конфигураций предметов, выдержать паузу, не навязывая ребёнку момент актуального и мотивированного обнаружения необычных свойств стимульных материалов. Опыт участников Белорецкой Педагогической Гостиной показывает, что скрытый период осознания ребёнком необычности ощущений и восприятий, анализа необычных свойств предметов бывает значительным, и зачастую способ выражения ребёнком новых представлений также требует времени на формирование.

Момент начального предъявления предметной базы данного методического подхода, конечно же, индивидуален. В норме можно «подсмотреть» время когда ребёнок склонен перебирать, ощупывать, сопоставлять предметы различной конфигурации и свойств, испытывает от этого удовольствие, приятное возбуждение, оживление, ищет способы поделиться с окружающими. Но даже применительно к вариантам нормативного развития практика показывает, что более благоприятно организовывать подобный праксис небольшими блоками, с заметными паузами. Опытным путём задаются дозирующие параметры, сложность сочетания явных и скрытых наблюдаемых свойств, более и менее контрастные виды сочетаний.

Рекомендуем постепенно организовывать вербализацию впечатлений и действий, дозировать вербальную регуляцию организации деятельности детей.

Органично было бы целенаправленное сотрудничество заинтересованных педагогов и родителей объединить в различных методических и общественных форматах – так в Белорецкой Педагогической Гостиной специалисты, родители и общественники в полипрофильной интегрирующей системе решают насущные вопросы не только организационно-методического и информационного плана, но и осуществляют локальное сопровождение конкретных семей, в том числе не посещающих образовательные учреждения.

Таким образом, педагог или родитель предлагает ребёнку подготовленные предметы или делает вид, что сам озадачен их свойствами, привлекая ребёнка у обследованию предметов, к попыткам «исправить» «их», а затем к экспериментированию с различными вспомогательными средствами (салфетки, шпатели, стеки, оптические приборы).

Случается, что ребёнок застаёт родителей за подготовкой таких пособий – необходимо в первую очередь сохранить игровой интерес, интригу: «Угадай, как я это сделала», «Давай вместе создадим секрет», «Что ещё можно придумать и выполнить таким способом» и др. (вопрос «зачем» здесь слишком дидактически ориентирован, ставит ребёнка в излишне зависимое положение).

Старинная детская игра в «Секретики» в основе своей также маломотивирована, разве что эстетически и по опоре на исходные предметы и материалы. По желанию впоследствии ребёнок может применять полученный опыт в подготовке собственных сюрпризов и иных поделок. На этом этапе уже усиливается целенаправленность деятельности, осознанность, вербализация и проективность.

 Библиографический список:

 «Фонематические загадки» (пособие для педагогов и родителей – г.Белорецк 1993 год);

«Игры для развития речи сообразительных детей» - г.Белорецк 1995 год;

 «Тифломоделирующие очки» («Обруч» №3 – 2004);

«Организация деятельности Белорецкой ПМПК в период социальных преобразований» (ж-л «Коррекционная педагогика №4 (22) – 2007);

«Интегрирующее образование. Взгляд из региона.»    (материалы республиканской конференции - сборник «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» - Уфа, 2008),

«Дидактический бренд» (ж-л «Обруч» №1 2009);

«Изучение особенностей социальной зрелости выпускников специальной (коррекционной) школы восьмого вида» (международная виртуальная н.-п. конференция – 2009-2010 гг. – г. Мурманск);

«Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья (материалы международного семинара «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-Германский опыт» - г.Салават, июнь 2010);

Публикации в рамках международной конференции по игрушкам в журнале «Дошкольное образование» «Игрушки-обереги», «Игрушки мам и пап»;

 «Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста» (н.-п. конференция ИРО РБ, май 2011);

«Геронтологический договор как темпоральная форма регуляции отношений между поколениями» (XII национальный конкурс «Золотая Психея»);

«Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая речь» - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта» (проект 3.6 там же);

«Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции» - Материалы V Общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», ноябрь 2011 года.

УДК 542.97:542.91.821.4

ИЗВЕКОВА А. Н.

Реабилитационный Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецк

Эстетика предметно-развивающей среды и сенсорная культура в работе специалиста коррекционного профиля не всегда отражает индивидуальные пристрастия участников образовательного процесса и бывает лишена каких-то акцентов, нюансировки, создающих дополнительную привлекательность образовательной среде. Между тем дети с интеллектуальной недостаточностью, особенно находящиеся в микросоциально неблагоприятных условиях нуждаются в максимально точной подборке не только базовых форм сопровождения, но и личностно окрашенных, задушевных, необычных деталях окружения и деятельности. Следует учесть, что им труднее регулировать своё поведение и уровень работоспособности, они больше утомляются от интеллектуальной нагрузки, быстрее формализируют свою продуктивную деятельность, их внутренняя душевная гармония труднее достижима и быстро истощается под давлением внешних обстоятельств. Между тем как в этих классах очень рано переживания романтического или более грубого плана становятся доминирующими в отношениях между школьниками.

В моём кабинете дефектолога нет сенсорной комнаты, и общая эстетика оформления подчинена, конечно, в первую очередь требованиям дидактики, санитарно-гигиеническим нормам и общей организованности пространства.

Но уголок сенсорно-эстетической релаксации, очень мобильно организованный в форме нескольких коробочек, горизонтального панно и набора иллюстраций, помогает детям быстро восстановить душевное равновесие, отвлечься от конфликтной ситуации, уменьшить напряжённость состояния и ожиданий.

С самых первых встреч специалиста и ребёнка бывает необходимо изменить его отношение к самой процедуре и содержанию диагностики, придать образовательному диалогу личную окраску, сенсорную привлекательность, активизировать экологические и другие представления. С помощью такой мобильной подборки легко дозировать элементы самостоятельной деятельности ребёнка, отвлечения, найти неожиданные темы и приёмы для обогащения диагностико-коррекционного пространства.

В коробочках разложены природные и синтетические камушки, кристаллы, бусинки, пуговицы, мелкие игрушки, кусочки коры, бересты, шарики и др. Иллюстрации к сказкам и пейзажные фотографии, рисунки, коллажи и мозаичные панно детей помогают им глубже ощутить красоту природных объектов и материалов, рукотворных эстетических предметов, синхронизируясь с процессами мира живой и неживой природы. Приходит сосредоточенность, углублённость, развиваются эстетические чувства и экологически представления.

Раскладывая предметы по коробочкам, дети спонтанно классифицируют их по материалам, по цвету и форме, получают опыт стильной композиции, учатся наощупь выделять предметы из природных материалов, постигают, что чем твёрже камень, тем дольше сопротивляется он теплу руки, исподволь включают в активный словарь латинские наименования и иные непривычные слова.

Включение родителей и общественности в этот процесс переносит действие данного методического подхода на территорию дома, школы, дружеской встречи. Хотим отметить, что расширение областей и тем личного общения позволяет педагогу более непринуждённо обходить конфликтные ситуации и предлагать родителям, а то и коллегам более благожелательные формы общения.

В одной замечательной притче говорится о мудром старце. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему:

— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с таким бесценным даром хоть немного аккуратней.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - те же «хрупкие создания», которые, может быть, не так умелы и ловки, как их здоровые сверстники и в большей степени нуждаются в заботе и терпении со стороны взрослых. Главное, что они учат нас видеть мир не только глазами, но и чувствовать сердцем, дают возможность оставаться людьми, не забывая о том, как все хрупко в этом мире. В современном обществе, когда такие качества, как любовь и милосердие стали старомодными и потеряли свою ценность, эта притча приобретает особую актуальность.

Одним из приоритетных направлений деятельности МКОУ Центр «ЛОГОС» является психолого-медико-педагогическое сопровождение «особых детей», оказание им своевременной поддержки в процессе социализации в обществе.

Одним из значительных событий в жизни Центра прошедшего учебного года стал городской семинар «Организация интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное

пространство» для специалистов и учителей школ города. Участники семинара обсудили формы интегрированного обучения детей, говорили о необходимости четкого соблюдения требований к организации педагогического процесса, делились опытом работы, своими трудностями и проблемами, получили практическую помощь специалистов Центра в составлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ и методические рекомендации по работе в условиях инклюзивного образования.

Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья Центр стал вторым домом, здесь их всегда ждут и готовы оказать необходимую медицинскую, психолого-педагогическую помощь и поддержку. «Особые дети», как и все другие, любят внимание и подарки, сказки и приключения. Педагоги Центра, организуя для них праздничные мероприятия, стараются вложить частицу своей души и тепла, создают атмосферу радости и сопричастности к происходящему, вовлекая в активное участие в играх и конкурсах.

Много положительных эмоций детям и взрослым доставило увлекательное представление «Путешествие в сказку», приуроченное к Всемирному Дню инвалида. Воспитатели и педагоги-психологи, превратившись в сказочных героев, увлекли детей в путешествие по сказочному лесу. Забавные игры с Печкой, Яблонькой и Речкой помогали преодолевать трудности и препятствия. В этот день поздравить детей и их родителей пришли представители администрации города и духовенства.

Многолетней традицией стало проведение мероприятий, посвященных Дню защиты детей, наполненных неизменной заботой и нежностью. На празднике «Летний переполох» ребята и взрослые окунулись в атмосферу сказки, искренних улыбок и крепкой дружбы.

Каждое праздничное мероприятие, проведенное для «особых детей», заканчивается традиционными чайными церемониями, организованными сотрудниками Центра на собственные средства.

Лучшая награда в работе с детьми для коллектива Центра - это детские улыбки и счастливые глаза родителей. Пусть у нашей детворы будет больше таких радостных событий.

В.М. Лукьянова, учитель-дефектолог

МКОУ Центр «ЛОГОС» г. Межгорье

Разнообразные приёмы подготовки детей к обучению грамоте призваны сформировать у них образ буквы, установить связь звука и буквы, заложить основы анализа и синтеза, развить смыслоразличительные механизмы познавательной сферы для более высокого оперативного уровня образовательной деятельности.

В этом плане известный приём «Моя буква», «Мамина буква» и другие вносят благоприятный личностный компонент в дидактическую работу, а также опору на конкретные составляющие близкого окружения.

В нашем дошкольном учреждении экологическое направление занимает большое место, в том числе и в работе коррекционной группы для детей с нарушением речи. Органично поэтому, что мы пришли к мысли, что изготовить буквы, особенно «свои», можно и из природного материала: шишек, листьев, камешков, ракушек, желудей, цветов. Возрастает интерес детей к графическим символам, вовлекается проективный ресурс личности, обогащается сенсорная сфера и продуктивная деятельность, получает новые краски и формы сотрудничества организация семейно-педагогического альянса. Самопроизвольно возникают игры и упражнения («Чья буква?», «Чудесный мешочек», «Найди пару»), аналитические и стилистические размышления детей («Как сделано», «Я тоже так хочу», «А я сделаю это по-другому», «А так будет красивее» и др.), проекты на другие темы, изготовление подарков и сувениров.

Фотографирование изделий, заполнение фотоальбомов и дисков обогащает предметно-развивающую среду группы и периодически возвращает детей к закреплению букв, звуков, структуры слов.

При организации выставок на индивидуально доступном уровне я организую презентационные выступления детей: они называют того, чью букву изготовили, описывают своё отношение, пожелание себе и близким, а также процесс изготовления поделки. Уместно предложить детям поучаствовать в обсуждении каждого предмета, акцентируя благожелательные и конструктивные отзывы.

Личные, особенные мотивы в деятельности детей обеспечивают более органичную подготовку к обучению грамоте, способствуют обогащению содержания и интонации их речи. Вовлечение же родителей в проективную практику подобного плана актуализирует их участие в различных формах развития речи и мышления детей.

Борисова И.В.

учитель-логопед МДОБУ № 23, г. Белорецк, РБ 
Эккерт С.
Кишинёв. 

Инновационные аспекты развития системы адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в деятельности участников Белорецкой Педагогической Гостиной.

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной охватывает в настоящий момент инициативную и проективную активность педагогов коррекционного профиля Южного Зауралья. В силу сложности решаемых проблем и значительной заинтересованности коллег, руководителей, родителей, общественности данная сфера сотрудничества весьма продуктивна и имеет большой резонанс как в республике, так и за пределами РБ.

Поэтому успехи и находки участников нашего общественного объединения известны по целому ряду публикаций регионального, федерального и международного уровня. Приятно подчеркнуть, что в мероприятиях Белорецкой Педагогической Гостиной успешно сотрудничают специалисты Реабилитационного Центра в городе Белорецке.

Помимо цикла уже объявленных мероприятий, мы предлагаем активно принять участие в проекте, посвящённом личностной адаптации и самоактуализации матери ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, до сих пор даже самые информированные и самодостаточные из них испытывают чувство вины, которое не только нарушает их психоэмоциональное благополучие и микроклимат семьи, но и искажает их социальный статус. Стыдно сказать, но и общественность зачастую формирует искажённое представление о причинах нарушения развития детей. В газете «Белорецкий рабочий» психолог чёрным по белому обозначила алкоголизм и асоциальные привычки как единственную причину рождения аномальных детей.

Ещё одним фактором нарушения статуса и внутреннего самоопределения матери является прекращение её профессиональной деятельности. Не только ограничение социальных связей формирует её образ жизни. Мнение мамы, её приоритеты, пожелания, нужды постепенно отодвигаются на задний план  даже в самых гармоничных семьях. Участницы наших заседаний, оказавшиеся в подобной ситуации, отмечают не только трудности поиска выхода из подобной системы отношений, но и снижения желания что-нибудь менять, неверие в возможность оздоровления отношений. На Урале эта проблема особенно актуальна.

Приглашаем наших давних участников, а также новых членов Белорецкой Педагогической Гостиной активно включиться в осуществление этого проекта.

Рыбакова Е.В. учитель-дефектолог

ГБУ Белорецкая ПМПК, руководитель

Белорецкой Педагогической Гостиной.

Рецензия на «Авторскую программу коррекционных занятий по физической культуре в инклюзивном процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра» Касымовой Любови Александровны, инструктора по физической культуре ГБУ Реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецка

Представленная программа является результатом системной работы инструктора по физкультуре, ориентированной на максимальную компенсацию физических нарушений и других патологий развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра, оптимальную адаптацию их к социальной жизни, а также формирование интегрирующих механизмов в социально-образовательном пространстве реабилитационного учреждения в едином инклюзивном режиме. Автор на глубокой научно-методической базе подходит к созданию принципиальной основы адресного сопровождения детей данной категории, раскрывает организационные и методические подходы, предлагает обширную предметную, содержательную систему совершенствования коррекционной физкультуры в социально-образовательном пространстве РЦ.

Много внимания уделяет педагог адресному целеполаганию в данной сфере реабилитации детей и подростков, подробно останавливается на всех направлениях позиционирования целей и задач в своей профессиональной области, обеспечивая максимальное соответствие коррекционно-физкультурных мероприятий возможностям, потребностям и приоритетам ребёнка, семьи, социума.

Представлены автором и мероприятия, направленные на разрешение проблем сопутствующего характера, например, поддержка и развитие дыхательной функции организма. Педагог совершенствует организационно-методические и содержательные подходы к каждому разделу в своей работе.

Программа регламентирует всю сферу коррекционной физкультуры в системе адресного сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет комплексно применять её в физкультурно-оздоровительной работе других социально-образовательных служб, а также парциально – в семейной педагогике и других контекстных формах.

Учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Рыбакова Е.В.