УДК 372.3

Власьевнина Татьяна Владимировна1, Азнабаева Венера Галиевна2

Учитель-логопед Детский сад 19 г. Белорецк Республика Башкортостан1,2

Аннотация. Учителя-логопеды, руководители профильных городских методических объединений  раскрывают форму создания обучающимися семейного древа спортивной направленности как возможность более системной здоровьесберегающей и коррекционно-развивающей активности. Такой приём позволяет повысить интерес детей к занятиям физкультурой и спортом, а также усиливает проектные возможности образовательной деятельности обучающихся, совершенствует их речевой праксис и адаптивные возможности.

Ключевые слова: шежерэ, семейное древо, спорт, физкультура, региональный компонент, обучающиеся.

Показатели здоровья детского населения, к сожалению, демонстрируют картину, далёкую от благополучия. И семейная активность в данном направлении весьма неоднородна.

В единой системе здоровьесберегающих образовательных технологий в нашем детском саду мы актуализируем готовность семей к сотрудничеству в выявлении, представлении, актуализации, распространении семейных спортивных традиций, уделяя особое место коррекции, развитию речи обучающихся, поддержанию контролирующей, планирующей, интерпретирующей функции речи и, конечно, совершенствованию коммуникативных компетенций в широком регистре, в формате заинтересованного сотрудничества взрослых и детей.

Мотивирующей, развивающей, эффективной поддержкой семейного здоровьесбережения мы считаем совершенствование образовательных здоровьесберегающих технологий – необходимое и ответственное направление сотрудничества исследователей, специалистов, руководителей, общественности. Применение региональных компонентов в образовании детей и подростков обогащает содержание и организацию занятости обучающихся, способствует интеграции культур, а также соответствует нормативам обеспечения образовательных потребностей, установленных для всех категорий обучающихся [1; 2]. Существенно, что в продуктивном, творческом диалоге семей и педагогического коллектива нашего детского сада обучающиеся расширяют возможности понимать инструкции и пояснения, ориентироваться в сложносоставном диалоге, актуализировать как образцовые форматы речевой активности, так и спонтанную вербальную занятость, наблюдать, каких проектная речевая активность воздействует на окружение, имеет практический результат, благоприятно оценивается сверстниками и взрослыми. Значимость тем здесь повышает и значение речевого праксиса обучающихся.

Полагаем, также очень важно, что подобные формы занятости также легко индивидуализируются, дозируются, позволяя поддерживать степень сложности и доступный уровень образовательных мер возможностям и настрою каждого ребёнка [3]. Обучающиеся оперативно ощущают, устанавливают, а в дальнейшем и позиционируют, оценивают, анализируют собственный вербальный статус, речевые возможности сверстников, особенности лексикона взрослых. Включение незнакомых терминов, топонимов, глагольных форм отвечает принципам развивающих образовательных технологий, повышает показатели речевого внимания, расширяет понятийно-лексические представления дошкольников.

Ряд зарубежных учёных уделяли большое внимание изучению данного направления в образовании, многие отечественные исследователи занимались и ныне занимаются вопросами реализации регионального компонента в здоровьесберегающей занятости обучающихся – такие, как Лепехин И.И., Даль В.И., Абакарова Ф.З., Авдеев М.В., Бикбулатов Н.В., Валиди А.З., Галеев Э.Х., Ханбиков Я.И, Галяутдинов И.Г., Георги И.Г., И. Г. Галяутдинов, Карпов Ю.Ю., Казанцев И., Ковалевский А.П., Крашенинников H.A., Кудряшов П.М., Нагаева Л.И., Никольский Д.Г., Султангареева P.A., Сулейманов A.M., Александров С.Г., Ефименко Н.Н., Степаненкова Э.Я., Чуп О.В., Б.Алмазов, Маркова. В.А., Остапец. А.А., В.И. Матова. Здесь же освещали они аспекты культурно-языковых компонентов данной проблематики, развивающего значения, объединяющего характера для детей и взрослых.

В Республике Башкортостан, как и в других территориальных субъектах российской федерации [4], уделяется большое внимание обеспечению прав детей на региональный компонент обучения, однако в силу проблем, стоящих перед образовательной организацией, нередко общеобразовательные аспекты превалируют над задачами поддержания языковой и культурной общности народов, образовательных организаций и подрастающих поколений. Полагаем, логопеды и психологи многое могут сделать в данном направлении в силу специфики задач по развитию речи, других психических процессов, специфики организации работы специалистов коррекционного профиля, а также особенной индивидуализации подхода. Применительно к языку и культуре народов Республики Башкортостан, взаимодействие столь отличающихся компонентов народного наследия позволяет существенно обогатить занятость детей, повысить интерес к сотрудничеству, коммуникации, продвижению семейного опыта, семейной спортивной истории, семейной спортивной культуры.

Между тем многие содержательные реалии народной культуры способствуют повышению эффективности и мотивированности обучающихся, в том числе в отношении активного здоровьесбережения школьников и детей дошкольного возраста [5]. Это народные обычая, спортивные игры и нормативы народов республики, состязательные элементы календарных праздников, закреплённые в языке, отражающиеся в речи взрослых и детей событийно, ярко, самобытно.

В ходе методико-исследовательской работы, во время организации и проведения педагогической практики для студентов, наставничества мы применяли, помимо уже названных форм работы, также и актуализацию семейного физкультурного и спортивного опыта, достижений через моделирование обучающимися спортивных семейных древ – по-башкирски шежерэ. Примечательно, что и культурное наследие народов республики, и семейные реалии, и личные достижения обучающихся самобытно сочетаются в общем творческом взаимодействии семей и педагогов.

Традиционно шежерэ раскрывает, как и в других генеалогических системах, взаимное положение поколений, происхождение детей и родителей, предков и потомков. Но в нашей практике мы уже убедились, что детское проектное сотрудничество, творчество расширяет возможности этой деятельности, что соответствует некоторым историческим образцам подобных документов.

Основное смысловое, информативное, мотивирующее значение здесь, конечно, занимают реалии именно спортивного и физкультурного быта семей обучающихся, семейные традиции здоровьесбережения, лечебные народные направления. В лексическом аспекте представленные реалии особенно поддерживаются логопедами, фиксируются в изданиях групп: стенных и онлайн-газетах, тематических выпусках, личных и семейных издательских проектах. На сайтах образовательной организации, сайтах специалистов, иных цифровых ресурсах дублируется, освещается, дополняется информация, мягко обогащая вербальное содержание проводимой работы, привлекая к повторению материала, интерпретации, обыгрыванию.

Но характер быта, верований, языков и праздников народов республики предполагает красочность, яркость, выразительность, что также отражается в процессе создания семейных шежерэ-проектов.

Это и художественные особенности выполнения проектов, и речевой материал, ставший основой «защиты» проектов, и небольшие постановки по мотивам материалом исследований детей и взрослых [6; 7], и обыгрывание их в подвижных, сюжетно-ролевых играх, отражение в рисунках и поделках.

Но особенно результативно, конечно, такая работа сказывается на содержании и оформлении физкультурного обихода образовательных организаций – школ и детских садов. На занятиях, в ходе режимных моментов, на праздниках и соревнованиях, в кружковой и досуговой занятости, в семейном быту и в акциях микрорайонов эти реалии находят важное место, подкрепляясь фольклорным богатством, пополняя мини-музеи детских садов и школ, обогащая связи образовательных организаций и краеведческих музеев, выставочных залов, широких социальных акций.

Развивают тематику и содержание такой работы наблюдения, сравнения, умозаключения семей, обнаруживающих связи поколений в спортивных предпочтениях, способностях, возрасте спортивных увлечений, особенностях здоровья, выносливости, профессиональной занятости.

Тема здоровьесбережения, таким образом, обретает личную, семейную, проектную отнесённость, связь со временем и историческими событиями, социальную ценность и личностную значимость, поддерживая общность поколений, народов, спортивных и физкультурных интересов, расширяя и обогащая культурно-языковое пространство.

Список литературы:

1.Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003;

2.Гаязов А.С. Семь проблем современного образования. Уфа: Вагант, 2008, 246с.;

3.Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.

4.Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;

5.Рыбакова Е. В., Султанова Р. М, Гаязова Г. А. Анатомическая эволюция человека и технологический компонент жизнедеятельности. – материалы XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды», посвященной 70-летнему юбилею факультета физической культуры УО «ГГУ имени Ф. Скорины» 10-12 октября 2019 г., Гомель Беларусь.

6.Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г., Нурыева У.И. Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка. - Национальная ассоциация учёных (НАУ): Ежемесячный научный журнал No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291, с.27-31, DOI: 10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;

1. Рыбакова Е. В. Изучение и поддержка готовности обучающихся к проектным, креативным, индивидуально приоритетным формам сотрудничества с преподавателями с применением разработанных Л. С. Выготским принципов и подходов Актуальные проблемы культурно-исторической психологии: материалы Первого международного симпозиума по культурно-исторической психологии (Новосибирск, 17–19 ноября 2020 г.) / сост. Т. Э. Сизикова, Н. Н. Попова, О. А. Дураченко. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2020. – 508 с. – Текст: непосредственный. ISBN 978-5-00104-601-1, стр. 342-328.

Учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В., учитель-логопед ГБУ Белорецкая ПМПК Дмитриевой Н.Ю.

Мы ознакомились с проектом профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)», размещенном на сайте ФГБОУ ВО МПГУ.

В соответствии с современными запросами социума, нозологическим статусом детской популяции и научными представлениями мы поддерживаем дифференциацию должностей, представленную в проекте профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)», а именно: учитель-логопед (логопед); учитель-дефектолог (сурдопедагог); учитель-дефектолог (олигофренопедагог); учитель-дефектолог (тифлопедагог).

В данном формате мы считаем возможным объединение трудовых функций вышеперечисленных специалистов в единые трудовые действия и поддерживаем сохранение профильной подготовки педагогов-дефектологов.

Считаем возможным также и подготовку универсального педагога-дефектолога, как отдельную специальность для специалистов ПМПК в форме магистратуры.

Приемлемо, мы полагаем, и возвращение к специалитету с присвоением соответствующей квалификации по специальностям (ОКСО): 050712 - Тифлопедагогика: Учитель-тифлопедагог; 050713 - Сурдопедагогика: Учитель-сурдопедагог; 050714 - Олигофренопедагогика: Учитель-олигофренопедагог; 050715 - Логопедия: Учитель-логопед; 050716 - Специальная психология: Специальный психолог; 050717 - Специальная дошкольная педагогика и психология: Педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии, поскольку наработанный опыт оправдал себя на организационном и содержательном уровне. Возможно, следует специальность «Учитель-олигофренопедагог» в будущем разделить по спецификациям относительно детей с ЗПР и детей с интеллектуальными нарушениями, так как это технологически оправданно и способствует целенаправленной мотивации родителей детей с ОВЗ.

Полагаем нежелательным сохранение бакалавриата в подготовке педагогов-дефектологов, так как уровень сложности работы специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, непрерывно возрастает. Кроме того, следует предусмотреть, что по разным причинам при комплектовании групп и классов для детей с ОВЗ, как правило, затруднительно набирать группы и классы чистой нозологической группы и одного возраста.

Вопрос о возможности исключения из наименования вида профессиональной деятельности педагога-дефектолога педагогической деятельности в обучении по адаптированным основным общеобразовательным программам и воспитании обучающихся с ОВЗ считаем дискуссионным. Полагаем, он требует дополнительного обоснования.

Относительно сохранения в наименовании вида профессиональной деятельности педагога-дефектолога только одного вида деятельности: коррекция нарушений развития и социальная адаптация обучающихся с ОВЗ также полагаем, что на сегодняшний день изолированно данная компетенция не должна позиционироваться в силу многозадачности профиля деятельности специалистов коррекционной направленности.

Считаем возможным для достижения необходимого уровня квалификации педагога-дефектолога предъявление таких требований к образованию и обучению, как: специалитет или магистратура и дополнительное профессиональное образование по программам профессиональной переподготовки (в зависимости от обобщенной трудовой функции) в области логопедии; сурдопедагогики; олигофренопедагогики; тифлопедагогики.

Список литературы

1. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012;
2. Рыбаков Д.Г. В мастерской гения. - сборник материалов V международной научно-практической конференции "Социология и психология: вклад в развитие личности и общества. - Краснодар, 2012;
3. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013;
4. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург СПбГУ, 2012;
5. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Мустафина Д.М. Информационные технологии и новая философия общения. Организация интернет-гостиной в формате межведомственного межрегионального сотрудничества социально ориентированных служб и общественных организаций. - Материалы IX международной научно-практической конференции "Россия и Европа: связь культуры и экономики" - Прага, World Press 2014;
6. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург 2015;
7. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015;
8. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press 2015;
9. Рыбаков Д.Г. Менеджмент и деньги. От романа Э.Золя к современности. - LAP Lambert Academic Publishing, Саарбрюккен 2015;
10. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016;
11. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Борисова И.В.. Особенности мышления младших школьников и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - материалы Международной научной конференции, посвящённой Году литературы в России (2015) Психология и литература в диалоге о человеке / под редакцией Н.А. Борисенко, Н.Л. Карповой, С.Ф. Дмитренко. - М.: Ассоциация школьных библиотекарей русского мира (РШБА), 2016;
12. Rybakova E.V. Tiphlotolerance in inclusive education. - Science and Education, October 30-31, 2013;
13. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september 2016;
14. Рыбакова Е.В.,Султанова Р.М., Гаязова Г.А.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления. LAP Lambert Academic Publishing, Саарбрюккен 2016;
15. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016;
16. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В.. Неотолерантность как новая реальность общественной жизни и антикризисный ресурс. - Международная научно-практическая конференция «Стратегическое антикризисное управление: глобальные вызовы и роль государства». - Москва, МГУ, 2016;
17. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В.. Организация философско-филологического компонента в образовании как условие формирования профессиональных компетенций педагога. - Ежегодная международная научно-практическая конференция «Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе», Уфа, 2017.

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной (далее – БПГ) «Белая речь» известна не только в пределах Южного Зауралья, где живёт и работает большая часть наших участников, специалистов, руководителе ОУ (образовательных учреждений) и родителей, заинтересованных в адресном соответствии и развитии системы специального образования. Наши публикации международного, федерального, регионального уровня, а также корпоративные издания освещают педагогические инновации участников БПГ, знакомят с новыми организационными формами сотрудничества, реалиями интегративных процессов в образовательной сфере.

Ряд заседаний нашей гостиной мы посвятили новым ФГТ, с тем чтобы новые концепты реализации образовательного процесса максимально способствовали решению насущных задач коррекции развития детей с особыми образовательными потребностями. Новые требования в образовании позволяют шире реализовать потребность детей в социально-личностном развитии, в более индивидуализированном режиме формирования коммуникативной сферы, в социальной активности и избирательности познавательной, образовательной деятельности детей.

В своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, с какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Данное игровое пособие апробировалось в дошкольных образовательных учреждениях, школах и Реабилитационном Центре для детей с ограниченными возможностями здоровья города Белорецка. Результаты показали не только действенность применяемого методического подхода, но и благоприятное влияние содержательных и организационных аспектов игрового пособия в коррекции нарушений речи заикающихся детей.

Дифференциация букв и — у.

Коррекционная цель:

• Ø научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы и - у;

Развивающая цель:

• Ø развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание.

Воспитательная цель:

• Ø воспитание культуры общения.

Оборудование:

• Ø сообщение с пропущенными буквами;
• Ø динамический раздаточный материал (для обратной связи веера);
• Ø предметные демонстрационные картинки на доске;
• Ø лабиринты на каждого ребёнка;
• Ø пазлы по подгруппам;
• Ø карточки для индивидуальной работы;
• Ø индивидуальные листы в виде тетради;
• Ø белая доска интерактивная и маркеры;

Ход занятия

I. Орг. момент

1. Здравствуйте ребята, меня зовут Ф.Э., я работаю учителем –логопедом,  А  теперь давайте познакомимся с вами, мяч передаём по кругу и называем своё имя, спасибо. Сегодня  я проведу у вас логопедическое занятие.

Логопед:  звук (электронная почта), ребята это же  электронная почта пришла, давайте прочтём, кто же нам отправил сообщение.

- Ребята, Ничего не понимаю!(сообщение напечатано на интерактивной доске.)

- похоже здесь пропущены кое какие буквы.

«Пр.вет! Ваш. б.квы . нас! . мы вам .х отдад.м, только есл. вы выполн.те все наш. задан.я. Вам поможет только дружба.

Разбойн.к. .

Какие буквы надо вставить? Правильно И и У. Давайте вспомним из каких элементов состоят эти буквы Помогите, собрать. (Два человека по очереди собирают буквы из элементов). Вспомнили, хорошо, давайте вставим буквы и прочитаем послание от кого же оно? (читаю после P.S. ).

P.S. как выполните задание позвоните по этому номеру телефона

333-222-333».

 Ой ребята вы сможете запомнить, или лучше записать?

Теперь мне всё понятно.

 А ведь именно с этими буквами мы должны были сегодня работать. Придётся выполнять требования разбойников, и вызволять буквы.

Опять сообщение. Ну вот и задания пришли. Посмотрите, какие большие конверты, да они именные, а в них столько заданий, да все на разных по цвету листах и пронумерованы.

Ну что, готовы выполнять задания?

- Готовы!  (раздаю конверты.) (

(Откройте конверт и достаньте первое задание на голубом листе, под цифрой 1)

1. Тактильное восприятие. Прочитайте задание №1. «Угадай букву». Ребята, покажите мне свои ладошки, а ну - ка опустите их под парту, на обратной стороне столешницы секрет, (на обратной стороне столешницы приклеены буквы из шершавой бумаги(бархат, рифлёная или наждачная) строчные буквы у и) угадайте, какие буквы там спрятаны, только секрет никому не говорите, тише, если угадали, запишите их. Покажите, молодцы, какой звук обозначает буква и, произнесли (что делают губы при произнесении звука и, да растянуты в улыбке), какой звук обозначает буква у  произнесли (что делают губы при произнесении звука у , да вытянуты хоботком.)

Хорошо справились с этим заданием, молодцы, давайте поиграем.  Встали, я буду называть слова, а вы если в слове услышите звук [ у ] хлопните, если услышите звук [ и ]топните.

Слова: лук, лик, суп, пить, жук, ум, стук, тишь, кот, кит и т.д.

2. А сейчас продолжим выполнять задания, нам же надо вернуть наши буквы. Достаньте задание №2 на зелёном листе. Прочитайте задание (прошу ребёнка). Соедини картинки с буквами и и у. ( выполняют, а теперь назовите какие слова вы написали, пишу маркером на слайде.) молодцы, справились и с этим заданием, а теперь давайте отдохнём.

Физминутка.

У- у - у- я на лыжах иду.

И - и - и- меня ты догони.

У- у- у- я с горы лечу.

И - и- и- поиграем мы в снежки.

У – у - у- ох устал я отдохну.

И – и - и- ты тоже отдохни.

3. Достаньте задание № 3 на красном листе.  «Собери цветок» . (на доске прикреплены на магниты серединки цветка с буквой и и у, лепестки с картинками в которых есть буква и и у. )

4. Достаньте задание № 4 на жёлтом листе . «Лабиринт» помогите букве и выбраться из лабиринта. Взяли в руки карандаши. Начали. Молодцы что помогли букве встретиться с буквой у.

5. Достаньте задание № 5 на белом листе. «Найди буквы  и иу».Подсчитайте сколько их и запишите. В конверте больше не осталось заданий?

-Дети : нет.

Задания выполнены, надо позвонить, ребята, а вы помните номер телефона?

-Дети : Да (называют номер телефона)

-Логопед: Спасибо( набирается  номер телефона) ( Здравствуйте! Мы с ребятами, выполнили все задания. Верните наши буквы?  Что?  Ждите ответ, по электронной почте? Хорошо.)

- Ребята, не обманули нас разбойники.

-Но что это такое. Снова задание.

ишаВ

ывкуб ынатярпс

аз  монко.

!ах,ах,аХ

- Попробуем прочитать сообщение, которое написано в зеркальном отражении.

-Дети: Да. (читают, на слайде каждое прочитанное слово переворачивается, читают послание полностью)

Ваши

буквы спрятаны

за  окном.

Ха,ха,ха!

-Логопед: сейчас я посмотрю, и, правда наши буквы прилетели к нам на воздушных шариках ( гелевые шары на ниточках буквы.)

(Слайд с песней.)

Ребята, какие мы молодцы! Я надеюсь, что вы никогда не будете путать буквы и и у на письме.

Итог:

-Ребята, какие мы буквы вызволяли из рук разбойников? 

-Дети и у.

-Скажите, какие задания было трудно выполнять, а какие легко?

-Если вам понравился урок, (смайлы прикреплены на доске магнитами) то возьмите смайлик, который показывает вот так (пальцем вверх), закрепите на доску, если не понравился, то смайлик, который показывает вот так (пальцем вниз)?

Слайд со смайликами, дети по очереди выставляют на доску смайлы, под музыку и садятся.

Спасибо вам ребята за урок.

Урок окончен.

Последний слайд.

Файруза Хажиева, учитель-дефектолог, Омсукчан, Магаданская область
Магомедова Индира Ахмедовна Учитель начальных классов.В классах 8 вида. Северная Осетия. 
Малышева Татьяна Николаевна учитель - истории и воспитатель ГПД на начальных классах. Украина.