УДК 37.042

ББК

Абзанова Э. М.

Студентка 5 курса ФГБОУ ВО Башкирский государственный университет по специальности «Логопедия»1

Руководитель: Рыбакова Е.В. старший преподаватель ФГБОУ ВО Башкирский государственный университет

Аннотация. Выпускница кафедры педагогики факультета психологии БашГУ описывает опыт дистанционного обучения детей с нарушением интеллекта на занятиях логопеда, раскрывая возможности данного формата образовательного сопровождения обучающихся и возникающие проблемы. Автор уделяет большое внимание обеспечению доступности образовательных условий и развивающему содержанию цифровой образовательной занятости обучающихся.

Ключевые слова: дистанционное обучение, логопедическая работа, интеллектуальная недостаточность, проектное обучение.

 

FEATURES OF REMOTE LOGOPEDIC WORK WITH STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Abzanova E.M.1, Rybakova E.V.2

5th year student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Bashkir State University with a degree in "Speech therapy"1

Head: Senior Lecturer, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education, Bashkir State University2

DRK17@yandex.ru

Abstract. A 5th year student describes the experience of distance learning for children with intellectual disabilities in speech therapist classes, revealing the possibilities of this format of educational support for students and the problems that arise. The author pays great attention to ensuring the availability of educational conditions and the developmental content of digital educational employment of students.

Key words: distance learning, speech therapy work, intellectual disability, project training.

 

И историческая модель адресного сопровождения обучающихся с нарушениями в развитии, и современные образовательные технологии, соответствующие ФГОС, предполагают максимальную актуализацию особых образовательных потребностей (ООП) детей и подростков различных категорий [1]. Дефицит своевременной поддержки речевого развития обучающихся приводит к отягощению интеллектуальных, коммуникативных, личностных нарушений у таких детей.

Дистанционная работа по коррекции речевых нарушений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью требует от специалистов и родителей изучения анамнеза, индивидуальных и категориальных проблем, ресурсов обучения, более точного построения образовательного маршрута.

Здесь дидактический значительно рассогласован, что дополнительно нарушает нарушает целостность образовательной занятости, мотивации, активности и развитие самостоятельности обучающихся, последовательность организации образовательной деятельности, снижая эффективность работы учащихся и продуктивность обычных форматов социально-образовательного сотрудничества. Следует на первый план в разработке учебного процесса выдвигать модульные принципы организации, с обеспечением межпредметной интеграции образовательной деятельности обучающихся, адресного моделирования цинформационно-технологических, интерактивных средств коррекционно-развивающего обучения при качественно ином участии семейного окружения.

Организация условий обучения более эффективна, если привлечь к отбору, оценке, апробации, результатов применения также и самих школьников. Примечательно, что специалисты и родители, готовые гибко регулировать дистантные учебные технологии и подходы, обнаруживают повышенный ресурс совершенствования образовательной деятельности обучающихся.

Деятельность логопеда должна быть направлена на развитие вербально-коммуникативной системы школьника, в контексте всего процесса общения и обучения. Нуждается в пролонгации, с обеспечением максимальной актуализации функционирования всех анализаторов, с применением различного наглядного материала. Вопросы, инструкции, педагогическая оценка должны излагаться в доступной для их понимания форме. Логопедические упражнения должны повторяться с постепенным усложнением и повышением уровня самостоятельности.

С обучающимися данной группы я применяю обучающие программы и курсы, мультфильмы и фрагменты развлекательных контентов, при тщательной индивидуализации уровня сложности и дидактической нагрузки.

ИТ-ресурсы дистанцируют специалиста от школьника и своеобразно структурируют учебную коммуникацию, обеспечивают больше вариантов выделения, преобразования, дублирования текстовых и звукобуквенных модулей, компонентов дидактического материала и опыта сотрудничества.

Разумеется, в дистанционном обучении преодоление нарушений чтения и письма находится в тесной взаимосвязи с исправлением нарушений устной речи. При этом дифференцированный подход, целесообразное моделирование образовательного маршрута обнаруживают достаточно высокую результативность.

Р. И. Лалаева называет особенности логопедического сопровождения таких обучающихся [2]: помимо собственно логопедической деятельности, работа должна быть направлена на формирование мыслительных операций;  необходима системная поддержка речевой коммуникации школьников;  постепенность перехода от одних компонентов занятости обучающихся к другим; актуализация работы анализаторов, совершенствование психомоторного статуса; эффективное применение разнообразной наглядности; повышение роли дифференцированного подхода к каждому обучающемуся; логопедические занятия должны соответствовать и способствовать эффективному освоению программы; регулярная целесообразная повторяемость упражнений, с включением новых элементов;

 необходимость менять вид деятельности, переключать ученика с одного вида деятельности на другой; постепенность усложнения заданий; характер изложения конкретный, в доступной форме; дозировка отвечает специфике состояния и возможностям обучающихся, сопровождение более длительное.

Необходимы также заинтересованность школьников, их близких, их включенность в гибкое регулирование учебного процесса [3; 4, с. 62-65], гибкий отбор диагностических методик и их применение в отношении целевой группы обучающихся, принимающих участие в исследовании [5, с. 761-771].

В ходе прохождения педагогической практики я проводила логопедическую работу среди обучающихся с интеллектуальной недостаточностью начальных классов в дистанционной форме.

Высокую эффективность показали уроки с включением проектной активности обучающихся [6] и интерактивных форм деятельности учеников [7, с. 237-245], в том числе – с привлечением родителей и других членов семей обучающихся.

В развитии речи и освоении языковых предметов школьников была позитивная динамика, поддерживался интерес к сотрудничеству с логопедом, взрослые и дети высказывали удовлетворенность полученной поддержкой специалиста и результатами работы.

Значимым признаком социально-образовательной интеграции являлась выражаемая готовность выполнять рекомендации педагога в самостоятельном формате занятости.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С., Основы дефектологии. /Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654с.
2. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. /Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова // Учебно-методическое пособие. – СПб. Союз. 2004. – 224с.;

3.Гаязов А. С. Новые реалии современного мира и перспективы образовательной деятельности / А. С. Гаязов // Вестник Курганского государственного университета. – 2019. – № 3 (54). – С. 71–78.;

 

4.Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерсубъектный компонент в системе сопровождения ребёнка с РАС. - В сборнике: Теоретические и прикладные проблемы психологического здоровья и экологии человека. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. отв. редактор Р.Р. Халфина. 2017. С. 62-65;

1. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.

6.Рыбакова Е. В. Изучение и поддержка готовности обучающихся к проектным, креативным, индивидуально приоритетным формам сотрудничества с преподавателями с применением разработанных Л. С. Выготским принципов и подходов Актуальные проблемы культурно-исторической психологии: материалы Первого международного симпозиума по культурно-исторической психологии (Новосибирск, 17–19 ноября 2020 г.) / сост. Т. Э. Сизикова, Н. Н. Попова, О. А. Дураченко. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2020. – 508 с. – Текст : непосредственный. ISBN 978-5-00104-601-1, стр. 342-328;

1. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерактивный ресурс для освоения реалий окружающего мира ребёнком с ограниченными возможностями здоровья. - В сборнике: Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе. Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.С. Гаязов. 2019. С. 237-245.