Учебно-издательский проект

«Философский словарь педагога»

Рыбаков Д.Г., сетевой администратор ММИГ «Белая Речь», Рыбакова Е.В., учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК, Султанова Р.М., к.п.н., доцент БашГУ, Гаязова Г.А., к.п.н., доцент БашГУ, Витушкина Н.А., заведующая МБДОУ Детский сад №23 г.Белорецк, Власьевнина Т.В., учитель-логопед МДОБУ Детский сад № 19 г. Белорецк, Русакова Н.Н., специалист Учалинского ОО

Многозадачность современного социально-образовательного пространства, сложный характер общественных отношений и экономического контекста детского развития выдвигают на ведущие позиции организации системы образования высокоинтеллектуальное осмысление, одухотворенность и культуроцентричность на всех уровнях неотменимо, безусловно, органично.

В настоящий момент педагоги и другие специалисты в системе образования зачастую испытывают затруднения не только в позиционировании сложных целеполагающих и программных контентов. Написать характеристику, протокол обследования, конспект и план работы, концепцию конкурсного представления многие не мыслят без образца и значительных заимствований. Проблема компиляции и плагиата знаменует ныне системное нарушение планирующе-презентативного компонента общественных отношений, образования, интеллектуально-вербальных процессов. А ведь даже при написании рядовой характеристики педагог и рискует внести ощутимый диссонанс в интерпретацию наблюдаемой картины развития, достижений ребёнка, и оказаться уязвимым в силу различной позиции возможных читателей документа. Нередко воспитатели, например, пытаются отказываться от написания характеристик в сложных случаях, противоречивых по содержанию или по разноплановым ожиданиям, установкам родителей, педагогов, медиков, регламенту работы специалистов ПМПК и МСЭ. Отражается понятийно-операциональная недостаточность вербального интеллекта и в устном общении, начиная от засилья вульгаризмов, бюрократизмов и прочих «ихних» - но и приводя к постоянному взаимному непониманию участников образовательного пространства, особенно в сложных, многозадачных условиях и конфликтных ситуациях. Неслучайно министр образования РФ уделяет ныне пристальное внимание качеству владения родным языком как инструментом образования, науки, коммуникации и регуляции жизнедеятельности.

Следует учитывать, что уровень развития и ребёнка, и самого педагога - показатель текущего состояния, а не константа (7, 11, 13). Человек либо развивается с усложнением жизнедеятельности и осмысления мира, либо уже уступил энтропийным процессам и позиционированию (8, 12). Дети сразу улавливают внутреннюю скуку и деградацию на стольких языках программирования, что мы, взрослые, не успеваем не только осваивать их модальные ресурсы, но и осознавать обновление информационного пространства (3, 4, 6, 9, 10).

Диалектика педагогической деятельности существенно усложнилась в последнее время. Появление новых ориентиров и переоценка ценностей, программные и стандартизирующие инновации, понятийное переосмысление социальной значимости, личностной ориентированности, субъектоцентричности, примат актуализации не только уже выявленных и предполагаемых способностей и приоритетов ребёнка, но и вероятных, с большим запасом авансированности - эти и многие другие черты обновляющегося образования подлежат не усвоению, а целенаправленному, научно и креативно достоверному освоению, с соответственным интеллектуально-вербальным и личностным ресурсом (2, 5, 12).

Изучая особенности образовательного статуса современных школьников, а также детей дошкольного возраста, специалисты Башкирского госуниверситета, вузов Челябинской области, образовательных учреждений городов Белорецк, Учалы и других отмечают высокую понятийно-вербальную чуткость, готовность к освоению возросших информационных пространств, представляющих сущностный компонент развития общественных отношений в настоящее время (5, 10).

При всём своеобразии развития детей с ограниченными возможностями здоровья, отмеченные черты наблюдаются и среди данной категории. Потребность в качестве вербального и интеллектуального обеспечения их адресного сопровождения трудно переоценить (1, 14).

Текущее преобразование вербальной составляющей социального и интеллектуального развития человечества, казалось бы, противостоит заметному крену, скажем, европейского высшего образования к естественнонаучным дисциплинам, другим признакам преобладания технических, экономических ориентиров  и преференций в регулировании социума. Однако в каждом секторе экономики, науки, техники растёт запрос на интеллектуально-вербальный компонент развития, контроля, регуляции. Изучение макросоциального интеллектуально-вербального статуса позволяет судить о системном соответствии макросоциального заказа и частных процессов самоактуализации.

На базе Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь» специалисты, родители, руководители разного уровня и общественность имеют возможность сотрудничать с представителями исследовательских объединений школьников и студентов, что позволяет обеспечить качественную, субъектно достоверную взаимосвязь, привлекая заинтересованную молодёжь к творчеству, самовыражению, создавая условия для преемственности научных процессов и социальной активности.

Проектный формат в данном случае наиболее действенен. Если, допустим, акция предпочтительна для быстрого привлечения широких социальных кругов и пусть одномоментно, но весьма резонансна, то проект имеет ресурс более системного, углубленного, долгосрочного действия.

Таким образом, благодарные Национальному конкурсу психологических проектов «Золотая Психея» за информационную поддержку и благожелательную оценку конкурсного проекта нашей Гостиной «Белая Речь», мы отдаём должное и значимому для современного общества, современного образования формату настоящего конкурса. И действительно, всё, что жизнеспособно, здраво и перспективно - проектно достоверно!

1. Подготовительным этапом к осуществлению данного проекта можно считать содержание сотрудничества участников на базе нашей Педагогической Гостиной, ныне Интернет-Гостиной «Белая Речь»:

- выявление текущей проблематики развития современного образования в контексте социальных преобразований;

- изучение педагогического, исследовательского, общественного ресурса участников;

- формирование оптимального статуса издательского сопровождения проектов специалистов и общественности;

- локальные вербальные проекты и сопровождение предметного творчества коллег;

- позиционирование перспективных направлений сотрудничества.

1. Предметный уровень организации и проведения работы обеспечивает не только накопление содержательных модулей, опыта и рефлексии, но и метапредметные процессы, структурирование и интегрирующие акции:

- индивидуальное и групповое формирование статей для словаря как на базе имеющихся словарей философского, диалектического направления, так и по проблемным, индивидуально приоритетным направлениям;

- осмысление частного опыта и разработка методических материалов локального характера;

- анализ, критика и коррекция содержательных компонентов словаря;

- выработка и поддержание единого стиля, текущий анализ особенностей формируемого контента;

- текущее издательское сопровождение;

- системное обеспечение вербального компонента, соответствующее специфике глоссария;

- отдельное место в сотрудничестве взрослых и детей занимают особые образовательные потребности в контексте проблематики общего образования, освещаемой в методологии философского уровня, диалектической неоднозначности и феноменологии синергирующих процессов;

- личностное содержание деятельности взрослых и растущих участников образовательного процесса наблюдается и анализируется в двух аспектах - как объект изучения, наблюдения, моделирования - и как момент самоизучения, продуктивной самореализации, мотивирующего сотрудничества;

- переросли факультативный формат проблемы корреляции значимых запросов информационной среды и особенности нервно-психического статуса подрастающих поколений, а также современного определения креативного компонента жизнедеятельности, здоровьесберегающих технологий в образовании и многие другие, определяя значимые разделы философского осмысления социально-образовательного сопровождения детского развития и задавая тематическое обогащение творчества участников.

Перспективными направлениями работы организационно-исследовательская группа предполагает следующие позиции сотрудничества:

- обобщение опыта учебно-исследовательской работы студентов и школьников в контексте овладения общеобразовательными и профессионально-дисциплинарными компетенциями;

- рефлексивно-аналитическая и содержательно-структурирующая работа на кафедрах вузов, участвующих в проекте;

- обобщённый издательский этап;

- апробация и анализ эффективности издательского продукта в вузах и школах, участниках проекта;

- формирование уточнённого издательского проекта;

- внешние рецензирование и апробация;

- широкое применение в образовательной среде, резонансное освещение и анализ.

Базовым форматом стали обычные словари философских терминов, лексемы из которых студенты, школьники, педагоги раскрывают с учётом современных понятийных и ценностных потребностей воспитания и образования. Напротив, применение в качестве исходного объекта, допустим, педагогического словаря, учебника или тематической статьи предполагает, в рамках данного проекта, интерпретацию содержания в диалектическом, философском, противоречиво неоднозначном аспектах. Другой вариант - вводные статьи приоритетно значимого проблемного характера. Отражение индивидуальной или групповой приоритетной сферы нередко привлекает к дискуссии и сотрудничеству коллег с иным избирательным статусом и степенью креативности (тифлотолерантность).

Было бы ошибочно сразу задавать единый формат словесного педагогического творчества, ориентированный на единый конечный продукт. Начальные этапы нацелены именно на раскрытие и стимуляцию вербального интеллекта и диалектического мышления педагогов. Эту же работу можно рекомендовать и другим участникам подобных проектов и практикумов.

Между тем как разрабатываемый «Философский словарь педагога» важен как самостоятельный издательский проект и методическое пособие для углублённого изучения текущих процессов развития системы образования и перспектив этого сложного явления.

Личностная отнесённость и социальная резонансность, определяющие ценностные ориентиры современного образовательного процесса, ныне меняют саму парадигму социально-образовательного диалога, включающего в настоящий момент и информационное пространство, и сферообразующие макросоциальные инновации. Поэтому синергирующие механизмы проектной деятельности являются значимыми агентами развития образования, микросоциума, личности.

В силу высокой противоречивости и современной значимости многократно оспариваются участниками проекта и уточняются позиции «синергирующих механизмов образовательной деятельности», структура социально-образовательного сопровождения так называемых «билингвов», сущностное противоречие между «догоняющим» характером программного обеспечения образования детей с ОВЗ и необходимости щадящего подхода к организации их учебной деятельности. Вызывает напряжённые дискуссии и вербальные поиски обсуждение понятий «множественность интеллекта», «природа сверхкомпенсации», «личностно ориентированные ресурсы компенсации и развития», содержательный ресурс понятийного экскурса со временем вызывает затруднения не только лексического плана, а, наоборот - нередко участникам трудно придавать своим размышлениям читаемый формат статьи, выступления, тем более - статьи словаря.

Наши участники уже имеют опыт организации практикумов системной словарной работы. Так, сопоставляя реалии хозяйственной деятельности персонажей романа Э.Золя «Дамское счастье» с содержанием словарей экономических терминов, студенты могли убедиться не только во вполне системном и методологическом соответствии художественно-исторического исследования французского романиста современному опыту предпринимательства, но и в подвижности, текущей изменяемости словарного процесса, отражающего проблемные и значимые для общества явления, их динамику и социальную значимость.

Литература

1. Rybakova E.V. Tiphlotolerance in inclusive education. - Science and Education, October 30-31, 2013.
2. Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт/ сборник материалов Международного семинара ЮНЕСКО «Современный взгляд на речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белорецк, ноябрь 2014), издательство Ridero.ru, 2016.
3. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012.
4. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013.
5. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург 2012.
6. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург, 2015.
7. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015.
8. Рыбаков Д.Г. Менеджмент и деньги. От романа Золя к современности. - Lambert Academic Publishing, 2015.
9. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press
10. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.
11. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016.
12. Рыбакова Е., Султанова Р., Гаязова Г.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления/ коллективная монография: Verlag LAP LAMBERT Academic Publishing, Germany, 2016.
13. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september.
14. Рыбакова Е., Рыбаков Д.. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016.