Приложение

Слуховые диктанты предложений

Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!

1)Найдем компромиссное решение: запишем предложение цифрами.

Наступила осень. (2)

Часто идут дожди. (3)

Птицы улетают. (2)

Итак, 2. 3. 2.

Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.

2) Еще необычнее будет задание сосчитать количество пробелов (пропусков) между словами.

Зима пришла (1)

Выпал пушистый снег(2)

Замерзли реки (1)

Какая красивая зима.(2)

Итак, 1.2.1.2.

Такие диктанты могут проводиться в 1 классе. Составлятьих могут и сами дети. Задания эти способствуют развитию речевого творчества детей.

Списывание предложений

Учителя часто обращают внимание на то, что детям с трудом дается списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради, приходится удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное и образец.

На наш взгляд, полезно упражнять в списывании с одновременными творческими заданиями. Появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» либо исправить написанное, возрастает интерес к заданию.

1)Предлагаем записанное предложение без пробелов между словами переписать в тетрадь:

Детииграют.

Мамаготовитобед.

Бабушкавяжет.

Папаработает.

Перед ребенком сразу встанет вопрос «как переписывать». Правильно или так, как есть? Появится проблема — возникнет необходимость решить ее.

2) Предлагаем списать заведомо не правильное по смыслу предложение.

Медведь боится волка.

Папа младше сына.

3) Списывание предложения с заданием изменить в нем одно слово.

Ребята идут в школу.

(Мальчики идутв школу.

Ребята бегут в школу.

Ребята идут из школы.

Ребята идут в библиотеку.)

После этого прочитываются и обсуждаются собственные варианты.

4) Следующий вид упражнений — списывание с сокращениями, в котором непременным является условие сократить каждое последующее предложение на одно слово.

Вова ел вкусный суп.

Вова ел суп.

Вова ел.

Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь предложение в итоге сокращается до грамматической основы, несущейв себе основную смысловую нагрузку.

5) Списывание предложений с добавлениями может быть подключено на последующих этапах работы.

Ученики решают.

Ученики решают задачу.

Ученики решают лёгкую задачу.

Выполняя эти и подобные им задания, мы решаем пропедевтическую задачу распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждаем появление аграмматизмов на письме, а также расширяем объем кратковременнойпамяти учащихся.

6) Списывание незаконченных предложений с заданием закончитьих.

Мышка убегает от...

Яхта плывёт по...

Самотет летит над...

Подобные здания исподволь готовят первоклассников к усвоению правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имен существительных, формируют обобщающую и ситуативную функцию слова.

Слуховой диктант слов

Пропуск целого слова нередкая ошибки и тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивном, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обобщающую

1) количество слогов в слове: мак (1), маки (2), маковка (3);

2)номер ударного слога: маки (1), макушка (2),

3) Пропуски гласных — одна из наиболее часто встречающихся ошибок. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные. Предложите детям не совсем обычный слуховой диктант: вместо целых слов они записывают гласные из этих слов. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов.

4) Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно, записывают только начальные ударные гласные).

Игры (и), остров (о), отпуск (о), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).

Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных, а, о у. уи э (звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляторного сходства).

5)Диктант односложных словгласные пишутся так же, как и звучат.

Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).

6) Диктант трехсложных слов выполняется так же. Во втором полугогодии I класса и во II классе такие диктанты эффективны для проверки усвоения словарных слов.

Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), воона(о-о-а).

7) Работа с цифровым рядом.

Пропуски согласных в стечениях и перестановки часто встречаются в работах учеников. Для диктанта подбираются слова стечением согласных. Перед ученика на столе цифровые ряды от 1 до 10. Цифры можно записать в каждой тетради. Дается задание найтиместо звука(буквы) в словах и записать цифрой в тетрадях. Например, найти место [р] словах;

бросить (2), зебра (4), подобрать привезли (2), грачи (2).

Упражнения для усвоения графических навыков

Одним из наиболее стойких типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству. Это ошибочный выбор последующего элемента инеправильная передача количества однородных элементов.

С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает.

Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшиесвязи между звуком и буквой.

Иногда в тетрадях учащихся встречаются смешения оптически сходных букв, свидетельствующие о несформированности оптико-пространственных представлений

Оптические смешения: с-е, с-о, э-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д, т-ш, п-и, Е-З.

Предлагаемые примерные виды тренировочных упражнений могут быть включены на уроке в «минутки чистописания». Они будут способствовать выработке контроляза ходом двигательного акта письма. Желательно начинать подобные упражнения с письма отдельных букв и слогов, а с букв в составе слова или целого предложения, значимых в смысловом отношении единиц речи.

1)Списывание слов и предложений с одновременной расшифровкой зашифрованных букв. Предлагаем следующие виды «шифровок»:

д	б
ОО‚<![if !vml]><![endif]>	<![if !vml]><![endif]>ОО΄

(Дедушка у_ит рыбу.)(Ба_ушка лю_ит со_ирать гри_ы.) (На уе растут жёлу_и.)

Обратное задание — зашифровать записанные или продиктованные предложения.

В зоопарке были зебры, обезьяны, бегемоты.

Подобным образом строится работа по предупреждению ошибок выбора последующего элемента и в других парах смешиваемых букв.

2) Предлагаемые «шифровки»:

п I I 2 (элемента)

т I I I 3 (элемента)

(Паша рисуе_ анк.)(Таня ле_и у_ку.)(Мама делае_ ельмени.) (Па_а чи_ае_газе_у.)

Обратное задание предполагает «шифровку» предложений учащимися:

Петр был на прогулке в парке. Он принёс ветки тополя.

Если в работахучащихся встречаются смешения в других парах букв, различающихся количеством однородных элементов, необходимо провести подобную дифференциацию и в этих парах.

3) Так выглядят «шифровки» лево- и правоориентированных, вверх и вниз направленных оптически сходных букв:

Пе_р был на рогулке в арке. Он ринес ве_ки _о_оля.

(Одновременно закрепляется правило о заглавной букве в именах людей.)

4)Списывание слов и предложений с одновременным исправлением ошибок кинетических и оптических смешений. Известно, что развитие функции контраля несколько опережает развитие функции самоконтроля. Ребенок будет предел) но внимателен и быстрее найдет ошибку другого, чем в своей собственной работе. Предлагаем списать с доски предложения с ошибочно записанными словами

(Редята содирают делые гриды. (б-д)) (Парохоб отхобит от причала. (т-п))

Как показала практика, подобнаяработа очень эффективна и результативна: ребенка появляется достаточная мотивация к письменной деятельности, улучшается зрительное внимание, формируется кинетический контроль над ходом двигательного акта письма.

Речевая готовность к школе

Приходя в первый класс, у ребёнка должен быть соответствующий уровень речевого развития. На что необходимо обратить внимание:

• речевая коммуникация
• связная речь
• словарь
• грамматика
• произношение

Речевая коммуникация – к 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.

Связная речь – К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота использования лексики), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи ( отсутствие подсказок по ходу пересказа).

Словарь – К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас. В своей речи он должен активно использовать антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова – действия, слова – признаки.

Грамматика – К 7 годам ребёнок должен уметь понимать различные грамматические конструкции. Например, Папа прочёл газету после того, как позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит впереди?) и т. д. А также правильно образовывать слова и предложения. Например, варенье из сливы – сливовое, шапка из соломы – соломенная, у лисы – лисята, у льва – львята и т. д.

Звукопроизношение – В норме вся звуковая сторона речи должны быть усвоена ребёнком полностью к 3–4 годам, к 5–6 годам он должен уметь дифференцировать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, ребёнок должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими.

Вывод об уровне речевого развития детей, их готовности к школьному обучению делается на основе обследования всех сторон речи

<![if !vml]><![endif]> Что значит „школьная зрелость"?

Понятие это довольно широкое. Оно включает в себя и физический, и пси­хологический аспекты. Физическое здоровье малыша имеет огромное зна­чение для успешного обучения в шко­ле. Ведь не секрет, что учебные на­грузки даже в .. началке" далеки от ща­дящих. Рост детишек в этом возрасте идет не так интенсивно, как прежде. Зато продолжает совершенствоваться работа всех органов и систем организ­ма — и костно-мышечной. и сердечно­сосудистой, и нервной. Укрепляются связочный аппарат, мышцы и суставы, совершенствуются функции головного мозга, активно развиваются мышле­ние, внимание и память. Психологическая готовность к школе подразумевает достаточно высокий уровень развития у малыша познава­тельных интересов. Это значит, что решающее значение имеют не сами по себе знания и умения, а общий поло­жительный настрой к учебе. Часто случается так, что ребенок по­ражает окружающих буквально энцик­лопедическими познаниями, отличает марки машин, знаком с названиями стран и континентов, к тому же умеет бегло читать и считать. Будет ли он ус­пешным в школе? Совсем не обязатель­но. Если у малыша не сформированы желание и привычка думать, решать задачи и получать удовольствие от ре­зультата, то его обучение в школе вряд ли сложится удачно. Чтобы успешно учиться, он должен хотеть этого. Конечно, к концу дошкольного возрас­та ребенку хорошо бы владеть опреде­ленным объемом знаний, но главным остается все-таки другое. Что же?

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Способность выделять существен­ные свойства вещей, явлений.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Умение исследовать, сравнивать, видеть сходное и отличное.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Навык анализировать и рассуждать.

Еще один важный компонент готовно­сти к школе — развитие речи. От то­го, насколько малыш сможет правиль­но выражать свои мысли, объяснить то или иное явление либо событие, за­висит успешность его обучения. Всем известно, как трудно научить ре­бенка чему-либо, если он сам того не хочет. Для того чтобы хорошо учить­ся, малыш должен:

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>стремиться к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям:

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>уметь подчиняться правилам, кото­рые в школе одинаковы для всех;

♦ быть способным управлять своим поведением и строить взаимоотношения с учителем и сверстниками на новом уровне общения.

Все это — нелегкие задачи для начинающего школьную жизнь первоклашки. Если малыш пока не готов быть школьником — трудностей не избежать. Конечно, успешная подготовка ребенка к школе, формирование всех необходимых качеств — прежде всего задача родителей, и позаботиться обо всем этом необходимо задолго до поступления в первый класс. В какую бы школу ни поступал ваш ребенок, ему необходимо будет пройти собеседование, иногда — тестирование, которое проведут педагоги, логопед или психолог. Они побеседуют с будущим первоклассником, проверят уровень его знаний и представлений, умение считать и читать. Предложат выполнить различные задания, чтобы оценить степень его готовности к школе. Если в школе конкурс, задания наверняка будут усложненными. Многих родителей охватывает беспокойство, и они пытаются спешно «натаскать» малыша, а результатом такой „подготовки" будет неразбериха в голове у ребенка. Поэтому готовиться к поступлению в первый класс надо заранее. Не все дети к концу дошкольного возраста имеют одинаковые показатели развития, и, следовательно, стартовые возможности при поступлении в школу у них будут разными. Хорошо бы проконсультироваться у психолога и логопеда хотя бы за год до школы. Специалисты подскажут, есть ли у малыша проблемы и как с ними справиться.

Тренируем пальчики

Для успешного обучения в школе малышу необходимо обладать довольно высоким уровнем развития зрительно-моторной координации. Иными словами, он должен уметь четко согласовывать мелкую моторику пальчиков с движением глаз.

Все эти навыки просто необходимы при обучении письму, да и уровень развития речи и мышления также во многом зависит от степени развития мелкой пальчиковой моторики. Позаботиться об укреплении мышц руки нужно заранее. Ежедневно проводите с малышом в игровой форме упражнения пальчиковой гимнастики. Вначале делайте упражнения 3-5 раз на одной руке, затем на другой, а потом на обеих руках одновременно. Они могут быть статичными (изображение с помощью кистей рук и пальцев различных предметов) и динамичными, с речевым сопровождением в виде коротеньких стишков.

Лодочка

Ладони вверх, сложите пальцы лодочкой, выполняйте плавные движения кистей влево-вправо.

Очки

Соедините в колечко большой и указательный пальцы обеих рук.

Зайчик

Руку поставьте на локоть, указательный и средний пальцы поднимите вверх, а остальные спрячьте в кулачок. Опускайте и поднимайте „ушки".

Встали пальчики

Поочередно пригибайте пальчики к ладошке, а потом разожмите кулачок, широко расставив пальцы в стороны.

Оркестр

Имитируйте игру на различных музыкальных инструментах (на пианино, скрипке, арфе, флейте и т.д.) с помощью пальчиков.

Краски и компания

Вооружимся красками, запасемся восковыми мелками, карандашами, пластилином, приготовим соленое тесто и... будем творить вместе с малышом!

♦Рисуйте и пальчиками, и кистью, и перышком, и шерстяными нитками,
словом, всем тем, на что только способна ваша фантазия.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Из пластилина или соленого теста можно придумать массу поделок, смастерить персонажей для домашнего театра либо подарки близким.

<![if !supportLists]>♦ <![endif]>Занятия аппликацией разовьют у малыша умение пользоваться ножницами, соотносить между собой по цвету и фактуре различные материалы.

♦Плетение из толстых ниток, вышивание, вязание крючком тоже очень помогают в развитии мелкой моторики пальчиков.

♦Для подготовки руки к письму можно использовать различные прописи. Выполняйте задания на обводку, штриховку фигур, срисовывайте различные картинки по точкам, раскрашивайте.

♦Узоры и различные элементы в прописях попросите вашего малыша вы выбрать лишнее труднее, поэтому от малыша требуется больше усилий.

Назови одним словом

Перечислите ряд слов, а малыш должен назвать понятие, которым их можно объединить.

Например: самолет, корабль, лодка, мотоцикл — транспорт. Или такой ряд: компот, сок, чай, кефир — напитки.

Сравнение понятий

Предложите ребенку для сравнения два понятия.

Например, ..самолет" и „птица", ..гвоздь" и „винт", „кукла" и „девочка". ..ваза" и „банка". Пусть назовет как полнить шариковой ручкой, а затем заштриховать карандашом, при этом обязательно простым.

„Графический диктант"

Потренируйтесь вместе с ребенком писать „графические диктанты". Для это-го вам понадобится тетрадь в крупную клетку и ручка. Скажите, что сейчас ему предстоит путешествовать по клеточкам, но двигаться нужно только по вашей команде. Диктуйте медленно, повторяя команду один раз, например: „Поставь точку в правом верхнем углу клетки. Одна клетка вниз, одна клетка вправо, две клетки вверх, одна вправо, две клетки вниз, одна вправо, одна клетка вверх, одна вправо. Дальше продолжай узор до конца строчки".

Задачки для ума

Малыши с удовольствием играют в игры, требующие сравнить предметы, найти сходства и отличия, лишний предмет в ряду других предметов, подобрать пары или аналогии.

Четвертый лишний

Предложите ребенку четыре картинки, три из которых можно отнести к какой-либо группе, а четвертую нельзя, поэтому ее надо исключить. Пусть он обязательно объяснит свой выбор. Усложните игру, не показывая, а называя понятия или предметы. На слух как можно больше признаков сходства и отличий между ними.

<![if !vml]><![endif]>

Попишите с малышом „графические диктанты". Путешествие по клеточкам может превратиться в увлекательную игру, если подойти к делу творчески.

Логические задачки

1.Сколько концов у палки? А у двух?

2. Тройка лошадей пробежала 5 километров. Сколько пробежала каждая?

3. На столе лежало 4 банана. Один разрезали пополам. Сколько бананов теперь на столе?

4. Может ли трамвай объехать человека, стоящего на рельсах?

5. Если цапля стоит на одной ноге, она весит 10 кг. Сколько она будет весить, если встанет на две ноги?

6. Что тяжелее — килограмм ваты или килограмм картошки?

Как дома подготовиться к школьному собеседованию

Если вы самостоятельно готовите своего малыша к собеседованию, обратите внимание на следующие виды заданий.

1 Ребенок должен хорошо ориентироваться в окружающем. Ему надо знать свою фамилию, имя, отчество, домашний адрес, страну проживания, иметь представление о предметах и их свойствах, явлениях живой и неживой природы, о людях и их труде, событиях общественной жизни. Вопросы на подобную тематику обязательно зададут ребенку при знакомстве с ним.

2 Малыша могут попросить нарисовать фигуру человека (мужчины), дать задание на срисовывание (копирование) фразы, написанной письменными буквами, срисовывание группы точек. Это так называемый тест „школьной зрелости". Все задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительной координации.

3 Ребенку предложат „графические диктанты" (рисование узоров по клеточкам под диктовку).

4 Ему надо владеть счетом и счетными операциями: сосчитать до десяти в прямом и обратном порядке. Уметь посчитать „двойками", определить место числа в числовом ряду, найти пропущенные в ряду числа, решать простые арифметические задачи. А также знать геометрические фигуры и уметь составить фигуру из отдельных элементов.

5 Проверяют и логику: определение четвертого лишнего предмета, классификация предметов по какому-либо признаку, подбор аналогий, сравнение понятий, задачки на сообразительность, определение последовательности событий.

6 Могут проверить понимание смысла пословиц и метафор.

7 Ребенок должен уметь составить рассказ по картинке (серии картинок), пересказать текст, проанализировать сказку.

8 Могут попросить проанализировать звуковой состав слова: придумать слово на заданный звук, назвать слово из трех, четырех звуков, определить количество слогов в слове, заменить первый звук в слове на заданный.

9 У малыша должны быть элементарные навыки чтения.

Логопедические игры

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев. Но из всего многообразия звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их, начинает также слышать и различать звуки родного языка.

Говорим чисто

Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и, как следствие, их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения.

Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение этим навыком происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и; согласные: м, п, б, к, гидр. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими с, з , звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, - это звук ц, группа шипящих звуков ш, ж, ч, щ, звуки л, рь,р.

Как дышит? как слышит?

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи до громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи.

Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов, а также к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха чревато не только искажением слов, но и снижением словарного запаса, появлением в речи ошибок грамматического типа. Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, то есть умения отличать одни речевые фонемы от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал — мял, рак-лак, том —дом. Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз. Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносит слова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание.

Помогите ребенку говорить

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, сокращение слов («апиед» вместо «велосипед»), неправильное ударение и пр.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос малышей: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно, другие — крикливо. Нужно обратить внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учить различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.

Как известно, дети младшего дошкольного возраста больше всего на свете любят играть, поэтому для развития речи целесообразно использовать специально разработанные логопедические игры. Они развивают у детей слуховое внимание, правильное восприятие речи, учат соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-, двух-, трех-, четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания. Предлагаем вам несколько таких игр.

Что звучит?

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Взрослый показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, им предлагается послушать, как они звучат: поиграть на барабане, позвенеть колокольчиком, постучать по столу молоточком; затем еще раз назвать игрушки. Потом взрослый устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. «Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и взрослый снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

Чудеса в мешке

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Взрослый, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Цель: добиться, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если ребенок затрудняется ответить, нужно подсказать ему.

Магазин

Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п

- пь, б~ бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, петрушка, барабан, балалайка, буратино, собака, белка, кукла и пр.).

Взрослый расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. «Я буду продавцом», - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?» Дети отвечают. «А вы будете покупателями. Кем выбудете?» - «Покупателями», -отвечают дети. «Что делает продавец?» - «Продает». - «Что делает покупатель?»

- «Покупает». Ведущий показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем он приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Ведущий соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово «пожалуйста» выделяет голосом. Отдавая ребенку игрушку, нужно спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

Нужно следить за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

Поедем или нет?

Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): сан- ки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Нужно следить за тем, чтобы дети правильно произносили звук с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

Лесная прогулка

Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях которых имеются звуки с (сь), з (зь), ц.

Расставить игрушки на столе и попросить детей назвать их. Затем предложить детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Нужно следить, чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.

Повторюшки

Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).

Взрослый предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Нужно следить за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости. Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых ребенок испытывает затруднения.

По материалам журнала "Расти здоровым",

М.Павленко

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

%MCEPASTEBIN%

Как жить нашим детям в обществе? Таким вопросом не раз задавались родители , которые живут в отдалённых посёлках. Наш посёлок не исключение , чтобы до него доехать надо преодолеть 600 км. Представьте себе, как надо добираться до ближайшего города или мегаполиса, где есть реабилитационные центры и специалисты, которые помогут.  И строят эти центры только в больших городах, где население 70 тыс и более. а как же нам быть? 
В МБОУ ООШ п.Омсукчан Магаданской области, я работаю,три года. за время работы учителем-логопедом  была проведена работа, если учесть что в посёлке две школы и один детский сад, в котором работает молодой учитель-логопед. И не все дети - инвалиды школьного возраста были охвачены специалистами, то ли по незнанию, то ли по незначительному опыту. Ко мне обратились родители детей с особенностями в развитии.  Эти дети не числились в детском саду  и школе.Родителям ребёнка ведь очень важно знать, что они-не единственная в мире семья, на чью долю выпало подобное испытание. Если на западе с каждым годом выходит всё больше автобиографических книг, написанных родителями особых детей и рассказывающих об опыте преодоления того или иного диагноза. в книгах описывается поэтапное развитие, успехи и неудачи. То наши родители не готовы к этому. Они не только не будут писать об этом, но в лучшем случае будут прятать детей дома, и обращаться в поликлинику только по необходимости. конечно не хочу сказать, что дети не поставлены на особый учёт в соц. защите, но только и всего. Это раз в год плановая реабилитация в центре, на 21 день ,бесплатное лечение и медикаменты, а как же жить ребёнку дальше, как общаться со сверстниками.? Как не бояться выходить на улицу, и оборачиваться на взгляды прохожих. В большом городе это не так видно, а в посёлке  как пятно. Родители были к этому не готовы. Как хорошо что практика в нашей школе уже есть, в  школе была замечательный директор Елисеенко Людмила Павловна, она не задумываясь предложила обучение ребёнку с тяжёлой УО неизвестного генеза ( С. Кирилл Тяжёлая УО неизвестного генеза), с специалистами, с ним занимались учитель - логопед(олигофренопедагог), и педагог психолог. Первый год обучения был по сути сложный и для родителей и для нас, но мы справились в конце года ребёнок был представлен на ОПМПК, и определена программа обучения, но адаптирована и составлена исходя из индивидуальных особенностей ребёнка.  Работа по социализации ребёнка в общество проходила безболезненно, сначала была проведена беседа с учениками о том что среди нас есть такие же дети , но чуть - чуть особенные. На следующий год поступил ещё один ученик(К. Константин ДЦП, тяжёлая УО и эписиндром)
 В школе были созданы условия для включения в жизнь общества детей с разными видами инвалидности. Так же был принят по просьбе мамы ребёнок с тугоухостью, так как он обучался в интернате в Хабаровске, мама сказала , что там почти весь пед. состав, оптимизировали, нет сурдолога, учителя-логопеда, педагога психолога. Чтобы помочь, не оттолкнуть, чтоб не замкнулись мама и ребёнок, он был определён на индивидуальное обучение. Конечно в интернате, где ребёнок обучался, он научился и дактилологии, и речи, и вроде бы условия комфортные, но ему не хватало общения с нормальными сверстниками , а главное с родителями.Чтобы родители детей-инвалидов не оказывались в трудной жизненной ситуации, в нашем посёлке сейчас стараются не проходить мимо таких семей, и это гораздо серьёзней, чем сооружение пандусов у зданий,это проблема выстраивания "пандусов "в умах людей. 
                                                                                         ФАЙРУЗА ХАЖИЕВА