Лисовская Надежда Анатольевна, учитель-логопед МАДОУ Детский сад №1 г. Учалы Башкортостан

Аннотация. Согласно учению Л.С. Выготского, освоение обучающимся культурно-исторического наследия открывает ему пространство для развития и социализации. Развивается и преобразуется общество, совершенствуются подходы и содержательные компоненты образовательного обеспечения обучающихся с нарушениями речи – обогащается и арсенал, педагогический ресурс логопедического сопровождения. Региональный компонент образовательной занятости детей также развивается, обретая новые краски и возможности.

Ключевые слова: обучающиеся с нарушениями речи, региональный компонент, развивающие технологии, логопедическое сопровождение

Многие практики, в том числе в области коррекционно-развивающего образования, не всегда соблюдают требования организации и обеспечения регионального компонента в социально-образовательной занятости обучающихся, в том числе, конечно, детей, имеющих те или иные нарушения в развитии. А ведь это замечательный развивающий, социализирующий ресурс, совершенствующий психоэмоциональное развитие и самочувствие обучающихся, их этико-эстетические компетенции, коммуникативные возможности и социально-личностный статус.

Территориально, этнически соотнесённые аспекты образовательной занятости обучающихся соответствуют классическим и современным запросам социума, а также потребностям детей [1; 2]. В составе комплексной логопедической помощи региональные компоненты сопровождения органично совершенствуют процесс коррекции, развития, актуализации речи детей и поддерживают их психоэмоциональное благополучие, обогащают все стороны их учебной занятости, повышают мотивацию и интерес [3].

На территории республики Башкортостан мы применяем фольклорные, географические, средовые, историко-культурные реалии, материалы, вербальные составляющие, актуализируя их личностные, проектные возможности на основе применения богатого наследия и живой этнопедагогической среды [4; 5]. Сотрудничаем с музеями, творческими коллективами, сами активно развиваем свои творческие возможности в фольклорном коллективе, в гастрольных поездках, что живо интересует детей и повышает доверительность в сотрудничестве педагогов и родителей обучающихся, расширяет границы социальных и государственных институций, механизмы социальной, личностной, компетентностной интеграции и возможности творческого и профессионального роста специалистов, коллективов, образовательных и общественных организаций.

Это направление работы обогащает представления обучающихся о взаимодействии языковых систем, бережном отношении граждан, их семей к своему языковому наследию и богатству языков других народов республики Башкортостан, формирует и совершенствует их культурологические и историографические компетенции, вовлекает в столь значимое сотрудничество других членов семей обучающихся, что, в свою очередь, развивает культурно-языковую общность взрослых и детей, готовность работать над качеством и уровнем своих речевых возможностей, репрезентативностью социального компонента своего личного речевого статуса.

Взаимодействие языков и культур создаёт также и существенные возможности для развития мозга, когнитивно-мнестических функций обучающихся с ОВЗ, обеспечивает значимые ресурсы для перспективной социализации в различных этнических сообществах и поликультурных, полиязыковых популяциях.

Проводя календарные праздники народов республики Башкортостан, регулярные формы досуга по типу посиделок и другие формы народного обихода, мы в то же время включаем в структуру обычных форм адресного сопровождения и в содержание инновационных подходов специальной дидактики также и региональные средства.

Проектируя игры и игровые пособия, сочиняя сказки, юмористические скетчи, сценарии, необычные изобразительные приёмы и тематические направления, отображая народно-прикладные мотивы в изделиях из глины, воска, кристаллов и камней, другого природного материала, дети варьируют образы и средства, приёмы и мотивы интерпретации, что сложно актуализирует их речевой праксис, инициирует непривычные, самобытные вербальные формы описания, интерпретации, планирования.

Формат коллективного творчества, спонтанной вербализации замысла, интерпретации результатов сотрудничества, с одной стороны, обогащает непроизвольный, спонтанный речевой праксис обучающихся, - с другой, снижает негативные ожидания, связанные с привычной неуспешностью, обычными затруднениями речевой деятельности, своими представлениями о своём личном пониженном логопедическом статусе.

Семьи обучающихся также более заинтересованно вовлекаются в описанные и другие направления сотрудничества: организацию и обеспечение регионально ориентированного аромапраксиса (например, распознавания по запаху цветов малой родины, блюд народной кухни, художественное описание ароматов весны, лета и др.), музыкальные сенсорные, культурологические, креативные формы занятости взрослых и детей.

Участники наших проектов уже заинтригованы новизной и самобытностью таких направлений сотрудничества и сами уже предлагают региональные образные, костюмные, аксессуарные, тематические, вербальные, оперативные мотивы в обеспечение хромотерапии, су-джок и занятия с песком. Взрослые, как правило, ответственно подходят к сотрудничеству, ценят, что такие подходы направлены на нормализацию мышечного тонуса, психомоторного, психоэмоционального статуса детей. Взрослые и дети всё более активно делятся своими впечатлениями от сотрудничества в региональном аспекте специально-образовательного праксиса, своими участием, результатами, личным вкладом, планами, перспективными направлениями сотрудничества, что ещё более системно, развёрнуто совершенствует, обогащает речевую среду, привлекает общественное мнение, других участников мероприятий, инициирует всё более резонансные события.

Но, главное, - живой, богатый опыт регионально ориентированного социально-образовательного сотрудничества создаёт совершенно особенную атмосферу, органично вовлекающую в заинтересованную, творческую, инициативную деятельность, что для развития речи неоценимо.

Список литературы:

1. Гаязов А.С.. Малая и большая Родина гражданина. «Pax Kazanchi». – Уфа: Гилем, Башк. энцикл., 2016. – 412 с.;

1. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
2. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
3. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)» - Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;

1. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Башкирский государственный университет (г. Уфа, Россия). Доклад: «Эстетика в специальной дидактике как развивающий, мотивирующий, благоприятствующий эмоционально-волевому благополучию ресурс». Международная научно-практическая конференция «Передовые технологии и современные тенденции в образовании и культуре» ATEC 2021 27–28 мая 2021 г., г. Барнаул, Россия https://conferences.science/conferences/atec-2021.html

                                                                                                                                Учитель-логопед: Кузнецова Т.Ю. МДОБУ детский сад № 19

Одним из условий нормального развития ребёнка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте.
Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребёнка – ещё одно необходимое условие. Важно убедить родителей в том, что их роль в этом очень велика и все усилия воспитателей без их помощи будут недостаточны, а может, и безрезультатны. Следует донести до родителей, что проблему формирования речи нельзя сводить к обучению грамоте, так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение письменной речи является лишь составной частью.
Для того чтобы родители могли воспользоваться методической базой, которой владеют воспитатели:
1.Мы рекомендуем начинать с простого – разыгрывания сказки с заместителями. Этому родители учатся в процессе игрового тренинга, где они выступают в роли детей, а воспитатель – в роли родителей. Например, разыгрывая сказку «Рукавичка» можно изобразить всех животных разноцветными, отличающимися по размеру кружками, а рукавичку – самым большим кружком. Взрослый рассказывает сказку, а ребёнок, действуя с кружками, разыгрывает сюжет. Задание можно усложнить так, с помощью кружков – заместителей взрослый «загадывает» любую сценку из сказки, а ребёнок должен угадать её. Следующий этап – предложить самому ребёнку показать сценку и одновременно рассказать о ней. После такого тренинга родителям легче организовать подобную игру с детьми дома.
Далее целесообразно заменять кружки игрушками, изображающими героев. Игра – драматизация с их использованием даёт возможность для быстрой смены ролей. Каждая из игрушек диктует свою манеру поведения, речи, интонации. При систематичном использовании театрально игровой деятельности под руководством взрослого можно добиться хороших результатов и подойти к созданию домашнего театра. Инсценировкой руководит взрослый, а дошкольник воспроизводит знакомые литературные сюжеты, что тренирует его память, совершенствует речь.
Необходимо рекомендовать родителям читать детям «умные» сказки, стихи поэтов – классиков, по возможности приобретать аудиозаписи. Когда ребёнок слушает сказки, рассказы в исполнении мастеров художественного слова в сопровождении музыки, усиливается воздействие на его воображение, развивается выразительность речи.
2. Можно организовать в группах выставку «Моя любимая книга». Ребята приносят из дома свою книгу. При этом каждый должен хорошо знать её название, автора, жанр, уметь пересказать содержание. Пересказ знакомых произведений – ступенька к составлению собственных рассказов. Родители записывают рассказы, составляют книжки – малышки с иллюстрациями детей, приносят в детский сад, а воспитатели размещают их на выставке. Темы для самостоятельных детских рассказов подсказывают прогулки и экскурсии в лес, парк, зоопарк, цирк, интересные случаи, события, праздники, поездки.
3. Отличной подготовкой к овладению письменной речью является обучение детей связной устной речи. Но ещё больше дошкольник проникает в суть письменной речи, приобщаясь к совместному со старшими сочинению писем далеко живущим родственникам, друзьям, заболевшему другу. Чтобы сочинение письма было для ребёнка увлекательным, нескучным занятием, важно не принуждать его к этому, а вызвать интерес, например, прочитав стихотворение Ю. Тувима «Добрые мои дети» С. Маршака «Почта».
Если семья получила письмо, необходимо обратить на это внимание ребёнка. Ему можно подсказать, что с помощью взрослых он может послать родственнику, другу или даже целой группе детского сада своё письмо. При составлении письма ребёнок будет рассказывать, а взрослый записывать текст под диктовку, помогать вопросами, ненавязчивыми советами. Написанное обязательно прочитывается вслух. Результатом такой работы становится создание в группе «собрания детских писем», записанных воспитателем и родителями.
4. Для успешного заучивания детьми стихотворений следует использовать сочетание разных видов памяти: слуховую, зрительную, осязательную, двигательную и эмоциональную. Для этого советуем родителям не использовать многократное повторение текста, а превращать заучивание в весёлое обыгрывание содержания стихотворения. Беседа по содержанию, разыгрывание его разными способами (драматизация, пальчиковая игра, диалоги) выразительное чтение развивают образную память и помогают быстро запомнить текст. Рекомендовано использовать построчное запоминание в форме игры «скажи строчку», когда мама и ребёнок по очереди произносят по строчке стихотворения, потом меняются порядком строк.
5. Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого дыхания, которое включает в себя выработку длительного и достаточной силы ротового выдоха, умение беззвучно и своевременно добирать воздух в процессе высказывания. Проводя игровые дыхательные упражнения «попади в ворота», «чей листок улетит дальше» в детском саду на занятиях и в свободной деятельности, рекомендуется родителям продолжать эту работу в семье.
Для улучшения речевого дыхания предлагается родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие «чистоговорки» загадки, пословицы, короткие считалки. Решая задачу по развитию у детей силы голоса, следует не только обращать внимание на то, чтобы ребёнок отвечал громко, но и учить его правильно пользоваться одним из элементов интонации: говорить громко, уверенно, тихо в зависимости от содержания текста; уметь контролировать свою речь.
Для формирования умения пользоваться вопросительной, восклицательной и утвердительной интонацией играем с использованием карточек с изображением восклицательного, вопросительного знаков и точки. Так же упражняем родителей, а они, в свою очередь, тренируют потом детей в произнесении одних и тех же фраз с интонацией испуга, радости, огорчения, просьбы, удивления.
6. Поскольку формирование речи детей тесно связано с развитием мелкой моторики рук, необходимо включать родителей в систематическую работу по тренировке тонких движений пальцев малышей, которую проводят воспитатели. Для этого организуются игровые тренинги для родителей, где они обучаются различным пальчиковым играм и упражнениям для дальнейшего использования их со своими детьми дома. Кроме того, можно пригласить родителей в группу на занятия, где они могут наблюдать за совместными пальчиковыми играми и дыхательными упражнениями воспитателей и детей.
7. Составлению ярких выразительных рассказов предшествует, безусловно, работа по обогащению словаря ребёнка, развитию грамматического строя речи. Учитывая это, необходимо ознакомить родителей с играми и заданиями на закрепление речевых навыков, подбор образных средств языка, например: какой?, какая?, подбор определений, синонимов – сравнение. Игра «почему так назвали?» позволяет научить ребёнка вдумываться, вслушиваться в слово, объяснять семантику некоторых слов. Игры на описание самых разных предметов «кто больше назовёт», «что из чего сделано», «какого цвета?» можно использовать в качестве подготовки для понимания смысла, заложенного в загадках. В таких играх, как «кто где живёт?», «кто как голос подаёт?» родители вовлекают детей в игровой диалог.
Учитывая большую загруженность домашними делами, работой, накопленную к концу дня усталость, мы рекомендуем им играть с детьми на кухне. С целью развития грамматического строя речи предлагаем, например игру: «сварим варенье» (из яблок – яблочное), «приготовим сок». Ремонтируя одежду, можно предложить ребёнку выложить из пуговиц узор, сделать из них панно на пластилиновой основе. Можно играть на прогулке, а также по дороге в детский сад в игры: «что я видел?», «какой он?», «доскажи словечко».
8.Необходимо также практиковать «домашние задания» (совместно для детей и родителей). Так, рекомендуется сделать в семье традиционной игру «новое словечко», целью которой является расширение словаря ребёнка. В выходной день родители «дарят» ребёнку новое слово, обязательно объясняя его значение. Затем, нарисовав на листке вместе со взрослым рисунок, объясняющий данное слово, и написав его на другой стороне листа, дети приносят в группу «подаренное дома слово» и знакомят с ним товарищей. Эти картинки – слова помещаются в шкатулку «умных слов», и время от времени с ними проводятся разнообразные игры. Другое домашнее задание – записать рассказ ребёнка о фрукте, овоще и вместе с ним проиллюстрировать его. Из таких принесённых из дома записанных рассказов воспитатели могут составить альбомы, которые также впоследствии используются в работе.
Таким образом, совместно с родителями, стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей, мы шаг за шагом преодолеваем сложный процесс формирования правильной образной речи.