автор игры - Окорокова Вероника, ученица 1 класса,

методическая разработка - учитель дефектолог Рыбакова Елена Владимировна

В современном социальном, предметном мире не только дети, но и взрослые нуждаются в непривычных или нестандартных средствах для обогащения сенсомоторной деятельности - как в качестве релаксации после умственного или эмоционального напряжения, так и в качестве интригующих, обновляющих мыслительные процессы, внимание человека компонентов деятельности.

Для регулирования процессов релаксации после особенно напряженной работы иногда нужно применять игры и упражнения различного уровня сложности, интуитивно человек подчас более эффективно применяет такие ресурсы.

Иногда в качестве таковых могут выступать привычные и, казалось бы, малоинтригабельные наборы игр.

Например, всем известные игры со вкладышами, позволяющими участникам упражняться в комбинаторике и развивать сенсомоторные способности.

Но их ресурс ограничен, сами дидактические наборы быстро надоедают, хотя и могут стать средством обогащения сенсомоторного опыта и даже приятных переживаний.

Предлагаем попробовать усложнить игру с помощью увеличения, удвоения дидактического набора, соединив одинаковые или различные наборы для одновременного собирания.

Будете ли вы специально ограничивать действия каждой руки выполнением выкладывания элементов только одного набора или нет, зависит от степени уверенности участников, владения материалом либо произвольного решения.

Как вариант - многим нравится собирать их в перевёрнутом виде.

Освоив выполнение таких упражнений, можно попробовать повторить их наощупь, в полной темноте или при ограниченном освещении, с завязанными глазами.

Конечно, наиболее удобно проделывать такую работу с твёрдыми, а также объёмными, рельефными вкладышами, но допустимы, по желанию, в том числе бумажные или в сочетании деталей.

Увлекательными могут стать соревнования на скорость, для индивидуальных или командных участников.

Для дальнейшего усложнения условий игры можно предложить раскладывать детали одного набора вверх, другого вниз или смешивать, иногда перевернуть.

Эффективно бывает раскладывать элементы перекрёстно, то есть детали правого набора - влево, и наоборот.

Применение бумажной скульптуры по желанию участников может быть как фантазийным, с изменением содержания или стилистики изображения, ,так и заместительным, связанным с порчей или потерей каких-то деталей.

Внимательно наблюдая за настроением и приоритетами детей, вы сможете вовремя переориентировать их активность в интересах программной темы или поддержать, задать проектное направление деятельности в новой предметной области, например, это коллаж, мозаика, дизайн-объект строительного характера.

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики

«Диалектика, и только она,
позволит решить поставленную нами задачу.
Лев Гумилёв «Конец и вновь начало».
Преобладание репродуктивной направленности образовательных и иных процессов в развитии социума ведёт не только к стагнации, кризисам и другим негативным
реалиям в жизни общества. Растущая социальная напряженность инициирует по-
иск и энергетическое обеспечение инновационных процессов, в том числе в поисках
самоактуализации личностей, общностей, развивающих тенденций.
«Школьное дело будет в крупных государствах в лучшем случае посредственным
по той же причине, по которой в больших кухнях пища готовится в лучшем случае
посредственно»,— писал Ницше в конце XIX века. Мы полагаем, что изучение и про-
ективное осмысление наследия Льва Николаевича Гумилёва не только необходимо
для становления научного мировоззрения и гражданского самосознания юношества,
но и создаёт необходимый инструментарий интегративного, синергирующего, фило-
софского плана.
Участвуя в работе проективных учебно-исследовательских групп (в школе № 21 —
под руководством Дейнеги Светланы Фёдоровны, в УГАТУ — под руководством
В.С. Панченко, а также Богодёровой Марины Викторовны) школьники и студенты
обнаружили следующие черты юношества, обеспечивающие и потребность, и готов-
ность к проективной деятельности, к практическому освоению диалектики, к твор-
ческому переосмыслению истории, перспектив развития народов и стран, к личной
активности в поиске решений насущных и глобальных вопросов развития мира.
Проблема состоит, на наш взгляд, в создании многопланового формата сотруд-
ничества студентов и школьников с преподавателями, культурологами, обществен-
ностью, с тем чтобы каждый желающий мог выбрать направление участия, группу,
руководителя, пример.
Залогом успешности подобного учебно-исследовательского, культурологиче-
ского, коммуникативного форума является, на наш взгляд, готовность школьников
и студентов принять участие в олимпиадах и конкурсах различного направления
и уровня сложности. Заметим в скобках, что в провинциальных учебных заведениях
позитивную роль могут сыграть и негативные переживания (а меня почему не по-
звали?). Важен, конечно, профиль школы и личность преподавателя. Так, огромное
поступление произведений Л.Н. Гумилёва в магазины города Белорецка на половину
досталось индивидуальным покупателям — а далее оставшиеся книги приобрела
школа № 21. И несмотря на большое количество литературы, очередь на произведе-
ния Л.Н. Гумилёва в центральной библиотеке оставалась очень напряжённой.
Н.М. Амосов в книге «Моё мировоззрение» назвал третий, самый важный фактор
эволюции: творческий разум. «Он создаёт новые орудия и знаки, сознательно тренирует разум и тело, изменяет сообщество и тем ускоряет изменения самого мозга.
То есть — эволюцию» (страница 35). К сожалению, зачастую об органичной потреб-
ности каждого человека в подобной самореализации необходимо себе напоминать.
Или всё же создавать новые форматы для инициации, позиционирования и инте-
грации творческого разума, тем более человека учащегося (а не только обучаемого).
Опыт социологических исследований, проведённых студентами УГАТУ, показывает,
что и преподаватели желали бы более эффективно взаимодействовать со студентами
в творческом плане.
Я предлагаю для рассмотрения и, возможно, для сотрудничества проект школьно-
студенческой интернет-конференции «Л.Н. Гумилёв. Вчера. Сегодня. Во времени».
Конечно, эта работа во многом отражает мои личные взгляды. Но, полагаю, мно-
гие из тех, кто уже участвовал в написании рефератов и заседаниях Белорецкой Пе-
дагогической Гостиной, с большим энтузиазмом отнеслись бы к представительному
форуму и возможному общественному признанию их активности.
«Кто хочет быть всегда удачливым, должен меняться сообразно времени» —
настаивал Николо Макиавелли (страница 376). Сложные времена обязывают нас
подготовить себя к сложным решениям. Непростой в изучении, пробуждающий
неожиданные переживания, принуждающий рассуждать системно и в тоже время
парадоксально, Л.Н. Гумилёв позволяет распознавать тенденции и оценивать реалии,
целеполагать и рефлексировать.
Список литературы:
1. Амосов Н.М. Моё мировоззрение — М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
2. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало — М.: «Айрис Пресс», 2008.
3. Макиавелли Н. Государь — М.: АСТ: АСТ Москва, 2008.
4. Ницше Ф. Афоризмы — Санкт-Петербург: «Азбука», 2010»