Подготовила: учитель-логопед Азнабаева В.Г.

ЦЕЛЬ: закрепить и обобщить знания детей о домашних животных нашего края.

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-развивающие: Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение и расширение словаря по теме «Домашние животные». Формирование обобщающего понятия домашние животные. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят).

• Коррекционно-образовательные: Развитие связной речи. Развитие общих речевых навыков (звукопроизношения, правильной голосопередачи, тембровой окраски голоса, интонационной выразительности речи). Развитие зрительного внимания, мышления, творческого воображения, подражательности, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение внимательно слушать педагога и друг друга; воспитывать у детей гуманное, бережное отношение к животным.

Оборудование: Игра «Стадо», цветные карандаши, тетрадь №1 по числу детей, предметные картинки с изображениями домашних животных, сюжетные картинки с изображениями лошадей.

                                          Ход занятия:

• Организация начала занятия.

-Пройдите, пожалуйста, к столику с фигурками домашних животных.  Назовите животное и скажите, как оно подаёт голос.

Молодцы, верно. Садитесь на свои места.

• Беседа о домашних животных с использованием фигурок из игры «Стадо».

-Рассмотрите фигурки животных. Кого вы узнали? Называйте маму и её детёныша.

-Правильно. Давайте рассмотрим корову. Какая она? Что у неё на голове?

-Теперь расскажите о лошадке. Какая она? Что у неё есть на голове?

- Хорошо. А кто расскажет о козе? Сравните её по размеру с коровой. Какая она?

                                                                  -1-

- Теперь давайте расскажем о собаке. Какого она размера? Какой у неё хвостик?

- Вы очень хорошо рассказали о животных, которые стоят у нас в загоне. Эти животные называются домашними, потому что они живут у человека дома и приносят ему пользу, а человек заботится о них, ухаживает за ними, кормит их и полит, строит им жилище. А вы знаете, какую пользу приносят человеку эти животные? Например, корова?

-А коза?

- А что делает собака?

- А теперь посмотрите на картинки. Вы видите на них лошадей, которые перевозят грузы: сено, дрова, удобрения. В деревне лошадь – очень нужное животное. На ней пашут землю и перевозят урожай.

1. Работа в тетради №1.

- Давайте раскрасим одно из домашних животных, собаку и её детёныша. Возьмите коричневый карандаш и раскрасьте собаку и щенка. Какие собака и щенок?

1. Подвижная игра «Телёнок».

Координация речи с движением. Дети становятся в круг.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я рогатый.                         Показывают «рожки» из пальчиков.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я хвостатый.                     Показывают «хвостик».                                                       Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я ушастый,                         Показывают «ушки» из ладошек.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

 Очень страшный.            Показывают «рожки» из пальчиков.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

                                                        -2-

Испугаю,                             Топают.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Забодаю.                           «Бодаются».

1. Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков.

Упражнения «Щёточка» и «Мостик качается»  делаем по 3-4 раза.     

1. Дыхательная гимнастика.

- Встаньте прямо, опустите руки, сделайте спокойный вдох, «пошлите воздух в животик», Выдохните, а я посчитаю до 5.

Упражнение проводим 2-3 раза.

1. Разрезные картинки «Домашние животные».

-Посмотрите на картинки, которые я приготовила. Кого вы видите на них?

- Попробуйте сложить картинки из частей.

1. Упражнение «Повтори за мной».

Работа над слоговой структурой слова.

- Повторяйте за мной и прохлопывайте слова.

Ко-за, во-да, се-но.

1. Окончание занятия.

- Давайте вспомним, чем мы занимались на занятии.

Вы все сегодня работали отлично.

Учитель-логопед Зудина Наталья Равилевна, МКОУ ЦЕНТР «ЛОГОС», Межгорье.

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету”
К. Д. Ушинский

Ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Рассмотрим факторы, облегчающие процесс станов¬ления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность речемыслительной деятельности детей. Хочу поделиться с коллегами эффективными приемами работы на основе наглядного моделирования.
• Мнемотехника облегчает детям овладение связной речью;
• Применения мнемотехники - использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
• Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.
• В настоящее время существуют различные приемы и методы развития
Реализуя данную тему, поставила перед собой следующие задачи:
 помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем;
 обогащать словарный запас детей, развивать связную речь;
учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
 развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
 снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
 развивать мелкую моторику у детей.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Этапы использования мнемотаблиц:
Этап №1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап №2 - Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап №3 - Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е происходит отработка метода запоминания.
Этап №4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.
Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.
Учить детей составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития.
Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит ребенок может строить по ним свой рассказ.

Этапы работы со схемой-моделью:
 учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;
 учить зарисовывать предметы и яв¬ления природы не только символами, но и буквами, а так¬же простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
 самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пере¬сказа;
 закреплять изученный материал путем неоднократного по¬вторения рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель.
Мнемотаблицы широко используются для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых и других лексических тем. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Описательные рассказы составляются детьми в начале за¬нятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирова¬ния информации.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. У детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Этапы работы над стихотворением:
 Выразительное чтение стихотворения.
 Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
 Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
 Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
 Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
 Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
 Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Воронкевич О. А., которые я с успехом использую на занятиях экологического содержания.
Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
- строение рассказа,
- последовательность рассказа,
- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Коллажи широко используются в практической работе с детьми. С их помощью у ребенка формируются нужные представления, расширяется словарный запас; развиваются связная речь, зрительная память и логическое мыш¬ление.
Коллаж - это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.
Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить все картинки, буквы, цифры... между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Цели. Закрепление различных методов запоминания; развитие фотографической памяти ребёнка; расширение словарного запаса, образного восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
Виды коллажей:
Развивающий - способствует развитию фантазии, умения соединять в один сюжет, на первый взгляд, между собой картинки;
Обучающий - способствует получению и закреплению информации о предмете коллажа.
Таким образом, развиваются самостоятельность мышления и познавательная активность ребенка.
В рамках этой технологии разработала перспективный план работы с детьми, посещающими группу для подготовки к школе. Занятия направлены на развитие лексико-грамматических категорий, а так же развитие связной речи. В течение года дети обучаются схематическому обозначению слов – предметов, слов – действий, слов – признаков, пространственному изображению предлогов. Учатся читать схему предложений, связывать эти предложения в повествовательный рассказ. Обучаются чтению опорных схем описательного рассказа. Большая работа ведется по заучиванию стихотворений, загадок, потешек, поговорок с помощью мнемотаблиц,.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
o модель должна отображать обобщённый образ предмета;
o раскрывать существенное в объекте;
o замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удаётся достичь следующих результатов:
 у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
 появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
 появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
 словарный запас выходит на более высокий уровень;
 дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Список использованной литературы:
1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! М., 2007.
3. Большова Т. В. Учимся по сказке// СПб.,
4. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание, 1982, №3.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. М: Просвещение, 1985.
6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
7. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.
8. Ткаченко Т.А. Схемы для составления предложений и рассказов. Учебно-методический комплект. – М.: Книголюб.

Карта  формирования портфолио для аттестации

учителя-логопеда, учителя-дефектолога

Секреты работы «нерусского логопеда»

Хажиева Файруза Энгелевна

 Посёлок Омсукчан

МБОУ ООШ

Когда я переехала на Север, моё предыдущее место жительства (город Учалы Республики Башкортостан) вызывало забавные вопросы: знаю ли я русский язык? Взрослые определились быстро, а вот дети варьировали свой интерес, задавая более детальные и более вербальные вопросы: как по-башкирски будет такое-то слово, просили «перевести» целые фразы, спеть песенку, рассказать анекдот. Очень интересными представлялись детям общие корни слов языков славянских и тюркских групп. Здесь я работаю учителем-дефектологом коррекционной школы, и, конечно, усложнять программу обучения языкам других лингвистических групп было бы неправомерно, но живой интерес детей имеет собственную ценность, и в игровом, а не сугубо дидактическом подходе реализуется легко, органично, эмоционально и просодически богато. Хотела бы обратить внимание коллег и родителей именно на интонационную выразительность, эмоциональное богатство и просодический компонент такого языкового общения, ведь аффективный ресурс оптимизирует нейродинамику, развивает не только речевое дыхание, обеспечивает дополнительные уровни взаимопонимания взрослых и детей, языковой компетенции участников социально-образовательного диалога, создаёт основу микросоциальной привлекательности речи ребёнка.

Примечательно послушать, как интерпретируется тема «нерусский дефектолог» в детских рассказах, включающих, между прочим, и тюркоязычные слова. А отражение детских рассказов в общении с родителями позволяет построить коммуникативную цепочку для педагогического мониторинга адресного сопровождения личностного общения всех участников социально-образовательного диалога, а также становление коммуникативной и вербальной компетенции детей с нарушениями в развитии.

Отдельной темой нашего межъязыкового практикума стали имена собственные самого широкого круга лиц и топонимические реалии географического окружения. Значение имён, созвучия, рифмующиеся единицы речи обязательно окрашены интересом детей и взрослых, отношением к конкретным людям, микросоциальными значениями семейных и дружественных связей. Естественно в этом плане перейти к построению генеалогических дерев, рощ. То, что по-башкирски это обозначается словом «шежере», добавляет филологического этнопедагогического, культурологического акцента в нашу практику, а также очень графично по буквенной структуре.