Кравчук Гузель Давлетшановна
Учитель-логопед МАДОУ Детский сад №1, г. Учалы Башкортостан
Аннотация. Развитие дошкольного коррекционно-образовательного сопровождения предполагает необходимость организации мониторинга развития детского населения и адресного осуществления реализации прав обучающихся на реализацию их ООП. Дистанционный формат обучения – наиболее продуктивно изменяющийся компонент образовательного пространства. Учитель-логопед раскрывает организационные и принципиальные аспекты обеспечения развивающих подходов в дистанционном формате обучения.
Ключевые слова: развивающие технологии, дистанционное обучение, нарушения речи, учитель-логопед
Развитие – сущностный аспект образовательного процесса [1]. Для обучающихся с нарушениями речи развивающие технологии обусловливают принципы действия обучающих и обучающихся, образовательных систем и философии образования [2].
Развивающие технологии в логопедии рассматривают такие авторы, как В.М. Акименко, Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, раскрывая достижения и потенциал методическиих ресурсов, разработанных Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, О.В. Правдиной, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцевым, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой по структурирующим позициям. Этот же подход применяю я в организации и моделировании дистанционного формата адресного сопровождения детей с нарушениями речи и их семей.
Для этапа логопедического обследования я подбираю цифровые средства диагностики обобщенного и углубленного типа, самые простые подборки парциально, в соответствии с текущими потребностями обучающихся, предлагаю родителям для применения в семье [3; 4]. Первоначально рекомендую записывать процесс или демонстрировать онлайн. При успешном и продуктивном результате постепенно увеличиваю степень самостоятельности родителей и наоборот - при затруднениях и неточности выполнения ограничиваю участие родителей на различных этапах обследования, в оценке и интерпретации результатов диагностики, в дозировании занятости детей.
Для изучения речевого статуса детей раннего возраста такой подход менее эффективен, так как разнообразие вариантов и тонкость нюансировки здесь особенно выражены. однако в силу объективных обстоятельств приходится прибегать к информационно-технологическому сопровождению и этой категории обучающихся, поэтому необходимо, особенно на первых этапах сотрудничества с семьями, чрезвычайно минимизировать образовательные акты, с тем чтобы исключить формализации, педагогического давления, напряженности детей и взрослых.
Планируя ИТ-сопровождение семей, я всегда учитываю дифференциальные особенности логопедического обследования при различных нарушениях речи, подбирая речевой материал, методические подходы, дозировки, формулировки инструкций.
Столь же тщательно я планируют и организуют и нейропсихологический подход к диагностике речевого статуса обучающихся.
Работу по коррекции и развитию артикуляционного аппарата организую с применением модульной картотеки, что позволяет оптимизировать планирование и контроль работы, а также более эффективно консультировать родителей. Конечно, мануальный массаж максимально упрощается, как и другие виды массажа и самомассажа, чтобы избежать ошибок и излишней напряженности, затянутости занятий, сохранить внятность обратной связи.
Логопедический зондовый массаж, по возможности, совершается с опорой на ранее проводимый лично логопедом в присутствии родителей. Точечный массаж, искусственная локальная гипо- и гипертермия (ИЛГ), артикуляционная гимнастика проводятся родителями с опорой на индивидуально рекомендуемые по итогам занятия онлайн логопедом видеофрагменты.
Более свободно проводятся упражнения для развития мелкой моторики: кинезитерапия, гидрогимнастика, Су-Джок терапия, японский пальцевый массажа, мелкомоторные игровые упражнения. Опорой здесь служат записи с участием самого ребёнка, фрагменты видеозанятий, карточки, картинки, под руководством логопеда добавляются элементы по замыслу обучающегося.
Игры и упражнения для развития фонематического слуха, коррекции звукопроизношения, формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи, коррекции голоса, развития интонационной стороны речи, коррекции темпо-ритмической организации устной речи, развитие лексико-грамматических компонентов речи организуется согласно модульному планированию, представленному как в цифровом формате, так и в картинках, игрушках. Нередко я применяю одни и те же картинки в непосредственной работе с детьми, в цифровом регистре в качестве наглядных наборов – и в играх, записанных в видеоформате либо наблюдаемых детьми онлайн. Дети с интересом анализируют как единство наглядного материала, сходство конкретных образов и символов, - так и вариативность, постепенное либо контрастное изменение наглядности [5]. Такая эксцентрика в развивающем пространстве разнообразит, интригует, варьирует совместную занятость обучающихся и обучающих.
Здесь приемлемы и традиционный лексико-грамматический подход (Р.И.Лалаева, Т.Б.Филичева), и синквейн, и занявшие заслуженные позиции лимерики, инсценирование, проектные постановки и поздравительные скетчи детей, видеооткрытки, метод ассоциативных связей или «Образ слов», приемы фантазирования (инверсия, значения предмета, признаки предмета, наблюдение), эффективно развивающие когнитивно-вербальные процессы обучающихся методы дивергентного, креативного речевого развития и моделирования, так называемый «мозговой штурм» и «обратная мозговая атака», дидактический и костюмный «корабельный совет», крайне существенный для общего и когнитивно-вербального развития приём аналогии синектика, метод «хорошо-плохо», занимательный метод фантограмм, интегративно ценная цепочка противоречий.
Процесс развития связной речи требует особенно активного вовлечения близких ребёнка во все мероприятия образовательного сотрудничества. Здесь традиционный технологический подход (В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко) поддерживается в дистанционном формате видеоматериалами уже имеющихся коррекционно-развивающих курсов и моей личной авторской видеотеки, комплексно и парциально.
Но, если нейропедагогический подход (интеллект-карты) предполагает более опосредованное обеспечение и известные ограничения при дистанционном осуществлении, то сказкотерапия весьма может стать и проектно значимой, и достаточно продуктивной ввиду возможностей фиксации, дублирования, тиражирования, преобразования продуктов детского творчества в цифровом режиме занятости.
Собственно компьютерные технологии в системе коррекции и развития речи в настоящее время постоянно пополняются и совершенствуются.
Это компьютерная программа «Видимая речь III» (текстовое руководство к программе представляет ИКП РАО) (коррекция нарушений слуха и речи - звукопроизношения, голосообразования, сенсомоторных функций) – апробированная, доказавшая эффективность образовательная программа.
В системе сопровождения различных категорий обучающихся показал свою действенность сурдологопедический тренажер «Дэльфа-130» (текстовое руководство - Т.К. Королевская, обеспечивается коррекция речевого дыхания, громкости и высоты голоса, ритмико-интонационной стороны, устранения назального оттенка звукопроизношения), многие авторы указывают на вариативность применения ресурса, в особенности в парциальном режиме.
Рекомендую коллегам и, под руководством специалистов, а также, под наблюдением врача, родителям обучающихся, логопедический тренажер «Дэльфа-142» (текстовое руководство представляет О.Е. Грибова, осуществляется коррекция дефектов и развитие произношения, речевого дыхания и голоса, устранение нарушений письменной речи от тренировки в узнавании начертания графем до развития лексико-грамматической стороны фразовой речи);
Комплексно и парциально применяется мной и моими коллегами и «Визуальный тренажер произношения» (Белорусский государственный педагогический университет, Республиканский УМЦ) и другие цифровые ресурсы.
Совершенствуются также другие авторские подходы по использованию мультимедийных средств коррекции и развития [6], к подбору и апробации которых я привлекаю родителей обучающихся, воспитателей дошкольных групп, выношу материалы и тематические вопросы на городское методическое объединение логопедов.
Список литературы:
- Гаязов А.С.. Общество, государство: воспитание гражданина. – Изд. 2-е, доп. – Уфа: БГПУ, 2001. – 117 с.;
- Гаязов А.С.. Образование и образованность гражданина в современном мире – М.: Наука, 2003. – 258 с.;
- Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
- Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
- Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)»- Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;
- Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерактивный ресурс для освоения реалий окружающего мира ребёнком с ограниченными возможностями здоровья. - В сборнике: Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе. Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.С. Гаязов. 2019. С. 237-245.
