Антиэнтропийная сущность духовного, культурологического, обиходного наследия народов Республики Башкортостан полифонична, несет в себе разнонаправленные тенденции, что весьма непросто реализуется в каждом переходном, социально напряженном этапе развития социума.В зоне башкирского южного Зауралья народные традиции влиятельны, богаты, глубоки, что подтверждают коллеги подведомственной зоны Белорецкой ПМПК, раскрывают в своих проектах  участники Белорецкой педагогической гостиной, отражает богатая практика образовательных, социально-образовательных учреждений и общественных объединений.Исследователи, руководители учреждений и практика раскрывают, реализуют, творчески развивают в своей работе потенциал филологического, сенсорного, социального, культурологического компонентов познавательной, образовательной деятельности детей и подростков, базово формируемых реалиями народной культуры.Педагоги Белоречья отмечают возрастание показателей психоэмоционального благополучия, успешности образования, креативной составляющей деятельности в семьях, дошкольных группах, классах, органично сочетающих современные и традиционные формы общения, воспитания, образования. Снижаются стрессовые показатели как ранней социализации детей в ДОУ, так и прохождения каждым ребенком естественных кризисных периодов, гораздо благоприятнее происходит переход к школьному обучению, смягчаются проявления подростковых проблем.Но эти же примеры показывают, как непросто организовать гармоничное взаимодействие культур, эпох, семейных укладов, мировоззренческих установлений, тем более в столь сложном направлении семейно-педагогического альянса, как  социализация детей и подростков.На микросоциальном этапе мы с родителями уже отмечаем, что характерологические особенности современных юных башкортостанцев существенно отличаются от привычных образов послушных, уживчивых, степенных деток. Конечно, в настоящий момент данной социально-исторической перверсии мощно сопутствует раннее проявление выраженного неврологического компонента, который в силу частотности проявлений не все исследователи позиционируют как патологический. Несут ли в себе данные тенденции отражения экологических вредностей, социально-экономических факторов, полиэтнических процессов, генетической нестабильности, эволюционной составляющей детской популяции или картину небывало сложной структуры гетерозиса – но современные дети беспокойны, часто капризны, чувствительны к оказанию давления на их личность, креативны, приоритетно настойчивы и зачастую начинают диктовать свое мнение раньше, чем научатся его формулировать.Каков этнопедагогически достоверный ответ нашим детям можем мы, современные педагоги и родители, предложить с полной ответственностью? Учить, поправлять, показывать? Сравнивать с эталонными детьми соседей, телеперсонажей, книг? Удивительно легко принимается такое решение в условно педагогической парадигме «субъект – объект». Но очень адекватно требованиям времени, особенностям современной детской популяции, а также мироощущению и зрелой позиции толерантных родителей побеждают тенденции субъект – субъектной организации социально-образовательного диалога. Такой подход соответствует современному принципу  сопровождения детей и подростков,  что предполагает выявление в первую очередь потребностей, возможностей, способностей, приоритетов ребенка, семьи, и лишь как производную программу, разрабатывать систему социально-педагогических мер по его развитию.Родитель, педагог, умеривший свои командно-исправляющие амбиции, легко открывает в себе ресурсный потенциал и становления, и коррекции детской личности. В какой семье ребенок, как правило, раньше начинает здороваться, благодарить, извиняться? В той, где эти нормы нравственного поведения обращены и к нему. Мы учим родителей находить в себе отступления от эталонного поведения, которое они хотели бы преподать детям для счастливой, успешной, духовной жизни. Очень быстро взрослые убеждаются, что им не нравятся в детях погрешности языка, общения, поведения, познавательной активности и духовной направленности, берущие начало в жизни самих взрослых.На наших практикумах родители сами решают, кто из них готов стать достойным образцом  для подражания, а кто пока еще переоценивает себя.Предметной опорой для культурологического, социально-нравственного общения становятся тематические семинары и конкурсы регионального плана: конкурс платка, костюма, национального блюда, праздники «Шежере-байрам», «Навруз», «Сумбуля», «Сабантуй» и др., литературно-музыкальные композиции «Пою тебе, родной Башкортостан!», где родители выступают не зрителями, а разработчиками, творцами исполнителями, в течение довольно длительного времени поддерживая в себе этнокультурную речь, поступь, образ мыслей и поведения. Дети, по-новому увидевшие своих родных, запоминают и то, что они видят и слышат – то, что чувствуют: волнение родителей, их душевный труд, красоту усилий по работе над собой.Мы наблюдали замечательный опыт перехода в школу таких детско-родительских коллективов, задающих высокий уровень взаимного интереса и ответственности на базе социально-культурологического диалога.Вместе с тем, было бы очень просто автоматически перенести в наше время этнопедагогический опыт народов Республики Башкортостан. Следует учитывать  и адресно культивировать ряд особенностей наших детей, которые могут стать и сильными, и слабыми их сторонами.Коллеги наблюдали, я думаю, в дошкольных группах медлительных и малоактивных, на первый взгляд, мальчиков – особенно, если это адаптационный период, иногда затянувшийся, группа ранней социализации или ребенок просто часто болеет. Иногда пассивными кажутся дети, особенно мальчики, в чьем поведении излишне отражается модель защитного, независимого, а то и чересчур горделивого образа. Станет вам будущий         «батыр» изображать каких-нибудь «танцующих утят». Но педагог может дать время ребенку, заинтересовать, убедить, а может, не подумав, дать пренебрежительную оценку. Современные дети привыкли читать по взгляду,  губам, жесту, спине, между строк.  Последствия такой педагогической  ошибки  мы наблюдаем на ПМПК, изучая причины трудностей в общении и обучении ребенка.Трудности девочек часто иного плана. В традиционном укладе многих семей приоритетными принципами в воспитании девочек являются послушание, прилежание, малословие. Изучая семьи, имеющие и мальчиков, и девочек в своем составе, мы отмечали, что в мальчиках  родители и педагоги отмечали больше признаков воли, способностей, а в девочках больше умилялись мягкости, послушанию, отчитывая за упрямство и лень. Неравновесность отношения взрослых ребенок может  пронести через всю жизнь. Коллеги-женщины часто утверждают, что «брат был способнее меня, потом это куда-то делось». Начинаем вместе изучать причины такого утверждения и находим признаки давления на приоритетную сферу детей, педагогические перверсии способностей, оценок, прогнозов.Часто настораживает «беспричинное» снижение успеваемости старательных девочек из «культурных семей».  Даже почерк ребенка иногда вызывает сочувствие, если все ставки в семейной педагогике сделаны на прилежание в ущерб непосредственности восприятия, живости воображения, удовольствия от собственной находчивости и столь ощутимой для современных детей рефлексии.Чтобы образы не поднимающей глаза «скромницы» и немногословного непоколебимого «егета» перестали быть определяющими в коммуникативной и познавательной деятельности детей, возможно, нужно усилить их культурологическую, сценическую, сказочную роль, аккуратно гиперболизируя акценты социальной пассивности, давая детям «переиграть» такие моменты и вместе с тем трансполировать их в сказочную, образную, культурологическую область человеческой практики. Участие родителей в таких постановках тоже подчеркивает разницу между старинными и социально успешными моделями поведения. Кроме того, есть дети, которым легче продемонстрировать социальную активность, настойчивость, выбор в ситуации    ролевого инобытия – в маске, в гипотетической ситуации, в гротескном образе.         Зачастую семьям, которым предложено вместо маленького султана и бессменной помощницы обрести  самобытных, непосредственных, самодостаточных детей, необходима  адресная психологическая поддержка. Но ради будущей самореализации, профессиональной успешности, личного счастья детей – это малая мера. Как и обязанность общества целенаправленно развивать духовное, этнокультурное наследие народов РБ, создавая и обеспечивая социально привлекательные модели самовыражения успешности, творчества.   

Сайфуллина Л.Х., педагог-психологПМПК, г. Белорецк

«Важная роль»

Сайфуллина Л.Х,

г.Белорецк Респ.Башкортостан

Валеева Л.В.

Zürich, Швейцария

Педагог коррекционного профиля постоянно решает много задач. В плане психологической работы мы ведем психолого-педагогический мониторинг особенностей развития детей, их эмоционального состояния, характера деятельности, осуществляем психотерапевтическую поддержку, организуем интегрирующее сотрудничество взрослых и детей в формате семейно-педагогического альянса – согласно должностным обязанностям.

Поэтому рождение своих детей и их воспитание для нас и наших кол-лег с одной стороны имеет ряд сложностей – таких, как профессиональное выгорание, категоричность и др., а с другой – нам помогают наши знания, опыт, профессиональный инструментарий.

Расскажем об одной проблеме, с которой часто сталкиваются молодые мамы: о микросоциальном статусе неработающей женщины. Молодая мама ни личным, ни профессиональным опытом, как правило, не подготовлена к тому, что, находясь дома после рождения ребенка, теряет какую-то часть своей партнерской роли в семье. Её мнение постепенно становится не самым существенным, её нужды – не самыми важными, её усталость представляется окружающим надуманной (они-то работают! учатся! ведут трудную пенси-онную жизнь!). Постепенно становится возможным говорить с ней небреж-ным тоном, допускать выражения разной степени грубости, перебивать и т.п.

Наступает день, когда ребенок перенимает эти интонации, манеры, вы-ходки. Постепенность происходящего в таких случаях является подкрепля-ющим фактором: вчера всех всё устраивало – а сегодня в чем причина волне-ний?

Чаще всего сама мать обобщает события, чувствуя: так не подобает! Такое положение дел не полезно семейным отношениям, но в первую оче-редь не полезно ребенку!

Роль «потерпевшей» не слишком располагает к тому, чтобы её сразу же выслушали. Необходима длительная работа, кропотливая, занудная. Часто лишь сама молодая мать вынуждена объяснять своему мужу, родителям, старшим детям, какие стандарты отношений закладываются в мировосприя-тии ребенка, какие ролевые стереотипы!

Постепенно все заметнее игнорирует она пренебрежительные мотивы в общении, предлагает испытать на себе подобные «пустяки» в зеркальном отражении.

На своем опыте и примерах знакомых можем сказать, что благоприят-ный результат иногда кажется недостижимым. Но именно педагоги могут быть достаточно упорными, работать систематически, уважать догму, в том числе истинную и быть вполне убедительными. А уж ради воспитания своего ребенка любая мать может быть настойчивой.

Методический проект Белорецкой Педагогической Гостиной

В нашем маленьком городе все на виду, так что многие заинтересованные специалисты дефектологического плана или дефектологического склада объединились в нерегулярно, неорганизованно, стихийно действующую «Педагогическую гостиную», куда специалисты приходят обычно на стадии раздумья, замысла и смущения. В регулярно действующих структурах наши участники тоже задействованы плотно, как это и происходит, как правило, везде в силу особенностей дефектологического сопровождения детского развития.

Проходят неплановые заседания «Педагогической гостиной» при поддержке межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии в помещении, арендуемом ДОУ № 1 г. Белорецка, поэтому многие наши задумки реализуются в этом дошкольном учреждении.

Кабинет фольклора в ДОУ.

Дети сейчас замечательно играют в деловитость, им нужны все новые и новые формы отображения нашей взрослой деловой активности. Нам представлялось, что «Кабинет» в сюжетно-ролевой игре дошкольников выпадает из этого ряда потому, что в семье и ДОУ рабочий момент организации кабинета выражен мало, а специфика медицинских впечатлений на первый план выносит процедурный момент.

Кабинет фольклора, организованный в ДОУ по проекту воспитателя Набиуллиной М.С., не занимает, естественно, отдельного помещения. Его открытость и полифункциональность предполагают сложную, но компактную и подвижную форму организации:

• стационарный блок, рассчитанный на уточнение представлений детей о назначении кабинета как места для упорядоченной умственной работы (он частично макетирован, частично годен для продуктивной деятельности). Здесь собраны видео- и аудиозаписи больших и малых фольклорных форм, выполненных в различных стилях, форматированных по содержанию и смонтированных в индивидуальном размере. Звуковой ряд решен по особенному принципу: ДОУ логопедический, поэтому для решения задач формирования звуковой культуры речи голоса записаны различные тембра, ритма, эмоциональной окраски.

Иллюстративный материал организован по тематическому принципу, снабжен предметным и темпоральным каталогами, материалами конкурсов, заготовками для работы. Выставки организуемые здесь, решены в определенном подчеркнутом стиле, к которым также прилагаются заготовки с элементами народно-прикладного искусства (незаконченные работы) и записи в технике караоке (их готовят музыкальные работники на материалах занятий, развлечений и телепередач).

• экспозиционный блок, где дети могут наблюдать функциональное и стилевое многообразие кабинета в жизни человека, в материалах мини-музея;
• мобильные тематические и сюрпризные блоки. Тематические звуковые и иллюстративные материалы ориентированы по содержанию, форме и времени проведения (например, календарный праздник, труд людей в природе, шуточные песенки, небылички, сказочные мотивы, свободное творчество детей и взрослых). Снабжены символическими и текстовыми обозначениями для удобства классификации и пользования, модулированы для блочного использования (текст – звукозапись или видеоматериалы – иллюстративные материалы – предметный указатель). Дети используют их в фиксированной форме, с организацией «мини-кабинета», применяют на занятиях, включают в сюжетно-ролевую игру, демонстрируют родителям.

Сюрпризные блоки имеют свободную цельную форму, выпускаются к определенным датам и событиям либо отражают шаловливое настроение, желание развлечь, повеселить детей и взрослых. Здесь широко представлены дразнилки и музыкальные шаржи, цитируются телепередачи, здесь простор для свободного творчества детей и взрослых. Они оформляются в специальном разделе стационарного кабинета и постепенно классифицируются в подвижные блоки, в зависимости от изменения состава раздела и направленности творчества.

         Играя «в кабинет» дети не только имитируют и передразнивают взрослую жизнь. Приятно, что они изобретают все новые формы и функции кабинетной работы: «Кабинет в домового», «Кабинет вора», «Кабинет котенка», «Кабинет служанки», «Кабинет матроса» и др.

Моделирование дефекта.

Среди давно живущих вместе с нами игр есть такие, что помогают ощутить человеку состояние недостаточности или выключенности отдельных сенсорных и моторных функций. Вспомните «Испорченный телефон», «Жмурки», бег в мешках, сталкивание противника с бревна без применения рук и др. Эти игры не только помогают лучше изучить, почувствовать свое тело, но и понять, каково тем, кто постоянно испытывает такие трудности. Таким образом, эти игры выполняют важную функцию в физическом, познавательном и нравственном развитии человека.

         Для дефектолога, конечно же, подобные игры, упражнения, тренинги играют особую роль и требуют более детальной проработки.

Вначале тифлопедагог ДОУ № 44 г. Белорецка для детей с косоглазием и амблиопией Ведерникова Н.С. заинтересовалось этой проблемой, с тем чтобы показать родителям и коллегам, что ощущает ребенок, попавший в условия ограниченности визуса надолго и непонятно для себя: ребенок сначала не умеет проанализировать состояние своего зрения, сравнить его со зрением здорового человека, тем более не умеет объяснить другим. Поэтому родители и некоторые педагоги в обиходной жизни ребенка, а иногда и на занятии, не учитывают особенностей зрения детей, предлагают неподходящие условия и темп их деятельности, зачастую раздражаются и делают неправильные выводы об их характере и способностях. Кроме того, до сих пор приходится сталкиваться с непониманием важности ранней дефектологической помощи детям с нарушением зрения: все еще бытует мнение, что дети в таких случаях нуждаются главным образом во врачебном сопровождении.

         Коллеги-педагоги, а также работники социальной сферы первыми получили возможность ознакомиться на деле со специальными «очками», выполненными по чертежам Ведерниковой. Наталья Степановна предложила им позаниматься со стимульным материалом различного плана, надев тифломоделирующие «очки». Педагоги, реабилитологи, а позднее и родители испытали видимый катарсис, особенно заметный на видеозаписи. Они, оказывается, нуждались в разрешении выгибать, по-всякому шею, чтобы выполнить задание! Они не знали, что с этих уловок начинают приспосабливаться к измененному видимому миру дети с нарушением зрения! Все знают, что близорукие «пишут носом», но не все замечают, оказывается, что решение задач с использованием наглядности принуждает детей зачастую осваивать целую систему приспособительных действий.

         Примечательно, что руководители администраций районов Республики Башкортостан, приглашенные на выставку, организованную в Центре Реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Белорецке, оценили практические и методические пособия тифлопедагога весьма конструктивно: «где это можно купить?» Они непременно сами пожелали поработать в этих устройствах, отмечали изменение своего эмоционального и физического состояния вызванное различными переживаниями.

         Когда Наталья Степановна предложила родителям поучаствовать в тренинге совместно с детьми, родители новой группы (недавно организованной, незнакомые еще с особенностями работы Ведерниковой, не участвовавшие в работе «Экотеки» ДОУ, где развивающая среда и субъектные отношения не заканчиваются в стенах учреждения, не изучившие материалов «Экотеки» и «Педгостинной») были настроены формально принять участие и уйти, наконец, к делам домашним.

         Но, испытав катарсис первичного ощущения состояния их детей, они проявили готовность снова и снова исследовать новый для них материал, делая свои неожиданные открытия: - Так это наши дети тоже так делают? А как еще можно поработать? А вы что чувствуете? Ох, даже затошнило! А у меня сердце забилось!

         Неожиданным оказалось воздействие совместного выполнения упражнения на детей. Мы не планировали позволять детям напрягаться в этих устройствах. Даже детям со здоровым визусом, на наш взгляд, не следует упражняться в подобным образом моделированных условиях.

         Но возможность увидеть, как другие люди, особенно близкие, пытаются приспособиться в сложных условиях, с которыми они сами когда-то столкнулись и неосознанно учились справляться, оказалась очень ценной для детей и ощущалась непосредственно. Дети заинтересованно наблюдали за родителями, а после тренинга ушли притихшие, взволнованные. Думается, не только в их душе происходила важная работа. Дальнейшая деятельность детей на специальных занятиях показала, что они ощутили особенную потребность анализировать свои возможности, по-новому сравнивать их между собой и приложить к возможностям взрослых, детей со здоровым визусом.

         Примечательно, что родители, прошедшие через тренинг тифломоделирования, органично вливаются в работу педколлектива, в деятельность «Экотеки» и «Педагогической гостинной», даже становятся требовательными в вопросах изучения теоретических и методологических основ коррекции визуса.

         Коллеги – дефектологи, ознакомившись с данными материалами, подчеркивали, что, видимо, вопросам сенсорного моделирования дефекта следует уделять больше внимания и в других коррекционных областях.

Инновационные аспекты развития системы адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в деятельности участников Белорецкой Педагогической Гостиной.

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной охватывает в настоящий момент инициативную и проективную активность педагогов коррекционного профиля Южного Зауралья. В силу сложности решаемых проблем и значительной заинтересованности коллег, руководителей, родителей, общественности данная сфера сотрудничества весьма продуктивна и имеет большой резонанс как в республике, так и за пределами РБ.

Поэтому успехи и находки участников нашего общественного объединения известны по целому ряду публикаций регионального, федерального и международного уровня. Приятно подчеркнуть, что в мероприятиях Белорецкой Педагогической Гостиной успешно сотрудничают специалисты Реабилитационного Центра в городе Белорецке.

Помимо цикла уже объявленных мероприятий, мы предлагаем активно принять участие в проекте, посвящённом личностной адаптации и самоактуализации матери ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, до сих пор даже самые информированные и самодостаточные из них испытывают чувство вины, которое не только нарушает их психоэмоциональное благополучие и микроклимат семьи, но и искажает их социальный статус. Стыдно сказать, но и общественность зачастую формирует искажённое представление о причинах нарушения развития детей. В газете «Белорецкий рабочий» психолог чёрным по белому обозначила алкоголизм и асоциальные привычки как единственную причину рождения аномальных детей.

Ещё одним фактором нарушения статуса и внутреннего самоопределения матери является прекращение её профессиональной деятельности. Не только ограничение социальных связей формирует её образ жизни. Мнение мамы, её приоритеты, пожелания, нужды постепенно отодвигаются на задний план  даже в самых гармоничных семьях. Участницы наших заседаний, оказавшиеся в подобной ситуации, отмечают не только трудности поиска выхода из подобной системы отношений, но и снижения желания что-нибудь менять, неверие в возможность оздоровления отношений. На Урале эта проблема особенно актуальна.

Приглашаем наших давних участников, а также новых членов Белорецкой Педагогической Гостиной активно включиться в осуществление этого проекта.

Рыбакова Е.В. учитель-дефектолог

ГБУ Белорецкая ПМПК, руководитель

Белорецкой Педагогической Гостиной.

Трудные стороны семейно-педагогического альянса.

Е. В. Рыбакова

Белорецкая

психолого-медико-

педагогическая комиссия

Н. Н. Русакова

Отдел образования г. Учалы

Задачи, решаемые образовательным учреждением, в настоящий момент настолько многоплановы и динамично развиваются, что ряд проблем распознаётся не своевременно и разрешается недостаточно. Осложняются также взаимные ожидания и претензии всех участников образовательного процесса.

Роль психолого-медико педагогической комиссии (ПМПК) в деятельности школы такова, что в начальном школьном звене обращаемость педагогов и родителей за помощью специалистов ПМПК довольно регулярна.

Одной из постоянных консультативных тем в образовательном диалоге ОУ, семьи, ПМПК становится актуальная конфликтология, потому что конфликтогенность проблемных областей образования возрастает тем более, что растёт социально-экономическая и социально-личностная напряжённость.

В помощь специалистам и родителям участники нашей Межведомственной Межрегиональной Интернет-гостиной Белая Речь разработали электронные дистанционные семинары с материалами информационного, аналитического и интегрирующего плана, чтобы каждый мог уточнить свои знания, ознакомиться с текущей проблематикой по данному направлению, сопоставить имеющиеся трудности с наиболее частыми случаями в регионе.

Опыт личного консультирования педагогов и родителей в школах трёх районов РБ (Белорецком, Учалинском, Бурзянском) показывает, что большая часть микросоциальной напряжённости в образовательном пространстве возникает там, где не очень чётко соблюдаются и подчёркиваются позиции легитимности отношений при образовании семейно-педагогического альянса.

Темпорально (то есть повремённо) легко проследить допускаемые погрешности в этом плане. При приёме детей в школу часто педагоги не могут внятно и устойчиво определить перспективы зачисления будущего первоклассника, берут на себя неоправданные обязательства, нечётко поясняют обязанности и ответственность сторон.

Мотивом конфликта часто становится вербальная небрежность и понятийная неграмотность педагогов. Родители отмечают, что звучат такие формулировки, такие как «нормальные» классы (значит, есть и «ненормальные»!), права родителей и детей на коррекционное образование обозначаются как обязанность, нередки попытки привнести личные оттенки в служебные действия педагогов.

Но даже готовность учителя пойти навстречу личным просьбам родителей, столь понятная в нравственно ориентированной деятельности школы, оборачиваются часто большой  системной проблемой. Социум быстро принимает отдельные бонусы за обязанность учителя и школы, легко распространяя такие разрешительные тенденции на всех субъектов образовательного пространства, часто имея поддержку со стороны отдельных педагогов. Поэтому наша рекомендация для предупреждения таких далеко идущих инсинуаций:

1)    максимально избегать нарушений, оговаривая частности своей позиции;

2)    если всё же не удалось, по каким-либо причинам, обойтись без отступлений от законодательно обоснованных социально-педагогических мер, тщательно обозначить единовременность, границы действия такого отступления и меры ограничения возможных вторичных нарушений.

Имеет смысл при комплектовании коррекционных классов для повышения взаимной ответственности сторон включать в текст договора с родителями пункт об их ответственности за соблюдение преемственности педагогических мер по адресному сопровождению образовательного маршрута учащегося. Таким образом, педагогический коллектив имеет возможность настаивать на выполнении рекомендаций учителя.

Большую часть конфликтогенных ситуаций создаёт неправильное оценивание успеваемости детей сразу с первого класса. Родители утверждают, что, как правило, они узнают о степени учебных затруднений ребёнка несвоевременно, отмечают несовпадение оценки отставания детей в учебной деятельности. При переводе во второй класс школьника, не умеющего читать, не владеющего устным счётом в пределах программы, учитель берёт на себя ответственность не только за будущие программные пробелы ученика и формализацию учебных навыков, но и за значительные личностные проблемы ребёнка, а также назревающий семейно-педагогический конфликт. Зачастую учитель выдаёт свою нерешительную позицию за щадящее отношение к чувствам ребёнка, однако время повернуться открыто к результатам такой деятельности приходит рано или поздно иногда – очень поздно.

Следует подчеркнуть, что качественное и регулярное проведение проверочных срезов завучем школы позволяет учителю снять часть личных претензий со стороны родителей. Родители видят, что учитель не вкладывает в сравнительный анализ успеваемости учеников предвзятых мотивов либо проявлений недостаточного профессионализма. Последующие контрольные, диагностические мероприятия и рекомплектование, таким образом, воспринимаются в более обязательном и официальном плане.

Ещё одним пунктом конфликта в образовании является большая группа нарушений поведения учеников. Опыт участников заседаний нашей Интернет-гостиной и консультативной деятельности специалистов ОО, ПМПК показывает, что рецепты те же: легитимность, аргументированность, прозрачность, обозначение перспективы, фиксация значимых моментов отношений всех участников образовательного процесса в документации специалистов, руководителей, протоколах ПМПконсилиумов.

Значительная группа кризисного выражения конфликтогенных ситуаций возникает при переходе ученика в среднее школьное звено. Учителя-предметники, наблюдая недостаточность базовых школьных навыков и социально-личностную депривацию детей, вынуждены прибегать к более или менее легитимным способам купирования нарушений образовательной деятельности учеников. Упущенное время и дополнительная отягощённость образовательного маршрута школьников на этом этапе требуют для своей коррекции значительной педагогической и социальной специальной помощи, которая, как правило, может быть предоставлена не в тех школах, в которых системно существуют описанные нарушения.

Следует подчеркнуть, что на сегодняшний момент нарушения образовательного маршрута школьника совпадают с неоказанием семье диагностической помощи. Поэтому очень многие ученики лишаются возможности получить законные льготы при итоговых формах образования, не проходят своевременного медицинского обследования и лечения, в том числе аппаратного.

Позднее обращение будущих выпускников выглядит зачастую драматично: школьники, не получившие в своё время помощи и поддержки, оказываются перед ЕГЭ с ожиданиями высокой тревожности, с представлениями о собственной неуспешности, с грустными перспективами, за что все мы, взрослые, несём коллективную ответственность.