КОПИЛКА СЛОВ НА УРОКАХ ЛОГОПЕДА

Власьевнина Татьяна Владимировна,

руководитель Белорецкого МО логопедов,

учитель-логопед МДОБУ детский сад № 19

На первых этапах коррекционной работы для детей, как правило, привлекательно бывает ощутить преимущества индивидуального сопровождения, особенности логопедических приёмов, ситуацию успешности и доверительного общения. Даже территориально выделенное место кабинета логопеда позволяет ребёнку позиционировать, проявлять себя более комфортно и успешно.

Со временем дети с выраженными либо сложными нарушениями накапливают напряжение, утомление, в том числе психоэмоционального характера, что выдвигает на более значимые позиции необходимость в авторских, индивидуально отнесённых приёмах коррекционного сопровождения.

Одним из подобных необычных средств становится в нашей практике игровое сотрудничество взрослых и детей «Копилка слов».

Вместе с родителями дети готовят лексический экскурс на материале из личного опыта, путешествий, просмотров, диалоге в социальной сети – необычные, непривычные, особо значимые слова становятся объектом лингвистического, культурологического исследования, основой для проектного толкования, инсценировки, издательского отражения.

Доступные формы осмысления, освещения, иллюстрации непривычных лексем обогащают не только речевой праксис детей. Привычными становятся необычные формы общения детей и взрослых, дети обретают значимый статус в социально-образовательной среде.

Особенное место в такой практике занимает деятельность детей и взрослых в области родного языка родителей, языков народов Республики Башкортостан.

Не следует, конечно, занимать значительную часть учебного времени детей такими факультативными видами занятости. Тем более эффективными и занимательными для детей становятся подобные экскурсы, что из-за кратковременности и нечастой периодичности сохраняют эффект сюрпризности для участников при значительном проектном содержании.

Учебно-издательский проект

«Философский словарь педагога»

Рыбаков Д.Г., сетевой администратор ММИГ «Белая Речь», Рыбакова Е.В., учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК, Султанова Р.М., к.п.н., доцент БашГУ, Гаязова Г.А., к.п.н., доцент БашГУ, Витушкина Н.А., заведующая МБДОУ Детский сад №23 г.Белорецк, Власьевнина Т.В., учитель-логопед МДОБУ Детский сад № 19 г. Белорецк, Русакова Н.Н., специалист Учалинского ОО

Многозадачность современного социально-образовательного пространства, сложный характер общественных отношений и экономического контекста детского развития выдвигают на ведущие позиции организации системы образования высокоинтеллектуальное осмысление, одухотворенность и культуроцентричность на всех уровнях неотменимо, безусловно, органично.

В настоящий момент педагоги и другие специалисты в системе образования зачастую испытывают затруднения не только в позиционировании сложных целеполагающих и программных контентов. Написать характеристику, протокол обследования, конспект и план работы, концепцию конкурсного представления многие не мыслят без образца и значительных заимствований. Проблема компиляции и плагиата знаменует ныне системное нарушение планирующе-презентативного компонента общественных отношений, образования, интеллектуально-вербальных процессов. А ведь даже при написании рядовой характеристики педагог и рискует внести ощутимый диссонанс в интерпретацию наблюдаемой картины развития, достижений ребёнка, и оказаться уязвимым в силу различной позиции возможных читателей документа. Нередко воспитатели, например, пытаются отказываться от написания характеристик в сложных случаях, противоречивых по содержанию или по разноплановым ожиданиям, установкам родителей, педагогов, медиков, регламенту работы специалистов ПМПК и МСЭ. Отражается понятийно-операциональная недостаточность вербального интеллекта и в устном общении, начиная от засилья вульгаризмов, бюрократизмов и прочих «ихних» - но и приводя к постоянному взаимному непониманию участников образовательного пространства, особенно в сложных, многозадачных условиях и конфликтных ситуациях. Неслучайно министр образования РФ уделяет ныне пристальное внимание качеству владения родным языком как инструментом образования, науки, коммуникации и регуляции жизнедеятельности.

Следует учитывать, что уровень развития и ребёнка, и самого педагога - показатель текущего состояния, а не константа (7, 11, 13). Человек либо развивается с усложнением жизнедеятельности и осмысления мира, либо уже уступил энтропийным процессам и позиционированию (8, 12). Дети сразу улавливают внутреннюю скуку и деградацию на стольких языках программирования, что мы, взрослые, не успеваем не только осваивать их модальные ресурсы, но и осознавать обновление информационного пространства (3, 4, 6, 9, 10).

Диалектика педагогической деятельности существенно усложнилась в последнее время. Появление новых ориентиров и переоценка ценностей, программные и стандартизирующие инновации, понятийное переосмысление социальной значимости, личностной ориентированности, субъектоцентричности, примат актуализации не только уже выявленных и предполагаемых способностей и приоритетов ребёнка, но и вероятных, с большим запасом авансированности - эти и многие другие черты обновляющегося образования подлежат не усвоению, а целенаправленному, научно и креативно достоверному освоению, с соответственным интеллектуально-вербальным и личностным ресурсом (2, 5, 12).

Изучая особенности образовательного статуса современных школьников, а также детей дошкольного возраста, специалисты Башкирского госуниверситета, вузов Челябинской области, образовательных учреждений городов Белорецк, Учалы и других отмечают высокую понятийно-вербальную чуткость, готовность к освоению возросших информационных пространств, представляющих сущностный компонент развития общественных отношений в настоящее время (5, 10).

При всём своеобразии развития детей с ограниченными возможностями здоровья, отмеченные черты наблюдаются и среди данной категории. Потребность в качестве вербального и интеллектуального обеспечения их адресного сопровождения трудно переоценить (1, 14).

Текущее преобразование вербальной составляющей социального и интеллектуального развития человечества, казалось бы, противостоит заметному крену, скажем, европейского высшего образования к естественнонаучным дисциплинам, другим признакам преобладания технических, экономических ориентиров  и преференций в регулировании социума. Однако в каждом секторе экономики, науки, техники растёт запрос на интеллектуально-вербальный компонент развития, контроля, регуляции. Изучение макросоциального интеллектуально-вербального статуса позволяет судить о системном соответствии макросоциального заказа и частных процессов самоактуализации.

На базе Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь» специалисты, родители, руководители разного уровня и общественность имеют возможность сотрудничать с представителями исследовательских объединений школьников и студентов, что позволяет обеспечить качественную, субъектно достоверную взаимосвязь, привлекая заинтересованную молодёжь к творчеству, самовыражению, создавая условия для преемственности научных процессов и социальной активности.

Проектный формат в данном случае наиболее действенен. Если, допустим, акция предпочтительна для быстрого привлечения широких социальных кругов и пусть одномоментно, но весьма резонансна, то проект имеет ресурс более системного, углубленного, долгосрочного действия.

Таким образом, благодарные Национальному конкурсу психологических проектов «Золотая Психея» за информационную поддержку и благожелательную оценку конкурсного проекта нашей Гостиной «Белая Речь», мы отдаём должное и значимому для современного общества, современного образования формату настоящего конкурса. И действительно, всё, что жизнеспособно, здраво и перспективно - проектно достоверно!

1. Подготовительным этапом к осуществлению данного проекта можно считать содержание сотрудничества участников на базе нашей Педагогической Гостиной, ныне Интернет-Гостиной «Белая Речь»:

- выявление текущей проблематики развития современного образования в контексте социальных преобразований;

- изучение педагогического, исследовательского, общественного ресурса участников;

- формирование оптимального статуса издательского сопровождения проектов специалистов и общественности;

- локальные вербальные проекты и сопровождение предметного творчества коллег;

- позиционирование перспективных направлений сотрудничества.

1. Предметный уровень организации и проведения работы обеспечивает не только накопление содержательных модулей, опыта и рефлексии, но и метапредметные процессы, структурирование и интегрирующие акции:

- индивидуальное и групповое формирование статей для словаря как на базе имеющихся словарей философского, диалектического направления, так и по проблемным, индивидуально приоритетным направлениям;

- осмысление частного опыта и разработка методических материалов локального характера;

- анализ, критика и коррекция содержательных компонентов словаря;

- выработка и поддержание единого стиля, текущий анализ особенностей формируемого контента;

- текущее издательское сопровождение;

- системное обеспечение вербального компонента, соответствующее специфике глоссария;

- отдельное место в сотрудничестве взрослых и детей занимают особые образовательные потребности в контексте проблематики общего образования, освещаемой в методологии философского уровня, диалектической неоднозначности и феноменологии синергирующих процессов;

- личностное содержание деятельности взрослых и растущих участников образовательного процесса наблюдается и анализируется в двух аспектах - как объект изучения, наблюдения, моделирования - и как момент самоизучения, продуктивной самореализации, мотивирующего сотрудничества;

- переросли факультативный формат проблемы корреляции значимых запросов информационной среды и особенности нервно-психического статуса подрастающих поколений, а также современного определения креативного компонента жизнедеятельности, здоровьесберегающих технологий в образовании и многие другие, определяя значимые разделы философского осмысления социально-образовательного сопровождения детского развития и задавая тематическое обогащение творчества участников.

Перспективными направлениями работы организационно-исследовательская группа предполагает следующие позиции сотрудничества:

- обобщение опыта учебно-исследовательской работы студентов и школьников в контексте овладения общеобразовательными и профессионально-дисциплинарными компетенциями;

- рефлексивно-аналитическая и содержательно-структурирующая работа на кафедрах вузов, участвующих в проекте;

- обобщённый издательский этап;

- апробация и анализ эффективности издательского продукта в вузах и школах, участниках проекта;

- формирование уточнённого издательского проекта;

- внешние рецензирование и апробация;

- широкое применение в образовательной среде, резонансное освещение и анализ.

Базовым форматом стали обычные словари философских терминов, лексемы из которых студенты, школьники, педагоги раскрывают с учётом современных понятийных и ценностных потребностей воспитания и образования. Напротив, применение в качестве исходного объекта, допустим, педагогического словаря, учебника или тематической статьи предполагает, в рамках данного проекта, интерпретацию содержания в диалектическом, философском, противоречиво неоднозначном аспектах. Другой вариант - вводные статьи приоритетно значимого проблемного характера. Отражение индивидуальной или групповой приоритетной сферы нередко привлекает к дискуссии и сотрудничеству коллег с иным избирательным статусом и степенью креативности (тифлотолерантность).

Было бы ошибочно сразу задавать единый формат словесного педагогического творчества, ориентированный на единый конечный продукт. Начальные этапы нацелены именно на раскрытие и стимуляцию вербального интеллекта и диалектического мышления педагогов. Эту же работу можно рекомендовать и другим участникам подобных проектов и практикумов.

Между тем как разрабатываемый «Философский словарь педагога» важен как самостоятельный издательский проект и методическое пособие для углублённого изучения текущих процессов развития системы образования и перспектив этого сложного явления.

Личностная отнесённость и социальная резонансность, определяющие ценностные ориентиры современного образовательного процесса, ныне меняют саму парадигму социально-образовательного диалога, включающего в настоящий момент и информационное пространство, и сферообразующие макросоциальные инновации. Поэтому синергирующие механизмы проектной деятельности являются значимыми агентами развития образования, микросоциума, личности.

В силу высокой противоречивости и современной значимости многократно оспариваются участниками проекта и уточняются позиции «синергирующих механизмов образовательной деятельности», структура социально-образовательного сопровождения так называемых «билингвов», сущностное противоречие между «догоняющим» характером программного обеспечения образования детей с ОВЗ и необходимости щадящего подхода к организации их учебной деятельности. Вызывает напряжённые дискуссии и вербальные поиски обсуждение понятий «множественность интеллекта», «природа сверхкомпенсации», «личностно ориентированные ресурсы компенсации и развития», содержательный ресурс понятийного экскурса со временем вызывает затруднения не только лексического плана, а, наоборот - нередко участникам трудно придавать своим размышлениям читаемый формат статьи, выступления, тем более - статьи словаря.

Наши участники уже имеют опыт организации практикумов системной словарной работы. Так, сопоставляя реалии хозяйственной деятельности персонажей романа Э.Золя «Дамское счастье» с содержанием словарей экономических терминов, студенты могли убедиться не только во вполне системном и методологическом соответствии художественно-исторического исследования французского романиста современному опыту предпринимательства, но и в подвижности, текущей изменяемости словарного процесса, отражающего проблемные и значимые для общества явления, их динамику и социальную значимость.

Литература

1. Rybakova E.V. Tiphlotolerance in inclusive education. - Science and Education, October 30-31, 2013.
2. Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт/ сборник материалов Международного семинара ЮНЕСКО «Современный взгляд на речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белорецк, ноябрь 2014), издательство Ridero.ru, 2016.
3. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012.
4. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013.
5. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург 2012.
6. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург, 2015.
7. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015.
8. Рыбаков Д.Г. Менеджмент и деньги. От романа Золя к современности. - Lambert Academic Publishing, 2015.
9. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press
10. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.
11. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016.
12. Рыбакова Е., Султанова Р., Гаязова Г.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления/ коллективная монография: Verlag LAP LAMBERT Academic Publishing, Germany, 2016.
13. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september.
14. Рыбакова Е., Рыбаков Д.. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016.