УДК 37.042

Власьевнина Татьяна Владимировна, учитель-логопед МДОБУ Детский сад №19 г.Белорецк

Аннотация. Руководитель ГМО логопедов и учитель-логопед из Республики Башкортостан раскрывает ресурсную сущность и особенности дистанционного логопедического сопровождения обучающихся с нарушениями в развитии на опыте приобщения детей дошкольного возраста к реалиям исторических событий и ознакомления с историческими объектами родного города на основе работы с цифровыми документами и фотографиями, виртуальных тематических экскурсий, удаленной проектной занятости обучающихся, сотрудничества с семьёй и обыгрывания новых представлений в игровой деятельности.

Ключевые слова: исторические документы, реалии,  дистанционное логопедическое сопровождение, речевой праксис, проектная занятость, спонтанная актуализация

Совершенствование и развитие вербальных ресурсов окружения, коммуникации, познавательного базиса обучающихся с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) – ключевой раздел коррекционно-образовательной поддержки детей дошкольного, школьного возраста и обеспечивается в гармоничном единстве познавательного, коммуникативного, сенсорного развития. Поскольку степень сложности структуры дефекта обучающегося определяет текущий и перспективный статус как проблемных, так и ресурсных аспектов развития ребёнка, тем более своеобразно и неравномерно могут актуализироваться компоненты его функционального статуса.

Целеполагающий, организационный, принципиальный, научно-методический, программный, содержательный базис развития общего и специального образования [1, с. 1-6], Федеральные образовательные стандарты задают основы логопедического сопровождения обучающихся с различными нарушениями речи, первичными и вторичными, сочетанными и коморбидными, в составе комплексного и сложного дисфункционального состояния.

Существенно, что, согласно положению об аффекте в образовательной занятости обучающихся, по Л.С. Выготскому, дети нуждаются во внятных, подтверждающихся признаках самобытности, событийности [2, с. 308] их образовательного маршрута и личного бытия, иначе их образовательный маршрут становится тренировочным, вторичным, репродуктивным. Не только ребёнок с ООП, - даже благоприятно адаптивный взрослый становится в ходе репродуктивных образовательных отношений более подверженным к профессиональной деформации, эмоциональному выгоранию, тому есть множество примеров, повернуть вспять энтропийные процессы весьма проблематично.

Широкое, масштабное цифровое преобразование коррекционно-образовательного пространства данные аспекты адресной поддержки ООП обучающихся в значительной степени задало тенденции к усилению напряжённости, неравномерности, заорганизованности.

В целях минимизации негативных проявлений столь стремительных изменений в образовательной практике я в своей собственной профессиональной деятельности, а также совместно с коллегами в формате руководимого мною городского методического объединения специалистов коррекционного профиля, на базе общественного объединения педагогов и родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) «Белая Речь» разрабатываем технологические подходы, позволяющие существенно позитивировать воздействие опосредующих и обедняющих факторов информационно-технологического преобразования специальной дидактики.

В моём технологическом арсенале таким обогащающим, оптимизирующим подходом, позволяющим обеспечивать детям эффект присутствия и преодолевать абстрагирующий эффект цифровой дидактики в специально-образовательном дистанционном пространстве стало применение исторических реалий в документах, предметах, архитектурных объектах родного края в ИТ-отображении и производных моделях, а также в интерактивных пособиях, разрабатываемых мною и коллегами в различных тематических регистрах.

Современные городские истории, происшествия и исторические предания в работе логопеда и кружковой, дополнительной, семейной работе с обучающимися, у которых наблюдаются нарушения речи, достаточно увлекательно погружают детей в реальность образов родного края, а также иного времени, другого окружения, иных ритмов и вербального своеобразия. Картинно-образная информация создаёт и поддерживает привлекательные для детей механизмы сотрудничества с педагогом, органично интегрирует родителей и других членов семьи в познавательную, аналитическую, проектную занятость, обогащая вербальную и невербальную коммуникацию, личностно-деятельностный статус обучающихся, мотивируя к самосовершенствованию детей, семьи, коллектив.

В созданном совместно детьми и взрослыми мини-музее моего логопедического кабинета, его реальном и виртуальном разделах, - представленном в ходе тематической Проект-мастерской Межрегиональной Межведомственно Интернет-Гостиной «Белая Речь» [3], накоплен ряд документов, текстов, фотографий из истории родного города, завода, сельских населённых пунктов Башкирского Южного Зауралья, бумажного и электронного формата. У нашей образовательной организации есть договор о сотрудничестве с городским историко-краеведческим музеем, план совместной работы, проводятся мероприятия ретроспективного и предметно-продуктивного плана, ознакомление с интересными людьми края, редкими ремёслами и особенностями, специализацией различных других территориальных субъектов.

Для инициации и актуализации спонтанного интереса [4] и самобытной, неформальной речевой активности обучающихся рекомендую при этом вносить и выкладывать объекты для изучения и вербального отражения вначале вне основного занятия и без нацеливания обучающихся, как будто невзначай, чтобы дети могли проявить самостоятельную активность, выражая в речи впечатления, предположения, запросы, вступая в разрешительный диалог по собственной инициативе. Желательно мотивировать эти включения и как проявления личного интереса логопеда, анонсировать обмен материалами с бывшими выпускниками, родителями детей, коллегами, образовательными организациями, постепенно расширяя тематический раздел на сайте специалиста, образовательной организации, в социальной сети.

В случаях, если ребёнок, дети сами проявят интерес, активность, запрос – включаются механизмы самоорганизации познавательной и нервно-психической сферы [5, с. 761 - 770], обогащая коммуникативно-вербальные ресурсы сообщества. Коммуникативные достижения при этом органично фиксируются в цифровом пространстве детского сада и семейного обихода.

Конечно, мы поддерживаем также спонтанно проявленные детьми пожелания провести интернет-поиск, обратиться за помощью к родителям [6]. Растёт и взаимное, перекрёстное консультированое детей. В старшем дошкольном возрасте обучающиеся могут предложить продолжить дистанционное либо оффлайн-общение в краеведческом музее, онлайн и явочно пообщаться в чате картинной галереи, пригласить краеведа, просто интересного знакомого, владеющего информацией, организуем также выступления бывших выпускников, старших братьев и сестер.

В процессе обеспечения самостоятельной активности детей, конечно, мы избегаем излишней педагогической оценки в ходе проектной [7, с. 330], креативной, личностной актуализации обучающихся, здесь важнее проявления самостоятельности, собственно активность детей, их решение, творчество, оперативный поиск речевых, выразительных средств [8], своеобразие организации темпоритмического компонента активного высказывания, других компонентов просодики. Также и информационно-технологическая проектная занятость обучающихся подлежит самой деликатной поддержке, что не только способствует благоприятному психоэмоциональному, личностному статусу, но и раскрывает ресурсы саморазвития детей, их скрытый потенциал.

Предлагая детям ещё глубже продвинуться в историю родного города, мы способствуем актуализации словарного и словообразовательного, электронно-презентативного ресурсов, что в ходе проектной занятости, актуализации представлений, воображения приобретает особенную ценность: коррекционно-развивающую, воспитывающую, культурологическую, интегрирующую, социализирующую.

Перемещая мысленно городские пространства и объекты различных временных периодов, привлекая детей и семьи к созданию макетов и организации доступных исторических реконструкций, изначально цифровых либо с последующей онлайн-презентацией педагогу, группе, родственникам и знакомым, в широкое интернет-пространство, обыгрывая полученные представления, мы создаём для речевого праксиса детей особенное интригующее окружение, особенное поле для самовыражения и эмоционального инобытия, выявления скрытого потенциала и вкусовых, стилевых предпочтений.

Весьма существенно, что такая этически и эстетически ориентированная занятость обучающихся минимизирует скрытые зажимы, высвобождает резервы детей [9], способствуя их общему оздоровлению и развитию активного, целенаправленного здоровьесбережения в органичном единстве сотрудничества детей и взрослых. Последнее значимо также в целях предупреждения внутренней и межличностной напряженности вследствие неуверенности, дефицита самоактуализации и самопрезентации детей, ожидания неуспешности, неблагоприятной педагогической оценки. Напротив, поддерживая самобытные, неожиданные высказывания обучающихся, подчёркивая именно удачное применение лексем и формулировок, выразительности интонаций и пластических решений, мы повышаем значимость речевой деятельности детей в их собственных ценностных системах, непосредственную заинтересованность в расширении собственных возможностей, поисковую активность детей и взрослых.

Список литературы:

1. Гаязов А.С.. Семь «Необходимо» современного образования. – ж-л «Проблемы востоковедения», 2020 №1 (87);
2. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. воспитание конфликтности или включение в гармонию актуальности
   В сборнике: Солидарность и конфликты в современном обществе. материалы научной конференции Материалы научной конференцииXII Ковалевские чтения СПбГУ, 2018 С. 308-309;
3. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Мустафина Д.М. Информационные технологии и новая философия общения. Организация Интернет-Гостиной в формате межведомственного межрегионального сотрудничества социально ориентированных служб и общественных организаций. - Материалы IX международной научно-практической конференции "Россия и Европа: связь культуры и экономики" - Прага, World Press 2014;
4. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г. А. О значении капризов в жизнедеятельности и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья - XXIX Международная научно-практическая конференция: «Итоги научно-исследовательской деятельности 2017: изобретения, методики, инновации» - http://olimpiks.ru/d/1340546/d/ind29.pdf;
5. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
6. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
7. Рыбакова Е. В. Изучение и поддержка готовности обучающихся к проектным, креативным, индивидуально приоритетным формам сотрудничества с преподавателями с применением разработанных Л. С. Выготским принципов и подходов Актуальные проблемы культурно-исторической психологии: материалы Первого международного симпозиума по культурно-исторической психологии (Новосибирск, 17–19 ноября 2020 г.) / сост. Т. Э. Сизикова, Н. Н. Попова, О. А. Дураченко. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2020. – 508 с. – Текст: непосредственный. ISBN 978-5-00104-601-1, стр. 342-328;
8. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)» - Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;
9. Гаязова Г.А., Султанова Р.М., Рыбакова Е.В.. Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании. - РИЦ БашГУ, 2020.

УДК 372.3

Власьевнина Татьяна Владимировна1, Азнабаева Венера Галиевна2

Учитель-логопед Детский сад 19 г. Белорецк Республика Башкортостан1,2

Аннотация. Учителя-логопеды, руководители профильных городских методических объединений  раскрывают форму создания обучающимися семейного древа спортивной направленности как возможность более системной здоровьесберегающей и коррекционно-развивающей активности. Такой приём позволяет повысить интерес детей к занятиям физкультурой и спортом, а также усиливает проектные возможности образовательной деятельности обучающихся, совершенствует их речевой праксис и адаптивные возможности.

Ключевые слова: шежерэ, семейное древо, спорт, физкультура, региональный компонент, обучающиеся.

Показатели здоровья детского населения, к сожалению, демонстрируют картину, далёкую от благополучия. И семейная активность в данном направлении весьма неоднородна.

В единой системе здоровьесберегающих образовательных технологий в нашем детском саду мы актуализируем готовность семей к сотрудничеству в выявлении, представлении, актуализации, распространении семейных спортивных традиций, уделяя особое место коррекции, развитию речи обучающихся, поддержанию контролирующей, планирующей, интерпретирующей функции речи и, конечно, совершенствованию коммуникативных компетенций в широком регистре, в формате заинтересованного сотрудничества взрослых и детей.

Мотивирующей, развивающей, эффективной поддержкой семейного здоровьесбережения мы считаем совершенствование образовательных здоровьесберегающих технологий – необходимое и ответственное направление сотрудничества исследователей, специалистов, руководителей, общественности. Применение региональных компонентов в образовании детей и подростков обогащает содержание и организацию занятости обучающихся, способствует интеграции культур, а также соответствует нормативам обеспечения образовательных потребностей, установленных для всех категорий обучающихся [1; 2]. Существенно, что в продуктивном, творческом диалоге семей и педагогического коллектива нашего детского сада обучающиеся расширяют возможности понимать инструкции и пояснения, ориентироваться в сложносоставном диалоге, актуализировать как образцовые форматы речевой активности, так и спонтанную вербальную занятость, наблюдать, каких проектная речевая активность воздействует на окружение, имеет практический результат, благоприятно оценивается сверстниками и взрослыми. Значимость тем здесь повышает и значение речевого праксиса обучающихся.

Полагаем, также очень важно, что подобные формы занятости также легко индивидуализируются, дозируются, позволяя поддерживать степень сложности и доступный уровень образовательных мер возможностям и настрою каждого ребёнка [3]. Обучающиеся оперативно ощущают, устанавливают, а в дальнейшем и позиционируют, оценивают, анализируют собственный вербальный статус, речевые возможности сверстников, особенности лексикона взрослых. Включение незнакомых терминов, топонимов, глагольных форм отвечает принципам развивающих образовательных технологий, повышает показатели речевого внимания, расширяет понятийно-лексические представления дошкольников.

Ряд зарубежных учёных уделяли большое внимание изучению данного направления в образовании, многие отечественные исследователи занимались и ныне занимаются вопросами реализации регионального компонента в здоровьесберегающей занятости обучающихся – такие, как Лепехин И.И., Даль В.И., Абакарова Ф.З., Авдеев М.В., Бикбулатов Н.В., Валиди А.З., Галеев Э.Х., Ханбиков Я.И, Галяутдинов И.Г., Георги И.Г., И. Г. Галяутдинов, Карпов Ю.Ю., Казанцев И., Ковалевский А.П., Крашенинников H.A., Кудряшов П.М., Нагаева Л.И., Никольский Д.Г., Султангареева P.A., Сулейманов A.M., Александров С.Г., Ефименко Н.Н., Степаненкова Э.Я., Чуп О.В., Б.Алмазов, Маркова. В.А., Остапец. А.А., В.И. Матова. Здесь же освещали они аспекты культурно-языковых компонентов данной проблематики, развивающего значения, объединяющего характера для детей и взрослых.

В Республике Башкортостан, как и в других территориальных субъектах российской федерации [4], уделяется большое внимание обеспечению прав детей на региональный компонент обучения, однако в силу проблем, стоящих перед образовательной организацией, нередко общеобразовательные аспекты превалируют над задачами поддержания языковой и культурной общности народов, образовательных организаций и подрастающих поколений. Полагаем, логопеды и психологи многое могут сделать в данном направлении в силу специфики задач по развитию речи, других психических процессов, специфики организации работы специалистов коррекционного профиля, а также особенной индивидуализации подхода. Применительно к языку и культуре народов Республики Башкортостан, взаимодействие столь отличающихся компонентов народного наследия позволяет существенно обогатить занятость детей, повысить интерес к сотрудничеству, коммуникации, продвижению семейного опыта, семейной спортивной истории, семейной спортивной культуры.

Между тем многие содержательные реалии народной культуры способствуют повышению эффективности и мотивированности обучающихся, в том числе в отношении активного здоровьесбережения школьников и детей дошкольного возраста [5]. Это народные обычая, спортивные игры и нормативы народов республики, состязательные элементы календарных праздников, закреплённые в языке, отражающиеся в речи взрослых и детей событийно, ярко, самобытно.

В ходе методико-исследовательской работы, во время организации и проведения педагогической практики для студентов, наставничества мы применяли, помимо уже названных форм работы, также и актуализацию семейного физкультурного и спортивного опыта, достижений через моделирование обучающимися спортивных семейных древ – по-башкирски шежерэ. Примечательно, что и культурное наследие народов республики, и семейные реалии, и личные достижения обучающихся самобытно сочетаются в общем творческом взаимодействии семей и педагогов.

Традиционно шежерэ раскрывает, как и в других генеалогических системах, взаимное положение поколений, происхождение детей и родителей, предков и потомков. Но в нашей практике мы уже убедились, что детское проектное сотрудничество, творчество расширяет возможности этой деятельности, что соответствует некоторым историческим образцам подобных документов.

Основное смысловое, информативное, мотивирующее значение здесь, конечно, занимают реалии именно спортивного и физкультурного быта семей обучающихся, семейные традиции здоровьесбережения, лечебные народные направления. В лексическом аспекте представленные реалии особенно поддерживаются логопедами, фиксируются в изданиях групп: стенных и онлайн-газетах, тематических выпусках, личных и семейных издательских проектах. На сайтах образовательной организации, сайтах специалистов, иных цифровых ресурсах дублируется, освещается, дополняется информация, мягко обогащая вербальное содержание проводимой работы, привлекая к повторению материала, интерпретации, обыгрыванию.

Но характер быта, верований, языков и праздников народов республики предполагает красочность, яркость, выразительность, что также отражается в процессе создания семейных шежерэ-проектов.

Это и художественные особенности выполнения проектов, и речевой материал, ставший основой «защиты» проектов, и небольшие постановки по мотивам материалом исследований детей и взрослых [6; 7], и обыгрывание их в подвижных, сюжетно-ролевых играх, отражение в рисунках и поделках.

Но особенно результативно, конечно, такая работа сказывается на содержании и оформлении физкультурного обихода образовательных организаций – школ и детских садов. На занятиях, в ходе режимных моментов, на праздниках и соревнованиях, в кружковой и досуговой занятости, в семейном быту и в акциях микрорайонов эти реалии находят важное место, подкрепляясь фольклорным богатством, пополняя мини-музеи детских садов и школ, обогащая связи образовательных организаций и краеведческих музеев, выставочных залов, широких социальных акций.

Развивают тематику и содержание такой работы наблюдения, сравнения, умозаключения семей, обнаруживающих связи поколений в спортивных предпочтениях, способностях, возрасте спортивных увлечений, особенностях здоровья, выносливости, профессиональной занятости.

Тема здоровьесбережения, таким образом, обретает личную, семейную, проектную отнесённость, связь со временем и историческими событиями, социальную ценность и личностную значимость, поддерживая общность поколений, народов, спортивных и физкультурных интересов, расширяя и обогащая культурно-языковое пространство.

Список литературы:

1.Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003;

2.Гаязов А.С. Семь проблем современного образования. Уфа: Вагант, 2008, 246с.;

3.Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.

4.Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;

5.Рыбакова Е. В., Султанова Р. М, Гаязова Г. А. Анатомическая эволюция человека и технологический компонент жизнедеятельности. – материалы XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды», посвященной 70-летнему юбилею факультета физической культуры УО «ГГУ имени Ф. Скорины» 10-12 октября 2019 г., Гомель Беларусь.

6.Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г., Нурыева У.И. Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка. - Национальная ассоциация учёных (НАУ): Ежемесячный научный журнал No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291, с.27-31, DOI: 10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;

1. Рыбакова Е. В. Изучение и поддержка готовности обучающихся к проектным, креативным, индивидуально приоритетным формам сотрудничества с преподавателями с применением разработанных Л. С. Выготским принципов и подходов Актуальные проблемы культурно-исторической психологии: материалы Первого международного симпозиума по культурно-исторической психологии (Новосибирск, 17–19 ноября 2020 г.) / сост. Т. Э. Сизикова, Н. Н. Попова, О. А. Дураченко. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2020. – 508 с. – Текст: непосредственный. ISBN 978-5-00104-601-1, стр. 342-328.

УДК 372.3

Чорник Рухшонахон.

студентка 3 курса, факультета дошкольной дефектологии

ФГБОУ ВО БашГУ, Германия;

научный руководитель Рыбакова Е.В.

Современный этап организации и внедрения инклюзивных форм сопровождения, с одной стороны, способствует обучающимся с особыми образовательными потребностями (ООП) реализовать своё право на адаптацию к коллективу нормативно развивающихся сверстников и возможность получать впечатления более богатого образовательного регистра, с другой, -  нередко в таких случаях возрастает напряжённость как обучающихся, так и окружающих взрослых в силу возрастания сложности организации и содержания дидактической и внеучебной коммуникации, при том что нормативы комплектования групп и классов количественно возрастают.

Соответственно, возрастает роль индивидуализированных средств обучения, кабинетных форм сопровождения, специальных педагогических инструментов адресной поддержки детей с нарушениями речи, первичных или вторичных. Как сама атмосфера и доверительность индивидуальных занятий, более тонкая подстройка проводимых мероприятий, так и дополнение обычного содержания работы отвлекающими, расслабляющими элементами, усиление проектного компонента занятости обучающегося, в данном случае, например, - самомассаж, согласование порядка и времени назначения, упражнения на внимание в ходе данного вида занятости, обогащение вербального содержания коммуникации, то есть инструкций, интерпретации, планирующих речевых элементов.

И в классической традиции, и в авторских моделях сопровождения логопедический массаж [1; 2] – это структурное технологическое направление в системе работы специалиста коррекционного профиля, способствующее коррекции и развитию компонентов коммуникативно-речевой функции обучающихся в комплексе с остальными составляющими логопедической работы: дыхательными упражнениями, развитием речеслухового внимания, понимания обращённой речи, развитием компонентов активного речевого высказывания и другими методиками коррекции речи. Существенно также, чтобы сохранялся принцип, обоснованный Л.С. Выготским о целостном подходе применительно к развитию обучающихся с ООП, добавим также, что в системе целостного единства [3] следует рассматривать и средово-образовательные условия адресного сопровождения обучающегося.

В комплексе логопедических массажных мероприятий я рекомендую сочетать и чередовать расслабляющие и активизирующие приёмы активного и механического воздействия на особые мышцы, нервные окончания, ткани и кровеносные сосуды речевого аппарата, а также мимические области лица, что особенно показано при парезах и выраженных дисфункциях артикуляционного праксиса, например, при ринолалии или алалии. Специальные методики позволяют, в зависимости от конкретного случая [4], повысить или понизить тонус артикуляционной мускулатуры, значительно улучшить произношение, а также положительно воздействовать на организм в целом.
Логопедический массаж – это действие с помощью специальных техник и приспособлений на речевые органы – язык, губы, щеки, а также на кисти рук и ушные раковины. Его выполняют при помощи специальных зондов, шпателей, мягкой зубной щетки и пальцев. По согласованию с наблюдающим врачом рассчитывается дозировка, амплитуда, напряжённость действий, а также производится включение показывающих актов и контрастирующих температурных приёмов.
В результате происходит улучшение местного лимфо- и кровообращения, челюстно-лицевые мышцы становятся более эластичными, регулируется и нормализуется тонус этих мышц, улучшается их способность к сокращению и расслаблению. Ткани получают больше кислорода и питательных веществ, мышцы становятся более эластичными. Обучающиеся лучше ощущают положение мышц и органов артикуляции и мимики, с закрытыми глазами опознают место и некоторые характеристики внешнего воздействия.
Сопутствующий массаж биологически активных областей благоприятно воздействует на работу всего организма. Наряду с коррекцией звукопроизношения, а также других компонентов пассивной и активной речи наблюдается общее улучшение психоэмоционального состояния обучающихся.

Я в своей работе применяю различные виды логопедического массажа: классический (традиционный, выполняется при помощи пальцев, с соблюдением установленных правил защиты контактных поверхностей), зондовый (с использованием специального набора зондов, - обрабатываемых согласно соответствующим требованиям), точечный (в основе метода лежит воздействие на биологические точки организма – согласованный с наблюдающим врачом), самомассаж.

Хорошо сочетаются эти мероприятия с элементами общего массажа (прилегающих областей), взаимомассажа (например, лёгкое поколачивание  по плечам, при условии минимальной подгруппы обучающихся, 3 - 4 человека [5], в целях предупреждения ошибок и улучшения контроля взрослым, также показано согласование с врачом), с моторной занятостью обучающихся.
Длительность процедуры, интенсивность и способ воздействия определяет специалист после предварительной диагностики ребенка.
Как правило, логопедический массаж проводится курсами по 10-20 сеансов, которые по показаниям может быть повторён через 1-2 месяца.

Категориальными противопоказаниями для применения методик логопедического массажа являются: инфекционные и вирусные заболевания, повышенная температура тела ребенка, заболевания слизистой оболочки глаз и рта, кожные заболевания, включая герпес, заболевания крови и сосудов, судорожный синдром, эпилепсия, онкологические заболевания, увеличенные лимфоузлы. К сожалению, нередко уже в дошкольном возрасте у детей бывает необходимость оперативного лечения, что также является противопоказанием к проведению логомассажа.

Частные случаи противопоказания могут быть связаны с психологическими проблемами обучающихся, связанными с объектами массажа, с самой процедурой, с изменением порога чувствительности, с сухостью кожных покровов либо особенностями близко к поверхности кожи пролегающих кровеносных сосудов.
Не всегда частные противопоказания своевременно обнаруживают себя, не сразу могут быть выявлены врачом, в силу объективных и субъективных причин, поэтому нежелательно проводить логопедический массаж, если у ребенка наблюдается негативная реакция на процедуру. В любом случае решение о применении логопедического массажа принимается совместно с врачом, психологом, согласовывается с родителями.

Благодаря применению логопедического массажа мне и моим коллегам удается добиться следующих результатов:

— улучшения работы мышц речевого аппарата;

— контроля ребенком движений языка, лицевых и мимических мышц;

— нормализация тонуса мышц речевого аппарата;

— уменьшение слюноотделения;

— нормализация речевого дыхания;

— исправление звукопроизношения;

— положительное влияние на мышечную и нервную систему.

В ситуации тонкого регулирования отвлекающих, расслабляющих, приятных приёмов в комплексе логомассажных мероприятий решаются также задачи преодоления и предупреждения излишней психоэмоциональной напряжённости обучающихся, обострения социально-личностных проблем, дидактического негативизма и других неблагоприятных факторов. Актуализация проектных [6] компонентов занятости, личностно-ориентированных, аналитических составляющих деятельности обучающихся повышает уровень и качество образовательной деятельности и развития детей, повышает их самооценку, способствует благоприятному самопрогнозировнию.

Благодаря широкому спектру действия логопедический массаж активно применяется при дизартрии, дислалии, алалии, афазии, ринолалии, заикании, дефектах голоса, для коррекции речевых нарушений при ДЦП и других неврологических заболеваниях, когда нарушен тонус мышц аппарата речи.

Список литературы:

1. Чайковская Е.В.. Логопедический массаж в коррекции сложных речевых нарушений. – Логопедический портал Источник: http://logoportal.ru/statya-15327.html
2. Токарева, О.А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: 1969. С. 144 - 155.
3. Гаязов А.С.. Малая и большая Родина гражданина. «Pax Kazanchi».– Уфа: Гилем, Башк. энцикл., 2016. – 412 с.;
4. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
5. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
6. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)» - Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;

УДК 37.042

ББК

Абзанова Э. М.

Студентка 5 курса ФГБОУ ВО Башкирский государственный университет по специальности «Логопедия»1

Руководитель: Рыбакова Е.В. старший преподаватель ФГБОУ ВО Башкирский государственный университет

Аннотация. Выпускница кафедры педагогики факультета психологии БашГУ описывает опыт дистанционного обучения детей с нарушением интеллекта на занятиях логопеда, раскрывая возможности данного формата образовательного сопровождения обучающихся и возникающие проблемы. Автор уделяет большое внимание обеспечению доступности образовательных условий и развивающему содержанию цифровой образовательной занятости обучающихся.

Ключевые слова: дистанционное обучение, логопедическая работа, интеллектуальная недостаточность, проектное обучение.

FEATURES OF REMOTE LOGOPEDIC WORK WITH STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Abzanova E.M.1, Rybakova E.V.2

5th year student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Bashkir State University with a degree in "Speech therapy"1

Head: Senior Lecturer, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education, Bashkir State University2

DRK17@yandex.ru

Abstract. A 5th year student describes the experience of distance learning for children with intellectual disabilities in speech therapist classes, revealing the possibilities of this format of educational support for students and the problems that arise. The author pays great attention to ensuring the availability of educational conditions and the developmental content of digital educational employment of students.

Key words: distance learning, speech therapy work, intellectual disability, project training.

И историческая модель адресного сопровождения обучающихся с нарушениями в развитии, и современные образовательные технологии, соответствующие ФГОС, предполагают максимальную актуализацию особых образовательных потребностей (ООП) детей и подростков различных категорий [1]. Дефицит своевременной поддержки речевого развития обучающихся приводит к отягощению интеллектуальных, коммуникативных, личностных нарушений у таких детей.

Дистанционная работа по коррекции речевых нарушений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью требует от специалистов и родителей изучения анамнеза, индивидуальных и категориальных проблем, ресурсов обучения, более точного построения образовательного маршрута.

Здесь дидактический значительно рассогласован, что дополнительно нарушает нарушает целостность образовательной занятости, мотивации, активности и развитие самостоятельности обучающихся, последовательность организации образовательной деятельности, снижая эффективность работы учащихся и продуктивность обычных форматов социально-образовательного сотрудничества. Следует на первый план в разработке учебного процесса выдвигать модульные принципы организации, с обеспечением межпредметной интеграции образовательной деятельности обучающихся, адресного моделирования цинформационно-технологических, интерактивных средств коррекционно-развивающего обучения при качественно ином участии семейного окружения.

Организация условий обучения более эффективна, если привлечь к отбору, оценке, апробации, результатов применения также и самих школьников. Примечательно, что специалисты и родители, готовые гибко регулировать дистантные учебные технологии и подходы, обнаруживают повышенный ресурс совершенствования образовательной деятельности обучающихся.

Деятельность логопеда должна быть направлена на развитие вербально-коммуникативной системы школьника, в контексте всего процесса общения и обучения. Нуждается в пролонгации, с обеспечением максимальной актуализации функционирования всех анализаторов, с применением различного наглядного материала. Вопросы, инструкции, педагогическая оценка должны излагаться в доступной для их понимания форме. Логопедические упражнения должны повторяться с постепенным усложнением и повышением уровня самостоятельности.

С обучающимися данной группы я применяю обучающие программы и курсы, мультфильмы и фрагменты развлекательных контентов, при тщательной индивидуализации уровня сложности и дидактической нагрузки.

ИТ-ресурсы дистанцируют специалиста от школьника и своеобразно структурируют учебную коммуникацию, обеспечивают больше вариантов выделения, преобразования, дублирования текстовых и звукобуквенных модулей, компонентов дидактического материала и опыта сотрудничества.

Разумеется, в дистанционном обучении преодоление нарушений чтения и письма находится в тесной взаимосвязи с исправлением нарушений устной речи. При этом дифференцированный подход, целесообразное моделирование образовательного маршрута обнаруживают достаточно высокую результативность.

Р. И. Лалаева называет особенности логопедического сопровождения таких обучающихся [2]: помимо собственно логопедической деятельности, работа должна быть направлена на формирование мыслительных операций;  необходима системная поддержка речевой коммуникации школьников;  постепенность перехода от одних компонентов занятости обучающихся к другим; актуализация работы анализаторов, совершенствование психомоторного статуса; эффективное применение разнообразной наглядности; повышение роли дифференцированного подхода к каждому обучающемуся; логопедические занятия должны соответствовать и способствовать эффективному освоению программы; регулярная целесообразная повторяемость упражнений, с включением новых элементов;

 необходимость менять вид деятельности, переключать ученика с одного вида деятельности на другой; постепенность усложнения заданий; характер изложения конкретный, в доступной форме; дозировка отвечает специфике состояния и возможностям обучающихся, сопровождение более длительное.

Необходимы также заинтересованность школьников, их близких, их включенность в гибкое регулирование учебного процесса [3; 4, с. 62-65], гибкий отбор диагностических методик и их применение в отношении целевой группы обучающихся, принимающих участие в исследовании [5, с. 761-771].

В ходе прохождения педагогической практики я проводила логопедическую работу среди обучающихся с интеллектуальной недостаточностью начальных классов в дистанционной форме.

Высокую эффективность показали уроки с включением проектной активности обучающихся [6] и интерактивных форм деятельности учеников [7, с. 237-245], в том числе – с привлечением родителей и других членов семей обучающихся.

В развитии речи и освоении языковых предметов школьников была позитивная динамика, поддерживался интерес к сотрудничеству с логопедом, взрослые и дети высказывали удовлетворенность полученной поддержкой специалиста и результатами работы.

Значимым признаком социально-образовательной интеграции являлась выражаемая готовность выполнять рекомендации педагога в самостоятельном формате занятости.

Список литературы

1. Выготский Л. С., Основы дефектологии. /Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654с.
2. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. /Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова // Учебно-методическое пособие. – СПб. Союз. 2004. – 224с.;

3.Гаязов А. С. Новые реалии современного мира и перспективы образовательной деятельности / А. С. Гаязов // Вестник Курганского государственного университета. – 2019. – № 3 (54). – С. 71–78.;

4.Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерсубъектный компонент в системе сопровождения ребёнка с РАС. - В сборнике: Теоретические и прикладные проблемы психологического здоровья и экологии человека. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. отв. редактор Р.Р. Халфина. 2017. С. 62-65;

1. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771.

6.Рыбакова Е. В. Изучение и поддержка готовности обучающихся к проектным, креативным, индивидуально приоритетным формам сотрудничества с преподавателями с применением разработанных Л. С. Выготским принципов и подходов Актуальные проблемы культурно-исторической психологии: материалы Первого международного симпозиума по культурно-исторической психологии (Новосибирск, 17–19 ноября 2020 г.) / сост. Т. Э. Сизикова, Н. Н. Попова, О. А. Дураченко. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2020. – 508 с. – Текст : непосредственный. ISBN 978-5-00104-601-1, стр. 342-328;

1. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В. Интерактивный ресурс для освоения реалий окружающего мира ребёнком с ограниченными возможностями здоровья. - В сборнике: Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе. Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.С. Гаязов. 2019. С. 237-245.

Лисовская Надежда Анатольевна, учитель-логопед МАДОУ Детский сад №1 г. Учалы Башкортостан

Аннотация. Согласно учению Л.С. Выготского, освоение обучающимся культурно-исторического наследия открывает ему пространство для развития и социализации. Развивается и преобразуется общество, совершенствуются подходы и содержательные компоненты образовательного обеспечения обучающихся с нарушениями речи – обогащается и арсенал, педагогический ресурс логопедического сопровождения. Региональный компонент образовательной занятости детей также развивается, обретая новые краски и возможности.

Ключевые слова: обучающиеся с нарушениями речи, региональный компонент, развивающие технологии, логопедическое сопровождение

Многие практики, в том числе в области коррекционно-развивающего образования, не всегда соблюдают требования организации и обеспечения регионального компонента в социально-образовательной занятости обучающихся, в том числе, конечно, детей, имеющих те или иные нарушения в развитии. А ведь это замечательный развивающий, социализирующий ресурс, совершенствующий психоэмоциональное развитие и самочувствие обучающихся, их этико-эстетические компетенции, коммуникативные возможности и социально-личностный статус.

Территориально, этнически соотнесённые аспекты образовательной занятости обучающихся соответствуют классическим и современным запросам социума, а также потребностям детей [1; 2]. В составе комплексной логопедической помощи региональные компоненты сопровождения органично совершенствуют процесс коррекции, развития, актуализации речи детей и поддерживают их психоэмоциональное благополучие, обогащают все стороны их учебной занятости, повышают мотивацию и интерес [3].

На территории республики Башкортостан мы применяем фольклорные, географические, средовые, историко-культурные реалии, материалы, вербальные составляющие, актуализируя их личностные, проектные возможности на основе применения богатого наследия и живой этнопедагогической среды [4; 5]. Сотрудничаем с музеями, творческими коллективами, сами активно развиваем свои творческие возможности в фольклорном коллективе, в гастрольных поездках, что живо интересует детей и повышает доверительность в сотрудничестве педагогов и родителей обучающихся, расширяет границы социальных и государственных институций, механизмы социальной, личностной, компетентностной интеграции и возможности творческого и профессионального роста специалистов, коллективов, образовательных и общественных организаций.

Это направление работы обогащает представления обучающихся о взаимодействии языковых систем, бережном отношении граждан, их семей к своему языковому наследию и богатству языков других народов республики Башкортостан, формирует и совершенствует их культурологические и историографические компетенции, вовлекает в столь значимое сотрудничество других членов семей обучающихся, что, в свою очередь, развивает культурно-языковую общность взрослых и детей, готовность работать над качеством и уровнем своих речевых возможностей, репрезентативностью социального компонента своего личного речевого статуса.

Взаимодействие языков и культур создаёт также и существенные возможности для развития мозга, когнитивно-мнестических функций обучающихся с ОВЗ, обеспечивает значимые ресурсы для перспективной социализации в различных этнических сообществах и поликультурных, полиязыковых популяциях.

Проводя календарные праздники народов республики Башкортостан, регулярные формы досуга по типу посиделок и другие формы народного обихода, мы в то же время включаем в структуру обычных форм адресного сопровождения и в содержание инновационных подходов специальной дидактики также и региональные средства.

Проектируя игры и игровые пособия, сочиняя сказки, юмористические скетчи, сценарии, необычные изобразительные приёмы и тематические направления, отображая народно-прикладные мотивы в изделиях из глины, воска, кристаллов и камней, другого природного материала, дети варьируют образы и средства, приёмы и мотивы интерпретации, что сложно актуализирует их речевой праксис, инициирует непривычные, самобытные вербальные формы описания, интерпретации, планирования.

Формат коллективного творчества, спонтанной вербализации замысла, интерпретации результатов сотрудничества, с одной стороны, обогащает непроизвольный, спонтанный речевой праксис обучающихся, - с другой, снижает негативные ожидания, связанные с привычной неуспешностью, обычными затруднениями речевой деятельности, своими представлениями о своём личном пониженном логопедическом статусе.

Семьи обучающихся также более заинтересованно вовлекаются в описанные и другие направления сотрудничества: организацию и обеспечение регионально ориентированного аромапраксиса (например, распознавания по запаху цветов малой родины, блюд народной кухни, художественное описание ароматов весны, лета и др.), музыкальные сенсорные, культурологические, креативные формы занятости взрослых и детей.

Участники наших проектов уже заинтригованы новизной и самобытностью таких направлений сотрудничества и сами уже предлагают региональные образные, костюмные, аксессуарные, тематические, вербальные, оперативные мотивы в обеспечение хромотерапии, су-джок и занятия с песком. Взрослые, как правило, ответственно подходят к сотрудничеству, ценят, что такие подходы направлены на нормализацию мышечного тонуса, психомоторного, психоэмоционального статуса детей. Взрослые и дети всё более активно делятся своими впечатлениями от сотрудничества в региональном аспекте специально-образовательного праксиса, своими участием, результатами, личным вкладом, планами, перспективными направлениями сотрудничества, что ещё более системно, развёрнуто совершенствует, обогащает речевую среду, привлекает общественное мнение, других участников мероприятий, инициирует всё более резонансные события.

Но, главное, - живой, богатый опыт регионально ориентированного социально-образовательного сотрудничества создаёт совершенно особенную атмосферу, органично вовлекающую в заинтересованную, творческую, инициативную деятельность, что для развития речи неоценимо.

Список литературы:

1. Гаязов А.С.. Малая и большая Родина гражданина. «Pax Kazanchi». – Уфа: Гилем, Башк. энцикл., 2016. – 412 с.;

1. Рыбакова Е. В., Султанова Р. М., Гаязова Г. А. Индивидуализированный педагогический мониторинг как обеспечение условий эффективного неврологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сб. материалов I Международной научной конференции, 23–24 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Т. Г. Визель. М.: Когито-Центр – Московский институт психоанализа, 2021. – 825 с. ISBN 978-5-89353-624-9, стр. 761-771;
2. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбаков Д.Г. Развитие инклюзивного образования на текущем этапе. Региональный опыт. Научные исследования и инновации. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции: сборник статей, [электронное издание сетевого распространения] / Под ред. Н.В. Емельянова. – М.: “КДУ”, “Добросвет”, 2021. – 136 с. – URL: https://bookonlime.ru/node/39417 – doi: 10.31453/kdu.ru.978-5-7913-1173-3-2021-136.ISBN 978-5-7913-1173;
3. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В., Нурыева У.И. «Исследование и актуализация проектного ресурса развития ребёнка». - «Национальная ассоциация учёных (НАУ)» - Ежемесячный научный журнал (No 64/ 2021,1часть. –ISSN 2413-5291), DOI:https://doi.org/10.31618/NAS.2413-5291.2021.1.64;

1. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Башкирский государственный университет (г. Уфа, Россия). Доклад: «Эстетика в специальной дидактике как развивающий, мотивирующий, благоприятствующий эмоционально-волевому благополучию ресурс». Международная научно-практическая конференция «Передовые технологии и современные тенденции в образовании и культуре» ATEC 2021 27–28 мая 2021 г., г. Барнаул, Россия https://conferences.science/conferences/atec-2021.html

КОПИЛКА СЛОВ НА УРОКАХ ЛОГОПЕДА

Власьевнина Татьяна Владимировна,

руководитель Белорецкого МО логопедов,

учитель-логопед МДОБУ детский сад № 19

На первых этапах коррекционной работы для детей, как правило, привлекательно бывает ощутить преимущества индивидуального сопровождения, особенности логопедических приёмов, ситуацию успешности и доверительного общения. Даже территориально выделенное место кабинета логопеда позволяет ребёнку позиционировать, проявлять себя более комфортно и успешно.

Со временем дети с выраженными либо сложными нарушениями накапливают напряжение, утомление, в том числе психоэмоционального характера, что выдвигает на более значимые позиции необходимость в авторских, индивидуально отнесённых приёмах коррекционного сопровождения.

Одним из подобных необычных средств становится в нашей практике игровое сотрудничество взрослых и детей «Копилка слов».

Вместе с родителями дети готовят лексический экскурс на материале из личного опыта, путешествий, просмотров, диалоге в социальной сети – необычные, непривычные, особо значимые слова становятся объектом лингвистического, культурологического исследования, основой для проектного толкования, инсценировки, издательского отражения.

Доступные формы осмысления, освещения, иллюстрации непривычных лексем обогащают не только речевой праксис детей. Привычными становятся необычные формы общения детей и взрослых, дети обретают значимый статус в социально-образовательной среде.

Особенное место в такой практике занимает деятельность детей и взрослых в области родного языка родителей, языков народов Республики Башкортостан.

Не следует, конечно, занимать значительную часть учебного времени детей такими факультативными видами занятости. Тем более эффективными и занимательными для детей становятся подобные экскурсы, что из-за кратковременности и нечастой периодичности сохраняют эффект сюрпризности для участников при значительном проектном содержании.

Учителя-логопеда Домниной Оксаны Владимировны.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

1. Активизировать словарь по теме: «Животные».
2. Закреплять навык образования притяжательных прилагательных.
3. Упражнять в умении согласовывать количественное числительное спритяжательными прилагательными и существительными.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать слуховое внимание.
2. Развивать общую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать интерес к занятиям, усидчивость, аккуратность.
2. Воспитывать желание помогать друг другу, приходить на помощь при затруднениях товарища.
3. Воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование:Компьютерная игра «Игры для Тигры», телевизор, компьютер, игрушки зверей, мяч, ширма, карандаши, конверты с частями тела животных, шаблоны животных.

Ход занятия:

1. Игра с мячом

Логопед: 1, 2, 3, 4, 5! Приглашаю поиграть!

Мяч ловите - семью детеныша назовите!

Котенок: кот, кошка

Теленок: корова, бык

Лисёнок: лис, лиса и т.д.

Каким общим словом можно назвать их всех? Животные.

1. Компьютерная игра Игры для Тигры «Узнай, чей голос прозвучал»

Логопед:Сегодня  к нам на занятие пришли животные, но они решили  поиграть с вами и поэтому спрятались за ширмой. Животные будут по очереди подавать свой голос, а вы, подняв руку, должны будете ответить чей голос прозвучал. Только тогда вы сможете увидеть наших гостей. Задание понятно? Тогда начнем.

Ответы детей: Я услышал волчий, медвежий, кошачий, собачий, лисий, коровийголос.

Логопед: Все животные вышли из-за ширмы, потому что вы правильно узнали их по голосам.

Они такие разные, но всех их нужно беречь,заботиться о нихи охранять.

1. Игра «Дай правильный ответ»

Логопед:Посмотрите внимательно на этих животных и скажите:

-           Чьи уши самые длинные? (заячьи).

-           Чье молоко самое вкусное? (коровье).

-           Чьи зубы самые острые? (волчьи).

-           Чей хвост самый пушистый? (лисий).

-           Чьи лапы самые сильные? (медвежьи).

–        Чьи лапы самые зеленые? – лягушачьи;

–         Чья спинка самая колючая? – ежиная;

–         Чья шубка зимой становится серой? – беличья.

Ответы детей: заячьи уши самые длинные; коровье молоко самое вкусное.

4.«Чья часть тела потерялась» 

Логопед:На ваших столах лежат конверты. В них находятся части тела какого-то животного.Вы должны будете узнать и правильно назвать, чья часть тела у вас в конверте.Тогда из моего большого конверта появится животное, потерявшее эту частичку.

Ответы детей: это петушиный хвост (поросячий хвост, слоновый хобот). Если дети затрудняются в назывании животного, то оно показывается целиком и вместе определяется, какую часть тела потеряла животное и у кого она.

5.Игра «1,2,5».        

Логопед:А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «1,2, 5». Каждому из вас я скажу словосочетание. Вы его должны запомнить и когда я покажу цифру, вам нужно будет сказать, сколько беличьих хвостов, медвежьих лап, лисьих хвостов у вас стало.

Ответы детей: один беличий хвост, два лисьих хвоста, пять медвежьих лап.

1. Физкультминутка. Дикие животные

Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за другом)
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Идут крадучись)
За мамой-ежихой катился ежонок,  (Передвигаются в глубоком приседе)
За мамой-медведицей шел медвежонок,  (Передвигаются в перевалочку)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут на носочках, согнув руки перед грудью)
За мамой-зайчихой — косые зайчата, (Скачут, сделав «ушки» из ладоней)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Идут по кругу друг за другом)

1. Игра «Чей дом?»

Логопед: Ребята, животные хотят проверить, хорошо ли вы знаете, где они живут.

Логопед выводит  изображение жилища животного на экран телевозора, а дети отвечают чей это дом.

Нора –лисий дом, куст - заячий дом, логово - волчий дом, берлога- медвежий дом,

конура–собачий дом, коровник-коровий дом, дупло - беличий дом.

1. Работа в тетрадях.

Логопед: У вас на столах лежат тетради, в них начали рисовать зверей, но не успели закончить. Вы сами должны определить, что не успел нарисовать художник.

Прикладываете трафарет животного и дорисовываете его. Приступайте.

Логопед: А теперь, каждый из вас назовет, что он дорисовал своему зверю.

Ответы детей: я дорисовала медвежьи глаза (кошачьи уши, собачий хвост).

1. Итог занятия.

Логопед :  Молодцы, сегодня все хорошо занимались и поэтому звери на память о себе

оставляют вам свои портреты

Учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В., учитель-логопед ГБУ Белорецкая ПМПК Дмитриевой Н.Ю.

Мы ознакомились с проектом профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)», размещенном на сайте ФГБОУ ВО МПГУ.

В соответствии с современными запросами социума, нозологическим статусом детской популяции и научными представлениями мы поддерживаем дифференциацию должностей, представленную в проекте профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)», а именно: учитель-логопед (логопед); учитель-дефектолог (сурдопедагог); учитель-дефектолог (олигофренопедагог); учитель-дефектолог (тифлопедагог).

В данном формате мы считаем возможным объединение трудовых функций вышеперечисленных специалистов в единые трудовые действия и поддерживаем сохранение профильной подготовки педагогов-дефектологов.

Считаем возможным также и подготовку универсального педагога-дефектолога, как отдельную специальность для специалистов ПМПК в форме магистратуры.

Приемлемо, мы полагаем, и возвращение к специалитету с присвоением соответствующей квалификации по специальностям (ОКСО): 050712 - Тифлопедагогика: Учитель-тифлопедагог; 050713 - Сурдопедагогика: Учитель-сурдопедагог; 050714 - Олигофренопедагогика: Учитель-олигофренопедагог; 050715 - Логопедия: Учитель-логопед; 050716 - Специальная психология: Специальный психолог; 050717 - Специальная дошкольная педагогика и психология: Педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии, поскольку наработанный опыт оправдал себя на организационном и содержательном уровне. Возможно, следует специальность «Учитель-олигофренопедагог» в будущем разделить по спецификациям относительно детей с ЗПР и детей с интеллектуальными нарушениями, так как это технологически оправданно и способствует целенаправленной мотивации родителей детей с ОВЗ.

Полагаем нежелательным сохранение бакалавриата в подготовке педагогов-дефектологов, так как уровень сложности работы специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, непрерывно возрастает. Кроме того, следует предусмотреть, что по разным причинам при комплектовании групп и классов для детей с ОВЗ, как правило, затруднительно набирать группы и классы чистой нозологической группы и одного возраста.

Вопрос о возможности исключения из наименования вида профессиональной деятельности педагога-дефектолога педагогической деятельности в обучении по адаптированным основным общеобразовательным программам и воспитании обучающихся с ОВЗ считаем дискуссионным. Полагаем, он требует дополнительного обоснования.

Относительно сохранения в наименовании вида профессиональной деятельности педагога-дефектолога только одного вида деятельности: коррекция нарушений развития и социальная адаптация обучающихся с ОВЗ также полагаем, что на сегодняшний день изолированно данная компетенция не должна позиционироваться в силу многозадачности профиля деятельности специалистов коррекционной направленности.

Считаем возможным для достижения необходимого уровня квалификации педагога-дефектолога предъявление таких требований к образованию и обучению, как: специалитет или магистратура и дополнительное профессиональное образование по программам профессиональной переподготовки (в зависимости от обобщенной трудовой функции) в области логопедии; сурдопедагогики; олигофренопедагогики; тифлопедагогики.

Список литературы

1. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012;
2. Рыбаков Д.Г. В мастерской гения. - сборник материалов V международной научно-практической конференции "Социология и психология: вклад в развитие личности и общества. - Краснодар, 2012;
3. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013;
4. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург СПбГУ, 2012;
5. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Мустафина Д.М. Информационные технологии и новая философия общения. Организация интернет-гостиной в формате межведомственного межрегионального сотрудничества социально ориентированных служб и общественных организаций. - Материалы IX международной научно-практической конференции "Россия и Европа: связь культуры и экономики" - Прага, World Press 2014;
6. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург 2015;
7. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015;
8. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press 2015;
9. Рыбаков Д.Г. Менеджмент и деньги. От романа Э.Золя к современности. - LAP Lambert Academic Publishing, Саарбрюккен 2015;
10. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016;
11. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Борисова И.В.. Особенности мышления младших школьников и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - материалы Международной научной конференции, посвящённой Году литературы в России (2015) Психология и литература в диалоге о человеке / под редакцией Н.А. Борисенко, Н.Л. Карповой, С.Ф. Дмитренко. - М.: Ассоциация школьных библиотекарей русского мира (РШБА), 2016;
12. Rybakova E.V. Tiphlotolerance in inclusive education. - Science and Education, October 30-31, 2013;
13. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september 2016;
14. Рыбакова Е.В.,Султанова Р.М., Гаязова Г.А.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления. LAP Lambert Academic Publishing, Саарбрюккен 2016;
15. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016;
16. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В.. Неотолерантность как новая реальность общественной жизни и антикризисный ресурс. - Международная научно-практическая конференция «Стратегическое антикризисное управление: глобальные вызовы и роль государства». - Москва, МГУ, 2016;
17. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В.. Организация философско-филологического компонента в образовании как условие формирования профессиональных компетенций педагога. - Ежегодная международная научно-практическая конференция «Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе», Уфа, 2017.

учителя-логопеда Власьевниной Т.В.

          Коррекционно – образовательные цели: закрепить и уточнить знания детей о домашних животных и их детенышей, активизировать и обогащать  словарь детей по теме, закреплять внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут, какую пользу приносят, закреплять умение  детей отвечать на вопросы логопеда полными ответами, учить правильно употреблять творительный падеж имен существительных, учить правильно  согласовывать слова в падежах.

         Коррекционно – развивающие цели: развивать слуховое и зрительное восприятие, общую и мелкую моторику, совершенствовать мыслительные процессы.

          Воспитательные цели: воспитывать любовь к домашним животным, воспитывать умение слушать внимательно, развивать познавательный процесс, воспитывать коммуникативные навыки.

         Оборудование:  магнитная доска, картинки домашних животных и их детенышей, пиктограммы,  су-джок, игрушки диких и домашних животных, модель «деревни и леса».

         Ход занятия.

 Организационный момент.

Логопед и дети:

- Собрались все дети в круг,

Я - твой друг, и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Логопед: Я приглашаю Вас в путешествие в мир животных. (Звучит музыка «В мире животных).

Логопед: Сейчас я загадаю загадки, а отгадки вы будете находить, и вывешивать на доске.

 Д/игра «Загадывание загадок».

- Кто у двери нас встречает,

В тишине весь день, проспав,

И от счастья начинает

Громко лаять: «Гав-гав-гав!»?

- Кто, на привязи гуляя,

Травку щиплет на холме,

И, хозяйку ожидая,

Одиноко блеет: «Ме-е-е»?

Что за зверь со мной играет? -
Не мычит, не ржёт, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки.

- Кто всегда прекрасно знает,

Что на завтрак я варю,

И к лоханке подбегает,

Громко хрюкая «Хрю-хрю»?

- Кто на завтрак ждёт сметану,

И не хочет пить какао,

Кто в жару и на морозе

Малышей по кругу возит,

И у дома своего,

Ржёт негромко: «И-го-го»?

- Кто пасётся на лужайке,

Без панамки и без майки,

Отгоняет вредных мух,

И мычит протяжно: «Му-у-у»

- Длинное ухо,

Комочек пуха.

Прыгает ловко,

Грызет морковку. (Кролик)

- С бородой, анне мужик,

С рогами, а не бык. (Козел)

Когда ребята отгадывают загадки, логопед выставляет на магнитную доску картинку с изображением  домашнего животного.

 Работа на магнитной доске.

Логопед: Давайте, еще раз с вами назовем эти животных. (Дети, по очереди перечисляют животных вывешенных на доске).

Логопед: «Кто это?»

(Корова, собака, лошадь, свинья, кошка, овечка)

Логопед: Молодцы! Как можно назвать, одним словом этих животных? (Домашние животные).

Логопед: Почему их так называют?

Дети: Потому, что за ними ухаживает человек.

Логопед: Пока мы с вами отгадывали домашних животных, все животные перепутались. Помогите мне навести порядок.

Моделирование (на столах расположены домашние и дикие животные, дети должны распределить животных кто, где живет).

Логопед: Что это?

Дети: Деревенский домик.

Логопед: А это?

Дети: Лес.

Логопед: Распределите животных по своим местам обитания.

Логопед: Молодцы! Все справились с заданием.

Логопед: Летом большая группа коров пасется на лугу. Как, можно назвать эту большую группу коров? ( Стадо).

Логопед: Когда пасутся кони? ( Табун).

Логопед: Пасутся овцы? ( Отара).

Логопед: Кто их пасет? ( Пастух).

Логопед: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Найди свою маму»

 Д/игра «Найди свою маму».

- У собаки кто? - щенок;

- У коровы кто? - теленок;

- У лошади кто? - жеребенок;

- У кошки кто? - котенок;

- У свиньи кто? - поросенок;

- У козы кто? - козленок;

- У кролика кто? - крольчонок.

Логопед: Молодцы ребята. Вы каждому детенышу нашли маму.

Логопед: Вы не устали? Давайте с вами немного отдохнем.  (Раздается су-джок)

 Физкультминутка.

Дети делают движения в соответствии с текстом.

Логопед: Мы с вами немного отдохнули. Как вы думаете, чем питаются домашние животные?

 Д/игра «Кто чем питается?»

Дети садятся за столы и самостоятельно выполняют задание (используются пиктограммы).

Логопед: Давайте проверим. Чем питается корова? (Травой,сеном).

- Чем питается кошка? (Рыбой).

- Чем питается собака? (Косточками).

- Чем питается коза? (Травой).

- Чем питается кролик? (Морковкой).

Логопед: Молодцы! Вы все справились с заданием.

Логопед: У кого из вас есть дома домашнее животное?

Логопед: Как вы ухаживаете за ними?

Дети: ( Кормим, лечим, моем, чистим и т.д.)

 Д/игра «Кто какую приносит пользу».

Логопед: Какую пользу приносят  домашние животные человеку?

Дети выбирают на столах картинки, вывешивают их на мольберты, говорят, какую пользу приносят эти животные.

Логопед: Молодцы! Все эти домашние животные нужны человеку, без них человек не сможет прожить.

- Конь, собака, кот, коровы,

Козы, овцы - все готовы

С нами рядом в дружбе жить

И на радость нам служить

 Итог.

Звучит музыка. Вот мы и побывали в мире животных. Чем вам сегодня понравилось заниматься на занятии? Что нового вы узнали? Домашних животных нужно беречь, заботиться о них.

Учителя – логопеда Васильевой Л.В.

Коррекционно – образовательные цели:

• Обобщение и систематизация знаний о домашних животных и их детенышах, их внешнем виде и образе жизни.
• Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме (животное, детеныш, корова, бык, теленок, лошадь, конь, жеребенок ,баран, овца, ягненок, козел, коза, козленок, свинья, кабан, поросенок, кролик, крольчиха, крольчонок, хлев, стойло, кормушка, сено, пойло; ухаживать, содержать, поить, кормить; домашний, полезный, нужный).
• Совершенствование навыка составления рассказа по картине.
• Формирование целостного представления об изображенном на картине.
• Совершенствование грамматического строя речи (использование в речи глаголов, практическое использование падежных форм, образование и употребление   притяжательных прилагательных  и согласование  их  с существительными в роде и числе, уменьшительно – ласкательной  формы существительных.
• Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.

         Коррекционно – развивающие цели:

• Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

          Воспитательные цели:

• Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, активности, любви и бережного отношения к природе.

          Оборудование:

         Мольберт, альбом «Животные. Мир природы», аудиопроигрыватель, CD с записью голосов домашних животных, предметные картинки с изображениями домашних животных и их детенышей.

          Предварительная работа:

         Рассматривание фотографий, слайдов  с изображением домашних животных и их детенышей сотрудников детского сада и воспитанников. Коллективное составление плана рассказа – описания о животном. Чтение рассказа К.Паустовского «Кот – ворюга», сказки В.Сутеева «Капризная кошка».

Ход занятия.

1. Упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

• Релаксация, « Волшебный сон».
• Упражнения для дифференциации напряжения – расслабления.

Упражнение «Кулачки», «Листья», «Дождь», «Часики».

• Дыхательные упражнения.

Упражнение «Шарик», «Самолет», «Ветер».

• Упражнения на развитие силы голоса.

Упражнение «Паровоз»

1. Орг. момент.

Сядет тот,  кто стоит за…, перед…, между…, около…

3.Беседа о домашних животных.

Ребята, сегодня я расскажу вам сказку.

Давным-давно жил человек. Пришла однажды к нему КОШКА и говорит:

- Возьми меня к себе жить.

- А что ты умеешь делать? – спросил человек.

Ребята, как вы думает,  что рассказала кошка о себе?

Зачем тебе усы? Есть ли на лапках у тебя когти? Зачем они? Где ты, кошка будешь жить?

Кошка чистоплотна, постоянно «умывается». О своих детях, которые рождаются слепыми, заботиться и выкармливает их своим молоком.

- А как называют  деток кошки? (котятами)

Подумал, подумал человек и разрешил кошке жить рядом с ним. Но однажды кошка привела СОБАКУ, которая тоже хотела жить рядом с человеком.

- А что ты умеешь делать? – спросил человек.

Что рассказала человеку собака?

Хорошо ли слышишь? Быстро ли бегаешь? Умеет ли охранять дом?

А какую пользу приносит собаки человеку? (Собаки помогают на охоте, спасают людей на пожарах, в горах, на севере их запрягают в упряжки и они перевозят грузы.)

Подумал, подумал человек и поселил собаку жить… куда? (конуру).

4.Физультминутка. Пальчиковая гимнастика «Котята».

1. Беседа о домашних животных.

- Скажите, а что любит, есть собака? А кошка?

А молока то у человека и нет. Нашла кошка КОРОВУ и привела к человеку.

Что интересного рассказала кошка человеку о корове?

Что можно приготовить из молока? Чем питается?

Куда поселил человек корову? (в коровнике)

А коровника у человека и нет. Стал человек его строить. Тяжелые бревна таскает человек, устал. И вот привела кошка КОНЯ.

Как вы думаете зачем?

Шерсть у лошадей бывает разной масти. Из конского молока делают напиток – кумыс.

Где человек поселит коня? (на конюшне)

Пришла зима. Вышел человек на улицу, кругом бело, а на крыльце кто-то лежит:

                             Как у зайца длинное ухо,

                             Сам – комочек пуха.

                             Прыгает не очень ловко,

                             Но любит морковку.        КРОЛИК.

Задумался человек, чем же ему может пригодиться кролик?

А как вы думаете? (Из шерсти вяжут шапки, носки, варежки.)

 Чем же его надо кормить? А куда поселить? (в крольчатник)

Увидела кошка, что у человека нет валенок, и привела БАРАНА, ОВЦУ И ЯГНЕНКА.

А зачем? ( Из шерсти можно вязать носки, кофты, валять валенки.)

Понравилось человеку жить рядом с животными, и однажды он сам привел в дом козу, а зачем? (Самое вкусное и полезное молоко – козье.)

А где он поселит козу? ( В сарае.)

Однажды видит человек – лежит кто-то в луже:

                                 Спереди пятачок,

Сзади крючок,

Посередине спинка.

А на ней щетинка.

Кто это?            ПОРОСЕНОК.

Физкультминутка

Дети отстукивают ритм стихотворения разными способами.

Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки-туки-туки-тук!

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

И постукивают, и похрюкивают!

У всех животных туловище покрыто шерстью, а у свинки чем? (щетиной)

Чем питаются свиньи? ( Они всеядные: желуди, ботва, картофелем, клевером.)

1. Физкультминутка.

Ребята, а кто познакомил человека с животными? ( Кошка.)

Давайте поиграем с вами с ней!

1. Дидактическая игра «Кто как говорит?»

И получился у человека целый скотный двор, на котором жили какие животные? Домашние.

С утра просыпается человек, а все животные по-разному подают голоса.

Я буду показывать животных, а вы изобразите их голоса.

Кошка - мяу. Что делает? (мяукает)

Собака - гав. Что делает? (лает)

Лошадь - и-го-го.  Что делает? (ржет)

Баран - бее.  Что делает? (блеет)

Корова – му. Что делает? (мычит)

Свинья – хрю. Что делает? (хрюкает)

1. Дидактическая игра « Кто кем был?»

У всех животных свои семьи. Вот давай те узнаем, кто кем был, когда был маленьким:

Кошка была котенком.

Собака - щенком.

Лошадь - жеребенком.

Овечка – ягненком.

Корова – теленком.

Свинья – поросенком.

1. Дидактическая игра « Кто с кем?»

Кошка с котятами

Собака со щенками

Лошадь с жеребенком

Крольчиха с крольчатами

Овечка с ягненком.

Корова с теленком.

Свинья с поросенком.

1. Дидактическая игра « Один много»

Животных на скотном дворе обычно не один, а много.

Кошка – много кошек.

Собака – много собак.

Лошадь – много лошадей.

Кролик – много кроликов.

Овечка – много овец.

Корова – много коров.

Поросенок – много поросят.

1. Дидактическая игра « Кому что?»

Давайте покормим наших домашних животных.

Молоко дадим (кому?) кошке.

Косточку дадим (кому?) собаке.

Сено дадим (кому?) лошади, корове, овечке.

Морковку дадим (кому?) кроликам.

Овощей дадим (кому?) свинье.

1. Дидактическая игра « Чей? Чья?»

Чьи хвост, копыта, мордочки… кошачьи, коровьи, лошадиные, собачьи, телячьи…

1. Составление рассказа - описания по следам наблюдений и вопросам логопеда.

 Кошка.    

• Кто это?
• Как по-другому его зовут?
• Какой он по размеру?
• Какие у нее уши, хвост, лапы, шерсть?
• Чем питается?
• Где живет?
• Какую пользу приносит?

1. Итог занятия.

 Назовите, кто живет у человека на скотном дворе?

 Какое животное дает молоко?

Давайте соберем корову из геометрических деталей.

Монгольская игра.