Коннова В.Д.

II курс, кафедра педагогики, ФГБОУ ВО УУНИТ.

Изобразительная деятельность – одно из наиболее привлекательных средств самовыражения для детей всех возрастов. Детский рисунок является отображением действительности и внутреннего мира. Помимо этого, в рисунке проявляются воображение и особенности мышления ребенка.

Рассмотрим несколько терминов, касающихся темы. «Популярная психологическая энциклопедия» С.С. Степанова приводит следующее определение воображения: «воображение» – психический процесс, заключающийся в создании новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта. Согласно «Краткому психологическому словарю» Л.А. Карпенко, «самооценка» – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Понятие «самовыражение» довольно редко используется в психолого-педагогической литературе. Чаще оно используется наряду с понятиями «самореализация» и «самоопределение». Самореализация – активная жизненная позиция личности по воплощению в деятельности и отношениях своих потенциальных возможностей («Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)», В.С. Безрукова). Самоопределение – процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы («Новейший философский словарь», А.А. Грицанов).

Под «рисованием под диктовку» мы имеем ввиду последовательное повторение за учителем, рисующим на доске, штрих за штрихом, мазок за мазком.

В педагогической среде существует мнение, что копирование рисунка учителя способствует торможению развития воображения ребенка и угнетает его право на самовыражение. Однако же следование инструкции учителя и соблюдение правил решения и оформления на уроках, например, математики не замедляет развитие ребенка, а наоборот. Почему же к урокам ИЗО предъявляются особые требования?

Обратимся к определению воображения. Воображение предполагает создание новых представлений на основе уже имеющегося опыта. В младшем школьном возрасте объективно жизненного опыта на порядок меньше, чем в более зрелом периоде. Каким образом в таком случае должно развиваться воображение ребенка, если мы ставим перед ним задачу, не подкрепив ее необходимыми знаниями, умениями и навыками? Сначала ребенок должен научиться манипулировать инструментами и материалами, усвоить основы цветоведения и графических построений, лишь затем, обретя опыт, ребенок сможет грамотно, эстетически привлекательно передать свою задумку в работе и реализовать потребность в самовыражении. Ведь прежде, чем ответить на вопрос «что рисовать», нужно ответить на вопрос «как?».

Как же связано «рисование под диктовку» с самооценкой ребенка? Снова обратимся к определению: самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей. «Рисование по диктовку» – это «беспроигрышная лотерея», ведь повторяя за учителем шаг за шагом, даже изначально «нерисующие» дети создают правильно построенные, красивые рисунки. Видя такой результат, ребенок начинает получать удовольствие и от конечного продукта, и от самого процесса изобразительной деятельности. Рисунок, соответствующий критериям положительной оценки, не только мотивирует прилагать усилия, но и помогает школьнику поверить в себя и свои возможности.

Таким образом, подобный подход к преподаванию ИЗО не только помогает сформировать правильную систему знаний, умений и навыков, необходимых для изобразительной деятельности, но и способствуют повышению самооценки младших школьников.

Использованная литература:

1. Краткий психологический словарь. – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 1998.
2. Новейший философский словарь. – Минск: Книжный Дом. А. А. Грицанов. 1999.
3. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000.
4. Популярная психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

Студентка IV курса ФГБОУ ВО УУНиТ Сафиуллина Розалина

«Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери

руководитель - старший преподаватель Рыбакова Елена Владимировна

На сегодняшний день образование детей с ОВЗ является одним из приоритетных направлений развития системы образования в РФ. Цель образования, включая инклюзивное образование: создание условий для реализации федеральных государственных образовательных стандартов, создание механизмов, обеспечивающих равный доступ к качественному общему образованию, обеспечение доступности общего образования для детей- инвалидов и детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование – это система обучения, в которой дети с различными ограниченными возможностями здоровья, а также дети с трудным социальным и экономическим статусами, обучаются вместе с другими детьми. Однако, существует мнение, что такая система неэффективна, и ее необходимо отменить.

Я считаю, что инклюзивное образование – это положительный шаг в развитии и совершенствовании образовательной системы. Во-первых, такая система позволяет детям разных возрастов, социальных статусов и умственных способностей общаться, работать вместе и учиться у друг друга. Во-вторых, инклюзивное образование формирует у самих детей понимание того, что каждый человек уникален и имеет свои достоинства и недостатки. Таким образом, дети понимают, что все люди равны, и принимают друг друга такими, какие они есть.

Однако существуют и аргументы против инклюзивного образования. Некоторые учители и родители считают, что данный подход не позволяет им работать эффективно с каждым учеником, несмотря на его индивидуальные потребности. Иногда работа с детьми, имеющими определенные особенности, требует особого подхода и увеличения количества времени, что снижает возможности для работы с другими учениками. Также инклюзивное образование имеет проблемы внедрения:  отсутствие информационно-технологической инфраструктуры (в рамках учебного заведения),  про­граммно-аппаратного обеспечения, оптимизированно­го на основе использования технологий,  предназна­ченных для детей с ограниченными возможностями здоровья, отвечающего целям и задачам обучения, ин­дивидуальным потребностям обучаемых, отсутствие условий, основанных на принципах создания технологической инфраструктуры, ориенти­рованной на инклюзивное образование: удобстве ис­пользования, доступности, гибкости, экономической доступности.

Все же, можно сделать вывод, что инклюзивное образование целесообразно и необходимо для того, чтобы каждый ученик получил возможность получить высококвалифицированное образование. Важно организовать правильную систему инклюзивного обучения и предоставить педагогам соответствующую подготовку и инструменты. Это поможет создать комфортную образовательную среду для учеников и представляет собой шаг вперед на пути развития общества в целом.Я считаю, что инклюзивное образование имеет перспективы развития, так как оно предполагает доступность образования для всех детей и способствует  приспособлению к особым образовательным потребностям всех детей.

Студентка 4 курса ФГБОУ ВО УУНиТ Романова Анна

Руководитель старший преподаватель кафедры педагогики ФГБОУ ВО УУНиТ

Рыбакова Е.В.

Хочу начать с прекрасного стихотворения

Мир «особого» ребенка интересен и пуглив

Мир «особого» ребенка безобразен и красив

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих

Мир «особого» ребенка – допускает лишь своих!

В последнее время , возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития.

Поэтому хочу выделить несколько основных проблем, которые напрямую связаны с внедрением инклюзивного образования в рамках обычной общеобразовательной школы.

Первую проблему , которую  я заметила напрямую связана с родителями, а точнее их отношением к данной ситуации. И как раз в зависимости от отношения, родителей можно условно разделить на три типа:

1 тип: Родители понимающие и активно старающиеся помочь своему «особому» ребенку. К данной категории можно отнести тех родителей, которые понимают своего ребенка и принимают его таким. Как правило, такие родители стремятся помочь своему чаду, обеспечивая все благоприятные условия для того, чтоб ребенок чувствовал себя полноценной ячейкой общества, активно поддерживают школу в вопросах инклюзивного образования. Сами в тоже время являются активными участниками образовательного процесса.

2 тип: Родители понимающие «проблемы» своего ребенка, но внешне не принимающие. По-моему мнению это связано в большей степени на ориентацию родителей на современное общество и зависимость от мнения окружающих. Как правило такие родители рассуждают следующим образом: «Да мой ребенок особенный! Но я не хочу, чтоб он был изгоем в классе (обществе), поэтому обучение в рамках другой программы нам не нужно». До таких родителей обычно сложно донести, что соглашаясь на инклюзивное образование они дают больше шансов для развития своего ребенка в дальнейшем, упуская тем самым возможность успешного развитие своего ребенка как личности, но как правило можно. Но в  любом случае исключения имеются.

3 тип: Родитель не понимающий и не принимающий, такие встречаются к сожалению часто. В таком случае родители наотрез отказываются понимать, а уж тем более принимать особенности своего ребенка. Как правило ситуация складывается крайне не простая. Таких родителей не возможно убедить и заставить принять такого своего ребенка. Именно заставить, потому как внешне (формально) они может и выразят согласие, но всеми своими и поступками, действиями, отношением будут  демонстрировать явное непринятие. Ситуация сложная, но с таким приходится сталкиваться и работать.

2 проблема связана с внедрением (включением) особых детей в коллектив. Ни для кого не секрет, что современные дети очень жестоки и так просто в обычный класс не посадить «особого» ребенка. Педагогу и детям  придется пройти вместе все круги этого включения: начиная с момента знакомства, заканчивая ситуацией разбора возникающих конфликтов, а в некоторых случаях и травле, на фоне не принятия его коллективом. Думаю только поэтому в наших школах не принято афишировать среди детей, что в их коллективе обучается ребенок ОВЗ.

 3 проблема, по-моему мнения, связана с неготовностью школ принять таких учеников и обеспечить им должный уровень образования и поддержки. Выражено это в нехватке или неимении узких специалистов (таких как дефектолог, логопед и т.д) и с отсутствием технических возможностей (в случае если в рамках инклюзивного образования требуется обучение ребенку с ограничением в движении (инвалиды). Так же к проблемой со стороны школы является то, что у учителей нет опыта работы с такими детьми. Они просто не понимают, никогда не видели в каком режиме выстраивать урок, когда в классе среди 20-ти нормальных детей, сидит «особый» ребенок, как для такого ребенка составлять задания, что и в каком объеме от него можно и нужно требовать, а что можно опустить, как выполнять ту самую функцию включения. Конечно данную проблему можно решить путем различных курсов, семинаров, практикумов для учителей, но это все требует больших временных затрат, причем не малых.

4 проблема, как мне кажется, берет сове начало в вышестоящих органах (Министерство образования, Департамент образования). Как происходит в наше время? Главный распорядился - остальные выполняйте. Точно так же и здесь. Распоряжение дали, а как школа будет его выполнять - это второстепенно. О вероятности возникновения тех или иных проблем врятли кто подумал. Это уже проблемы школы. А вышестоящим интересны только отчеты, цифры, причем положительные.

Подводя итог, можно сказать, что инклюзия рано или поздно войдет в наши школы, в наше общество. Но должно пройти не мало времени, ни один десяток лет, чтобы это стало нормой. Как только для «особых» детей будут созданы все условия, будут устранены хотя бы те проблемы, которые я обозначила, когда дети с ОВЗ будут чувствовать себя в этом обществе комфортно,  тогда и можно будет говорить по настоящему об успешном инклюзивном образовании.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида 23 "Солнышко" город Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

«Игровые технологии

как средство развития речи детей дошкольного возраста»

(Мастер-класс для педагогов коррекционных групп ДОУ)

Подготовила и провела

 учитель -логопед Баклыкова

2023 г.

1. Мастер-класс для педагогов коррекционных групп ДОУ «Игровые технологии как средство развития речи детей дошкольного возраста» Подготовила: учитель -логопед Баклыкова О.Л. МБ ДОУ 23 «Солнышко» г. Белорецк

(Презентация доступна по ссылке) Слайд 2

Цель мастер – класса:

• Повышение профессиональной компетентности педагогов по использованию игровых технологий по развитию речи в работе с детьми.
• Пропаганда и распространение разновидностей и форм работы с детьми по формированию и развитию речи детей.

Задачи:

 - Познакомить педагогов с эффективными методами и приёмами использования игровых технологий в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.

Слайд 3 Введение

 Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми. Дошкольный возраст – это период, когда все усилия надо направлять на устранение различных речевых нарушений, которые препятствуют полноценному развитию малыша. А так, как в последние годы наблюдается тенденция к увеличению количества детей, имеющих речевые нарушения, то невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в общем развитии ребёнка. Поэтому очень важно, как можно раньше начинать работу по развитию речи и коррекции уже имеющихся речевых нарушений. А чтобы работа по развитию речи не была скучной и однообразной, не утомляла детей, педагогу необходимо освоить такие технологии, которые будут в ненавязчивой форме и не принуждая к чему-либо, способствовать полноценному речевому развитию дошкольников. Такой технологией является игровая деятельность. Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребёнку.

Я хочу предложить вашему вниманию некоторые виды игровых технологий, которые способствуют активизации речевого развития детей как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное от занятий время.

 Слайд 4

1.Технология развития артикуляционной моторики. Это прежде всего такие игры, которые будут способствовать развитию подвижности органов артикуляции (для всех возрастов).

• Артикуляционная сказка «В гости к дедушке с бабушкой».

 ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки),

 С НИМИ ХУДЫЕ - ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки).

БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы),

ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперёд).

УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ - В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая улыбка). ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за верхними зубами). ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие движения широким языком).

С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение этих движений языком в положении за нижними зубами).

ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ (поочерёдное надувание щёк — губы не пропускают воздух).

И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через губы).

БЛЮДЦА ПОСТАВИМ - ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ (широкий язык лежит на нижней губе).

ДУЕМ НА БЛИНЧИК - НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО (подуть на широкий язык). БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ (жуём распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы).

БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ (облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад).

ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК - МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ (кончик языка облизывает губы по кругу).

Варианты сказок: «Сказка о весёлом язычке», «Трудолюбивая божья коровка» и др.

Слайд 5

• Пальчиковые игры – технология развития мелкой моторики

 Эти игры развивают мозг, мелкую моторику, стимулируют речевые центры, развивают воображение.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и нетрадиционными.

Традиционные — это: пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без; самомассаж (поглаживание, разминание); игры-конструкторы, мозаика, шнуровка, игры с вкладышами и т. д.; кукольные театры: пальчиковый, перчаточный, театр теней; игры с бумагой, песком, водой, крупами; лепка из глины, теста, пластилина; игры на развитие тактильных ощущений «гладкое – шершавое», «чудесный мешочек» и т. д.          

Нетрадиционные: самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щётками; пальчиковые игры с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой. Можно использовать макароны (нанизывать на нитку, как бусы), крупу и пуговицы для сортировки, бельевые прищепки (не очень тугие), ленты и нитки для сматывания, приём рисования крупой, различными семечками, пуговицами, камешками, выкладывание изображений палочками и спичками и др. Орехи и шишки можно также использовать для самомассажа рук. Эти несложные приемы будут интересны ребёнку и смогут его надолго увлечь. Предлагаю немного поиграть!

Слайд 6

1.Игра с мячиками.

Для этого мы используем массажные колючие мячики. (Можно катать по ладошке, столу, коврику).

Колобок рукой катаю (правой ладонью катаем мячик по левой)

Назад, вперёд его гоняю.

Им поглажу я ладошку будто я сметаю крошку (гладим мячиком ладонь) И сожму его немножко, как сжимает лапу кошка (сжимаем и разжимаем мячик).

Колобок я разожму и другой рукой начну.

Колобок наш отдохнёт и опять играть начнёт (повторяем то же другой рукой).

2.Пальчиковая игра «Сапожки»

 Берём пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и надеваем их, как обувь, на указательные и средние пальцы. «Идём» пальцами как ножками, не отрывая «обувь» от поверхности стола, как бы шаркая.

Пальчики в сапожках шагают по дорожке,

 Раз, два, три, четыре, пять, очень весело гулять.

3.Игра «Карандаш» - с использованием карандаша с гранями.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

Между пальцами зажат,

Карандаш ужасно рад,

Вы его качайте, братцы,

Очень любит он качаться.

Слайд 7

• Игровая технология - речевые игры с движением, на основе фольклора (с раннего возраста). Потешки, прибаутки задают весёлое настроение, развивают речь детей, звукопроизношение. А если ещё добавить к словам прибаутки движение, то дети с удовольствием включаются в игру.

1. Идёт лисичка по мосту, (ходьба на месте)

Несёт вязанку хворосту. (показываем, что за плечами вязанка)

Зачем ей хворост? (пожимаем плечами)

Печь топить. (изображаем, как кладём в печь)

Зачем ей печь? (пожимаем плечами)

Обед варить. (помешиваем в кастрюле кашу)

Зачем обед? (пожимаем плечами)

Гостей кормить. (руки перед собой, как будто что-то подаём)

А гости кто? (пожимаем плечами)

Медведь с женой, (показываем движением, переваливаясь с боку на бок)

Да ёж, да кот, (показываем иголки и ушки)

Да мы с тобой. (показываем на гостей и на себя)

Слайд 8

• Технология развития лексико-грамматических компонентов и связной речи. К этой технологии относятся словесные игры, направленные на обогащение словаря и на развитие лексико-грамматических категорий и связной речи.

1.Игра «Кузовок»

 Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на - ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребёнку.       2.Игра «Укрась слово»

Задание: к предмету на картинке подобрать как можно больше прилагательных (снежинка, ёлка, кошка, клубника, солнце).

3.Игра «Что бывает мягким?» (твёрдым, кислым, сладким, длинным, острым, вкусным, синим, квадратным т.д.)

Задание: подобрать к определению слово-предмет.

1. «Кто что делает?»

Задание: подобрать слова-действия.

1. «От норы до горы»

Задание: назвать как можно больше животных, птиц, насекомых, живущих в указанных местах.

1. «Каждый знает»

Задание: повторить начало фразы и добавлять новое слово.

1. «Вот так магазин»

Задание: перечислите товары, которые могут продаваться в магазинах с указанными названиями.

1. «Забавные превращения»

Задание: назовите, в кого превратится человек, если окажется: в театре –, в школе и т. д.

1. «Шагай-ка - называй-ка»

Задание: на каждый шаг называть слова. Я знаю молочные продукты…. Я знаю перелётных птиц… и т.д. И др. игры…

Слайд 9

• Игры, направленные на развитие связной речи.

Зачем существуют слова? Чтобы помогать людям выражать свои мысли. Слова сами по себе не могут выразить законченную мысль. Для этого нужно составить предложение.

1.Игра «Все слова на одну букву»

Задание: играющим необходимо придумать предложение или фразу, в которой все слова будут начинаться на одну букву (фразы могут быть смешными). Например, Света съела сливу. Яша ябеда.

2.Игра «Объяснялки»

Задание: найти и подробно описать сходные черты двух различных предметов (объектов). Например, половник и отвёртка – металлические предметы. С помощью половника и отвёртки мы достаем что-то (жидкость из кастрюли, шуруп из стены). У половника и у отвёртки есть ручка. Шкаф и холодильник. Вата и облако. Мука и песок. Кран и жираф. Снеговик и пирамидка.

3.Игра «Расскажи сказку по-другому»

Цель: научить рассказывать сказку от начала и до конца от лица героя сказки или предмета. Образец: Сказка «Колобок» от лица тропинки, проходящей рядом с домом: «Я – тропинка извилистая. Недалеко от меня дом стоит красивый. Слышу я, что как-то раз Дед Бабке говорит: «Бабка, испеки колобок». Долго не было Бабки, смотрю, она к окну подошла и положила колобок, чтобы он остыл немножко. Колобок лежал, лежал, а потом упал на меня и покатился. Он был тепленький, мягкий, кругленький. Катится, катится, а навстречу ему зайчик …и т.п. таким образом, рассказываем сказку до конца.

Слайд 10

Задания участникам мастер-класса: рассказать сказку «Теремок» от лица Теремка. Сказку «Под грибом» от лица Муравья.

Слайд 11

метод Синквейна

Использование метода «Синквейн» позволяет решить сразу несколько важнейших задач:

 -придаёт лексическим единицам эмоциональную окраску и обеспечивает непроизвольное запоминание материала;

-закрепляет знания о частях речи, о предложении;

-значительно активизирует словарный запас;

-совершенствует навык использования в речи синонимов;

-активизирует мыслительную деятельность;

-совершенствует умение высказывать собственное отношение к чему-либо;

-стимулирует развитие творческого потенциала;

-используется для закрепления изученной темы;

-является игровым приёмом.

Слово «Синквейн» происходит от французского слова «cinq»-пять. Это не рифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк. У него есть свои правила написания и нет рифмы.

Слайд 12

К основным правилам составления синквейна относятся следующие:

1 строка – одно ключевое слово – название, заголовок, тема, обычно существительное, определяющее содержание (название предмета, произведения, имя героя и т. д.);

2 строка – два слова (прилагательные, описывающие признаки предмета или его свойства. Слова можно соединять союзами и предлогами.

3 строка – три слова (глаголы). Действия предмета, относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.

5 строчка – одно слово – слово-резюме, ассоциация, синоним, который характеризует суть философской темы, обобщение, выражает личное выражение и эмоцию автора к теме в первой строчке, обычно существительное.

При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра. Но нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детьми и обязательно показывать образец. Данный метод может легко интегрироваться со всеми образовательными областями, а простота построения синквейна позволяет быстро получить желаемый результат. Когда же начинать знакомство с этим приёмом? (с детьми старшего дошкольного возраста).

Слайд 13

Дождь

Грибной, летний.

Льёт, капает, стучит.

Мне нравится летний дождь.

Лужи.

Примеры синквейна:

Предлагаю попробовать составить Синквейн со словами: Ветер, Радуга, Ель

Слайд 14

Благодарю за сотрудничество! Спасибо за внимание! Наш мастер-класс окончен. Если у вас возникли вопросы, я с радостью на них отвечу.

Рефлексия.

Я прошу вас поделиться со мной вашими впечатлениями от нашей встречи. У вас на столах лежат цветные полоски, прошу каждого участника взять по одной и прикрепить их на магнитную доску. Там, где нарисован портфель - будете применять. Там, где мясорубка – обдумать, а там, где мусорная корзина – не пригодится.

Гиззатуллина З.Р.

Цель: систематизировать и углублять знания второклассников о культурных и дикорастущих растениях;

формировать понимание необходимости бережного отношения к растениям, умение видеть и беречь красоту растительного мира родного края

Оборудование: карточки с заданиями, иллюстрации, учебник «Человек и мир», 2 класс.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент. Сообщение темы урока, целей  урока

1. Психологический настрой на урок:

Мы друг к другу повернулись.

Мы друг другу улыбнулись.

А теперь начнем, друзья,

Нам опаздывать нельзя.

Будем думать, не гадать,

На вопросы отвечать.

3.Слово учителя

1. За окном   у нас поздняя осень На деревьях уже почти нет листьев. Когда листья под действием ветра разлетались, несколько из них залетели к нам в класс. Но это листья не простые. На них записаны задания для вас.

Найдите первый листок. Что на нём написано? (На нем написано «Синоптик»)

    Все в природе тесно связано с погодой. Вот мы с вами и поиграем в игру «Синоптики». Кто мне может объяснить, кто такие синоптики.

    Игра «Синоптики» . (Синоптики –это ученые,  которые наблюдают за погодой.)

  Описание погоды.

  -Какая сейчас пора года?

  -Какая пора года перед осенью? После осени? Между зимой и летом?

  -Назовите осенние месяцы.

  Упражнение «По-порядку» - учащиеся цепочкой называют месяцы, начиная с января.

  Упражнение «По-порядку» -назвать приметы осени.

2.Найдите второй листок. Что на нем написано? ( На нём написано слово «Природа»)

 Кто мне объяснит, что это такое. Какая бывает природа?

Упражнение –«Назовите одним словом»

Солнце, облако, бабочка, дерево, птица, человек –это …..

Солнце, вода, воздух, песок –это….

Грибы, растения, животные, человек –это …

Игра «Назови лишнее» (показываю картинки, где один предмет лишний) повторяются объекты живой и неживой природы.

1. Одно из важнейших мест в природе занимают растения. Какую роль в жизни человека играют растения? (Ответы детей)

На доске записаны слова, которые закрыты, после обобщения ответов детей открываем и зачитываем.

Питание

Изготовление различных изделий

Чистый воздух

Лечение болезней

Дом для животных

Красота

1. Найдите третий листок- «Растения»

-Посмотрите внимательно на доску. На ней записаны группы  названий растений. Почему я так их записала:

Травянистые растения: осот, лебеда, пырей.

 Растения огорода: морковь, капуста, картофель.

Растения сада: яблоня, вишня, груша.

Лекарственные растения: подорожник, тысячелистник, зверобой.

Ядовитые растения: белена черная, волчье лыко, вороний глаз

Дается краткая характеристика каждого вида растений по вопросам:

-Как по-другому можно назвать травянистые растения?  Почему человек борется с ними в огороде?

-Почему растения огорода и сада называются культурными?

-Какую пользу приносят лекарственные растения? Какие болезни можно лечить растениями?

-Как вы должны вести себя, если в лесу найдете ядовитое растение? Почему?

-Как одним словом назвать растения, которые растут в лесу,  на лугу?

-Как одним словом назвать растения сада и огорода?

5.Найдите четвертый листок.

 Игра «Сравни»

-Вам  необходимо сравнить эти три  растения: береза, сирень, ромашка. -Чем они отличаются? Что у них общее? Какое строение имеют растения?

Строение растений- Корень, ствол (стебель), листья, цветы.

Отличаются: дерево, куст, травянистое растение

6 Найдите  пятый листок. На нем написано «Грибы». Что вы можете мне рассказать о грибах? (Учащиеся называют грибы, строение грибов, грибы бывают съедобные и ядовитые)

1. Найдите шестой листок. На нем написано «Охрана растений»

  -  Посмотрите внимательно на эту книгу. Как эта книга связана с природой? Почему она красного цвета? Какие растения занесены в красную книгу?

-Что каждый из нас должен делать, чтобы растения не исчезли? (ответы детей)

1. Молодцы, ребята. Вы все очень хорошо работали, все были активны.

Для того, чтобы проверить ваши знания, я предлагаю выполнить следующий тест. Результаты я озвучу на следующем уроке.

ТЕСТ

1.Какие предметы относятся к неживой природе?

-камень, вода, солнце

-куст, рыба, человек

-школа, трамвай телевизор

2.Какие растения выращивает человек?

-дикорастущие

-культурные

-искусственные

3.Какие съедобные части имеют овощные растения?

-семена, кожуру, кору

-кожуру, косточки, ветки

-плоды, корни, листья

4.Какие из перечисленных растений ядовиты?

-зверобой, тысячелистник

-вороний гдаз, волчье лыко

-подорожник, ромашка

5.Из каких частей состоит гриб?

-корень, ствол, крона

-грибница, ножка, шляпка

-стебель, цветок, лист

Итог урока

Закончить наш урок я хочу следующим стихотворением:

Я речь свою веду о том,

Что вся Земля – наш общий дом,-

Наш добрый дом, просторный дом,-

Мы все с рожденья в нем живем.

…Еще о том веду я речь,

Что мы наш дом должны сберечь.

Давай докажем, что не зря

На нас надеется Земля.

-Почему наша земля наш общий дом?

Рефлексия:

На столе у вас лежат цветы разного цвета. Выберите цветок, который показывает ваше ощущение на уроке:

Красный – испытывал радость

Зеленый – мне было иногда скучно

Желтый – испытывал  напряжение

Мухаметзянова А.Ф.

Воспитательные задачи:

1) воспитывать бережное отношение к природе;

2) закрепить правила поведения в природе, на экскурсии вспомнить изменения в неживой природе;

3) продолжить формирование эстетического отношения к природе, интереса к ее изучению;

4) повышать уровень экологической культуры учащихся

Важнейшими формами организации обязательных наблюдений в природе, проводимых в начальной школе, являются уроки-экскурсии и внеурочные наблюдения. В обоих случаях руководство наблюдениями осуществляет учитель. В каждой из этих форм наблюдения могут проводиться индивидуально, группами учащихся, всем классом одновременно.

Внеурочные наблюдения ведутся школьниками начиная с 2 класса. На этом этапе они проводятся в основном коллективно при непосредственном участии учителя. За состоянием погоды дети наблюдают всем классом в одно и то же время по выбору учителя. На основе наблюдений дети сразу же составляют устный рассказ о состоянии погоды.

В течение осени наблюдения за погодой проводятся не каждый день. В сентябре это могут быть 3-4 дня второй половины месяца, в октябре по 2-3 дня в каждой неделе. В ноябре и в декабре наблюдения становятся более систематическими: учащиеся наблюдают погоду не отдельных дней, а целых недель, например первая и третья недели или вторая и четвертая. Дни и недели для наблюдений выбираются учителем. В сентябре и в октябре это могут быть дни с наиболее ярко выраженными признаками ясной и пасмурной погоды.

Наблюдения за температурой воздуха в течение всего года ведутся эпизодически. Учащиеся 2 класса наблюдают за температурой воздуха не по термометру, а по ощущениям, выражая ее словами «холодно», «тепло», «сильно холодно» и т.д. Поэтому эти наблюдения надо проводить в дни со значительными изменениями температуры воздуха, когда дети могут сравнить свои ощущения температуры в разные дни.

В 3 и 4 классах наблюдения за погодой продолжаются и в течение всего года ведутся ежедневно. При этом за облачностью и осадками наблюдения ведутся в течение всего дня. Поэтому характеристика погоды дня составляется с учетом дневных изменений облачности и осадков.

Показания термометра снимаются один раз в сутки, желательно между 12 и 13 часами. Осенью и весной, когда по утрам бывают сильные заморозки, а днем тепло, учащиеся могут в какие-то дни снимать показания термометра и по утрам. Сравнить их и сделать соответствующий вывод, потом это включают в характеристику сезона.

В 3 классе дети наблюдают и отмечают наличие ветра. Это делается в специально выделенное учителем время. Определить ветер можно по качающимся деревьям, по дыму из труб и т.д.

В 4 классе дети ведут наблюдения и за направлением вера, что представляет определенные сложности, так как в течение дня ветер может менять его. Поэтому наблюдения за направлением ветра проводятся один раз в день в удобное для учителя и учащихся время.

Во 2 классе обобщение наблюдений в природе не предусмотрено программой. Проводятся беседы о том, что видели дети. Не требуется объяснять явления, вскрывать причины происходящего. Беседы по наблюдениям могут проводиться на уроках с чтением статей о природе и т.д.

Специальные обобщения наблюдений учащиеся начинают вести с 3 класса. Они кратко дают обобщенную характеристику погоды за неделю, за месяц. Эти обобщения лучше проводить в начале урока.

учитель-логопед МДОБУ детский сад №19 г.Белорецк  Власьевнина Т.В. 

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.

Такие авторы, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И.Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии. Е.М.Мастюкова, М.И.Ипполитова и Л.А.Данилова дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).

Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина).

М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Для работы предлагается карманная книжка воспитателя «Игры с пальчиками» (см. приложение 1).

Физкультурные минутки должны использоваться всеми педагогами. Время начала физминутки определяется педагогом при проявлении первых признаков утомления. Внешними проявлениями утомления являются рост числа отвлечений, потеря интереса и внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности. Для снятия статического напряжения, вызванного длительным поддержанием рабочей позы, выполняются общеразвивающие упражнения, в том числе с речевым сопровождением (см. приложение 2).

Для профилактики близорукости и замедления ее прогрессирования следует использовать специальную гимнастику для глаз. Согласно разным теориям одним из основных факторов возникновения и развития близорукости признаются напряженные зрительные нагрузки. По данным В.Ф.Базарного при напряженных зрительных нагрузках формируется аномальный зрительно-двигательный стереотип, приводящий в будущем к миопии. Близорукость у детей, по мнению ряда авторов, является вариантом адаптации зрительной системы к условиям чрезмерной нагрузки. Упражнения для глаз предусматривают движения глазного яблока по всем направлениям (см. приложение 3).

У детей с речевыми нарушениями, особенно осложненными стертой формой дизартрии, лицо амимично, наблюдается сглаженность носогубных складок и т.д. Поэтому на занятиях используются упражнения для развития мимики: злость, удивление, радость, грусть и т.д.

Более сложные мимические упражнения

-лукавая, загадочная улыбка;

-злая, грубая;

-веселая, радостная, игривая;

-недовольная;

-тоскливая, обиженная;

-загадочная;

-лукавая;

-задумчивая;

-тоскливая;

-улыбающаяся;

-дразнящая;

-жалобная;

-приветливая;

-решительная;

-задумчивая;

-ласковая.

Актуализация метода технологической трансполяции аналитических ресурсов и инструментария психоанализа в системе адресного самопозиционирования студентов педагогических вузов

Рыбаков Д.Г.,

Рыбакова Е.В.

Данная разноплановая, диалектически противоречивая и дискуссионно ресурсная область интересует детей и юношество и как собственно поисковая занятость (научно-поисковая, проблемно-аналитическая, средовая, причинно-следственное исследование) как могущественный инструмент и сфера применения глубоких компетенций специалистов, соединяющих аналитическую деятельность с эмпатийным, интуитивным, зрелым и одновременно детским сотрудничеством с – кем? - клиентом, пациентом, коллегой, автором запроса на супервизию? – адресатом психоанализа, а в исследовательском плане, в значительной степени, - объектом изучения. Глубинные, мировоззренческие, аксиологические, философские, человековедческие аспекты психоанализа, бизнес-ориентированного психоанализа, конечно, увлекают молодёжь в более поздние этапы развития личности, освоения психологических знаний, более определённых практических интересов.

Молодые люди проходят несколько стадий самопознания и самосовершенствования на материале и в процессе освоения компетенций психоаналитического, экономико-психоаналитического кластера в контексте насущных современных вызовов общества и запросов граждан, сообществ, организаций:

- средовое погружение в информационные и деятельностные, проблемные компоненты;

- образование смысловых и проблемно-аналитических концентров, терминологических моделей;

- определение областей интереса, спорадического, соотнесённого с личностной привлекательностью носителей информации, и более целенаправленного, комплексно перспективного;

- произвольно-личностная направленность, формирование деятельностных мотивов и механизмов занятости;

- систематизация, структурирование, аксиологизация, проектирование поисковой, продуктивной, креативной, интегративной активности;

- вкусовая, высокоэффективная, метасистемная направленность саморазвития, порождение и защита смыслов, высокая рефлексия и интегративная активность..

Напряжённость внутренней подспудной и осознанной проблематики, вызовы внешнего мира сами по себе определяют высокий запрос на разрешающую, метасистемную, проектно-поисковую занятость, у молодых граждан эта готовность особенно выражена.

И осмысление, практическое применение психоаналитического инструментария обучающимися профильных классов психолого-педагогической направленности, высшего звена образовательной занятости высокоэффективно, продуктивно преобразуют созревание личности, рефлексивное становление развивающихся граждан, будущих специалистов, метасистемное совершенствование их сообществ.

Рассмотрим данную ресурсную картину на примере динамично развивающегося научно-образовательного пространства НИУ ВШЭ.

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» как образовательная система и динамично развивающийся, чуткий к запросам социума и одновременно прогностически эффективный субъект предоставления образования, а также научно-исследовательский институт привлекает возможностью принять участие в социально созидательном и ответственном, высоконаукоёмком, интеллектуально привлекательном взаимодействии отечественных и зарубежных учёных, практиков, студентов и общественности, совершенствуя имеющиеся компетенции в области психологии и сопутствующих дисциплин адекватно личному статусу и потенциалу, средовым ресурсам, синергизму развивающего образования, научно-практической интеграции. Своеобразие наименования данного высшего образовательного учреждения соответствует некоторым номинативным тенденциям происходящей ныне реорганизации образовательных систем, классическому представлению о сущности научных школ, ну и, между тем – дополнительно выделяет Высшую школу экономики среди других вузов.

Психоанализ как научная область и компетентностно-образовательный кластер обеспечивается в НИУ ВШЭ сотрудничеством, деятельностью, самими именами таких учёных и преподавателей, как Россохин А.В., Ален Жибо, Чибис В.О., Рене Руссийон, Ева Вэйл, Евсеева М.Л., Вассилис Капсамбелис, Жалюнене Е.В., Фусу Л.И., Аузан П.А., Алан Эриль, Кларисс Барюш, Коротецкая А.И., представителей профессорско-преподавательского состава вуза и привлечённых зарубежных исследователей, что, конечно, соответствует мировым стандартам научно-образовательной организации и обязывает обучающихся соответствовать уровню и требованиям  данного учреждения. Тесная взаимосвязь психологии, психоаналитической науки и практики с психиатрией и другими синергирующими научно-практическими областями отвечает требованиям современности, согласно отечественным и международным стандартам и трендам, способствует совершенствованию аналитических возможностей и инструментария современного психоанализа, обеспечению верифицируемости диагностики и безопасности адресной поддержки отдельных граждан, социальных групп, нозологических категорий, корпоративных структур.

Очень важно, на наш взгляд, что система исследований и преподавания в вузе высоко интегрирована в систему французской, в частности – парижской - психоаналитической школы. С одной стороны, французский психоаналитический подход и ресурс известен профессионалам и общественности как весьма глубокая, системная, авторитетная психоаналитическая база, с другой – привлекательность сотрудничества с НИУ ВШЭ со стороны авторитетнейших зарубежных образовательных субъектов, в основном – уникального и стариннейшего классического европейского университета, который не напрасно, по свидетельствам историков и писателей, сопоставляли с головой особенно умственно одарённого человека. Казалось бы – Сорбонна и когнитивный ресурс человека, пусть самого умного, что не вполне сообразно, излишне разноуровнево. С другой стороны – мы теперь по-новому можем оценить отсутствие акцента на схоластичность Парижского университета, отдалённость от жизни, вневременность и инвариантность в таком сравнении, тем более что в его стенах получили образование и оказали влияние если не на его развитие, то, по крайней мере, представляют его международное лицо, его готовность к принятию и обучению российских студентов Осип Мандельштам, Марина Цветаева и другие проникновенные художники слова. А ведь психоанализ – одна из самых ответственных и многогранных областей приложения логоса! В настоящее время психология текста, действенность ритмизованного, структурированного и образно продуктивного текста – сфера весьма значительных подвижек в научно-исследовательском и практикоориентированном поле психологических дисциплин.

В то же время Оноре де Бальзак, Виктор Гюго, Эмиль Золя оказали значительное влияние на мировоззрение, открытость, самый дух международной, российской культуры, заложили культурологический базис метафорических, архетипических и иных трендов в развитии психологии, психоанализа, психоконсультирования, психодиагностики.

Отмечу экономико-психологические наблюдения и аналитические компоненты произведений Оноре де Бальзака, даже структурирование его человеческой типологии и романической архитектоники имеет внятные отсылки к взаимодействию экономики и психологии. Для текущего периода заметного усиления явлений агрессивной монетизации человеческой занятости и манипулятивных тенденций в практической психологии многие в наследии этого французского романиста прогностически ценно.

В романах-исследованиях же Эмиля Золя, на наш взгляд, присутствует особенно актуальный посыл современному обществу в целом и психологическим наукам в частности: изучая психологию энтропии и продуктивного развития в личностно-экономических аспектах, автор адресует индивидам и сообществам императив к саморазвитию и самосовершенствованию адекватно текущим и назревающим событиям, обстоятельствам, вызовам.

Текущая глобальная ситуация, полагаю, задаёт высокие стандарты целесообразной созидательной активности граждан, сообществ, корпоративных субъектов, определяя сущность и значение преобразования самого современного человека и микросоциальных образований, - соответственно, необходимость совершенствования собственно психологически ориентированных дисциплин, как и областей праксиса стоит сейчас особенно остро. Сохранность и динамическая эффективность субъектов образования, социального развития, экономических и финансовых структур, их конкурентоспособность не может обеспечиваться репродукцией и рекомплектованием самых эффективных трендов недавнего прошлого, сходных моделей, производных алгоритмов.

В тринадцатом веке ректор Парижского университета Иоанн Буридан изящно обосновал известный тезис о невозможности (умозрительной, конечно) выбора между двух одинаковых объектов удовлетворения потребностей. Диалектичность этого образа, кейса, инструмента аналогии показывает необходимость непрерывного философско-филологического совершенствования всех областей, аспектов и инновационных направлений психологической науки. Тем более что постоянно растёт проблематика развития и уточнения терминологии, нахождения общего языка в международных, межведомственных, корпоративных системах, с различными субъектами, обеспечивая преемственность и интегративную эффективность.

Многие дети и взрослые получают адресную поддержку за рубежом, их диагностический статус и инструментарий сопровождения должны быть эффективно и безопасно соотнесены, необходимость применения международных консилиумов, супервизии и других коллаборативных, интегративных, арбитражных процедур также требует совершенствования в контексте изменяющегося общества, социального заказа, структуры населения.

Здесь психоаналитический компонент изучения, сопровождения, катамнестического исследования граждан и групп населения представляет собой огромное поле сотрудничества, в котором мне очень интересно принять участие в формате образовательной и сопутствующей занятости Национального исследовательского учреждения «Высшая школа экономики».

Магистерские программы, например, в данном направлении создают условия для освоения компетенций в области прикладного психоанализа, executive-коучей и бизнес-консультантов, способных понимать потенциал индивида и корпораций, обнаруживать риски, конфликтогенную готовность, причины недостаточной либо деструктивной готовности, повышать эффективность команды, - трансполируя происходящие явления на внутренний мир, самосознание, самопозиционирование студентов и их сообществ, социальную и культурную жизнь подрастающих поколений, можно проследить тенденции эффективного преобразования социума в динамично меняющихся внешних условиях глобальных вызовов.

Ибрагимова Л.А.

Руководитель: Рыбакова Е.В.

Биологическая обратная связь, или БОС – методика поведенческой терапии на стыке аппаратных и компьютерных технологий. Она помогает увидеть и научиться управлять физиологическими процессами, которые связаны с работой нашей нервной системы. Ведущий психиатр Василий Шуров рассказывает, как работает и применяется этот метод.

Что такое БОС-терапия? Биологическая обратная связь – своеобразное «физиологическое зеркало». Методика помогает пациенту наглядно увидеть внутренние процессы организма, и при помощи специальных тренировок учит их регулировать.

Как это работает? На пациента надевают датчики, которые считывают показатели работы его нервной системы: пульс, дыхание, мышечный тонус, температуру тела, артериальное давление, электрическую активность мозга.

Все эти параметры в режиме реального времени переводятся в удобные для восприятия изображения или звуки.

Так при помощи специалиста пациент может осознать и проанализировать работу своего тела.

А дальше начинается самое интересное. Опираясь на информацию от БОС-аппарата, пациент учится сознательно изменять видимые параметры при помощи специальных психофизиологических упражнений.

Например: при помощи правильной постановки дыхания и других техник релаксации можно избавляться от тревожности, предотвращать панические атаки, снимать головную боль напряжения.

Именно поэтому БОС-терапию часто называют биоуправлением, или тренировкой саморегуляции.

Безопасное «игровое» лечение

Биологическая обратная связь становится все более востребованной процедурой: лечение психических нарушений, психосоматических нарушений, реабилитация после тяжелых неврологических заболеваний и травм и др.

И с каждым годом сфера применения БОС-терапии увеличивается. Это происходит благодаря трем важным преимуществам:

1.Безопасность

Биологическая обратная связь – неинвазивная процедура. Без таблеток, без уколов, электростимуляции и какого-либо другого дискомфортного внешнего воздействия.

Более того - использование БОС часто помогает снизить или устранить необходимость медикаментозного лечения.

2.Универсальность

БОС-терапия направлена не на отдельные заболевания, а на их корень − нарушения работы основных регуляторных систем: центральной, периферической и вегетативной нервной, гуморальной и иммунной.

3.Удобство и «игровой» формат

Тренинги биоуправления подходят как взрослым, так и детям, пожилым людям.

В зависимости от индивидуальных особенностей каждого пациента подбирается способ визуализации работы организма – это могут быть цветные графики, звуковые сигналы, видеоролики и мультфильмы.

Биологическая обратная связь превращает лечение ребенка в увлекательную игру.  Так же персонально составляется и схема терапии, вспомогательные материалы.

Как это происходит на практике:

Человек приходит на терапию с фобическим расстройством – он боится летать. Специалист проводит диагностику: подключает датчики БОС-аппарата, показывает пациенту пугающие ролики или фото на волнующую тему.

Показатели в состоянии спокойствия и в состоянии стресса фиксируются и сравниваются. Так доктор фиксирует в конкретных звеньях регуляторных систем именно те нарушения, которые вызывают психологические и физиологические симптомы страха.

И дальше начинаются тренинги. Пациент выполняет мыслительные, физиологические упражнения, учится контролировать и менять показатели работы организма. Например, правильно дышит, расслабляет мышцы, тем самым снижает частоту сердечных сокращений и стабилизирует дыхание, несмотря на демонстрацию стресс-стимулов. Спустя 10-15 сеансов техники саморегуляции оттачиваются до автоматизма − и пациент с легкостью сохраняет состояние покоя и комфорта в тех условиях, которые раньше вызывали болезненные физиологические и психологические симптомы.

Противопоказания к БОС-терапии

Несмотря на универсальность и безопасность, у метода есть относительные противопоказания – в отдельных случаях перед процедурой нужна консультация врача:

• Соматические и психические расстройства в острой форме
• Отдельные виды эпилепсии
• Возраст младше 4-5 лет
• Острые инфекционные заболевания
• Тяжелые нарушения интеллекта, памяти и внимания
• Ожирение 3 степени

Тарамыко С.Н.

Руководитель: Рыбакова Е.В.

Очень чувствительный ребенок: нарушения сенсорной интеграции

Ребёнок терпеть не может шерстяную одежду или громкие звуки? Замирает и долго наблюдает за лучами света сквозь заборчик? Не хочет, чтобы к нему прикасались, или наоборот, очень нуждается в постоянных объятиях без видимых причин? Это – особенности обработки информации от органов чувств, из-за которых обычные, скажем, касания могут ощущаться слишком ярко или недостаточно. Что это – симптом нарушений, новое расстройство или норма? Рассказываем, что известно на сегодняшний день и как проводят терапию НОСИ.

Сенсорная обработка: что это?

У нас есть рецепторы – клетки, которые получают информацию. Слуховые, зрительные, вкусовые, обонятельные, осязательные, вестибулярные, моторные и интероцептивные, отвечающие за внутреннее восприятие процессов в собственном организме. Для этих восьми видов чувств (а у нас всех восемь) клетки собирают информацию. Именно благодаря им мы понимаем, что вокруг – звук, свет, объекты, во рту – кислая или сладкая еда, на теле – одежда, а само тело сидит и дышит.

Чтобы все это определить, от рецепторов информация поступает в головной мозг и там анализируется. И на всех этапах – от сбора до передачи и анализа – процесс может нарушаться. Так, например, развиваются нарушения зрения, слуха или агевзия, при которой отсутствует вкус пищи.

Если в проблеме «виноваты» не рецепторы и нервы, по которым информация доходит до мозга, а процесс ее анализа, говорят о НОСИ.

Нарушения обработки сенсорной информации (НОСИ) или сенсорная дезинтеграция считаются частым состоянием при аутизме и синдроме дефицита внимания, неважно, с гиперактивностью или без нее.

При этом НОСИ – не официальный диагноз. Хотя нарушения зрения, слуха и т. д. – официальные. Разница в реакции мозга и в том, что он заставляет нас делать в ответ – избегать раздражителей или стремиться получить их побольше.

При этом многие дети (да и взрослые) без синдромов и расстройств развития тоже могут слишком ярко реагировать на звуки, ярлычки одежды, свет и прочие раздражители. Или отличаться пониженной чувствительностью – что замечают реже.

Трудности с мелкой и крупной моторикой тоже могут указывать на наличие сенсорной дезинтеграции – информация от рецепторов в мышцах анализируется неправильно, и в ответ поступают неверные сигналы.

Как могут проявляться нарушения сенсорной обработки?

НОСИ может вызывать симптомы, сходные с СДВГ. Эти нарушения характеризуются недостаточной или чрезмерной чувствительностью к:

• прикосновениям – людей, объектов, одежды и т. д.;
• движениям, так могут появляться стереотипии у детей;
• положению тела;
• звукам;
• вкусам;
• свету и теням;
• запахам и т. д.

Есть два способа, которыми дети с проблемами сенсорной обработки реагируют на сенсорный ввод.

Когда мозг недостаточно реагирует на сенсорную информацию, ребёнок стремится получать больше соответствующих раздражителей.

Если реакция слишком острая, мозг «перегружается» и заставляет избегать ввода новой информации. Например, закрывать руками уши или что-то бормотать, чтобы сгладить шумовой фон.

Хотя никто не спорит, что проблемы сенсорной обработки могут существовать наряду с рядом других состояний – например, СДВГ и РАС, расстройством аутического спектра, основной вопрос на сегодня – может ли НОСИ быть отдельным диагнозом и когда это нарушение, а когда вариант нормы.

Биологические доказательства НОСИ

Кто-то может считать, что ребёнок просто капризничает, избалован или боится – как с громкими звуками. Это может быть правдой, но далеко не всегда.

Исследования показывают, что НОСИ встречается у 5-16% детей школьного возраста без диагностированных расстройств. И это только те дети, чьи родители обращались с проблемой к специалистам.

Проблема с диагностикой и определением заключается в отсутствии доказательств. Но это не значит, что никаких доказательств не существует.

Недавно исследователи заявили, что обнаружили различия в белом веществе головного мозга у детей с НОСИ. Это выявление качественных отличий в структурах мозга – действительно революционное открытие. Теперь появляется метод диагностики НОСИ не по рассказам родителей и реакции ребёнка, а такой, который позволяет все измерить инструментально.

Несмотря на то, что выборка была небольшой, удалось обнаружить различия в головном мозге у мальчиков от 8 до 12 лет без РАС и недоношенности в анамнезе, у которых предполагалось наличие НОСИ, в сравнении с контрольной группой.

Так что стойкая гипер- или гипореакция ребёнка на различные раздражители – не признак капризов, а физиологически обоснованный процесс.

А в чем различия с нормой: что говорят эксперты о НОСИ

Пока методы диагностики есть только в лаборатории Калифорнийского университета США. И, несмотря на выявление биологической основы НОСИ, у экспертов все еще есть различные мнения о нарушениях, их степени влияния на детей и распространенности.

Комментарий эксперта

Кристен Бирма, врач-невролог, Аляска

В течение двух лет я и мой муж были приемными родителями ребёнка, у которого был диагноз НОСИ.

Основываясь на личном и профессиональном опыте, я считаю, что НОСИ – это существующее нарушение, которому нужен официальный диагноз и лечение (в первую очередь трудотерапия).

Однако диагностика может быть затруднена, поскольку, возможно, порой сенсорная дезинтеграция определяется слишком часто или неправильно. Проблемам диагностики способствуют и другие факторы, в том числе травмы, навыки саморегуляции, обучение, проблемы с поведением и вниманием, а также задержки в развитии.

Комментарий эксперта

Эммари Альберт, психотерапевт прикладного анализа поведения (АВА)

Расстройство сенсорной обработки – сложная штука. Вам было бы трудно найти на этой планете человека, у кого не было бы чего-то, что вызывает сенсорную перегрузку. Подумайте о вилке, скрежещущей по тарелке, или о шве вашего носка на нижней части пальца ноги. Это реально может быть что угодно, что вас раздражает.

Хотя я действительно считаю, что расстройство сенсорной обработки реально, и я действительно думаю, что оно может быть весьма изнурительным, я не думаю, что необходимость отрезать бирки от рубашки вашего ребёнка требует срочного приема у ближайшего врача.

В мире Google мы все являемся медицинскими экспертами, и я думаю, что многие родители ищут диагноз, потому что им нужна причина для объяснения небольших неприятностей в поведении ребёнка. Правда заключается в том, что большинство симптомов НОСИ в какой-то момент являются обычной частью развития большинства детей.

Что делать с такой проблемой?

Есть два основных мифа о НОСИ: ребёнку просто нужна «закалка», чтобы перестать так реагировать, или самоконтроль, чтобы не проявлять яркие реакции.   

На самом деле оба эти способа не работают. Многие дети перерастают период чувствительности – это факт, но нарочно заставлять привыкнуть к раздражителям – бессмысленный вариант, который ухудшит состояние ребёнка. Его мозг работает иначе.

Основное правило – создавать условия, которые соответствуют уровню восприятия ребёнка. При гиперреакции на звуки уменьшать громкость всего, при гипореакции – заниматься развитием сенсорной чувствительности. Сегодня в России есть центры для детей с сенсорной дезинтеграцией, специалисты и ряд доступных программ, которые можно после консультации выполнять дома.

Для работы с выраженными нарушениями специалисты рекомендуют трудотерапию и методики, которые используют в нейропсихологии – для «обучения» мозга адекватным реакциям на раздражители, и в психотерапии – неплохие результаты у старших детей показывают когнитивно-поведенческие методики. При серьезных нарушениях может потребоваться медикаментозная поддержка.

Сенсорная интеграция - современная методика развития ребёнка

Многие родители, услышав про СИ, задаются вопросом: «Сенсорная интеграция – что это такое?»

Ежедневно каждый человек на планете пользуется анатомо-физиологической системой своего организма, в т.ч. органами чувств – слухом, зрением, вкусом, обонянием, осязанием и вестибулярным аппаратом. Важно отметить, что каждое действие сначала обрабатывается мозгом, далее сигнал передается в нервную систему, которая отвечает за выполнение простых и сложных рефлексов. Разумеется, все эти процессы можно контролировать и необходимо развивать. Для этого существует специальное направление – сенсорная интеграция (СИ).

 Сенсорная интеграция: что за методика?

Многие родители, услышав про СИ, задаются вопросом: «Сенсорная интеграция – что это такое?»
Отвечаем и подробно рассказываем.

Сенсорная интеграция (от лат. «sensus» - ощущение, «integratio» - восстановление) – это определенный процесс во время которого нервная система получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует для выполнения целенаправленной деятельности. Это своего рода способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов. От такого, насколько развита данная способность во многом зависит успешность деятельности человека в целом. Потому ее важно развивать при помощи специальных занятий по сенсорной интеграции. Итогом таких занятий становятся правильное сенсомоторное развитие и мгновенные рефлексы на внешние раздражители.

Условно сенсорная интеграция «заставляет» мозг воспринимать информацию от рецепторов (и реагировать на неё) быстрее, соответственно, процессы воспроизведения различных функций ускоряются.

Впервые возможности сенсорной интеграции описала американский эрготерапевт, психолог и педагог Энн Джин Айрес. Разработанные методики на основе сенсорно-интегративного подхода она представила в 1963 году в Университете Южной Калифорнии в рамках своей диссертации по педагогической психологии. С 1976 года Айрес занималась исключительно практикой по своим наработкам в области сенсомоторного развития, с помощью которых оказывала помощь детям с различными сенсорными нарушениями. Сегодня этот метод применяется во всех странах мира и помогает детям побороть моторную неловкость и восстановить баланс «рецептор-рефлекс».

 Кто проводит такие занятия?

Сенсорная интеграция – это, прежде всего, работа с мозговыми функциями, поэтому чаще всего занятия с использованием сенсорно-интегративных методик проводят нейропсихологи и дефектологи, прошедшие дополнительное образование по данному направлению. Сказать более точно, кто будет работать непосредственно с Вашим ребенком, можно только после проведения диагностики и выявления в ее результате конкретных нарушений. Программа по восстановлению и/или развитию сенсомоторных функций подбирается индивидуально; для каждого ребенка это разные игры и занятия, направленные непосредственно на ту область, которая ему дается сложнее. Важно, что использование сенсорной интеграции не принуждает ребенка к труднореализуемым действиям, напротив, использование игровой механики увлекает и заинтересовывает, просто влияет на те же области головного мозга, которые отвечают и за трудные для конкретного ребенка действия.

Нарушения сенсорной интеграции у детей: примеры таких нарушений.

Нарушения сенсорной интеграции называются дисфункцией и представляют собой различные проблемы слухового, зрительного, тактильного, вкусового, двигательного, обонятельного и координационного характера. Симптомы дисфункции сенсорной интеграции чаще всего проявляются в эмоциональной лабильности, поведенческих факторах, двигательной функции, задержке развития речи, что в дальнейшем приводит к проблемам в учебной деятельности, социальной адаптации, концентрации внимания и формированию самоконтроля.

Дисфункция сенсорной интеграции, как правило, встречается комплексная, т.е. когда нарушения проявляются в работе нескольких органов чувств. Однако бывает и узконаправленная дисфункция. На что стоит обратить внимание, и как проявляются нарушения сенсорной интеграции?

Со стороны слуховой функции: боязнь громких звуков и шума, непереносимость некоторых видов музыки или музыки в целом, негативные реакции на пение/голос, невосприимчивость обращений, растерянность в людных и общественных местах.

Со стороны зрительной системы: светобоязнь (предпочтение к полумраку и темноте), напряжение при рассматривании предметов, неуклюжесть при спусках и подъемах (например, на ступеньках), не смотрит в глаза собеседнику.

Со стороны осязательной функции: воздержание от игр с пластилином, тестом, красками, мелкими предметами, снижение болевой и температурной чувствительности, не терпят прикосновений к себе. Проявляется негативная реакция на некоторые виды ткани/одежды, не любят ходить босиком.

Со стороны вестибулярного аппарата: неуклюжесть и неловкость движений, неустойчивость, негативные проявления к активным играм, детским площадкам и спорту, мышечный тонус, проблемы с концентрацией внимания и координацией, излишняя тревожность.

Со стороны вкусовой и обонятельной систем: чувствительность к пище (отказ от некоторых видов продуктов), снижение вкусовых рецепторов, негативная реакция на запахи, плохая чувствительность к запахам.

При проявлении нескольких нарушений из вышеперечисленной симптоматики необходимо обратиться к специалистам и провести диагностику на предмет сенсорной дисфункции.

Сенсорная интеграция для ребенка, который никак не заговорит

Сенсорная интеграция и речь имеют очень тесную связь. Дисфункция сенсорной интеграции – одна из частых причин ЗРР (задержки речевого развития), именно поэтому деткам, у которых наблюдаются речевые трудности, рекомендованы занятия с использованием сенсорно-интегративных методик. Так, для запуска речи используются игры, направленные на развитие мелкой моторики: бизиборды, «сухие» бассейны, игры с крупами, песком и т.д. В залах для занятий сенсорной интеграцией создаются все условия для максимального погружения ребенка в увлекательную игровую среду. Считается, что сенсорная интеграция – один из самых эффективных способов для скорейшего запуска речи.

 Использование сенсорной интеграции при СДВГ, РАС, аутизме

Нарушения сенсорной интеграции возникают в результате следующих причин:
- Генетическая предрасположенность
- Патологии внутриутробного развития/внутриутробные инфекции
- Родовые травмы
- Патологии в новорожденном/грудничковом периодах
- Средовые факторы (экология)
- Нарушения нервно-психического развития
- Черепно-мозговые травмы
- Детский церебральный паралич (ДЦП)
- Расстройства аутистического спектра (РАС)
- Врожденный аутизм
А также в результате синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Важно, что дисфункция сенсорной интеграции практически всегда выявляется при аутизме, РАС, ДЦП и при повреждениях головного мозга (например, черепно-мозговые травмы); часто - при СДВГ.
При СДВГ, РАС, ДЦП и аутизме комплексные занятия с сенсорной интеграцией необходимы в 100% случаев, т.к. являются одним из эффективных методом для развития высших психических функций детей с нарушениями мозговой деятельности и повреждениями коры головного мозга. Для каждого ребенка программа по сенсорной интеграции разрабатывается индивидуально, учитывая способности и особенности конкретного малыша.

 Стоит отметить, что сенсорные нарушения встречаются у 20% среди всех детей дошкольного возраста и требуют активного внедрения в жизнь ребенка сенсорной интеграции.

 Где и как проводятся занятия по сенсорной интеграции?

Обычно занятия по сенсорной интеграции проводятся специалистами в детских коррекционно-развивающих центрах. Под данный вид занятий отводится отдельная комната. Зал оборудуют различными предметами игрового формата, взаимодействие с которыми положительно сказывается на развитии функций головного мозга.

 Что включает в себя «сенсорная комната»?

- Различные гамаки, маты, балансиры, качалки в разных формах (бревно, платформа, бочка, куб, шар и т.д.)
- Различные виды шведских стенок, комплексы со спортивно-игровым уклоном.

- «Сухие» бассейны, водяные матрацы и батуты.

- Веревочные тоннели и сенсорные дорожки для ходьбы.

- Лотки с различными предметами для развития мелкой моторики (песок, крупы, шарики и т.д.).

- Бизиборды, бизикубы, бизидомики.

- Утяжеленные одеяла и подушки.

- Шуршащие предметы, яркие (разных цветов и форм).

- Развивающие коврики и столы.

- Световое и звуковое оборудование и т.п.

 Создать подобную комнату в домашних условиях самостоятельно навряд ли получится в связи с большим количеством крупногабаритных предметов для занятий. Более того, большинство оборудования достаточно дорогое.