Гузель Акубекова,

терапевт МСЭ, Уфа

Современные позиции адресного медико-социального сопровождения граждан предполагают не только экспертизу тяжести состояния здоровья и жизнедеятельности людей, но и информационное, организационное, ресурсное предупреждение инвалидизации населения, а также, по возможности, смягчение последствий первичных нарушений здоровья людей и ограничения их социальных возможностей.

Социально-медицинские и организационные условия для столь важной практики в настоящий момент, я полагаю, разработаны недостаточно. Текущий этап развития предполагает социально ориентированные инициативы на местах, накопление информационной базы, методико-исследовательский компонент.

Я руковожу медико-социальным контролем здоровья и психоэмоционального благополучия возрастных участниц оздоровительного движения восточной пластики «Будур» в Белорецкой Педагогической Гостиной, а также женщин, имеющих ограниченные возможности здоровья, связанные преимущественно с нарушением опорно-двигательной системы. Как правило, в подобных досуговых группах присутствуют люди, имеющие медицинское образование, а также оздоровительный, лечебный опыт в силу особенностей возраста и индивидуального развития. Поэтому проводить мониторинг текущего состояния участников по субъективным и объективным показателям (пульс, давление, дыхание, самочувствие и др.) могут сами участники. Кроме того, в положении о досуговой оздоровительной группе «Будур» есть пункты, регламентирующие самостоятельное обращение участниц к своим лечащим врачам по поводу необходимого допуска к оздоровительному движению, а также ограничениям физической активности индивидуального характера. Я обеспечиваю общий контроль, медицинский мониторинг, обобщённые рекомендации и статистический анализ результативности оздоровительной практики в системе двигательной реабилитации группы «Будур».

Как отмечают сами участницы, сама философия оздоровительного движения в данной группе уже несёт в себе жизнеутверждающий, оптимизирующий, социально привлекательный импульс. Женщинам предлагается не столько стать лучше, здоровее, красивее, сколько проявить уже имеющиеся ресурсы, возможности, реализовать склонности, задатки успешности и притягательности. Гармонично рассчитаны взвешенно парадоксальные, но очень органичные принципы участия женщин в данном оздоровительном движении.

1. Принцип «я лучше всех». Опыт показывает, что для уральской женщины особенно важно постоянно напоминать со стороны, что не она должна стремиться быть лучше, старательнее, результативнее – а окружение должно получить возможность увидеть её прелесть, индивидуальность, притягательность. Приходится постоянно напоминать дамам, что избыток скромности мешает их самовыражению, что элементы восточного движения и женственности в них уже «встроены», что в гареме излишне скромные одалиски рискуют остаться в небрежении и не получить даже законно полагающихся бонусов, что недостаток самомнения не полезен их организму и самочувствию.

Применительно к участницам, имеющим инвалидность того или иного профиля, могу подчеркнуть, что данный принцип не только оптимизирует психоэмоциональное и физическое состояние женщин, а также отвлекает от негативных переживаний по поводу самосознания нарушения своего здоровья, - но и несёт самостоятельную функцию побуждающего мотива к самосовершенствованию, к поиску настроя позитивной самореализации женщин. Операционально привязанное к данному принципу требование соблюдения осанки во всех её статических и моторных аспектах приобретает таким образом постоянное подкрепление и психоэмоциональное обоснование.

2. Принцип «лениться изо всех сил» имеет не только охранительный смысл, приучая к щадящему планированию собственной активности участниц и контролю уменьшения нагрузок. Диалектика данного, постоянно подкрепляемого требования, как ни парадоксально, позволяет достичь наибольшей продуктивности моторной деятельности участниц разного возраста и психофизиологического состояния с соблюдением максимальной мягкости динамики физической нагрузки и волевого усилия.

Крайне важно, особенно для моих подопечных с ограниченными возможностями здоровья, формирование через такой мотивирующий императив практических основ подсознательной щадящей регуляции моторной активности женщин: психомоторный праксис подобной организации закладывает сигнальный базис для экстериоризации малоосознанных изменений в текущем состоянии организма, позволяя вовремя прореагировать индивиду на изменения здоровья, переутомление, иные важные малозаметные признаки. Всё новые участницы группы «Будур» одинаково искренне не верят, что именно благодаря данному принципу становятся достижимыми очень сложные результаты (например, гибкость, диапазон движений, разработка тонких мышц груди и живота и др.), раскрываются различные возможности женского организма и перебарывают в себе привычные комплексы, стереотипы, вместе с тем, давая группе возможность реализовать опекающие, учительские позиции, проявить свои собственные рефлексивные ресурсы.

3. Принцип системности позиционируется не столь настойчиво благодаря тому, что самостоятельные занятия участниц не так продуктивны, как работа в группе. Он важен более для руководителя, предусматривающего гармоничную вовлечённость всех групп мышц с соблюдением всех организационных и охранительных принципов комплекса «Будур», мягкий нарастающий подход к разработке глубинных зон женского организма и ещё более мягкое отступление от нагрузочных движений, системное включение скручивающих и растягивающих компонентов, синусоидную динамику эмоциональных нагрузок и умственного напряжения. Крайне важно также включение креативного компонента, а также соблюдение принципов физиологически ориентированного стимулирования гуморальных аспектов физиологии людей.

Для женщин с ограниченными возможностями здоровья данный принцип неоценим, сколь бы часто мы его не обозначали в режиме нашего сотрудничества. В актуальном аспекте он ещё более действенен. Я, как врач, имею возможность отследить динамику текущего состояния здоровья участниц, провести мониторинг групповой динамики, спрогнозировать результативность сотрудничества.

Самостоятельным оптимизирующим фактором воздействия досуговой группы «Будур» стала клубная организация сотрудничества участниц Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством учителя-дефектолога ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В.. Люди различного возраста, опыта, профессии, убеждений имеют возможность обмениваться не

только оздоровительными инициативами, принимают участие в самых различных мероприятиях социально активного плана, культурологической практики и др. Совпадение и несовпадение мнений, оптимизирующее разрешение конфликтов, социально благоприятный настрой, психологические приёмы восточного и не только восточного праксиса становится самостоятельной ценностью и распространяются по семейному, корпоративному и другим направления, обогащая микросоциальный статус личности. Наблюдая состояние участниц с ограниченными возможностями здоровья, я отмечаю снижение частоты производных нарушений в состоянии здоровья женщин, уменьшение конфликтогенных позиций в их психоэмоциональном статусе, обесценивание негативных переживаний, связанных со здоровьем и другими факторами в жизни участниц.

Полагаю, что необходимо продолжать такую работу и в её клиническом, и в социальном аспектах.

Авторы выражают признательную благодарность

специалистам кафедры коррекционной педагогики

Института Развития Образования РБ под руководством

к.п.н. Абуталиповой Э.Н. за консультирующую и экспертную

поддержку.

В трёх районах Южного Зауралья Республики Башкортостан с 1993 года действует общественное объединение педагогов, руководителей учреждений, родителей, общественных деятелей, заинтересованных в решении насущных проблем адресной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В формате методико-исследовательской деятельности образовательных учреждений, методических объединений и других установленных форм профессионального сотрудничества педагогов спектр решаемых задач бывает недостаточен, особенно в периоды поиска и реализации новых концептов образовательной сферы.

В условиях общественного объединения мы можем рассматривать вопросы недостаточно определённые, мало решаемые привычными средствами, интересные ограниченному кругу лиц или, наоборот, требующие привлекать к сотрудничеству непрофессионалов, представителей редких профессий, организовывать «круглые столы» с участием родителей, корпоративные издательские проекты, изучать запросы и проблемы участников, гибко предлагать помощь и рекомендации.

Первая публикация наших материалов на федеральном уровне появилась на страницах журнала «Обруч» №3 за 2004 год. С тех пор отклики коллег ежегодно расширяют круг наших участников, что позволяет повышать не только профессиональный и творческий уровень наших мероприятий, но и помогает совершенствовать представительские, интегративные возможности наших участников.

В настоящее время участились дискуссии об условиях социально-личностного подхода в воспитании детей. Наши участники, получив опыт творческого,

профессионального и личностного саморазвития, более подготовлены к тому, чтобы инициировать подобные процессы у своих воспитанников.

Существенно, что спектр рассматриваемых задач и глубина, системность подходов к их решению привлекает к нам сторонников более традиционного методико-исследовательского сотрудничества. Обращаемость за консультацией, методической помощью, организационным и рейтинг-сопровождением учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, растёт, усложняется тематика обращений: конфликтология, представительство, интегрирующие инициативы и др..

Примечательна картина социально-педагогических запросов по изучению способностей детей: если категориально и организационно этими вопросами занимаются преимущественно профильные учреждения, то в индивидуальном порядке и в проблемных случаях родители обращаются к нашим специалистам.

Так, например, проект «Все писатели – дети. Все дети - …» малоосуществим без тонко индивидуализированного маршрута.

Способности взрослых, особенно способности взрослых педагогов столь же индивидуализированно раскрываются в формате проблемных и тематических «Проект-мастерских» где вокруг одной темы, проблемы, подхода объединяются специалисты, создающие авторскую модель в различной степени интеграции с коллегами.

Актуальность. Динамизм текущих социально-экономических преобразований усиливает необходимость обобщения и анализа изменений, происходящих в социально-образовательном пространстве, выявления скрытых и только определяющихся проблем, поиска актуальных решений, пропаганды инноваций на местах, координирования созидательных инициатив всех участников образовательного процесса, поддержки интегрирующих факторов. Опыт зарубежных общественных организаций показывает, что именно подобные свободно функционирующие объединения играют весомую роль в реализации социально значимых задач.

Неслучайно наши участники стали более востребованы в составе Координационного Совета по проблемам помощи инвалидам и их семьям районной администрации, экспертных групп различного уровня, инициативных групп при

организации Реабилитационного Центра, Кризисного Центра помощи женщинам, социальных приютов в городах Белорецк и Учалы.

Показателем необходимости подобной организации сотрудничества всех заинтересованных участников образовательного процесса стало актуальное расширение сферы деятельности Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь»: по инициативе представителей общего образования в наших мероприятиях стали принимать участие не только педагоги коррекционно-образовательных учреждений и родители детей с нарушениями в развитии.

Поэтому в перспективе нашего сотрудничества планируем организовать сайт «Белая Речь» где отразить уже разработанные формы деятельности и вновь возникающие.

Приложения.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОСТИНОЙ.

Введение

Принцип личностно ориентированной педагогики имеет и оборотную сторону. Научившись включаться в живой диалог с конкретной личностью ребенка, педагог и сам перестает быть винтиком в машине, человеком в футляре, осознает самого себя как личность не только время от времени, но и в каждый момент свой профессиональной деятельности.

Коррекционные и коррекционно ориентированные педагогические кадры в городе Белорецке представлены относительно благополучно, но ведь ещё и город небольшой, достаточно обозримый, поэтому все яркие педагоги, единомышленники, творческие психологи здесь сразу были на виду и сотрудничества в рамках профессиональных обязанностей им было недостаточно. Вместе с тем требовали оперативного обобщения и наблюдаемые общественные процессы, последствия социальной неоднородности и напряженности, миграции, изменения общественного мнения, региональные проекции макросоциальных событий, изменение структуры общественного воспитания и общественной мысли-все эти факторы имели отражение на содержании и динамике дидактического и коррекционного процессов, поскольку в живой структуре локальных изменений быть не может.

Организуя, объединяя, информируя коллег, Педагогическая гостиная становится самостоятельной формой интеграции, презентации, общения.

1. Общие Положения

1.1. Педагогическая гостиная создана с целью интеграции регулярных форм взаимодействия специалистов коррекционных учреждений, родителей и общественности.

1.2. Педагогическая гостиная (здесь далее ПГ) функционирует на территории 4-х районов: Белорецкий, Бурзянский, Учалинский и г. Межгорье – как в постоянных формах, так и во временных.

2. Цели и задачи организации ПГ

2.1. Цели:

- обеспечить взаимное обогащение, обобщение исследовательской и методической работы специалистов коррекционного профиля всех направлений, а также их сотрудничество с родителями и общественностью;

- повысить общий уровень дидактики, коррекции и методической работы, соблюдая принципы личностно и социально ориентированной педагогики;

- содействовать оздоровлению педагогического труда на основе более высокой организации деятельности, более гармоничной структуре взаимодействия;

- выявить внутренние ресурсы развития образовательной среды за счет адекватной реализации педагогической одаренности.

2.2. Задачи:

- совершенствовать условия диагностики и коррекции детей с нарушением развития;

- органично диагностировать развитие популяции и условий общественного воспитания;

- изучать, обобщать, анализировать организацию режима компенсации и коррекции в семье, в учреждениях, в обществе;

- оперативно и качественно изучать и пропагандировать ценный опыт педагогов и родителей;

- действенно руководить и оказывать помощь в необходимой послевузовской подготовки специальных кадров коррекционных учреждений;

- реально способствовать изучению и внедрению открытий мировой науки и достижений культуры;

- направлять и организовывать методическую и исследовательскую деятельность коррекционных учреждений и специалистов.

3. Организация деятельности

3.1. Заседания ПГ делятся на плановые и внеплановые.

3.2. Плановые заседания ПГ проводится один раз в квартал по заранее определенным планам на базе Белорецкой ПМПК, а также в выездных формах.

3.3. Деятельность ПГ имеет постоянных руководителей: руководитель и методист ПГ.

3.4. Задачи плановых заседаний ПГ:

* методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов коррекционных учреждений;

* организация условий для профессионального роста специалистов;

* пропаганда ценного педагогического опыта;

* совместное изучение новых теоретических и практических материалов, уточнение, обобщение;

* контроль состояния работы отдельных коррекционных учреждений.

3.5. Плановые заседания ПГ проводятся по запросам членов ПГ, в порядке приоритетности тематики и проблем развития ПМПС, допускается внесение темы по желанию одного члена ПГ, включая косвенные и нетипичные. Внеплановые заседания ПГ проводятся на базе ПМПК явочным порядком.

3.6. Задачи внепланового заседания ПГ:

* мониторинг состояния состава детей с нарушением развития;

* мониторинг педагогического поиска;

* динамичное обобщение состояния коррекционного процесса;

* динамичное обобщение локальных отражений в специальной педагогике макросоциальных процессов;

* актуальная корреляция диагностического и коррекционного процессов.

3.7. Внеплановое заседание ПГ проводится в следующих формах:

* дискуссионное, с целью продолжить практику самообучения грамотному ведению результативного спора на материале специальных дисциплин;

* проблемные, по выявлению каждой важной для освещения проблемы коррекционного процесса;

* экшн, с целью воздействия на общественное мнение или изучения последнего.

Методическая разработка

Рыбаковой Е.В., Дмитриевой Н.Ю.

«Электронный издательский проект

Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

«Методические материалы дистанционного этапа

зонального семинара в г. Учалы, 2010»

Одной из текущих задач развития организационно-методического сопровождения психолого-медико-педагогической системы в территориальной зоне, подведомственной Белорецкой ПМПК, является актуальное расширение как круга участников, педагогов, руководителей, общественных деятелей, вовлечённых в ответственное сотрудничество в сфере адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в доверительный обмен опытом, интегрирующими и благотворительными инициативами, - так и спектра проблем коррекционного образования, рассматриваемых на заседаниях Педагогической гостиной.

Благодаря электронным технологиям теперь мы можем коммуникативную нагрузку частично заменить на обмен электронной информацией, с тем чтобы оптимально сочетать необходимое количество содержательной информации с экономией личного времени всех участников.

Сборник составлен при деятельном участии логопедов, дефектологов, психологов, социальных педагогов, руководителей и воспитателей ДОУ и содержит статьи и фотоматериалы обо всех направлениях коррекционно-образовательной работы.

Авторским коллективом разработана форма сертификатов для каждого участника электронного сборника.

Издательский план Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

на 2010-2011 г.г.

на 2010-2011 г.г.

№ Название Содержание Дата выпуска

1. Проект-мастерская «Непростые решения» Сборник педагогических проектов, подготовленный участниками Пед.гостиной к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт» Июнь-2010

2. «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образователь-ном учреждении» Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, белорецкого районов и г. Межгорье. Октябрь-2010

3. Электронный издательский проект Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ» Ноябрь-2010

4. «Игровая деятельность детей в коррекционно-образо-вательном пространстве» Электронная конференция участников Педагогической гостиной по тематическим и проблемным вопросам игры. Февраль-2011

5. Дистанционная Дистанционные материалы на Апрель-

выставка «Предметно-развивающая среда как средство оптимального развития детей с ограниченными возможностями здоровья» электронных носителях для актуального обмена опытом руководителей и педагогов коррекционного профиля. май-2011

6. Проект-мастерская «Здоровьесберегающие технологии в образовании: классические формы и современные подходы» Сборник педагогических проектов участников Педагогической гостиной, направленных на актуализацию социально-образовательной среды. Октябрь-ноябрь 2011

Издательская деятельность

Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

2002 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2003 год

- Методический сборник «Проблемы реабилитации в учреждениях социальной защиты населения Республики Башкортостан» (к Республиканскому семинару, организованному по инициативе Министерства труда и соц.защиты населения);

- Сборник статей Зональной научно-практической конференции по проблемам организации учебно-воспитательного процесса и повышения уровня адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2004 год

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2005 год

- Аналитический выпуск «Моделирование кризиса»;

- Сборник материалов «Охрана умственного труда детей и подростков»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Выпуск методических рекомендаций «Как уберечь ребёнка от наркотиков»;

- Выпуск методических рекомендаций «Особенности зрения и слуха у детей с болезнью Дауна»;

- Выпуск методических рекомендаций «Дети и алкоголь»;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2006 год

- Методический сборник «Обновление методов социальной работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних» (по итогам акции ГУ КЦСОН г.Белорецка «Я выбираю жизнь»);

- Мастер-класс «Применение методики П.С. Тоцкого при обучении письму».

2007 год

- Сборник статей к дистанционному семинару «Актуальная конфликтология»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Современные подходы в работе с детьми с нарушениями речи».

2008 год

- Сборник статей в помощь семье и специалистам образования и соц.защиты «Семья и социум»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Развивающие технологии в обучении детей и подростков на современном этапе»;

- Методический сборник «Внедрение инновационных технологий в развитие системы специального образования и социального сопровождения населения»;

- Материалы мероприятий, посвящённых Году семьи;

- Методический сборник «Современные тенденции в развитии системы специального образования».

2009 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Социально-педагогическое сопровождение школьников и их семей».

2010 год

- Сборник педагогических проектов «Непростые решения», подготовленный к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»;

- Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении»;

- Электронный издательский проект Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ».

Педагогическая гостиная

ПРОГРАММА ЗАСЕДАНИЯ

12 ноября 2010 года

Рыбакова Е.В., руководитель

Пед.гостиной

Дмитриева Н.Ю., методист

Пед.гостиной

План заседания

1. Методическая выставка

2. Информационное сообщение о деятельности Педагогической гостиной

3. Выступление руководителя Педагогической гостиной об участии специалистов в работе региональных, федеральных и международных форумов

4. Информация методиста о планах интегративной и издательской деятельности Педагогической гостиной

5. Вручение изданий объединения и сертификатов авторам материалов изданий

6. Сообщение о проблемных секциях

7. Предложения участников гостиной

8. Тематические выступления

9. Чаепитие

Из Положения о Педагогической гостиной

4. Общие Положения 4.1. Педагогическая гостиная создана с целью интеграции регулярных форм взаимодействия специалистов коррекционных учреждений, родителей и общественности. 4.2. Педагогическая гостиная (здесь далее ПГ) функционирует на территории 4-х районов: Белорецкий, Бурзянский, Учалинский и г. Межгорье – как в постоянных формах, так и во временных. 5. Цели и задачи организации ПГ 5.1. Цели: - обеспечить взаимное обогащение, обобщение

исследовательской и методической работы специалистов коррекционного профиля всех направлений, а также их сотрудничество с родителями и общественностью; - повысить общий уровень дидактики, коррекции и методической работы, соблюдая принципы личностно и социально ориентированной педагогики; - содействовать оздоровлению педагогического труда на основе более высокой организации деятельности, более гармоничной структуре взаимодействия; - выявить внутренние ресурсы развития образовательной среды за счет адекватной реализации педагогической одаренности. 5.2. Задачи: - совершенствовать условия диагностики и коррекции детей с нарушением развития; - органично диагностировать развитие популяции и условий общественного воспитания; - изучать, обобщать, анализировать организацию режима компенсации и коррекции в семье, в учреждениях, в обществе; - оперативно и качественно изучать и пропагандировать ценный опыт педагогов и родителей; - действенно руководить и оказывать помощь в необходимой послевузовской подготовки специальных кадров коррекционных учреждений; - реально способствовать изучению и внедрению открытий мировой науки и достижений культуры; - направлять и организовывать методическую и исследовательскую деятельность коррекционных учреждений и специалистов.

Издательский план Педагогической гостиной

на 2010-2011 г.г.

№ Название Содержание Дата выпуска

1. Проект-мастерская «Непростые решения» Сборник педагогических проектов, подготовленный участниками Пед.гостиной к Международной конференции «Логопедическая Июнь-2010

помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»

2. «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении» Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье. Октябрь-2010

3. Электронный издательский проект Педагогической гостиной Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ» Ноябрь-2010

4. «Игровая деятельность детей в коррекционно-образовательном пространстве» Электронная конференция участников Педагогической гостиной по тематическим и проблемным вопросам игры. Февраль-2011

5. Дистанционная выставка «Предметно-разви-вающая среда как средство оптимального развития детей с ограниченными возможностями здоровья» Дистанционные материалы на электронных носителях для актуального обмена опытом руководителей и педагогов коррекционного профиля. Апрель-май-2011

6. Проект-мастерская Сборник Октябрь-

«Здоровьесберегающие технологии в образовании: классические фор-мы и современные подходы» педагогических проектов участников Педагогической гостиной, направленных на актуализацию социально-образова-тельной среды. ноябрь 2011

Содержание тематического сборника

Рыбакова Е.В. Коммуникативный ресурс развития детей в коррекционно-образовательном процессе. Дмитриева Н.Ю. Игра «ЗДРАВСТВУЙТЕ» на развитие коммуникативной компетентности педагогов и родителей. Горбунова Л.И. «Уроки общения» (консультация для родителей). Билалова А.Ф., Овчаренко И.А, Шабаева О.А. Диалог, как метод общения дошкольников. Васильева Л.В. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством обучения речевому этикету в процессе чтения сказок. Азнабаева В.Г. Лесной этикет. Извекова А.Н. Общение с неговорящим ребенком как средство формирования речевой деятельности. Захарова Е.А. Применение фольклора для развития навыков общения в семье. Костенкова Р.М. Нравственно-патриотическое воспитание как базовый ресурс развития межличностных отношений взрослых и детей в едином образовательном пространстве ДОУ. Калинина С.Ф. Юмор как средство оптимизации межличностного общения в условиях полиэтнического

коллектива образовательного учреждения. Карпушова А.Г. Театрализованный этикет.

Содержание электронного издательского проекта

представлено тремя блоками

БЛОК 1

1. Борисова И.В. «ВОЛШЕБНАЯ ПОЛЯНА» (методическое пособие).

2. Чернейкина Н.Г., Матвеева Л.Ю. Реализация инновационных технологий в адаптивной системе коррекционно-развивающего обучения по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Власьевнина Т.В. «Рекомендации родителям по развитию речи детей первой младшей группы по основным тематическим направлениям логопедической работы».

4. Васильева Л.В. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством обучения речевому этикету в процессе чтения сказок (Приложение 8 занятий).

5. Бердникова О.Н. «Логопедический кроссворд» (методическое пособие).

6. Деревцова И.Н. Развитие просодической стороны речи.

7. Масалимова А.З. «Живые звуки» (Занятие-сказка для детей и родителей).

8. Корзун Ж.А. Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе (Семинар – практикум).

9. Бочкова Н. М. Использование декоративно-прикладного искусства в (ре)абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

10. Курочкина Н.Е. Особенности организации и проведения диагностики детей-дошкольников с ЗПР.

11. Тагировой Л.Б. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно-прикладного искусства.

12. Хальфетдинова Ф.Ф. Рекомендации специалистам по работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

13. Миронова Е. М. "Адаптация ребёнка к детскому саду" (Консультация для родителей).

14. Мосалёва О. Н. Развивающие дидактические игры «Развивайка», «Мой уголок».

15. Набиуллина М.С. Обогащение регионального компонента деятельности детей дошкольного возраста народными и современными формами благопожеланий.

16. Ерофеева Т.М. Ошибки родительского воспитания в раннем детстве и их последствия.

БЛОК 2

1. Исмагилова С.В. Дидактическая игра «Выбирай – не зевай».

2. Казанцева С.Г. Дидактические игры «Устный калькулятор», «Меры измерения длины и массы».

3. Кирсанова Н.Г. Методическое пособие «Маршрутные карты звуков».

Библиография

2002 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2003 год

- Методический сборник «Проблемы реабилитации в учреждениях социальной защиты населения Республики Башкортостан» (к Республиканскому семинару, организованному по инициативе Министерства труда и соц.защиты населения);

- Сборник статей Зональной научно-практической конференции по проблемам организации учебно-воспитательного процесса и повышения уровня адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2004 год

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2005 год

- Аналитический выпуск «Моделирование кризиса»;

- Сборник материалов «Охрана умственного труда детей и подростков»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2006 год

- Методический сборник «Обновление методов социальной работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних» (по итогам акции ГУ КЦСОН г.Белорецка «Я выбираю жизнь»);

- Мастер-класс «Применение методики П.С. Тоцкого при обучении письму».

2007 год

- Сборник статей к дистанционному семинару «Актуальная конфликтология»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в

добрые руки»;

- Методический сборник «Современные подходы в работе с детьми с нарушениями речи».

2008 год

- Сборник статей в помощь семье и специалистам образования и соц.защиты «Семья и социум»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Развивающие технологии в обучении детей и подростков на современном этапе»;

- Методический сборник «Внедрение инновационных технологий в развитие системы специального образования и социального сопровождения населения»;

- Материалы мероприятий, посвящённых Году семьи;

- Методический сборник «Современные тенденции в развитии системы специального образования».

2009 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Социально-педагогическое сопровождение школьников и их семей».

2010 год

- Сборник педагогических проектов «Непростые решения», подготовленный к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»;

- Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении»;

- Электронный издательский проект Пед. гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ».

Спонтанная и «правильная» речь в контексте речевого и социально-личностного развития ребёнка.

Педагогическая общественность, обсуждая новые образовательные стандарты, не всегда готова принять требования самостоятельности детей, субъектной ориентированности образовательного процесса.

Примечательно, что позиция родителей заметно меняется в зависимости от возраста детей. Родители первоклассников настроены нейтрально: учиться считать,

писать, осваивать знания и т.д.. Среди родителей детей, уже ощутимо длительно участвующих в образовательном диалоге, понимание современной проблематики учебной деятельности более предметное, актуальное. Они со знанием дела выступают за проективность, продуктивность, субъектность образовательного процесса. Ближе к ЕГЭ занимают ведущее место в системе образовательных ценностей иные заботы, иные сюжеты.

Но чтобы ученики вписались в новую реальность школы, давно назревавшую, - они из дошкольного детства должны прийти самодостаточными, умеющими определить и защитить свою позицию, найти общий язык с нами, взрослыми, сотворившими такой неоднозначный социально-экономический и социально педагогический ресурс.

Но для того, чтобы речевые возможности ребёнка дошкольного возраста соответствовали новому социальному заказу, мы должны изменить своё отношение и к нормативной, и к спонтанной, часто неправильной речи детей.

Дидактический императив «говори правильно» в грамотно организованном коррекционно-образовательном процессе звучит всё реже. Специалисты рассматривают позитивную динамику согласно рекомендации Л.С.Выготского сравнивать достижения ребёнка с его предыдущими возможностями.

Соответственно имеет смысл и ребёнка приобщать к мотивирующему анализу относительной успешности собственной деятельности.

В понятийном плане нормативные показатели речи существенно различаются в лингвистическом, литературоведческом, культурологическом, гносеологическом, дидактическом, коммуникативном аспектах.

В дидактическом плане речь рассматривается согласно предметно-методическим блокам, ранжировано и нормативно структурирована.

В обиходе любой ребёнок, в том числе с относительно сохранной речью, сталкивается со «стимулирующими» определениями «правильная», «нормальная» и даже «плохая» речь. Родители, желая получить направление в коррекционные ДОУ, рисуют ныне такие картины недостаточности детского развития – в присутствии ребёнка! – что лучше было бы потратить им своё красноречие в более жизнеутверждающей позиции. Педагоги, показывая свой «профессионализм», нередко тоже легко переходят границы допустимого в отношении его личной территории, его переживаний и комплексов.

Между тем детская рефлексия, по наблюдениям практиков и исследованиям учёных, обнаруживает себя всё раньше, разнообразнее, а организационно-методическое обеспечение соответствующего психолого-педагогического сопровождения данного явления находится в стадии анализа и разработки.

Показателен случай с мальчиком 4,5 лет с ОНР III уровня, которого все считали добродушным жизнерадостным лентяем – а когда после довольно быстрой коррекции произношения 3-х звуков он оказался совсем иным по характеру: серьёзным, переживающим за свой успешный имидж в глазах окружающих – педагогов поразила не сама перемена в его поведении, не собственная ошибка в определении существенных черт его характера, а то, что ребёнок в средней группе ДОУ может так убедительно играть роль.

Мы наблюдали уже ряд случаев, когда в ходе обследования на ПМПК выявлялись скрытые последствия заикания у школьников, не получавших помощь

логопеда: наблюдаются неврологические и характерологические знаки, уловки контроля и поддержки темпоритмических составляющих речи, неустойчивость тембра, структурное своеобразие речевой коммуникации – но окружающие взрослые не успели заметить системных проявлений нарушения темпа речи, то есть ребёнок пережил определённые трудности и исправил их раньше, чем это заметили окружающие.

На проблемном заседании Белорецкой Педагогической Гостиной, работу участников которой коллеги и общественность уже знают по ежегодным публикациям в региональных, федеральных, международных изданиях, корпоративных издательских проектах, дистанционных семинарах нашего объединения была рассмотрена тема организации и сопровождения спонтанной речи детей в специально организованных условиях, акцентированных на непривычный формат и содержание высказываний.

Самостоятельная речевая активность ребёнка по-новому освещена и выделена в документах ФГТ-2011, что даёт не только методологическую базу для крайне необходимых изменений в организации коррекционной работы, но и создаёт интегрирующий компонент для целенаправленного реструктурирования всего образовательного пространства.

Уже не набор необходимых знаний, умений и навыков передаётся ребёнку, а формируется саморегулируемая функция, одновременно цель и инструмент сотрудничества ребёнка и его окружения, требующие от всех участников образовательного процесса самостоятельности, социальной активности, чуткой толерантности и взвешенной рефлексии.

По проблеме организации условий для развития спонтанной речи детей участники нашей педагогической гостиной организовали интегрирующее сотрудничество в ставшей у нас традиционной форме Проект-мастерской.

Опыт участников убедительно показывает, что вкус к самостоятельным, необычным высказываниям, свободному вербальному самовыражению ребёнок обретает в целенаправленно обогащённой среде, в различном темпе, с индивидуально значимыми мотивами.

Примечательно, что, предлагая не слишком выраженные изменения в словесно-логические задания для детей 6-7 лет как с ОНР, так и с сохранной речью, мы наблюдали у контрольных групп резкую переустановку на активность.

Привычно успешные, как правило, активно отвечающие, дети терялись, опасаясь не угадать как «правильно» соответствовать ожиданиям педагога, - предполагалась, что остальные либо промолчат, либо получат критическую оценку. Вне жёстко дидактического, форматированного, подхода, в развивающем диалоге более смелые дети, не опасающиеся уменьшить рейтинг в группе, быстро набирали продуктивность деятельности в непривычных условиях.

Интересно, что при сочинении авторских сказок на первом этапе индивидуальное педагогическое сопровождение позволяет детям создать довольно самобытные, разные тексты в 80% случаев. Но далее привычные к успешности, жёстко ориентированные на отличную «правильную» результативность дети стремились к тиражированию оправдавших себя мотивов, повторам сюжетных ходов. Более подвижными, готовыми к поиску и рискованным новациям, оказались дети не столь выраженной успеваемости и некоторые аутсайдеры.

Конечно же, заинтересованный педагог легко отрегулирует интегрирующие тенденции подобным образом организованного процесса в поддержку благоприятных устремлений и переориентацию репродуктивных моментов детской деятельности. Привлечение же родителей к издательскому отражению детского творчества, благоприятное в целом, не в полной мере решает задачи, поставленные в данном проекте:

- выявление ресурсов развития общественного мнения в пользу свободно проектируемой детской речи;

- формирование семейно-педагогического альянса для создания условий инициации свободных высказываний детей без жёсткого форматирования;

- разработка методической базы для целенаправленного обогащения предметно-развивающей среды в ДОУ и семье в данном направлении;

- развитие социально-педагогической рефлексии;

- экспертиза и оценка социально-педагогических проектов;

- информационное сопровождение благоприятных результатов проективного сотрудничества.

Интерес представляет социально-педагогический проект, представленный Учалинской начальной школой-детским садом компенсирующего вида, «Большие маски». Педагоги с увлечённым видом готовят, примеряют маски, подбирают костюмы и аксессуары, обмениваются впечатлениями. Детей не привлекают к участию ни в подготовительных мероприятиях, ни в зрелищах, уклончиво отвечают на вопросы. Дети вынуждены сопоставлять догадки и наблюдения, советоваться с родителями, угадывать по фотографиям, что за мероприятия имеют место. В детских садах не так много вариантов развлечений, поэтому дети теряются в догадках, когда им не предлагают готовых форм участия. Кульминацией интригующих событий становятся маски детского размера, соответствующие маскам взрослых, неожиданно найденные среди группового оборудования. Перенос запомненных ранее реплик, действий взрослых, а также собственные оживлённые находки детей бурно взаимодействуют, регулируются вербально и невербально, описываются, как и интригующее поведение взрослых. Пока дети наблюдали за взрослыми, педагоги сами успели сделать много интересных записей, зарисовок, фотографий. Альбом, посвящённый этим событиям, до сих пор служит поводом для оживлённого речевого общения.

В ДОУ №1 города Белорецка сложилась особенная форма актуализации представлений детей о своей Родине и культуре. Созданный здесь детский кабинет фольклора позволяет детям на основе регионального образовательного компонента составить видеооткрытку, повторить материал занятий, выучить танец, придумать сценарий фольклорной постановки, передачи, представительского проекта. Занимательно наблюдать, каким образом дети решают сложную задачу презентации самого кабинета фольклора, передавая его назначение и особенности.

Интересен и проект, представленный учителем-логопедом ДОУ №2 города Белорецка Билаловой А.Ф. «Презентация музея». В этом детском саду дети знакомятся с тремя культурами народов Республики Башкортостан: русских, башкир, казаков. Дети хорошо знакомы с реалиями предметной культуры и языка, духовности земляков, что позволяет им легко продолжить экскурсию, проводимую педагогом или другим ребёнком в русской избе, казачьей хате, башкирском тирмэ. Знак миссии экскурсовода – шапку соответствующего народа – ребёнок получает

неожиданно, подготовиться не успевает, поэтому формулирует своё высказывания спонтанно, не слишком опираясь на образцы, имея возможность подробнее остановиться и заинтересованно описать те предметы и явления, которые особенно значимы именно для него.

Участники Проект-мастерской отметили, что дети в ходе подобным образом организованной деятельности становятся более активными, их речь становится выразительнее, возрастает их микросоциальная чуткость и доверительность отношений.

Учитель-логопед Белорецкой ПМПК Дмитриева Н.Ю. и учитель-психолог Сайфуллина Л.Х в своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной авторами методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, С какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Интересен опыт пополнения участниками Педагогической Гостиной банка стимульных материалов интригующего типа – непонятных, эксцентричных, многозначных, требующих дополнительного осмысления. Примечательно, что в условиях ПМПК всё больше детей чувствительно именно к необычным интригующим материалам. Психологическая, микросоциальная, клиническая отягощённость детской популяции не только требует обновления содержания, организации, форматности, стилевых решений наглядности – но и зачастую даёт ключ к раскрытию потенциала, приоритетов детей к нахождению оптимальных механизмов поддержки их развития, синергирующих и интегрирующих факторов.

Благодаря таким изданиям, как «Обруч», деятельность Белорецкой Педагогической гостиной известна многим коллегам и родителям. Позвольте познакомить ваших читателей ещё с одним участником наших заседаний, чей проект, разработанный с помощью специалистов нашей проект-мастерской, был благоприятно оценён коллегами в ходе Международного семинара с участием специалистов из Баден-Вюртемберга и Штутгарта (Германия) «Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения слуха и речи (г. Салават РБ, июнь 2010).

Новой формой этнопедагогической работы в профессиональном творчестве воспитателя ДОУ №1 города Белорецка Набиуллиной Минисы Сабировны становится электронный мастер-класс, направленный на социально расширенное – и в то же время бережное, научно достоверное изучение, представление, развивающее сопровождение стремления социума к духовному росту и благополучию на основе народной культуры, национального самосознания народов РБ.

Системообразующие разработки её методико-исследовательского проекта отвечают современным тенденциям развития образования; организационный формат составляющих его мероприятий и документов позволяет привлекать специалистов, родителей, общественных деятелей самого разного уровня, направленности, приоритетного профиля.

В материалах входящих в проект форумов, семинаров, в том числе дистанционных, автор раскрывает организационно-методическую базу и содержание работы по таким важным направлениям культурологического развития детей, как привлечение взрослых и детей к изучению этноисторического наследия народов РБ, к фольклорным и бытовым традициям предков, формированию ощущения причастности к народу и связи времён. Педагог делится содержанием мало освещённой темы – темы благопожеланий в истории, жизни детей и их семей, города, знакомит с традиционными для коллектива ДОУ мероприятиями – «Посиделками» самого различного типа, от

развлекательно-фольклорных, досуговых – до этнопедагогических, культурологических, нравственно-патриотической направленности, литературно-музыкального содержания, креативного и др.

Автор неслучайно приходит к электронному варианту организации методико-исследовательского материала: подготовительный этап в форме широко представительских, творчески состоятельных семинаров и мероприятий дистанционного, передвижного характера подготовил коллег, руководителей и общественность к более компактным и в то же время ёмким ресурсам сотрудничества.

А когда общественный резонанс приобрёл синергирующий характер – стало возможным более опосредованное взаимодействие, обмен информацией и социальными инициативами.

Отзывы участников семинаров и выставок, этнопедагогические проекты и инициативы, запросы на готовящиеся материалы, акции показывают высокую заинтересованность всех субъектов образования и этнокультурного движения в созидательном сотрудничестве в данном организационно-методическом и общественном формате.

Е Рыбакова

Фирдоус С.

Башкортостан - Беларусь - Москва

Во многих странах важные взрослые задают детям несколько групп вопросов: от отчётно-обязывающих и требовательно-угрожающих до более приязненных и даже интеллектуально толерантных. Имея опыт педагогического и обиходного общения с людьми разных культур, я в первую очередь обращала внимание на приёмы поддержания микросоциального благополучия, в том числе - перспективно ориентированные. Вопросы, задаваемые детям, в этом плане несут и диагностическую, и прогностическую, и собственно развивающую нагрузку. Проективно ориентированные вопросы и задания входят в нашу педагогическую и семейную культуру, обретают новую жизнь и новые черты этнопедагогические приёмы, способствующие субъектно благоприятной организации обратной связи в диалоге взрослый-ребёнок. Уже взрослый учится быть "почемучкой", формулировать вопросы типа "как ты думаешь?", "как это можно узнать?","уточнить?", "подтвердить?","откуда ты знаешь?", "как ты догадался?". Мнение ребёнка, его индивидуальный стиль, предпочтения, сомнения, интуитивные ощущения важны сами по себе и подлежат выяснению, изучению раньше. чем ребёнок научится их позиционировать и отстаивать. Значительная часть интеллектуальных, социально-личностных инноваций у человека, особенно растущего. формируется и определяется в диалоге, и чем более системным и многоплановым станет этот диалог в межличностном формате - тем богаче будут средства и результативность диалога внутреннего.

Представьте свою беседу в чудесном обществе интересных для вас людей. Перенесите в этот контекст свои речевые посылки, адресуемые вами детям. Безотносительно смыслового содержания проанализируйте эмоциональное послевкусие воображаемой беседы. А можно мысленно "развернуть" ваш диалог с ребёнком, адресуя к себе самому тот речевой поток, который обычно достаётся младшему человеку. Всё. что покажется вам недопустимым в отношении взрослого, особенно - симпатичного вам взрослого - подлежит пересмотру, количественно и качественно.

Такой метод переноса установок раскрывает Е.В.Рыбакова в своём проекте "Геронтологический договор" на конкурсе "Золотая Психея" и в ряде других статей: субъект обретает готовность реально оценить свои установки в зеркальной проекции, перенося их на своего микросоциального партнёра.

Так какие умные, дерзкие, парадоксальные, незабываемые вопросы вы ещё не задали своему ребёнку? Какой находкой не восхитились? Какой повод избавиться от сомнительного превосходства упустили?

Удачи вам на пути уважительного поиска и толерантного благоприятствования!

 Антиэнтропийная сущность духовного, культурологического, обиходного наследия народов Республики Башкортостан полифонична, несет в себе разнонаправленные тенденции, что весьма непросто реализуется в каждом переходном, социально напряженном этапе развития социума.В зоне башкирского южного Зауралья народные традиции влиятельны, богаты, глубоки, что подтверждают коллеги подведомственной зоны Белорецкой ПМПК, раскрывают в своих проектах  участники Белорецкой педагогической гостиной, отражает богатая практика образовательных, социально-образовательных учреждений и общественных объединений.Исследователи, руководители учреждений и практика раскрывают, реализуют, творчески развивают в своей работе потенциал филологического, сенсорного, социального, культурологического компонентов познавательной, образовательной деятельности детей и подростков, базово формируемых реалиями народной культуры.Педагоги Белоречья отмечают возрастание показателей психоэмоционального благополучия, успешности образования, креативной составляющей деятельности в семьях, дошкольных группах, классах, органично сочетающих современные и традиционные формы общения, воспитания, образования. Снижаются стрессовые показатели как ранней социализации детей в ДОУ, так и прохождения каждым ребенком естественных кризисных периодов, гораздо благоприятнее происходит переход к школьному обучению, смягчаются проявления подростковых проблем.Но эти же примеры показывают, как непросто организовать гармоничное взаимодействие культур, эпох, семейных укладов, мировоззренческих установлений, тем более в столь сложном направлении семейно-педагогического альянса, как  социализация детей и подростков.На микросоциальном этапе мы с родителями уже отмечаем, что характерологические особенности современных юных башкортостанцев существенно отличаются от привычных образов послушных, уживчивых, степенных деток. Конечно, в настоящий момент данной социально-исторической перверсии мощно сопутствует раннее проявление выраженного неврологического компонента, который в силу частотности проявлений не все исследователи позиционируют как патологический. Несут ли в себе данные тенденции отражения экологических вредностей, социально-экономических факторов, полиэтнических процессов, генетической нестабильности, эволюционной составляющей детской популяции или картину небывало сложной структуры гетерозиса – но современные дети беспокойны, часто капризны, чувствительны к оказанию давления на их личность, креативны, приоритетно настойчивы и зачастую начинают диктовать свое мнение раньше, чем научатся его формулировать.Каков этнопедагогически достоверный ответ нашим детям можем мы, современные педагоги и родители, предложить с полной ответственностью? Учить, поправлять, показывать? Сравнивать с эталонными детьми соседей, телеперсонажей, книг? Удивительно легко принимается такое решение в условно педагогической парадигме «субъект – объект». Но очень адекватно требованиям времени, особенностям современной детской популяции, а также мироощущению и зрелой позиции толерантных родителей побеждают тенденции субъект – субъектной организации социально-образовательного диалога. Такой подход соответствует современному принципу  сопровождения детей и подростков,  что предполагает выявление в первую очередь потребностей, возможностей, способностей, приоритетов ребенка, семьи, и лишь как производную программу, разрабатывать систему социально-педагогических мер по его развитию.Родитель, педагог, умеривший свои командно-исправляющие амбиции, легко открывает в себе ресурсный потенциал и становления, и коррекции детской личности. В какой семье ребенок, как правило, раньше начинает здороваться, благодарить, извиняться? В той, где эти нормы нравственного поведения обращены и к нему. Мы учим родителей находить в себе отступления от эталонного поведения, которое они хотели бы преподать детям для счастливой, успешной, духовной жизни. Очень быстро взрослые убеждаются, что им не нравятся в детях погрешности языка, общения, поведения, познавательной активности и духовной направленности, берущие начало в жизни самих взрослых.На наших практикумах родители сами решают, кто из них готов стать достойным образцом  для подражания, а кто пока еще переоценивает себя.Предметной опорой для культурологического, социально-нравственного общения становятся тематические семинары и конкурсы регионального плана: конкурс платка, костюма, национального блюда, праздники «Шежере-байрам», «Навруз», «Сумбуля», «Сабантуй» и др., литературно-музыкальные композиции «Пою тебе, родной Башкортостан!», где родители выступают не зрителями, а разработчиками, творцами исполнителями, в течение довольно длительного времени поддерживая в себе этнокультурную речь, поступь, образ мыслей и поведения. Дети, по-новому увидевшие своих родных, запоминают и то, что они видят и слышат – то, что чувствуют: волнение родителей, их душевный труд, красоту усилий по работе над собой.Мы наблюдали замечательный опыт перехода в школу таких детско-родительских коллективов, задающих высокий уровень взаимного интереса и ответственности на базе социально-культурологического диалога.Вместе с тем, было бы очень просто автоматически перенести в наше время этнопедагогический опыт народов Республики Башкортостан. Следует учитывать  и адресно культивировать ряд особенностей наших детей, которые могут стать и сильными, и слабыми их сторонами.Коллеги наблюдали, я думаю, в дошкольных группах медлительных и малоактивных, на первый взгляд, мальчиков – особенно, если это адаптационный период, иногда затянувшийся, группа ранней социализации или ребенок просто часто болеет. Иногда пассивными кажутся дети, особенно мальчики, в чьем поведении излишне отражается модель защитного, независимого, а то и чересчур горделивого образа. Станет вам будущий         «батыр» изображать каких-нибудь «танцующих утят». Но педагог может дать время ребенку, заинтересовать, убедить, а может, не подумав, дать пренебрежительную оценку. Современные дети привыкли читать по взгляду,  губам, жесту, спине, между строк.  Последствия такой педагогической  ошибки  мы наблюдаем на ПМПК, изучая причины трудностей в общении и обучении ребенка.Трудности девочек часто иного плана. В традиционном укладе многих семей приоритетными принципами в воспитании девочек являются послушание, прилежание, малословие. Изучая семьи, имеющие и мальчиков, и девочек в своем составе, мы отмечали, что в мальчиках  родители и педагоги отмечали больше признаков воли, способностей, а в девочках больше умилялись мягкости, послушанию, отчитывая за упрямство и лень. Неравновесность отношения взрослых ребенок может  пронести через всю жизнь. Коллеги-женщины часто утверждают, что «брат был способнее меня, потом это куда-то делось». Начинаем вместе изучать причины такого утверждения и находим признаки давления на приоритетную сферу детей, педагогические перверсии способностей, оценок, прогнозов.Часто настораживает «беспричинное» снижение успеваемости старательных девочек из «культурных семей».  Даже почерк ребенка иногда вызывает сочувствие, если все ставки в семейной педагогике сделаны на прилежание в ущерб непосредственности восприятия, живости воображения, удовольствия от собственной находчивости и столь ощутимой для современных детей рефлексии.Чтобы образы не поднимающей глаза «скромницы» и немногословного непоколебимого «егета» перестали быть определяющими в коммуникативной и познавательной деятельности детей, возможно, нужно усилить их культурологическую, сценическую, сказочную роль, аккуратно гиперболизируя акценты социальной пассивности, давая детям «переиграть» такие моменты и вместе с тем трансполировать их в сказочную, образную, культурологическую область человеческой практики. Участие родителей в таких постановках тоже подчеркивает разницу между старинными и социально успешными моделями поведения. Кроме того, есть дети, которым легче продемонстрировать социальную активность, настойчивость, выбор в ситуации    ролевого инобытия – в маске, в гипотетической ситуации, в гротескном образе.         Зачастую семьям, которым предложено вместо маленького султана и бессменной помощницы обрести  самобытных, непосредственных, самодостаточных детей, необходима  адресная психологическая поддержка. Но ради будущей самореализации, профессиональной успешности, личного счастья детей – это малая мера. Как и обязанность общества целенаправленно развивать духовное, этнокультурное наследие народов РБ, создавая и обеспечивая социально привлекательные модели самовыражения успешности, творчества.   

Сайфуллина Л.Х., педагог-психологПМПК, г. Белорецк

«Важная роль»

 

 

Сайфуллина Л.Х,

г.Белорецк Респ.Башкортостан

Валеева Л.В.

Zürich, Швейцария

 

 

Педагог коррекционного профиля постоянно решает много задач. В плане психологической работы мы ведем психолого-педагогический мониторинг особенностей развития детей, их эмоционального состояния, характера деятельности, осуществляем психотерапевтическую поддержку, организуем интегрирующее сотрудничество взрослых и детей в формате семейно-педагогического альянса – согласно должностным обязанностям.

Поэтому рождение своих детей и их воспитание для нас и наших кол-лег с одной стороны имеет ряд сложностей – таких, как профессиональное выгорание, категоричность и др., а с другой – нам помогают наши знания, опыт, профессиональный инструментарий.

Расскажем об одной проблеме, с которой часто сталкиваются молодые мамы: о микросоциальном статусе неработающей женщины. Молодая мама ни личным, ни профессиональным опытом, как правило, не подготовлена к тому, что, находясь дома после рождения ребенка, теряет какую-то часть своей партнерской роли в семье. Её мнение постепенно становится не самым существенным, её нужды – не самыми важными, её усталость представляется окружающим надуманной (они-то работают! учатся! ведут трудную пенси-онную жизнь!). Постепенно становится возможным говорить с ней небреж-ным тоном, допускать выражения разной степени грубости, перебивать и т.п.

Наступает день, когда ребенок перенимает эти интонации, манеры, вы-ходки. Постепенность происходящего в таких случаях является подкрепля-ющим фактором: вчера всех всё устраивало – а сегодня в чем причина волне-ний?

Чаще всего сама мать обобщает события, чувствуя: так не подобает! Такое положение дел не полезно семейным отношениям, но в первую оче-редь не полезно ребенку!

Роль «потерпевшей» не слишком располагает к тому, чтобы её сразу же выслушали. Необходима длительная работа, кропотливая, занудная. Часто лишь сама молодая мать вынуждена объяснять своему мужу, родителям, старшим детям, какие стандарты отношений закладываются в мировосприя-тии ребенка, какие ролевые стереотипы!

Постепенно все заметнее игнорирует она пренебрежительные мотивы в общении, предлагает испытать на себе подобные «пустяки» в зеркальном отражении.

На своем опыте и примерах знакомых можем сказать, что благоприят-ный результат иногда кажется недостижимым. Но именно педагоги могут быть достаточно упорными, работать систематически, уважать догму, в том числе истинную и быть вполне убедительными. А уж ради воспитания своего ребенка любая мать может быть настойчивой.

Методический проект Белорецкой Педагогической Гостиной

В нашем маленьком городе все на виду, так что многие заинтересованные специалисты дефектологического плана или дефектологического склада объединились в нерегулярно, неорганизованно, стихийно действующую «Педагогическую гостиную», куда специалисты приходят обычно на стадии раздумья, замысла и смущения. В регулярно действующих структурах наши участники тоже задействованы плотно, как это и происходит, как правило, везде в силу особенностей дефектологического сопровождения детского развития.

Проходят неплановые заседания «Педагогической гостиной» при поддержке межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии в помещении, арендуемом ДОУ № 1 г. Белорецка, поэтому многие наши задумки реализуются в этом дошкольном учреждении.

 

 

Кабинет фольклора в ДОУ.

 

Дети сейчас замечательно играют в деловитость, им нужны все новые и новые формы отображения нашей взрослой деловой активности. Нам представлялось, что «Кабинет» в сюжетно-ролевой игре дошкольников выпадает из этого ряда потому, что в семье и ДОУ рабочий момент организации кабинета выражен мало, а специфика медицинских впечатлений на первый план выносит процедурный момент.

Кабинет фольклора, организованный в ДОУ по проекту воспитателя Набиуллиной М.С., не занимает, естественно, отдельного помещения. Его открытость и полифункциональность предполагают сложную, но компактную и подвижную форму организации:

• стационарный блок, рассчитанный на уточнение представлений детей о назначении кабинета как места для упорядоченной умственной работы (он частично макетирован, частично годен для продуктивной деятельности). Здесь собраны видео- и аудиозаписи больших и малых фольклорных форм, выполненных в различных стилях, форматированных по содержанию и смонтированных в индивидуальном размере. Звуковой ряд решен по особенному принципу: ДОУ логопедический, поэтому для решения задач формирования звуковой культуры речи голоса записаны различные тембра, ритма, эмоциональной окраски.

Иллюстративный материал организован по тематическому принципу, снабжен предметным и темпоральным каталогами, материалами конкурсов, заготовками для работы. Выставки организуемые здесь, решены в определенном подчеркнутом стиле, к которым также прилагаются заготовки с элементами народно-прикладного искусства (незаконченные работы) и записи в технике караоке (их готовят музыкальные работники на материалах занятий, развлечений и телепередач).

• экспозиционный блок, где дети могут наблюдать функциональное и стилевое многообразие кабинета в жизни человека, в материалах мини-музея;
• мобильные тематические и сюрпризные блоки. Тематические звуковые и иллюстративные материалы ориентированы по содержанию, форме и времени проведения (например, календарный праздник, труд людей в природе, шуточные песенки, небылички, сказочные мотивы, свободное творчество детей и взрослых). Снабжены символическими и текстовыми обозначениями для удобства классификации и пользования, модулированы для блочного использования (текст – звукозапись или видеоматериалы – иллюстративные материалы – предметный указатель). Дети используют их в фиксированной форме, с организацией «мини-кабинета», применяют на занятиях, включают в сюжетно-ролевую игру, демонстрируют родителям.

Сюрпризные блоки имеют свободную цельную форму, выпускаются к определенным датам и событиям либо отражают шаловливое настроение, желание развлечь, повеселить детей и взрослых. Здесь широко представлены дразнилки и музыкальные шаржи, цитируются телепередачи, здесь простор для свободного творчества детей и взрослых. Они оформляются в специальном разделе стационарного кабинета и постепенно классифицируются в подвижные блоки, в зависимости от изменения состава раздела и направленности творчества.

         Играя «в кабинет» дети не только имитируют и передразнивают взрослую жизнь. Приятно, что они изобретают все новые формы и функции кабинетной работы: «Кабинет в домового», «Кабинет вора», «Кабинет котенка», «Кабинет служанки», «Кабинет матроса» и др.

 

Моделирование дефекта.

 

Среди давно живущих вместе с нами игр есть такие, что помогают ощутить человеку состояние недостаточности или выключенности отдельных сенсорных и моторных функций. Вспомните «Испорченный телефон», «Жмурки», бег в мешках, сталкивание противника с бревна без применения рук и др. Эти игры не только помогают лучше изучить, почувствовать свое тело, но и понять, каково тем, кто постоянно испытывает такие трудности. Таким образом, эти игры выполняют важную функцию в физическом, познавательном и нравственном развитии человека.

         Для дефектолога, конечно же, подобные игры, упражнения, тренинги играют особую роль и требуют более детальной проработки.

Вначале тифлопедагог ДОУ № 44 г. Белорецка для детей с косоглазием и амблиопией Ведерникова Н.С. заинтересовалось этой проблемой, с тем чтобы показать родителям и коллегам, что ощущает ребенок, попавший в условия ограниченности визуса надолго и непонятно для себя: ребенок сначала не умеет проанализировать состояние своего зрения, сравнить его со зрением здорового человека, тем более не умеет объяснить другим. Поэтому родители и некоторые педагоги в обиходной жизни ребенка, а иногда и на занятии, не учитывают особенностей зрения детей, предлагают неподходящие условия и темп их деятельности, зачастую раздражаются и делают неправильные выводы об их характере и способностях. Кроме того, до сих пор приходится сталкиваться с непониманием важности ранней дефектологической помощи детям с нарушением зрения: все еще бытует мнение, что дети в таких случаях нуждаются главным образом во врачебном сопровождении.

         Коллеги-педагоги, а также работники социальной сферы первыми получили возможность ознакомиться на деле со специальными «очками», выполненными по чертежам Ведерниковой. Наталья Степановна предложила им позаниматься со стимульным материалом различного плана, надев тифломоделирующие «очки». Педагоги, реабилитологи, а позднее и родители испытали видимый катарсис, особенно заметный на видеозаписи. Они, оказывается, нуждались в разрешении выгибать, по-всякому шею, чтобы выполнить задание! Они не знали, что с этих уловок начинают приспосабливаться к измененному видимому миру дети с нарушением зрения! Все знают, что близорукие «пишут носом», но не все замечают, оказывается, что решение задач с использованием наглядности принуждает детей зачастую осваивать целую систему приспособительных действий.

         Примечательно, что руководители администраций районов Республики Башкортостан, приглашенные на выставку, организованную в Центре Реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Белорецке, оценили практические и методические пособия тифлопедагога весьма конструктивно: «где это можно купить?» Они непременно сами пожелали поработать в этих устройствах, отмечали изменение своего эмоционального и физического состояния вызванное различными переживаниями.

         Когда Наталья Степановна предложила родителям поучаствовать в тренинге совместно с детьми, родители новой группы (недавно организованной, незнакомые еще с особенностями работы Ведерниковой, не участвовавшие в работе «Экотеки» ДОУ, где развивающая среда и субъектные отношения не заканчиваются в стенах учреждения, не изучившие материалов «Экотеки» и «Педгостинной») были настроены формально принять участие и уйти, наконец, к делам домашним.

         Но, испытав катарсис первичного ощущения состояния их детей, они проявили готовность снова и снова исследовать новый для них материал, делая свои неожиданные открытия: - Так это наши дети тоже так делают? А как еще можно поработать? А вы что чувствуете? Ох, даже затошнило! А у меня сердце забилось!

         Неожиданным оказалось воздействие совместного выполнения упражнения на детей. Мы не планировали позволять детям напрягаться в этих устройствах. Даже детям со здоровым визусом, на наш взгляд, не следует упражняться в подобным образом моделированных условиях.

         Но возможность увидеть, как другие люди, особенно близкие, пытаются приспособиться в сложных условиях, с которыми они сами когда-то столкнулись и неосознанно учились справляться, оказалась очень ценной для детей и ощущалась непосредственно. Дети заинтересованно наблюдали за родителями, а после тренинга ушли притихшие, взволнованные. Думается, не только в их душе происходила важная работа. Дальнейшая деятельность детей на специальных занятиях показала, что они ощутили особенную потребность анализировать свои возможности, по-новому сравнивать их между собой и приложить к возможностям взрослых, детей со здоровым визусом.

         Примечательно, что родители, прошедшие через тренинг тифломоделирования, органично вливаются в работу педколлектива, в деятельность «Экотеки» и «Педагогической гостинной», даже становятся требовательными в вопросах изучения теоретических и методологических основ коррекции визуса.

         Коллеги – дефектологи, ознакомившись с данными материалами, подчеркивали, что, видимо, вопросам сенсорного моделирования дефекта следует уделять больше внимания и в других коррекционных областях.

 

Инновационные аспекты развития системы адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в деятельности участников Белорецкой Педагогической Гостиной.

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной охватывает в настоящий момент инициативную и проективную активность педагогов коррекционного профиля Южного Зауралья. В силу сложности решаемых проблем и значительной заинтересованности коллег, руководителей, родителей, общественности данная сфера сотрудничества весьма продуктивна и имеет большой резонанс как в республике, так и за пределами РБ.

Поэтому успехи и находки участников нашего общественного объединения известны по целому ряду публикаций регионального, федерального и международного уровня. Приятно подчеркнуть, что в мероприятиях Белорецкой Педагогической Гостиной успешно сотрудничают специалисты Реабилитационного Центра в городе Белорецке.

Помимо цикла уже объявленных мероприятий, мы предлагаем активно принять участие в проекте, посвящённом личностной адаптации и самоактуализации матери ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, до сих пор даже самые информированные и самодостаточные из них испытывают чувство вины, которое не только нарушает их психоэмоциональное благополучие и микроклимат семьи, но и искажает их социальный статус. Стыдно сказать, но и общественность зачастую формирует искажённое представление о причинах нарушения развития детей. В газете «Белорецкий рабочий» психолог чёрным по белому обозначила алкоголизм и асоциальные привычки как единственную причину рождения аномальных детей.

Ещё одним фактором нарушения статуса и внутреннего самоопределения матери является прекращение её профессиональной деятельности. Не только ограничение социальных связей формирует её образ жизни. Мнение мамы, её приоритеты, пожелания, нужды постепенно отодвигаются на задний план  даже в самых гармоничных семьях. Участницы наших заседаний, оказавшиеся в подобной ситуации, отмечают не только трудности поиска выхода из подобной системы отношений, но и снижения желания что-нибудь менять, неверие в возможность оздоровления отношений. На Урале эта проблема особенно актуальна.

Приглашаем наших давних участников, а также новых членов Белорецкой Педагогической Гостиной активно включиться в осуществление этого проекта.

Рыбакова Е.В. учитель-дефектолог

ГБУ Белорецкая ПМПК, руководитель

Белорецкой Педагогической Гостиной.

Трудные стороны семейно-педагогического альянса.

 

Е. В. Рыбакова

Белорецкая

психолого-медико-

педагогическая комиссия

Н. Н. Русакова

Отдел образования г. Учалы

Задачи, решаемые образовательным учреждением, в настоящий момент настолько многоплановы и динамично развиваются, что ряд проблем распознаётся не своевременно и разрешается недостаточно. Осложняются также взаимные ожидания и претензии всех участников образовательного процесса.

Роль психолого-медико педагогической комиссии (ПМПК) в деятельности школы такова, что в начальном школьном звене обращаемость педагогов и родителей за помощью специалистов ПМПК довольно регулярна.

Одной из постоянных консультативных тем в образовательном диалоге ОУ, семьи, ПМПК становится актуальная конфликтология, потому что конфликтогенность проблемных областей образования возрастает тем более, что растёт социально-экономическая и социально-личностная напряжённость.

В помощь специалистам и родителям участники нашей Межведомственной Межрегиональной Интернет-гостиной Белая Речь разработали электронные дистанционные семинары с материалами информационного, аналитического и интегрирующего плана, чтобы каждый мог уточнить свои знания, ознакомиться с текущей проблематикой по данному направлению, сопоставить имеющиеся трудности с наиболее частыми случаями в регионе.

Опыт личного консультирования педагогов и родителей в школах трёх районов РБ (Белорецком, Учалинском, Бурзянском) показывает, что большая часть микросоциальной напряжённости в образовательном пространстве возникает там, где не очень чётко соблюдаются и подчёркиваются позиции легитимности отношений при образовании семейно-педагогического альянса.

Темпорально (то есть повремённо) легко проследить допускаемые погрешности в этом плане. При приёме детей в школу часто педагоги не могут внятно и устойчиво определить перспективы зачисления будущего первоклассника, берут на себя неоправданные обязательства, нечётко поясняют обязанности и ответственность сторон.

Мотивом конфликта часто становится вербальная небрежность и понятийная неграмотность педагогов. Родители отмечают, что звучат такие формулировки, такие как «нормальные» классы (значит, есть и «ненормальные»!), права родителей и детей на коррекционное образование обозначаются как обязанность, нередки попытки привнести личные оттенки в служебные действия педагогов.

Но даже готовность учителя пойти навстречу личным просьбам родителей, столь понятная в нравственно ориентированной деятельности школы, оборачиваются часто большой  системной проблемой. Социум быстро принимает отдельные бонусы за обязанность учителя и школы, легко распространяя такие разрешительные тенденции на всех субъектов образовательного пространства, часто имея поддержку со стороны отдельных педагогов. Поэтому наша рекомендация для предупреждения таких далеко идущих инсинуаций:

1)    максимально избегать нарушений, оговаривая частности своей позиции;

2)    если всё же не удалось, по каким-либо причинам, обойтись без отступлений от законодательно обоснованных социально-педагогических мер, тщательно обозначить единовременность, границы действия такого отступления и меры ограничения возможных вторичных нарушений.

Имеет смысл при комплектовании коррекционных классов для повышения взаимной ответственности сторон включать в текст договора с родителями пункт об их ответственности за соблюдение преемственности педагогических мер по адресному сопровождению образовательного маршрута учащегося. Таким образом, педагогический коллектив имеет возможность настаивать на выполнении рекомендаций учителя.

Большую часть конфликтогенных ситуаций создаёт неправильное оценивание успеваемости детей сразу с первого класса. Родители утверждают, что, как правило, они узнают о степени учебных затруднений ребёнка несвоевременно, отмечают несовпадение оценки отставания детей в учебной деятельности. При переводе во второй класс школьника, не умеющего читать, не владеющего устным счётом в пределах программы, учитель берёт на себя ответственность не только за будущие программные пробелы ученика и формализацию учебных навыков, но и за значительные личностные проблемы ребёнка, а также назревающий семейно-педагогический конфликт. Зачастую учитель выдаёт свою нерешительную позицию за щадящее отношение к чувствам ребёнка, однако время повернуться открыто к результатам такой деятельности приходит рано или поздно иногда – очень поздно.

Следует подчеркнуть, что качественное и регулярное проведение проверочных срезов завучем школы позволяет учителю снять часть личных претензий со стороны родителей. Родители видят, что учитель не вкладывает в сравнительный анализ успеваемости учеников предвзятых мотивов либо проявлений недостаточного профессионализма. Последующие контрольные, диагностические мероприятия и рекомплектование, таким образом, воспринимаются в более обязательном и официальном плане.

Ещё одним пунктом конфликта в образовании является большая группа нарушений поведения учеников. Опыт участников заседаний нашей Интернет-гостиной и консультативной деятельности специалистов ОО, ПМПК показывает, что рецепты те же: легитимность, аргументированность, прозрачность, обозначение перспективы, фиксация значимых моментов отношений всех участников образовательного процесса в документации специалистов, руководителей, протоколах ПМПконсилиумов.

Значительная группа кризисного выражения конфликтогенных ситуаций возникает при переходе ученика в среднее школьное звено. Учителя-предметники, наблюдая недостаточность базовых школьных навыков и социально-личностную депривацию детей, вынуждены прибегать к более или менее легитимным способам купирования нарушений образовательной деятельности учеников. Упущенное время и дополнительная отягощённость образовательного маршрута школьников на этом этапе требуют для своей коррекции значительной педагогической и социальной специальной помощи, которая, как правило, может быть предоставлена не в тех школах, в которых системно существуют описанные нарушения.

Следует подчеркнуть, что на сегодняшний момент нарушения образовательного маршрута школьника совпадают с неоказанием семье диагностической помощи. Поэтому очень многие ученики лишаются возможности получить законные льготы при итоговых формах образования, не проходят своевременного медицинского обследования и лечения, в том числе аппаратного.

Позднее обращение будущих выпускников выглядит зачастую драматично: школьники, не получившие в своё время помощи и поддержки, оказываются перед ЕГЭ с ожиданиями высокой тревожности, с представлениями о собственной неуспешности, с грустными перспективами, за что все мы, взрослые, несём коллективную ответственность.