Фирдоус С.

Башкортостан - Беларусь - Москва

Во многих странах важные взрослые задают детям несколько групп вопросов: от отчётно-обязывающих и требовательно-угрожающих до более приязненных и даже интеллектуально толерантных. Имея опыт педагогического и обиходного общения с людьми разных культур, я в первую очередь обращала внимание на приёмы поддержания микросоциального благополучия, в том числе - перспективно ориентированные. Вопросы, задаваемые детям, в этом плане несут и диагностическую, и прогностическую, и собственно развивающую нагрузку. Проективно ориентированные вопросы и задания входят в нашу педагогическую и семейную культуру, обретают новую жизнь и новые черты этнопедагогические приёмы, способствующие субъектно благоприятной организации обратной связи в диалоге взрослый-ребёнок. Уже взрослый учится быть "почемучкой", формулировать вопросы типа "как ты думаешь?", "как это можно узнать?","уточнить?", "подтвердить?","откуда ты знаешь?", "как ты догадался?". Мнение ребёнка, его индивидуальный стиль, предпочтения, сомнения, интуитивные ощущения важны сами по себе и подлежат выяснению, изучению раньше. чем ребёнок научится их позиционировать и отстаивать. Значительная часть интеллектуальных, социально-личностных инноваций у человека, особенно растущего. формируется и определяется в диалоге, и чем более системным и многоплановым станет этот диалог в межличностном формате - тем богаче будут средства и результативность диалога внутреннего.

Представьте свою беседу в чудесном обществе интересных для вас людей. Перенесите в этот контекст свои речевые посылки, адресуемые вами детям. Безотносительно смыслового содержания проанализируйте эмоциональное послевкусие воображаемой беседы. А можно мысленно "развернуть" ваш диалог с ребёнком, адресуя к себе самому тот речевой поток, который обычно достаётся младшему человеку. Всё. что покажется вам недопустимым в отношении взрослого, особенно - симпатичного вам взрослого - подлежит пересмотру, количественно и качественно.

Такой метод переноса установок раскрывает Е.В.Рыбакова в своём проекте "Геронтологический договор" на конкурсе "Золотая Психея" и в ряде других статей: субъект обретает готовность реально оценить свои установки в зеркальной проекции, перенося их на своего микросоциального партнёра.

Так какие умные, дерзкие, парадоксальные, незабываемые вопросы вы ещё не задали своему ребёнку? Какой находкой не восхитились? Какой повод избавиться от сомнительного превосходства упустили?

Удачи вам на пути уважительного поиска и толерантного благоприятствования!

РыбаковаЕ.В.

State Budgetary Establishment Beloretsk Psychological Medical Pedagogical Committee

Россия

Аннотация

Учитель-дефектолог психолого-медико-педагогической комиссии обобщает опыт наблюдений и адресного сопровождения детей и взрослых с выраженным нарушением зрения. Исследования проведены на базе диагностических, коррекционных и общеобразовательных учреждений Уральского региона, а также общественного объединения специалистов коррекционного профиля, руководителей образовательных учреждений и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор раскрывает сущность гибкого подхода к самоактуализации личности ребёнка и взрослого, имеющего выраженные нарушения визуса в свете современных тенденций развития специального образования и самосознания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Системное осуществление данного подхода предполагается на других этапах практико-исследовательской работы; в данном случае автор знакомит коллег, родителей и общественность со складывающимся современным взглядом на сущность эволюционных общественных процессов и концепции развития человека с ограниченными возможностями здоровья в равноправном диалоге с обществом.

Ключевые слова: тифлотолерантность, инклюзивное образование, синергирующие процессы, специальное образование, позитивистский подход, лица с ограниченными возможностями здоровья.

Современные тенденции в развитии системы специального образования диалектично противоречивы. Господствующий до недавнего времени подход во главу угла ставил обучаемость и восполнение дефицитарных функций. В настоящий момент понятие нормы рассматривается в более сложном взаимодействии синергирующих процессов, всё большее влияние обретает позитивистский, системный подход.

Вместе с тем наступает время переосмысления институционального понимания отклонений в развитии и индивида с особыми потребностями, в том числе образовательными. Благодаря социальным инициативам и философским концептам общество готово принять полярные тенденции понимания проблемы в их взаимопроникновении. С одной стороны, действительно, социальная успешность человека предполагает ряд качеств и возможностей определённого уровня, с другой - социально-экономические процессы вызывают потребность в инновационных способностях и общественных отношениях, в то же время лица с нарушениями в развитии закономерно объединяются и позиционируют своё представление о собственном месте в жизни. Таким образом, каждый человек и каждая категория лиц с ограниченными возможностями здоровья имеет право не доказывать своё стремление приблизиться к нормативным показателям развития, отказаться от приспособлений и приёмов, восстанавливающих доступность к функционированию на уровне, считаемом нормативным.

Изучая особенности адаптации детей и взрослых с выраженным нарушением зрения, мы обнаружили закономерную дуалистичность этих процессов. В случаях внешней коррекции зрения степень удовлетворённости и индивидуальной успешности развития людей с дефицитарным компонентом функций представляется недостаточно сбалансированным. В условиях адресного комплексного сопровождения особенно заметны поиски способов восполнения ощущений недостаточной самореализации, а также псевдокомпенсационные привычки. Наиболее показательны и пробы: в одном случае - отказаться от пользования корригирующей оптикой, на более или менее значительные периоды времени, с различной частотой; в другом - попытки воспользоваться оптикой различной степени разрешения. Хаотично эти пробы могут присутствовать, конечно, и в ходе частично сбалансированного праксиса, но наступает период сензитивного характера, которому свойственны заметная настойчивость, частотность и взаимодействие как осознанных, так и неосознаваемых импульсов.

Примечательна и заметно повышенная эмоциональная составляющая подобных опытов, аналитическое осмысление наблюдений, поиск людей, разделяющих подобные эксперименты. Коллеги с интересом наблюдают за развитием движения глухих людей, защищающих своё право на временный или постоянный отказ от механической коррекции нарушений слуха. Стремление к подобной актуализации права на альтернативный праксис и альтернативное целеполагание наблюдается ныне и среди людей с нарушением зрения. Взрослые и дети не удовлетворяются только одной формой адаптации к социальной жизни и в определённый момент довольно резко пробуют перестроиться на противоположный подход.

Как правило, в системно адаптивных условиях люди с нарушением зрения проявляют и благоприятные компенсаторные функции, и элементы сверхкомпенсации (по Л.С. Выготскому). Видимо, столь сильна энергетика благоприятно организованной самоактуализации личности человека с ограниченными возможностями здоровья, что у него формируется потребность в расширении спектра решаемых задач и достижений.

Очень заметно состояние катарсиса индивида, испытываемое при целенаправленном переходе в новую сферу индивидуального опыта. В моей коллекцииесть две поэтические оды, написанные под влиянием обретения нового видения. Девочка раскрыла своё поэтическое дарование, согласившись после долгих уговоров надеть очки. Она, представлявшая новые возможности своего визуса, была так потрясена ощущениями и впечатлениями, что не смогла выражаться привычными способами. Есть и "Ода близорукости", обращённая к тем реалиям, которые вносит неполнота зрительной информации в ощущения человека. Автор воспевает неточность, туманность, ускользающую прелесть своего видимого мира. Это произведение раскрывает зависимость усиленного развития воображения, в том числе творческого, от неполноты информации.

Изучая индивидуальный и групповой опыт детей и взрослых с выраженными нарушениями зрения, мы обнаружили коррелирующие данные, показывающие эту взаимосвязь. Показательно сопоставить особенности восприятия текста индивидами, хорошо адаптированными к дефицитарному состоянию своего визуса. Не только скорочтение более доступно таким лицам, но и чтение "по вертикали", чтение целыми фрагментами чаще достигается именно представленной категорией лиц. В беседе зачастую многие из них выражают представление о естественности подобного способа работы с текстом, многие овладевают им органично, неосознанно. Вместе с тем не только репродуктивные, но и проективные формы деятельности данной категории лиц несут в себе признаки метасистематизации, то есть объединение смысловых полей и уровней, создающее новую структуру более высокой концептуальной организации. Информационная плотность создаваемых текстов опирается на гибкий энергичный лексикон, идеи, концепты и иные инновационные структуры характеризуются ярким. эффективным инструментарием. Примечателен опыт опосредованной активизации других участников социально-образовательного диалога - родителей, только прикоснувшихся к ощущениям своих детей, старающихся приспособиться к дефицитарно воспринимаемому миру и задачам, которые ставит перед ними общество. Эта категория взрослых испытывает катарсис обратного направления, так как, как правило, бывают не готовы понять, насколько дискомфортно ощущают себя их дети и на сколько необычны бывают усилия, необходимые для выполнения простых дидактических заданий. Для этого одна из участниц нашей Белорецкой Педагогической Гостиной "Белая Речь" тифлопедагог Ведерникова Н.С. предложила использовать тифломоделирующие очки, позволяющие людям с сохранным визусом "примерить" визуально дефицитарный праксис на себя .

Мой личный опыт дуалистичной адаптации также многосложен и позволяет операционально выстроить подход. Могу предложить классифицировать трудности, возникающие в ходе реадаптации к безоптическому праксису на функционально-зрительные, психосоматические - и проблемы апперцепции. Со временем навык контроля за проведением различных видов операций, связанных с работой визуса, упрощается и человек может в полуавтоматическом режиме решать насущные и более сложные задачи.

Основой адресного сопровождения представленных категорий лиц участники наших исследований [1,2] считают очень индивидуализированный подход, чтобы уловить локальные импульсы, пробы, переживания людей с нарушением зрения; затем уловить сензитивные периоды в развитии индивидуального позиционирования, смягчить и рационализировать явления катарсиса, выявить перспективу, предложить интегрирующие мероприятия.

Таким образом, мы наблюдаем как складывается новая система взглядов и методов адаптации к жизни в социуме, а также адаптации самого социума к новому пониманию толерантности, и принимаем в этих процессах участие.

Литература

[1] Рыбакова Е.В. Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. - Материалы международной научно-практической конференции "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья", 24-25 мая 2012 года, город Уфа.

[2] Рыбакова Е.В, Дмитриева Н.Ю.. Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья. - Материалы международного семинара "Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский", 14-18 июня 2010 года, город Салават.

Будущие успехи выпускников закладываются уже в детском саду и в начальной школе. Всё большую роль занимают в этом процессе навыки общения, точный развёрнутый словарь, открытость, умение целенаправленно сотрудничать в ходе обучения, интерес к учёбе.

Анна Берсенева, принимая участие в ток-шоу «Голос», подчеркнула, что в Европе и США ученики более подготовлены к итоговой аттестации, в том числе потому, что на протяжении всего школьного периода дети пишут развёрнутые эссе, участвуют в дискуссиях и обсуждениях, создают авторские проекты. В силу ряда причин наши ученики не всегда могут похвастаться столь системной подготовкой, между тем как требования к выпускникам всё возрастают, да и взрослая жизнь востребует всё более высокий уровень вербального интеллекта, коммуникабельности, владения аудиторией, представительности.

Выигрывают в этом плане воспитанники тех детских садов и ученики тех школ, где работают специалисты коррекционного профиля: логопеды, дефектологи, а также психологи. Их работа снижает риск повторного обучения в том же классе, помогает справиться с текущими трудностями в обучении, обеспечивает необходимые условия психоэмоционального благополучия детей и подростков.

Высокий образовательный уровень, богатый мир увлечений и личное обаяние многих моих коллег оказывают влияние на определение базовых качеств ученика и индивидуальный стиль его образовательной деятельности, формирование личностных особенностей и коммуникативных средств.

Привлекательный стиль логопедов и дефектологов можно узнать в общении с их воспитанниками и учениками: чуткой интеллигентности-Борисовой И.В., динамичной благожелательности и доверительности-Курочкиной Н.Е., домашней заботливости-Казиной Г.М., погружённости в природу - Азнабаевой В.Г., ответственности и обязательности – Извековой А.Н.

Особенно рады за тирлянских школьников: в такой удаленной от городских специалистов школе руководство смогло сохранить и логопеда, и психолога. В ходе аттестации логопеда Балбековой Л.Н. и проведения диагностического обследования школьников мы наблюдали, каков вклад учителя-логопеда в успеваемость школьников, в создание интереса детей к обучению, в ученическое самочувствие и творческий настрой.

Атмосфера доброжелательности и благополучия, доверия и надежды на успех звучит в непосредственном общении детей, ответах на вопросы и задания, отражается в многочисленных фильмах педагога, её открытых мероприятиях, занятиях, праздниках. Отдельное место в её работе занимает помощь детям-инвалидам на дому. Каждое достижение ребёнка обеспечивается кропотливой работой с неизменной поддержкой настроения ребёнка, с формированием его позитивного самосознания и самопрезентации с использованием этнопедагогического подхода и индивидуального подбора коррекционной программы.

Представительный труд наших педагогов отмечен многочисленными публикациями и успешным участием в конкурсах. Поздравим наших авторов, участников Международных конференций в Казани и в Москве: Витушкину Н.А., Борисову И.В., Извекову А.Н.!

Е.В.Рыбакова _______________ Учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК,

Член экспертной группы, руководитель

Межведомственной Интернет-Гостинной «Белая речь»

Капитал социальный, как и любой другой, нуждается в системе условий инициации и поддержки: это динамизм среды, пространство для маневра, синергирующий компонент социума, благоприятный баланс индивидуального, категориального и общественного в отношениях субъектов. Классно-урочная система в школе существует перманентно и продуцирует тенденции, в целом мало способствующие накоплению индивидуального ресурса, формированию самодостаточных субъектных образований. В Башкирском Южном Зауралье свыше 10 лет существует Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая Речь», которая ставит своей задачей изучение проблем и поиск решений в области современного образовательного пространства. Я представляю учебно-студенческое объединение «Моногородок», которое в актуальном порядке наблюдает и обобщает текущие тенденции развития образовательного пространства.

Мы предлагаем внести важные изменения в архитектонику школьной системы образования, которые в единичном порядке находят свое место в наиболее оптимально развивающихся школьных коллективах в локальной форме, но, как мы полагаем, в более широком применении помогут решить насущные проблемы образования, развития личности школьников, а также отвечают современным представлениям о сущности осмысленной дидактики, целенаправленной деятельности, интеграции, развития. Именно в таких условиях формируется и социальный капитал школьника. Никто не станет спорить сегодня в школе, что тиражирование знаний и правил поведения не есть основная функция школьного образования. Но пока что наиболее представлены как раз тенденции нивелирующего характера, упрощенные структуры коммуникации и продвижения по образовательному маршруту.

Школьники, участвовавшие в наших мероприятиях, опрашивали одноклассников и родителей о пожеланиях по содержанию и организации учебного процесса, предлагали проанализировать причины напряженности в межличностных и учебных отношениях, рассматривали варианты проективных условий для оптимизации самочувствия и отношений в коллективе, обобщали факторы вовлечения учеников в целенаправленную образовательную деятельность. Отмечу здесь же, что активисты наших семинаров подчеркивали особенную значимость непринужденности, интригующей раскованности, юмора в ходе общения, а также самодостаточную ценность экстремальных 

проективных решений сверстников: даже если практическая значимость необычных проектов и невелика, для субъективной мотивации образовательной деятельности и совершенствования коммуникативной компетентности учеников она бесценна.

Личное и интернет-анкетирование школьников показало значительное несоответствие реальной картине представлений опрошенных о своих возможностях:

••до 70% учеников младшего школьного звена испытывали страх неуспешности, снижали продуктивность учебных действий на 2050% (после словесной поддержки и предложения выполнить не спеша аналогичное задание в индивидуальном предъявлении дети часто выполняли его быстрее, успешнее, с большей уверенностью в результате);

••в среднем школьном периоде наблюдаются автокомпенсаторные механизмы, позволяющие многим ученикам проявить заметное повышение осознанной продуктивности по отдельным профилям учебной деятельности, что, повышая их самооценку, снижает напряженность учебного процесса в целом, обеспечивая целенаправленную регуляцию и актуальную коррекцию. Следует заметить, что школьники довольно часто осознают сложный характер таких взаимозависимых процессов, и если не готовы самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, то в процессе общения быстро находят ошибку старшего товарища или педагога при анализе различных актуальных вопросов. При большом разбеге показателей (сравнение центральных и окраинных, городских и районных школ дает иногда парадоксальную картину!) доля учеников с заниженной самооценкой составляет до 55%;

••в старшем школьном звене наблюдается прогнозируемая ситуация. Как правило, после седьмого класса ученики или всерьез берутся за учебу, или отдаются стихии школьной жизни, имеют место и апатия, и акцентуация, и конфликты различной степени открытости, осознанности. На данном этапе представления школьников о своих учебных возможностях выраженно существуют в двух уровнях: актуально многие ученики (6575%) не рассчитывают на значительные успехи при выполнении программных заданий, но при обсуждении обнаруживают осознанные запросы более высокого уровня. Вместе с тем растущая тенденция переоценивать накопившиеся пробелы в образовательной программе снижает ценность более адекватных представлений. Усиливает сложность ситуации невостребованность лингвистических способностей школьников и скрытое неприятие педагогами-филологами выразительных средств языка, не заданных привычными форматами предмета.

Приведу пример. Участвуя в практикумах по написанию эссе на историко-социальные, экономические, идеологические, философские темы в ходе подготовки к региональному этапу тематических олимпиад, наши активи

сты установили выраженное отличие самооценки школьников в начале работы, в ходе и в конце разработки эссе. Как правило, даже среди успешных учеников, имеющих опыт борьбы за первые места городского, районного уровня, наиболее распространено крайне скромное ожидание результативности в разработке авторского проекта. Получив детализированную задачу, ответив на ряд конкретных вопросов, поучаствовав в минимальном обобщении и анализе, оживившись при решении парадоксальных вопросов, ученики начинают работать продуктивно, энергично, актуально убеждаясь в собственных возможностях, и готовы предлагать собственные варианты развития темы. Тем удивительнее отношение участников работы к получившемуся результату: после небольших поправок и реформатирования авторы эссе видят свою работу в неожиданно более эффектном виде, более репрезентативной, нежели могли прогнозировать, основываясь на опыте предыдущего этапа. Примечательно, что переживания других участников подготовки помогают лучше осознать свои впечатления и достигаемый уровень возможностей. Включение в работу новых участников приводит к довольно сложным переживаниям и спорам: новенькие не верят, что «старики» научились столь информативно и качественно работать за столь короткое время, а последние подбирают формулировки, чтобы объяснить, каким образом происходит проявление скрытого потенциала проективных и лингвистических способностей участников и почему это не происходило раньше.

Соответственно, представления школьников о своих способностях искажаются неспецифичными мотивами, наталкиваясь на дополнительные осложнения, связанные со снижением адекватности педагогических оценок, более или менее ангажированных, а также неопределенностью экзаменационных прогнозов.

Трудно сказать, в какой степени благодаря такой ситуации и сопутствующим переживаниям, в какой — вопреки, — но на всем протяжении образовательного маршрута школьники, не задумываясь, обнаруживают готовность участвовать в олимпиадах:

••по основным предметам — от 40 до 60%;

••по естественнонаучным — до 45%;

••по креативным направлениям — 2535%;

••в спортивных соревнованиях и близких к ним мероприятиях — 3565%

(по опросам актив-группы проекта «Моногородок» «Белорецкой Педагогической Гостиной»).

Следует заметить, что в начальном школьном звене выбор участников олимпиад и конкурсов чаще определяется педагогом, иногда активностью родителей. Если такое продолжается в среднем школьном звене, позиция учителя зачастую настолько не совпадает с мнением класса, что ученики мотивированно и взвешенно готовы высказывать свою позицию. По нашим наблюдениям, момент злой воли или недобросовестности педагога не столь уж 

выражен на данных этапах, скорее играет роль разобщенность обучающих и обучаемых в системе тиражирования образовательного ресурса. По содержанию бесед с участниками и желающими принять участие в олимпиадах можно сделать вывод, что осознанный целенаправленный выбор здесь характерен для 15% респондентов, до 25% определяется настойчивостью родителей, но в целом школьники не позиционируют причин своего охотного участия в подобных мероприятиях. В беседах назывались первоначально не слишком значимые причины («отгул», «с друзьями пошел», «хотел доказать учителю» и др.). При дальнейшем обсуждении выявлялось желание изменить имидж, режим внутришкольных отношений, позицию родителей. Личный опыт отдельных респондентов показывает, что даже сама возможность участия в олимпиадах может позволить ученику смягчить драматизм переживаний ожидания школьной неуспешности.

В Белорецком отделе образования произошла дискуссия, следует ли допускать участие во всех олимпиадах одних и тех же участников, что часто характерно для окраинных и районных школ. Сами ученики предложили довольно зрелый легитимный вариант анализа вопроса: при согласии учеников и родителей такой подход имеет право на существование.

Вместе с тем следует, полагаю, глубже изучать, каким образом искажается приоритетная сфера остальных учеников в этих школах. Имеет смысл добавить, что в ходе мозговых штурмов участников наших мероприятий была сформулирована гипотеза о необходимости значительного расширения спектра внеучебных олимпиад, кружков, объединений, семинаров для школьников, что позволило бы участникам накапливать и развивать субъектный капитал социальной значимости. Участники согласились, что спецификации должны определиться в ходе развернутого системного процесса с выявлением жизнеспособных и значимых концептов как в индивидуальных образовательных маршрутах, так и в образовательном процессе в целом.

Возможно, интернет-ресурсы помогли бы в значительной степени обеспечить целенаправленную развивающую активность школьников, если бы они имели возможность подтверждать свой текущий социально-образовательный статус и планировать перспективы.

Изучая содержательные аспекты синергирующих механизмов самоактуализации школьников в ходе профильных и тематических олимпиад, участники проекта выявили значительное различие мотивационной и инициативной самоактуализации учеников в ходе традиционных и индивидуальных образовательных маршрутов: школьники, как правило, не верят в особенную результативность внутри школьного образования, даже в тех случаях, когда достаточно высоко ценят и объективный, и субъективный компоненты образовательной среды (7080% в целом, в XXI классах до 60%, но более формализованно, нежели осознанно).

Интересен опыт изучения внешкольной активности «неуспевающих учеников». Многие осознают, что официальные результаты не вполне соответ

ствуют реальным возможностям учащихся. Примечательно, что уже с начальных классов дети стремятся к участию в олимпиадах и конкурсах, несмотря на учительское неприятие в случаях несовпадения прогнозов.

Отмечаем попутно высокую частоту искренних заблуждений учителей по поводу успешности даже письменных работ учеников. Основная причина, полагаем, в большом количестве учеников в классах, повторяемости школьных мероприятий и вынужденной опоре педагога на категоризацию социально-образовательного капитала школьников, а также производные прогностические погрешности.

С 2010 по 2012 гг. в УГАТУ (Уфимский Государственный Авиационно-Технический Университет) проводилась учебно-исследовательская работа по социальному компоненту образования под руководством директора Белорецкого филиала УГАТУ, кандидата социологических наук В. С. Панченко. Студенты опрашивали преподавателей вузов по широкому спектру вопросов, в данном контексте считаю важным мнение педагогов о значительном скрытом потенциале студентов и абитуриентов, неактуализированном, слабо канализированном, неопределенном в целенаправленной продуктивной деятельности. В частности, участники проекта подчеркнули недостаточную актуализацию креативной составляющей, а также личностной, приоритетной сфер в социально-образовательном капитале школьников как важную причину малой продуктивности и схоластического дидактизма в образовательной среде. На сегодняшний день, по мнению респондентов, жизненно необходим более свободный, минимально форматированный социально-образовательный диалог, что соответствует современным представлениям о сущности обучения, и в то же время наиболее организационно оправданно.

Как бы ни изменились в будущем программные и организационные условия образования, субъектная ориентированность учебного процесса должна быть обеспечена и внутренней структурой образовательного маршрута.

Движение внутри единого поступательного процесса означает мобильность организации личного образовательного пространства ученика, его индивидуальную подстройку к программным задачам учебной деятельности и в то же время произвольный компонент концептов целеполагания в широком образовательном диалоге.

В школах Белорецкого района практикуется досрочное начало каникул для успешно окончивших четверть или семестр учеников. Уместно, на наш взгляд, развернуть эту и подобные формы в более системные мероприятия. Гласно определив разделы программы по ведущим, а затем и остальным предметам, для досрочной аттестации учеников с периодическим и экспресс-тестированием создавать систему самостоятельного продвижения школьников сообразно их текущим возможностям, запросам, самопрогнозированию и приоритетной сфере. Полагаем, что и ресурсные возможности педагогов смогут раскрыться более полно, более привлекательно и даже более органично для реализации их личности и сохранения здоровья. Организующими и обе

спечивающими здесь станут инициатива и ответственность всех участников социально-образовательного диалога.

Опрос школьников показал, что принять участие в промежуточной, поэтапной, тематической, проективной, тематической аттестации готовы не только уверенно успевающие ученики и школьники, не согласные с оценкой педагогов, но и те, кто по болезни или другим причинам не ожидает благоприятных результатов в рамках традиционного образовательного процесса. Отмечу также, что в большинстве случаев школьники не умеют попросить помощи у репетиторов и вынуждены полагаться на услуги педагогов, во многом дублирующих школьные уроки. Сами педагоги считают, что помощь специалиста должна быть более индивидуализирована и направлена предметно по недостающим позициям. Школьники в ходе обсуждения приходят к мысли, что роль принимающей стороны в социально-образовательном диалоге, то есть объектная, изначально более затратна, нежели дает возможность создавать органичный социально-образовательный капитал учащегося.

Полагаем поэтому очень своевременной тему предложенной конференции. Социальный капитал не только требует вложений от личности, но и создает ее статусный, феноменологический неотменимый компонент, который определяет инновационный контекст социально-личностных отношений, компетентностный ресурс, а также разгружает социально-образовательную сферу от излишних повторяющихся мотивов, от издержек повышенной объектности позиции ученика. И во многом, полагаю, педагога.

Таким образом, участники наших семинаров предлагают внутренние логистические возможности образовательного маршрута школьников создавать не в факультативном или настроечном форматах, а структурировать как полноправный инструмент движения учеников в образовательном поле, как в школьном, так и в более широком образовательном пространстве. Наиболее бюджетным вариантом для такого движения было бы, если бы ученик, сохраняя заданное место в начальной классно-урочной системе, мог бы часть программного материала по своему выбору изучать самостоятельно, сдавая экзамены досрочно и получая право на свободное посещение отдельных предметов. Занятость учителя в этом случае сохранялась бы в форме консультирования ученика, подбора дополнительного материала и поиска предложений по регулированию целостности индивидуального образовательного маршрута. Таким образом, текущие интересы участников были бы достаточно гармоничные, и вмешательство завуча потребуется более организационное, нежели конфликтологическое.

Данный вариант делает легко применимыми и уже разработанные формы поощрения, как ученика, так и учителя. В предлагаемых условиях ученики смогут продвигаться более свободно, сообразно своим представлениям о своих возможностях, запросам и приоритетам, проверять свои предположения и прогнозы, формировать актуально-проективный ресурс своего социально-образовательного капитала. Конечно же, постепенность и предварительная информированность участников в организации данного системообразующего ресурса являются как условиями успешности, так и средствами повышения субъектности всех участников социально-образовательного диалога. Мне представляется, что предварительный этап работы эмпирико-практического характера в целом завершен. Предлагаю от лица школьников и студентов провести научный анализ предложений участников проекта с тем, чтобы приступить к экспериментальной деятельности в форме научно-исследовательской площадки.

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики

«Диалектика, и только она,
позволит решить поставленную нами задачу.
Лев Гумилёв «Конец и вновь начало».
Преобладание репродуктивной направленности образовательных и иных процессов в развитии социума ведёт не только к стагнации, кризисам и другим негативным
реалиям в жизни общества. Растущая социальная напряженность инициирует по-
иск и энергетическое обеспечение инновационных процессов, в том числе в поисках
самоактуализации личностей, общностей, развивающих тенденций.
«Школьное дело будет в крупных государствах в лучшем случае посредственным
по той же причине, по которой в больших кухнях пища готовится в лучшем случае
посредственно»,— писал Ницше в конце XIX века. Мы полагаем, что изучение и про-
ективное осмысление наследия Льва Николаевича Гумилёва не только необходимо
для становления научного мировоззрения и гражданского самосознания юношества,
но и создаёт необходимый инструментарий интегративного, синергирующего, фило-
софского плана.
Участвуя в работе проективных учебно-исследовательских групп (в школе № 21 —
под руководством Дейнеги Светланы Фёдоровны, в УГАТУ — под руководством
В.С. Панченко, а также Богодёровой Марины Викторовны) школьники и студенты
обнаружили следующие черты юношества, обеспечивающие и потребность, и готов-
ность к проективной деятельности, к практическому освоению диалектики, к твор-
ческому переосмыслению истории, перспектив развития народов и стран, к личной
активности в поиске решений насущных и глобальных вопросов развития мира.
Проблема состоит, на наш взгляд, в создании многопланового формата сотруд-
ничества студентов и школьников с преподавателями, культурологами, обществен-
ностью, с тем чтобы каждый желающий мог выбрать направление участия, группу,
руководителя, пример.
Залогом успешности подобного учебно-исследовательского, культурологиче-
ского, коммуникативного форума является, на наш взгляд, готовность школьников
и студентов принять участие в олимпиадах и конкурсах различного направления
и уровня сложности. Заметим в скобках, что в провинциальных учебных заведениях
позитивную роль могут сыграть и негативные переживания (а меня почему не по-
звали?). Важен, конечно, профиль школы и личность преподавателя. Так, огромное
поступление произведений Л.Н. Гумилёва в магазины города Белорецка на половину
досталось индивидуальным покупателям — а далее оставшиеся книги приобрела
школа № 21. И несмотря на большое количество литературы, очередь на произведе-
ния Л.Н. Гумилёва в центральной библиотеке оставалась очень напряжённой.
Н.М. Амосов в книге «Моё мировоззрение» назвал третий, самый важный фактор
эволюции: творческий разум. «Он создаёт новые орудия и знаки, сознательно тренирует разум и тело, изменяет сообщество и тем ускоряет изменения самого мозга.
То есть — эволюцию» (страница 35). К сожалению, зачастую об органичной потреб-
ности каждого человека в подобной самореализации необходимо себе напоминать.
Или всё же создавать новые форматы для инициации, позиционирования и инте-
грации творческого разума, тем более человека учащегося (а не только обучаемого).
Опыт социологических исследований, проведённых студентами УГАТУ, показывает,
что и преподаватели желали бы более эффективно взаимодействовать со студентами
в творческом плане.
Я предлагаю для рассмотрения и, возможно, для сотрудничества проект школьно-
студенческой интернет-конференции «Л.Н. Гумилёв. Вчера. Сегодня. Во времени».
Конечно, эта работа во многом отражает мои личные взгляды. Но, полагаю, мно-
гие из тех, кто уже участвовал в написании рефератов и заседаниях Белорецкой Пе-
дагогической Гостиной, с большим энтузиазмом отнеслись бы к представительному
форуму и возможному общественному признанию их активности.
«Кто хочет быть всегда удачливым, должен меняться сообразно времени» —
настаивал Николо Макиавелли (страница 376). Сложные времена обязывают нас
подготовить себя к сложным решениям. Непростой в изучении, пробуждающий
неожиданные переживания, принуждающий рассуждать системно и в тоже время
парадоксально, Л.Н. Гумилёв позволяет распознавать тенденции и оценивать реалии,
целеполагать и рефлексировать.
Список литературы:
1. Амосов Н.М. Моё мировоззрение — М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
2. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало — М.: «Айрис Пресс», 2008.
3. Макиавелли Н. Государь — М.: АСТ: АСТ Москва, 2008.
4. Ницше Ф. Афоризмы — Санкт-Петербург: «Азбука», 2010»

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики
Актуальное единство мышления и речи человека существует в подвижном взаи-
моразвитии, и моменты несовпадения темпов, объёмов и уровней сложности в этой
динамике создаёт дополнительный антиэнтропийный, синергирующий эффект.
Выдвинув и экспериментально обосновав теорию языкового сознания, П.Я. Галь-
перин создал теоретическую и методологическую базу для изучения реалий текущего
развития интеллектуально-мнестической сферы детской популяции. Исследуя пси-
хическую деятельность и её развитие объективно, собственно психологическими
методами, П.Я. Гальперин создал базовые позиции для инновационного развития
теории и методики образовательной деятельности ребёнка. Точно так же и языковое
сознание индивида обеспечивает базовую структуру, инструментарий и перспектив-
ное моделирование для постижения мира, формирования основ научного мировоз-
зрения и проективного ресурса ребёнка.
Наблюдение за вербальными аспектами мышления и коммуникации современ-
ных школьников показывает, что освоение словаря современными школьниками,
особенно в пассивном аспекте, не ограничивается ни темпорально, ни системно
только актуальными либо целенаправленно терминологическими процессами. Вер-
бально, грамматически, логистически дети обнаруживают готовность к более широ-
кому познанию мира, в том числе научному, к более широким обобщениям и более
парадоксальным концептам. Неосознанно дети овладевают словами как живых ино странных языков, так и большим спектром латинизмов терминологического плана,
чувствуют морфологию и грамматику языковых средств, их смысловую отнесённость
и перспективу слово-и смыслообразования. Эти явления более локально наблюда-
лись, конечно, и ранее, и были отмечены рядом лингвистов, психологов, педагогов.
В какой-то степени отражают эти явления и индиго-технологии, как диагностиче-
ские, так и проективные. Но ряд процессов информационного характера, структур-
но-коммуникативного плана, а также, полагаю, вызванных тенденциями развития
самой детской популяции, привёл к тому, что дети незаметно для себя обнаруживают
знакомство со значительным вербальным ресурсом, системно опережающим акту-
ально доступное содержание понятийных пластов и комбинаций смыслов.
Наиболее показательны и, конечно, системно продуктивны чисто вербальные
методы диагностики, мотивирующего сотрудничества, продуктивной деятельности.
Я применяю ряд простых и наглядных методик для выявления слов различного сло-
варного уровня, которыми владеет ученик, не осознавая своей осведомлённости. Самая
логичная из них — применение цепочки толкований. Ученику предлагается определить
область применения, значения слова различной отдалённости от сферы его активного
познания и непосредственных интересов. Эта методика не слишком результативна
лингвистически, но как приём для самопознания ребёнка, придания ему уверенности
в своих возможностях, как практикум целеполагания ученика, неоценима. Таким об-
разом, ученик опытным путём постигает процесс расширения своей сферы ближай-
шего развития. Удивление, которое испытывают при этом не только дети, но и многие
взрослые, служит аффективным импульсом для самостоятельной образовательной
деятельности. Более результативным сочли участники эксперимента применение ме-
тодик «исправь ошибки», «найди синоним» и даже «четвёртый лишний».
Диктанты, проводимые участниками эксперимента в Белорецкой Педагогической
Гостиной «Белая Речь» (известной по ряду региональных, федеральных публика-
ций, участию в четырёх международных форумах), показали, что ученики началь-
ной школы и среднего школьного звена могут правильно написать сложные слова
философского, этнокультурного плана, составные названия химических препаратов
и лекарств, восстанавливают правильный порядок слов в предложениях наукоём-
кого содержания. Зачастую ученик, упорно пишущий «лисьтья» и «пошол», почти
без ошибок может написать и произнести «тринитротолуол», «неоколониализм»,
«бихевиоризм» и др., особенно уверенно соблюдая структуру слова.
Примечательно, что в количественном выражении данная особенность рече-
вого развития в целом не слишком отличается в семьях более образованных и ин-
теллигентных от выходцев из семей со средними образовательными интересами.
Колебания степени выраженности могут быть значительными (от 30% до 55% детей
в классе, имеющих выраженные признаки расширенного освоения словаря). Но дан-
ные колебания не имеют жёсткой зависимости от особенностей интеллектуального
развития, активной вербальной практики и интересов детей. Что же касается корре-
ляции результатов исследования опережения вербальной составляющей интеллекта
«читающих» и «нечитающих» детей (то есть увлекающихся чтением широкого плана
и различного уровня сложности — и избегающих этого занятия), то также наши
активисты не отмечают выраженной зависимости данного явления от осознанной
интеллектуальной деятельности, хотя качественно, конечно, результаты предсказу-
емы: шире охват понятийных пластов, выше орфографическая чуткость, динамичнее
логистический потенциал, точнее грамматическое структурирование.
Участники целенаправленно моделировали условия эксперимента в плане выяв-
ления ведущей позиции скрытой вербальной составляющей интеллекта учащихся,
осознавая сложность определившейся феноменологии. Заметная выраженность или
невыраженность опережающего освоения детьми расширенного словарного ресурса
представляет, на наш взгляд, чрезвычайно важный объект для наблюдения, научного
анализа и последующей реализации не только в целях оптимизации образовательной
деятельности учащихся, но и как средство реализации потенциала детей и самоак-
туализации их личности.
Особым вопросом в рассмотрении выявленных тенденций развития детской по-
пуляции становится изучение причин подобного явления. Конечно, следует отметить
и многоплановое информационное окружение ребёнка, и полилингвистический, по-
ликультурний его характер, в том числе отражение в семейной коммуникации и се-
мейной традиции многонационального характера Советского Союза. Но не следует
упускать из виду заметные признаки системных изменений в самой детской популя-
ции, возможно, эволюционного характера.
Масштабы выявляемых вербальных ресурсов, их орфографический и грамма-
тический компоненты позволяют сделать предварительное заключение о необходи-
мости не только глубокого изучения данного феномена, но и реализации данного
системного компонента в системе образования школьников.

Рыбакова Елена Владимировна,

учитель-дефектолог ПМПК, руководитель

Межведомственной Межрегиональной

Интернет-Гостиной "Белая Речь",

Резяпова Ирина Ивановна, социальный работник город Белорецк,

Акубекова Гузель Динисламовна,

врач-терапевт МСЭ, город Уфа

Ключевые слова: социальное сопровождение, компонентный, коррелирующий анализ, социальный диалог, комплекс "Мнемориум", социальное обслуживание населения, волонтёры, Интернет-Гостиная "Белая Речь", "Геронтологический договор".

Аннотация: руководитель общественной организации специалистов "Белая Речь", осуществляющих исследовательско-проективную деятельность социальной направленности, социальный работник системы социального обслуживания населения и врач МСЭ представляют опыт инновационного обогащения методов работы по сопровождению пожилых одиноких людей, инвалидов и групп риска инвалидизации, обеспечивающих адресную индивидуализацию организации работы по обеспечению психоэмоционального комфорта подопечных, подбор и разработку, апробацию и контроль средств компенсации и реадаптации пожилых лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также поиск оптимальных методов формирования коммуникативных компетенций всех участников социального диалога. Материалы статьи отражают интегрирующую сущность межведомственного сотрудничества специалистов и общественности.

Носителями цивилизационного ресурса социума остаются люди возраста мудрости, их благополучие и уверенность в завтрашнем дне, комфортность существования в дне сегодняшнем - залог жизнестойкости нашего общества. Возросшая сложность социально-экономических, микросоциальных, этнических и культурологических проблем усугубляет тяжесть ситуации, в которой находится одинокий пожилой человек, и сопутствующих переживаний всё более значительной части населения. Сущностно необходимо изменить не только спектр услуг и методических подходов в работе по гармонизации отношений между поколениями.

слоями населения различной социальной мобильности, но и отношение общества к содержанию и смыслу выполняемых функций в данной сфере.

Новые запросы общества инициируют инновационные инициативы: на опыте сотрудничества наших специалистов, руководителей и общественников в креативных и методических форматах работы общественной организации Белорецкая Педагогическая Гостиная "Белая Речь" мы наблюдаем, сколь важно именно межведомственное взаимодействие всех заинтересованных участников социально ориентированного диалога. Наши коллеги отметили необходимость прежде всего изменить своё отношение к чужим пожилым людям, чьи возрастные и иные изменения в характере не улучшаются от значительной изоляции человека и потери привычных форм активного взаимодействия с окружением. В ходе конфликтологических практикумов и тренингов мы убедились, что носителями конфликтогенных особенностей являются обе стороны: и работники, и подопечные, и активные члены семьи - и стареющие, всё более зависимые, утрачивающие часть социальных связей и возможностей. Находясь в активном поиске автокоррекции и саморегуляции, мы можем оздоровить свою личную жизнь, семейную - и в то же время динамичнее, благожелательнее помогать пожилым одиноким людям находить в себе силы для консенсуса и желание сотрудничать, что, как показывает опыт наших участников, создаёт базис для широкого социального творчества и роста научного потенциала исследовательской работы.

Например, уже несколько лет мы в своей практике применяем метод "Геронтологический договор". Принцип, предложенный авторами для оздоровления внутрисемейного климата, оказался вполне применим и в отношениях "социальный работник - пожилой подопечный"."врач - пациент" и т. д.. Ведь легче понять другого человека и оздоровить отношения с ним, если перенести на них осознанно позитивные представления и опыт своей семейной жизни, в том числе и прогностические. Такой подход предложила однажды дочка маме, ухаживающей за дедом-инвалидом, очень сложного характера и с тяжёлой патологией состояния: а ты запиши, как не надо делать - и потом так не делай. Простота информационного мотива раскрывает здесь возможности построения системы целенаправленной регуляции не только межличностных отношений. но и поддержания внутреннего равновесия прежде всего у лиц, составляющих окружение социально депривированного. социально фрустрирующего человека с ограниченными возможностями здоровья. Проецируя на себя вероятные в будущем изменения в социальном статусе, состоянии здоровья, психологической адекватности, социально активный член семьи, попечитель, врач, социальный работник, волонтёр, доставщик и другие по-другому отнесутся к естественным проблемам межличностного общения и трудностям более

частного, субъективного плана - во-первых, меньше будет обид, во-вторых, проще будет понять другого человека (опыт, вообще не лишний для души и коммуникации), в-третьих, получит подсознательное подкрепление традиционных нравственных представлений о возможных будущих благодетельных последствиях своих сегодняшних усилий и трудов (Е.В. Рыбакова. Геронтологический договор - ж-л "Психология зрелости и старения", весна 2013). Проводить исследования, обобщать материалы наблюдений, разрабатывать и апробировать методики, распространять опыт работы помогает нам многолетний опыт межведомственного сотрудничества (Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Мустафина Д.М. Информационные технологии и новая философия общения. организация интернет-гостиной в формате межведомственного межрегионального сотрудничества социально ориентированных служб и общественных организаций: Россия и Европа: связь культуры и экономики Материалы IX международной научно-практической конференции Прага, Чешская республика 10 июня 2014 года Прага 2014; Рыбакова Е.В., Сайфуллина Л.Х., Акубекова Г.Д.. "Возраст Мудрости": конкурсный проект национального конкурса психологических проектов "Золотая Психея" по итогам 2013 года).

В ходе организации медико-психологического сопровождения социально ориентированных проектов нашими участниками были разработаны методики, обеспечивающие не только контрольные функции, но и интеграцию инициатив социально ответственного диалога. Например, методика компонентного анализа, разработанная для контроля системы двигательной коррекции сенсомоторного и психоэмоционального состояния "Жади" (целевая группа - молодой и средний возраст) в коррелирующем режиме была трансполирована на смежную методику "Будур", адресованную пожилым и инвалидам (Акубекова Г.Д.. Компонентный анализ системы двигательной реабилитации женщин пожилого возраста, а также имеющих инвалидность по нарушениям опорно-двигательной системы в центре восточного движения «Будур» Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством Рыбаковой Е.В.. - ж-л "Психология зрелости и старения", осень 2013). Теперь наша исследовательская группа разрабатывает подходы коррелирующего анализа, позволяющего переносить элементы социально ориентированных проектов и иных инициатив на иные целевые группы, ведомства, возрасты, территориальные субъекты. Так наши участники из реабилитационного центра предложили применять методику "геронтологический договор" в работе, направленной на оздоровление отношений в окружении длительно болеющего ребёнка, ребёнка-инвалида (т. е. "исправлять" недостатки поведения и отношения к своему состоянию в своём воображении, применительно к своему возможному опыту в

будущем (например, в старости) - но и находить сходные ошибки в своём настоящем, реальном поведении.

Подобное место в нашей работе занимает и комплекс "Мнемориум", разработанный молодёжной исследовательской группой "Моногородок", направленный на активизацию памяти и мышления пожилых людей, что очень важно для их здоровья, психоэмоционального климата и благоприятной контактности. "Комплекс "Мнемориум" представляет собой результат научно-исследовательского сотрудничества молодых учёных городов Белорецка и Магнитогорска. Первоначально исследовательская группа "Моногородок" при Межведомственной Межрегиональной Интернет -Гостиной "Белая Речь" изучала особенности развития словаря детей и подростков, а также студентов Уральского региона. Выявив значительный потенциал скрытой лексики данных категорий популяции, группа "Моногородок" под руководством Рыбакова Дмитрия Геннадьевича предложила методику диагностики и развития особенностей словарной памяти участников эксперимента. В основу комплекса легли приёмы проблемной активации вербальной памяти и мышления, когда участник эксперимента намеренно не пользуется вспомогательными средствами для воспроизведения нужной информации и, рискуя попасть в неловкое или забавное положение, вынужден напрягать произвольную память; - а также работу с кроссвордами в паре, в группе, с тем чтобы участник не только упражнял память, но и получал подкрепление позитивным ожиданиям от улучшения состояния памяти (Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов IV Международной заочной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки". - Краснодар, 2012) . Перенос данных методик на лиц пожилого возраста показал эффективность и значимость подобной практики для подопечных социальной сферы и общественных инициатив. В настоящий момент исследовательская группа "Моногородок" изучает ещё один важный момент адаптации данной категории людей к особенностям пожилого возраста и частичной изоляции в изменяющихся реалиях современного социума. Продуктивной оказалась гипотеза о благотворном влиянии на пожилых людей с двуязычным опытом развития возврата к этнически близкому языку в случаях, если значительную часть жизни человек провёл в неродной языковой среде. Кажущаяся органичность существования в общепринятом лингвистическом контексте с возрастом даёт определённые сбои, и это обнаруживается, когда активируется этнически близкий язык в практике общения, культурологической коммуникации, в образовательном процессе для детей сходной этнической отнесённости. В данном случае, полагают исследователи, важны не только лингвистические составляющие подобной практики, но и значительный энтузиазм, личные переживания

пожилых людей, диалог поколений и чувство востребованности пожилых участников социального диалога.

Подробнее остановимся на теме привлечения волонтёров в работу с пожилыми одинокими людьми. Подбор благоприятных условий общения для наших подопечных весьма непрост, следует учесть не только их нужды, пожелания и приоритеты, но и вероятные конфликтогенные моменты. Подозрительность пожилых одиноких людей, капризы, смены настроений, утомляемость, особенные привычки - всё желательно предусмотреть и гармонизировать. Однако, те, кого мы привлекаем для общения с подопечными на общественных началах, как правило, люди многопланово занятые и плотно востребованные. Чтобы спланировать и обеспечить обоюдный интерес и условия общения, необходимо самому социальному работнику, иному участнику социально ориентированной деятельности быть вхожим и в оздоровительные, и в досуговые, и в культурологические, и в краеведческие, и в творческие группы по интересам, чтобы человек из более активного мира искренне заинтересовался возможностью пообщаться с человеком возраста большой мудрости и большого жизненного опыта. Наши подопечные сразу чувствуют формализм или чистую благотворительность подобным образом организованных визитов. Мы настаиваем на необходимости искреннего интереса с обеих сторон. Лучше избежать торопливых формальных встреч, но аккуратно и индивидуально подготовить условия общения, которое станет событием для всех участников социального диалога - а, возможно, новой формой социального общения. Наблюдаемые ныне черты социальной разобщённости трудно отрицать, но картина общественного настроя неоднородна. Кто-то готов к социально ответственному поведению, кого-то желательно подтолкнуть к нему - но опыт показывает значительный потенциал гражданского самосознания и эмпатии. Особенно приятно и важно, что много среди таких граждан и детей.

Адрес:

453500, республика Башкортостан

Г. Белорецк, ул. Косоротова 4-а

Контактные телефоны:

8 (34792)3-25-83

В контакте:

«Психология ТРЕТЬЕГО тысячелетия в БЕЛОРЕЦКЕ»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 «Полянка» г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФОРМ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

Подготовила: педагог-психолог

Азнабаева Венера Галиевна

Материалы представлены на зональном семинаре «Правовое воспитание как один из аспектов гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста»

5 декабря 2013 год

- нервно-психические расстройства;

- психосоматические расстройства.

Особенности психического состояния и поведения ребенка

Дети дошкольного возраста: ночные кошмары; страхи; регрессивное поведение (поступки, характерные для более младшего возраста); несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, а также сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками; открытая мастурбация.

Дети младшего возраста: резкое ухудшение успеваемости; невозможность сосредоточиться; несвойственные возрасту знания о половых вопросах, сексуально окрашенное поведение; гнев, агрессивное поведение; ухудшение взаимоотношений со сверстниками и родителями, не являющимися насильниками; деструктивное поведение; мастурбация.

Подростки: депрессия; низкая самооценка; агрессивное, антисоциальное поведение; затруднения с половой идентификацией; сексуализированное поведение; угрозы или попытки самоубийства; употребление алкоголя, наркотиков; проституция, беспорядочные половые связи; уходы из дома; насилие (в том числе сексуальное) по отношению к более слабым.

ОСНОВНЫХ ФОРМ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ:

1. Физическое насилие

2. Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)

3. Эмоциональное (психологическое) насилие

4. Сексуальное насилие

1. ФИЗИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ

Физическое насилие - это преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья, отставание в развитии. К нему относится также вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. Физическое насилие над ребенком могут совершать родители, лица, их заменяющие или другие взрослые.

Распознание факта физического насилия над ребенком

Характер повреждений:

- синяки, ссадины, раны, следы от ударов ремнем, укусов, прижигания горячими предметами, сигаретами, располагающиеся на лице, теле, конечностях;

- ожоги горячими жидкостями кистей и ног в виде перчатки или носка (от погружения в горячую воду), а также на ягодицах;

- повреждения и переломы костей, припухлость и болезненность суставов;

- выбитые и расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах;

- участки облысения, кровоподтеки на голове;

- повреждения внутренних органов;

- "синдром сотрясения" у грудных детей.

На случайный характер травм указывает:

- множественность повреждений, различная степень давности (свежие и заживающие), специфический характер (отпечатки пальцев, предметов);

- несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дают взрослые;

- наличие других признаков жестокого обращения (отставание в развитии, санитарно-гигиеническая запущенность);

- появление травм после выходных и праздничных дней.

Особенности поведения:

Возраст до 3-х лет: боязнь родителей или взрослых: редкие проявления радости, плаксивость; реакция испуга на плач других детей; плохо развитые навыки общения; крайности в поведении - от агрессивности до полной безучастности.

Возраст от 3 до 7 лет: заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость; пассивная реакция на боль; негативизм, агрессивность; жестокость по отношению к животным; лживость, воровство; отставание речевого развития.

Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм; боязнь идти домой после школы; одиночество, отсутствие друзей; плохая успеваемость, неспособность сосредоточиться; агрессивность.

Подростковый возраст: побеги из дома; употребление алкоголя, наркотиков; попытки самоубийства; криминальное или антиобщественное поведение.

Основными особенностями поведения родителей или опекунов, если они избивают детей, являются:

- противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;

- обвинение в травмах самого ребенка;

- позднее обращение или необращение за медицинской помощью;

- отсутствие эмоциональной поддержки и ласки в обращении с ребенком;

- мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;

- демонстрация эротических или порнографических материалов с целью сексуальной стимуляции ребенка;

- совершение полового акта в присутствии ребенка;

- демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку (эксгибиционизм);

- подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур (вуаеризм), а также принуждение ребенка к раздеванию.

Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где:

- патриархально-авторитарный уклад;

- плохие взаимоотношения ребенка с родителями, особенно с матерью;

- конфликтные отношения между родителями;

- мать ребенка чрезмерно занята на работе;

- ребенок долгое время жил без родного отца;

- вместо родного отца - отчим или сожитель матери;

- мать имеет хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;

- родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;

- родители (или один из них) имеют психические заболевания;

- мать в детстве подвергалась сексуальному насилию и т.п.

Распознание сексуального насилия над ребенком

Характер травм и заболеваний:

- повреждения генитальной, анальной областей, в том числе нарушение целостности девственной плевры;

- "зияние" ануса;

- следы спермы на одежде, коже, в области половых органов, бедер;

- наличие заболевания, передающегося половым путем;

- беременность;

- недержание кала ("пачкание одежды"), энурез;

- дети из семей с деспотичным, авторитарным, контролирующим стилем воспитания и взаимоотношений;

- дети из семей, где внутрисемейное насилие является стилем жизни;

- дети, родители (или один из родителей) которых употребляют алкоголь, наркотики, страдают депрессией;

- дети, в семье которых много социально-экономических и психологических проблем.

Особенности поведения взрослых, совершающих эмоциональное насилие:

- не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается;

- публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка;

- сравнивают с другими детьми не в его пользу, постоянно сверхкритично относятся к нему;

- обвиняют его во всех своих неудачах, делают из ребенка "козла отпущения" и пр.

4. СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ

Сексуальное насилие или развращение есть вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексуального удовлетворения или выгоды.

К данному виду насилию относятся:

- половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, анальным, оральным способом;

- мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;

- введение предметов во влагалище или анус;

- сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в проституцию;

- неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;

- большее внимание собственным проблемам, нежели имеющимся у ребенка повреждениям.

2. ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ ОСНОВНЫМИ НУЖДАМИ РЕБЕНКА (МОРАЛЬНАЯ ЖЕСТОКОСТЬ)

Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.

Последствия моральной жестокости у детей

Внешние проявления:

- утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;

- у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;

- одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;

- нечистоплотность, несвежий запах.

Физические признаки:

- отставание в весе и росте от сверстников;

- педикулез, чесотка;

- частые "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные заболевания;

- запущенный кариес;

- отсутствие надлежащих прививок;

- задержка речевого и психического развития.

Особенности поведения:

- постоянный голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;

- неумение играть;

- постоянный поиск внимания/участия;

- частые пропуски школьных занятий;

- крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет себя в "псевдовзрослой" манере; агрессивен или замкнут, апатичен; гиперактивен или подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет общаться;

- склонность к поджогам, жестокость к животным;

- мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.

3. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ) НАСИЛИЕ

Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка нарушаются эмоциональное развитие, поведение и способность к социализации.

Все формы насилия в той или иной степени сопряжены с эмоциональным насилием.

К этой форме жестокого обращения с детьми относятся:

- угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без применения физической силы; оскорбление и унижение его достоинства; открытое неприятие и постоянная критика;

- лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных нужд в безопасном окружении, родительской любви; предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;

- однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму;

- преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов;

- вовлечение ребенка или поощрение к антисоциальному или деструктивному поведению (алкоголизм, наркомания и др.).

Особенности детей, подвергающихся эмоциональному (психологическому) насилию:

- задержка психического развития;

- невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;

- низкая самооценка;

- эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева (часто обращенных против самого себя), подавленное состояние;

- избыточная потребность во внимании;

- депрессия, попытки суицида;

- неумение общаться со сверстниками (заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость или агрессивность);

- ложь, воровство, девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное) поведение;

- нервно-психические и психосоматические заболевания: неврозы, энурез, тики, расстройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и др.).

Возрастная специфика:

Для детей раннего возраста более характерны расстройства сна, аппетита, беспокойство или апатичность, неумение играть, задержка психоречевого развития, привычка сосать палец.

Для младших школьников - проблемы с обучением, отвержение со стороны сверстников, плохие социальные навыки.

У детей в препубертатном периоде могут наблюдаться уходы из дома, девиантное и/или делинквентное (криминальное) поведение, хроническая неуспеваемость.

В пубертатном периоде - депрессия, растет агрессивность, саморазрушающее поведение, низкая самооценка, психосоматические заболевания.

Группы риска детей по эмоциональному насилию:

- дети от нежеланной беременности, похожие на нелюбимых родственников жены или мужа;

- дети раннего возраста;

- дети-инвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими особенностями;

Адрес:

453500, республика Башкортостан

г. Белорецк, ул. Косоротова 4-а

Контактные телефоны:

8 (34792)3-25-83

В контакте:

«Психология ТРЕТЬЕГО тысячелетия в БЕЛОРЕЦКЕ»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 «Полянка» г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

(диагностика ребёнка, подвергшегося насилию)

Подготовила: педагог-психолог

Азнабаева Венера Галиевна

Материалы представлены на зональном семинаре «Правовое воспитание как один из аспектов гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста»

5 декабря 2013 год

ребенок почувствует, что данный человек действительно слышит и понимает его мысли и чувства. Осмотреть повреждения. Не отправлять домой, если он боится туда возвращаться. Если нет возможности устроить его на ночлег к родственникам или в другое безопасное место необходимо обратиться:

<![if !supportLists]>· <![endif]>в милицию или прокуратуру, если действия родителей являются преступными. Чаще всего имеет место сочетание ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию ребенка с жестоким обращением;

<![if !supportLists]>· <![endif]>в травмпункт или другое медицинское учреждение, чтобы зафиксировать травмы;

<![if !supportLists]>· <![endif]>в орган опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, если родители относятся к группе риска по алкоголизму, наркомании или психическим заболеваниям и невозможно их обучить родительским навыкам;

<![if !supportLists]>· <![endif]>на консультацию к психологу, социальному педагогу с целью:

- проведения диагностического обследования ребенка и всей семьи, с целью установления причин имеющихся у ребенка нарушений (домашнее насилие, алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение родителей, психические заболевания);

- организации и проведения блока коррекционных занятий с ребенком и родителями по обучению навыкам адекватного взаимодействия в условиях семейного воспитания;

- обучения родителей ненасильственным методам воспитания, приемам релаксации и способам снятия нервно-психического напряжения.

Будьте бдительны! Не оставляйте без внимания особенности поведения родителей и детей! Отнеситесь к детям, подвергшимся насилию или жестокому обращению, с любовью, лаской, добротой, и тогда они отплатят Вам тем же!

ДИАГНОСТИКА РЕБЕНКА, ПОДВЕРГШЕГОСЯ НАСИЛИЮ

Педагог может заметить изменения в поведении, психоэмоциональном состоянии ребенка и предположить что с ним, возможно, обращаются жестоко, проявляют различного рода насилие. Для того чтобы подтвердить или опровергнуть данное предположение, мы предлагаем элементарную диагностику ребенка, подвергшегося насилию.

Эмоциональное состояние

<![if !supportLists]>· <![endif]>низкая самооценка, пассивность;

<![if !supportLists]>· <![endif]>сниженный эмоциональный фон, апатия, страхи;

<![if !supportLists]>· <![endif]>беспокойство, повышенная тревожность.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Депрессивные состояния, печаль.

Поведение

<![if !supportLists]>· <![endif]>оппозиционное; заискивающее, регрессивное;

<![if !supportLists]>· <![endif]>несоответствуюшая возрасту ответственность;

<![if !supportLists]>· <![endif]>саморазрушительное поведение (причинение увечий самим себе, суицидальные мысли).

<![if !supportLists]>· <![endif]>возникновение различного рода отклонений в поведении: агрессия, дезадаптация, аддиктивное, девиантное, делинквентное поведение.

Интеллект

<![if !supportLists]>· <![endif]>снижение или полная потеря интереса к школе;

<![if !supportLists]>· <![endif]>задержка или резкое снижение уровня интеллектуального развития;

<![if !supportLists]>· <![endif]>снижения познавательной мотивации и как следствие устойчивая школьная неуспеваемость;

<![if !supportLists]>· <![endif]>нарушения речевого развития,

<![if !supportLists]>· <![endif]>заторможенность в ответах, при выполнении заданий;

<![if !supportLists]>· <![endif]>трудности запоминания, концентрации внимания.

Взаимоотношения с окружающими

<![if !supportLists]>· <![endif]>неумение общаться с людьми, дружить;

<![if !supportLists]>· <![endif]>отсутствие друзей либо чрезмерное неразборчивое дружелюбие;

<![if !supportLists]>· <![endif]>стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых, или избегание взрослых, подозрительность и недоверие к ним;

<![if !supportLists]>· <![endif]>требование ласки и внимания или замкнутость, стремление к уединению;

<![if !supportLists]>· <![endif]>агрессивность и импульсивность по отношению к взрослым, сверстникам;

<![if !supportLists]>· <![endif]>роль “козла отпущения”;

Физическое состояние

<![if !supportLists]>· <![endif]>маленький рост, недостаточный вес;

<![if !supportLists]>· <![endif]>гигиеническая запущенность, неопрятный вид;

<![if !supportLists]>· <![endif]>психосоматические заболевания, неврозы;

<![if !supportLists]>· <![endif]>постоянный голод и/или жажда;

<![if !supportLists]>· <![endif]>мастурбация.

Если вышеуказанные признаки в большинстве своем были обнаружены в поведении ребенка, мы предлагаем следующий алгоритм действий взрослого.

Что должен знать и уметь педагог для оказания помощи ребенку, пострадавшему от жестокости и насилия

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Законы о защите прав ребенка.

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Организации, куда можно обратиться для защиты ребенка (органы внутренних дел, здравоохранения, опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, общественные правозащитные организации).

<![if !supportLists]>3. <![endif]>Учреждения оказывающие психологическую помощь детям (ППМС-Центры), номера “Телефонов Доверия”.

<![if !supportLists]>4. <![endif]>Последовательность своих действий в случае жестокости и насилия.

<![if !supportLists]>5. <![endif]>Признаки, характерные для различных видов насилия, в том числе физические повреждения и поведенческие отклонения.

<![if !supportLists]>6. <![endif]>Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку.

<![if !supportLists]>7. <![endif]>Последствия жестокого обращения, насилия: психологические, эмоциональные, интеллектуальные, поведенческие и пр.

<![if !supportLists]>8. <![endif]>Правила организации общения, установления контакта, уметь внимательно выслушать ребенка, независимо от того подтверждает или отрицает он жестокое обращение.

<![if !supportLists]>9. <![endif]>Знать и уметь дать профессионально грамотные рекомендации родителям, дети которых подверглись жестокому обращению или насилию со стороны взрослых или сверстников.

<![if !supportLists]>10. <![endif]>Быть честным с семьей, стараться подробно разъяснить родителям причину разговора с ними.

В случае выявления явных признаков жестокого обращения с ребенком:

1) немедленно направить служебную записку руководителю образовательного учреждения о выявленном случае жестокого обращения с ребенком;

2) руководитель образовательного учреждения немедленно сообщает по телефону (затем, в течение дня направляет письменную информацию) о выявленном случае жестокого обращения с ребенком в органы опеки и попечительства для проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка;

Последовательность действий педагога

Постараться разговорить ребенка, установить контакт, доверительные отношения с ним. Оказать эмоциональную поддержку. Здесь необходимо учесть, что взрослый должен продемонстрировать по отношению к ребенку интерес, дружелюбие, искренность, теплоту и эмпатию. В таком случае

Адрес:

453500, республика Башкортостан

г. Белорецк, ул. Косоротова 4-а

Контактные телефоны:

8 (34792)3-25-83

В контакте:

«Психология ТРЕТЬЕГО тысячелетия в БЕЛОРЕЦКЕ»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 «Полянка» г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

(особенности поведения родителя при жестоком обращении с ребёнком)

Подготовила: педагог-психолог

Азнабаева Венера Галиевна

Материалы представлены на зональном семинаре «Правовое воспитание как один из аспектов гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста»

5 декабря 2013 год

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЮЩИХ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ЗАПОДОЗРИТЬ ЖЕСТОКОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К РЕБЕНКУ

<![if !supportLists]>· <![endif]>Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в произошедшее.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Нежелание, позднее обращение за медицинской помощью или инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Обвинение в травмах самого ребенка.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Рассказы о том, как их наказывали в детстве.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и пр.).

В одной замечательной притче говорится о мудром старце. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему:

— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с таким бесценным даром хоть немного аккуратней.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - те же «хрупкие создания», которые, может быть, не так умелы и ловки, как их здоровые сверстники и в большей степени нуждаются в заботе и терпении со стороны взрослых. Главное, что они учат нас видеть мир не только глазами, но и чувствовать сердцем, дают возможность оставаться людьми, не забывая о том, как все хрупко в этом мире. В современном обществе, когда такие качества, как любовь и милосердие стали старомодными и потеряли свою ценность, эта притча приобретает особую актуальность.

Одним из приоритетных направлений деятельности МКОУ Центр «ЛОГОС» является психолого-медико-педагогическое сопровождение «особых детей», оказание им своевременной поддержки в процессе социализации в обществе.

Одним из значительных событий в жизни Центра прошедшего учебного года стал городской семинар «Организация интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное

пространство» для специалистов и учителей школ города. Участники семинара обсудили формы интегрированного обучения детей, говорили о необходимости четкого соблюдения требований к организации педагогического процесса, делились опытом работы, своими трудностями и проблемами, получили практическую помощь специалистов Центра в составлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ и методические рекомендации по работе в условиях инклюзивного образования.

Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья Центр стал вторым домом, здесь их всегда ждут и готовы оказать необходимую медицинскую, психолого-педагогическую помощь и поддержку. «Особые дети», как и все другие, любят внимание и подарки, сказки и приключения. Педагоги Центра, организуя для них праздничные мероприятия, стараются вложить частицу своей души и тепла, создают атмосферу радости и сопричастности к происходящему, вовлекая в активное участие в играх и конкурсах.

Много положительных эмоций детям и взрослым доставило увлекательное представление «Путешествие в сказку», приуроченное к Всемирному Дню инвалида. Воспитатели и педагоги-психологи, превратившись в сказочных героев, увлекли детей в путешествие по сказочному лесу. Забавные игры с Печкой, Яблонькой и Речкой помогали преодолевать трудности и препятствия. В этот день поздравить детей и их родителей пришли представители администрации города и духовенства.

Многолетней традицией стало проведение мероприятий, посвященных Дню защиты детей, наполненных неизменной заботой и нежностью. На празднике «Летний переполох» ребята и взрослые окунулись в атмосферу сказки, искренних улыбок и крепкой дружбы.

Каждое праздничное мероприятие, проведенное для «особых детей», заканчивается традиционными чайными церемониями, организованными сотрудниками Центра на собственные средства.

Лучшая награда в работе с детьми для коллектива Центра - это детские улыбки и счастливые глаза родителей. Пусть у нашей детворы будет больше таких радостных событий.

В.М. Лукьянова, учитель-дефектолог

МКОУ Центр «ЛОГОС» г. Межгорье