Статьи

КОПИЛКА СЛОВ НА УРОКАХ ЛОГОПЕДА

Власьевнина Татьяна Владимировна,

руководитель Белорецкого МО логопедов,

учитель-логопед МДОБУ детский сад № 19

На первых этапах коррекционной работы для детей, как правило, привлекательно бывает ощутить преимущества индивидуального сопровождения, особенности логопедических приёмов, ситуацию успешности и доверительного общения. Даже территориально выделенное место кабинета логопеда позволяет ребёнку позиционировать, проявлять себя более комфортно и успешно.

Со временем дети с выраженными либо сложными нарушениями накапливают напряжение, утомление, в том числе психоэмоционального характера, что выдвигает на более значимые позиции необходимость в авторских, индивидуально отнесённых приёмах коррекционного сопровождения.

Одним из подобных необычных средств становится в нашей практике игровое сотрудничество взрослых и детей «Копилка слов».

Вместе с родителями дети готовят лексический экскурс на материале из личного опыта, путешествий, просмотров, диалоге в социальной сети – необычные, непривычные, особо значимые слова становятся объектом лингвистического, культурологического исследования, основой для проектного толкования, инсценировки, издательского отражения.

Доступные формы осмысления, освещения, иллюстрации непривычных лексем обогащают не только речевой праксис детей. Привычными становятся необычные формы общения детей и взрослых, дети обретают значимый статус в социально-образовательной среде.

Особенное место в такой практике занимает деятельность детей и взрослых в области родного языка родителей, языков народов Республики Башкортостан.

Не следует, конечно, занимать значительную часть учебного времени детей такими факультативными видами занятости. Тем более эффективными и занимательными для детей становятся подобные экскурсы, что из-за кратковременности и нечастой периодичности сохраняют эффект сюрпризности для участников при значительном проектном содержании.

Manifestations of sociogenesis and didactogenesis in psychosomatic disorders

Rybakova Elena Vladimirovna, Beloretskaya PMPK, Beloretsk;
Rybakov Dmitry Gennadievich, MMIG «Belaya Rech», Beloretsk;
Sultanova Roza Minayakhmetovna, Bashkir State University, Ufa;
Gayazova Gulshat Anifovna, Bashkir State University, Ufa.

Invisible to the world tears

Standardization, formalization, unification in social relations traditionally simplify, impoverish the organization and content of education, social sphere, culturological components of education and life activities of people. The necessary, on the one hand, the structuring of socially responsible functions at a certain moment loses expediency and oppresses the essential components of individual viability.

Noting the well-known progress in favor of individualization, social and personal orientation, integration of subjectivity in social life and public opinion, we nevertheless observe a high frequency of cases when the health and social well-being of adults and children in a form that has long been defined, and yet only The planned trends of neglect of individual characteristics, needs, priorities.

In order to first of all feel personally, private well-being. In search of the causes of discomfort, functional and more serious problems of emotional, physical health, as well as the best ways to overcome problems associated with excessive standardized technologies, attitudes, and trends in social relations.

The pressure of society on the individual, the family, the community finds it before birth.

A new person arrives in time or not on time, what place he will take in the family, in the world of housing, in the long term plan of the community cell. The family, mother, other surrounding people are ready or ready to accept the child irrespective of its suitability, usefulness, conformity to expectations, to include and include in the social and educational dialogue - the essence of the realities of the vital and future in the life of the child.

Adult settings and priorities, discordant with the revealed reality, disrupt the communication resources of the family, the process of accepting a new person in this way hinders their detection, contributing to the discovery of people and their environment, not inherent in the ideal or standardized image of the family, heir, assistant, pride of the environment and the resolver Current problems.
How many children were born to ensure the conclusion of marriage, to get rid of divorce or accelerate it, to solve the housing problem? Even before the era of «maternal capital», children were given birth to «buy a coat with a fluffy collar».

This category of problems, we believe, soon the composition will require study, including in the room of systemic psychosomatics. As well as the psychosomatic status of the orphan, in all the multicomponent changes in the physical state.

Thus, even before the birth of the desirability of the birth of a child, gender and different expectations, representations, environmental algorithms set sufficiently pronounced tendencies that determine the current conditions and prospects for future development, which can not be corrected due to temporal, temporal, organization of such impacts, corresponding to the leading sensitive Mendam Life, emotional attachment, physiological community.

The content and orientation of the initial stages of socialization - and hence the definition of the child's psychosomatic status - largely determines the kindergarten as an organization for mass education and training, requiring the majority to submit to the minority as a maximum, with the priority of values ​​developed without the participation of the child, and well if they To some extent meet its real needs, interests, abilities.

Presumably today we are most focused on the individually acceptable socialization of the child, actualization of his personality, consideration of his priorities not only for the detected register, but even theoretically possible - as evidenced by a number of federal and international laws, signed declarations and other documents.

However, practitioners, managers of social and educational organizations, and parents of children are not optimistic enough about this, because technically, and for some subjective reasons, such a wonderful life can only be based on asceticism or in local formations with extraordinary funding.

Let us recall, for example, the experience of introducing certain developmental technologies in education.

Developing and developing cooperation exists today in a disjointed or small-corporative organization. All of us with admiration once took, for example, the principle of choosing a child's distance learning - where is the system in operation?

Equally problematic is the fate of the embodiment of health-saving technologies in the educational environment. Ask unexpectedly any specialist about the essence of this perfect combination of terms - you will hear in response, most likely, a free translation of SanPiN and some other information of hygienic content. But today there is also a science about hygiene of thinking, about valeology of personal development, at least - the concept of conscious, socially-favorable health saving.

This is if we do not take into account the already revolutionary materials of advanced scientific thought and neurobiological practice, for example, when children with cerebral palsy show localization and dynamics of the damaging factor on the materials of their brain's hardware studies.

We offer an example from the experience of one of the authors of the article.

A girl of four years often had a cold in the kindergarten. Objective reasons were enough - indeed, sometimes there were some snow in the felt boots, and on the hill, often because of the natural boyishness, it «picked up» snow in a fur coat, behind the collar. But one day, putting the children to sleep after dinner, the young teacher instinctively felt that the child was waiting for emotional support, preparing to sleep outside the family environment. She kissed the girl and repeated it two more times. This kiss became a kind of prophylaxis, the girl stopped catching cold, despite the frequency of cases with wet boots and a fur coat. We, of course, do not recommend this approach as a method - but we urge to take into account such «trivia» as the psychoemotional comfort of a child, even if it requires adults to do other, but not necessarily standard actions.

Perhaps, in general, the experience of children attending mass entertainment events in some pre-school or school organizations is maximally favorable.

However, the richness of techniques in the activities of ticket distributors, organizers of visiting theaters, circus performances-the techniques observed by authors and their acquaintances-shows that the interests of children for such functionaries do not necessarily come first. For example, one of the heads of the kindergarten, who insisted that in the package of tickets offered for sale in the educational institution, there were numbers of rows and at least extreme places, were not actively understood in the chief's office. Unfortunately, her rightness was recognized after the tragedy that occurred when children visited the cinema, one of the reasons for which was the placement of small spectators in two or three for one place.

Of course, not always visiting a circus, a cinema, a dramatic theater, even with a violation of comfort, children's mood, order in the hall leads to tragedy. But, alas, instead of fostering a reverent attitude to the theater, we often form communities of children who are not used to asking for toilet in public places, because it irritates adults, and the process of placement in the hall is sometimes complicated. Very few people are interested in the fact that a child has the right to represent in advance where his place will be, who will be next to him - for example, if he is not a fighter, not a bore or loving to be called a peer.

Children who are accustomed to «not complicate» in the kindergarten, then avoid visiting, for example, and the school toilet, endure to the last, getting into situations that for a long time can deprive them of their inner peace and communicative adequacy. But often they form little-known skills of habitual containment of natural items - at first an expedient organization, but later, it happens, these methods become discompensating.

We are accustomed to rely on the observance of the regime as a condition for maintaining the health of children, and even known concessions in favor of an individualized approach are often only lopsided before public fashion.

Yes, some people regular regimen allows you to order the functions of the body. How many of them next to those who did not fit in the graphics - it would be difficult to establish.

However, in the medical and educational practice of the authors there are frequent cases when the week-old habitual constipation in children even in preschool age parents are forced to interrupt medication, with the help of enemas, and resort to unloading days. How necessary is this experience, such a medical burden for specific children? Meanwhile, modern ideas about the regulation of physiological functions presuppose the systemic organization of child development processes, involving not only the valeologic component, but also other relatively perceived techniques and concepts. For example, children of the senior preschool age can already make generalizations, after what type of food they were attacked, for example, a condition of an allergic type, a noticeable flatulence, the so-called «heaviness in the abdomen» or other discomfort, to guess what type of food most contributes to improving performance, Describe a diet that corresponds to a frosty or hot pore in a sharply continental climate, sometimes they are able to analyze the physiological sensations that allow one to anticipate the onset of some departure That could well be a form of prevention-oriented fast food eating - thoughtless, simplified satisfactory substitute purposefully regulatory processes. Children 5 - 6 years old can fully realize that the painful craving for snacking can be caused by a lack of some component in the diet or excessive monotony in food, and also mean a hidden ailment. In the conditions of the most frequent manifestations of ADHD in children of the group, peers often quite confidently recognize the state of increased excitement among the comrades in changing their voice, their views, they can resolve the impending conflict or call the elders.

Pre-school organizations of the Republic of Bashkortostan have accumulated convincing experience of increasing the level of active health saving of children in the implementation of projects of an environmental and other orientation.

A significant resonance is gained by the experience of the «Children's inspection», during the raids of which children of preschool age develop recommendations for schoolchildren, students, managers for improving the workplace - and simultaneously improve the quality of their own motivation, personal inclusion in the health movement.

It would seem, is it so dangerous a rug, on which children are always seated in a kindergarten to ensure effective management? But with a systemic application, this rug marks a kind of industrial approach, where the forest can not survive - and the chips are melancholy.

With aggravation of systemic discompensation of psychosomatic processes in children, surgical hospitalism is formed - already a resonant depressing effect on physiology, psychoemotional state and psychogenic regulation of children's vital activity.

We will add here mechanisms of inheritance of discomputations of different level and different structure - the situation becomes even more system-forming.

There is a habitual, many convenient oppression of individuality, subjectivity, social status of all participants in social and educational dialogue, respectively, deprivation and pseudo-compensation of the leading needs and functions of children and adults are continuously supported.

One day an unusual paper with intriguing properties fell into the hands of a young specialist, she wanted to share sensory pleasure and projective joy with the pupils. The methods of working with such material were also unusual for children, especially since the teacher worked with children of 3 to 4 years of age, at different levels of development, the group was recently staffed. It would seem that the complexity of the work will require more time to complete. But the expected difficulties prompted the teacher the decision to work with children in a more open, partially individualized regime, to someone approaching herself, calling someone to her desk, explaining tasks to someone. Efficiency and comfort have increased enormously! All the children worked in the most favorable conditions, the time was not more than usual, the results struck parents and colleagues, the «luxury gifts» were given to the mothers in a special mood and the teacher did not insist that the children's works were first placed on the prepared place for the exhibition . And what's especially important is that increasing the productivity of children's work does not require them to sit extra at the tables, in addition, they have enriched their work experience in a high rhythm, with markedly increased efficiency, which in itself sets the standards important for self-development and improving the quality of life activity! We combine this experience with creative satisfaction, with the joy of social orientation, with the emotional rise of the gift - and instead of the holiday of consumption, we form the holiday of achievements. Today, the cult of consumption is based not only on perversion of public morality, advertising expansion, socio-economic problems and disadvantages of upbringing. Often in the initial status of people suffering from dysphoria - a violation of the satisfaction function - there are significant prerequisites for a neurological, sensory, psychiatric plan. Raising the feeling of pleasure from work, cooperation, communication, achievements, bodily joy helps to avoid in the future not only a decrease in the quality of life, psychoemotional discomfort, but also more dramatic, antisocial options of discompensation - for example, senseless, unsuccessful but aggressive careerism, which the observers called «Syndrome Raskolnikov «(albeit stupid, if only not to consider himself a» shivering creature). Again and again such a person can fall into their own traps, find stupid insinuations, lose the trust of others, but the lack of taste for full-fledged activity, communication, real activity and achievements restores him against possible allies and harms his affairs. There comes a time when intelligent people, in the power of their fictitious dominants and crafty guides, do not understand the nature of the achievements and successes of others and increase their efforts, which have already shown their futility and malignancy.

On the contrary, even significant initial violations, with goodwill and individually consistent support, can surprise both specialists and children by exceeding the usual parameters of activity, to please, to surprise, to create a favorable public response.

A remarkable case illustrates the situation with the example of correctional school students for children with intellectual disabilities. The young teacher wanted a holiday for moms to become a holiday for children. She asked the students, found out who their mothers were working with, what remarkable, what flowers they liked and what the children would like to wish them. Then I wrote poetry for each mother personally, though, I got carried away and the quatrains turned out to be a bit complicated. The texts were given to the educator of the extended day for memorizing with the children one month before the holiday, but a week before the significant date it turned out that the teacher did not consider it necessary to distribute the leaflets to the students. I explained later: they, they say, still will not remember. Remember! The young teacher individually, on an elevated emotional mood, joyfully learned with the children really difficult texts.

Children willingly respond to the special, informal interest of an adult, perform complex work, learn roles and poems in an individually significant mode, consolidate in their representations, in social and cultural experience, such expressively grateful forms of cooperation, which are generally right, because pleasure , Satisfaction from thinking, from partnership cooperation, from their own success is their need.

Feeling of joy from full communication, success is «embedded» in the structure of our life, activity, sense of well-being, our physical condition also depends on it. It is no coincidence that social and biological processes correlate in their dynamics, for example, their sinusoidal picture of their development indicates this. Bodily joy integrates into the person's social and personal status, and a sense of bodily joy is created for the well-being and self-organization of physiological health, also with the participation of mental processes.

But even with a sensible approach, even hysterical readiness and an irritated state, frequent satellites of people gathered in one place - adults or children - can be considered as a resource component, as a basis for transforming destructive moods into a creative beginning. Or at least devalue the destructive orientation in the state of a child with severe antisocial manifestations. In one kindergarten there was a child, who constantly, almost several times a day, arranged very dangerous escapades, involving other children in them, although looking after him was quite regular. But one day they all suddenly found that day after day nothing dangerous and terrible was happening, they turned to the tutor. Which at that time was in the group, and she explained: I always give him assignments. He will do it - I again occupy it. But after all, other teachers also tried different pedagogical methods! And effectively and at the same time it is comfortable for both sides only with it - sensitive to its features, needs and individual priorities. It is appropriate to call this approach intelligent, as it is, apart from tolerance, obligatory, of course, in dealing with all people, especially children, especially with children who have limited opportunities for health. But it is also important to be inwardly ready to accept the child's right to be himself and only from this position to build relationships acceptable to both sides of the social and educational dialogue [29]. Often, as a result of such pedagogical wonders, the child achieves some adaptation to social life with the exclusion or minimization of drug support [9,22,26], which, of course, has a positive effect on the quality of his later life, especially since drug therapy does not necessarily prove to be effective enough either Entails additional complications. At the same time, with a socially oriented version of targeted support for children with pronounced communication problems, they form significant institutions of social life, which allow solving other development problems, laying down resources and structures for further enriching the praxis.

It turns out that even in the situation with the most horrifying features of child behavior, there are also positive opportunities, but they suggest an increase in the level of organization, intersubjectivity, self-actualization of all participants in social and educational activities.

Accordingly, we do not frighten here, but we focus on the utmost prevention of destructive factors in the organization of the social and educational environment that violate the psychoemotional comfort of children, the formation of their favorable «I-concept», healthy subjectivity, their socialization, and the provision of conditions for the development of an individually relevant social Immunity, personal style of life - including as necessary prerequisites for systemic self-regulation of their physiology, psychophysiology, purposefully of conscious and subconscious provided health saving.

The sense of control over one's health, the quality of one's vital activity is important for the child, gives him confidence and confidence in his future.

For example, not immediately a healthy child takes for himself the habitual posture of the posture, while sitting and standing, the motor standards, but household observations, the features of the objective environment, clothes and shoes gradually accustom him not only to outwardly take anatomically defective stereotypes, but also to penetrate the dominant , Unfortunately, the notions of proper posture and plastic movements [31].

For an enlightened person it has long been no news how such habits and attitudes to psychoemotional status, the state of the visual and other vital functions of man, including causing changes in the generative sphere, squeezing the relevant organs and changing both their dynamic support, activation and simultaneously changing them, act depressingly. Cavity nature, as well as patency of the blood and secretory pathways.

The nature of man sets the program for building a globally resonant system, internal and external order, while psychologically we overlap the activity component of its self-actualization, maintaining dependence on external influences due to traditions, perceptions, habits and organizational structures and algorithms.

Yes, and the subject environment does not always help to increase the individually, personally significant activity of the child, intellectual and emotional too often standardized, impoverished, devoid of intrigue, faceless and predictable, the social environment available for observation and communication of the child is also impoverished to primitive and structurally stupid.

«He went, she said», «Do not touch!», «Shut up!», «Do as I do!», «Again wrong!» - both verbally and intonationally, and according to the text of messages, we turn off children from live communication, Active contact, significant interaction, which often forces them to formalize the treatment with us, to show negative attitude, as well as more dramatic variants of pseudo-compensation.
But for the formation of a self-sufficient system of views, experience and motivation of active conscious health preservation, which we now call, in cooperation with families of children with limited health opportunities, «higher education for the organism», we need an optimally developing intellect, culture-logical adequacy, goodwill and communicative Favoring all participants in the social and educational dialogue [8, 30]!

At the forefront of optimizing the conditions for accompanying children not only with limited health opportunities - but also with respect to the normative development, the somatic state - the positions of social, cultural, aesthetic, verbal, emotional ecology. In fact, correctional and diagnostic support is in fact a contextual component of targeted support for children - that is, all the parameters of their development systematically correlate with the characteristics and needs of the environment of children and are considered depending on the contrast of achievements.

The Universe itself can not fully talk with a man in the former language with smells or textures of natural materials, the composition of the electromagnetic, vibrational effect on his organism and, possibly, his subconsciousness and other levels of information dialogue with the surrounding world is also changed. Change in the status of the children's population is not the answer to this global challenge?

In addition, unfortunately, today there is no system to confirm the social significance of a child's health. Even if such a view is formed in a family, the macrosocial context actively opposes the position of self-sufficient value in the society of the person himself, his health, emotional well-being and prospects.

The component analysis of right hemispheric and left hemisphere components of self-organization of human life activity, psychological and somatic well-being of a person reveals the essential importance of the individual's systemic and dynamic self-awareness of his organism, personality and development prospects in the context of social significance, social acceptability and attractiveness [17, 18, 19], as well as legal Confirmation of the sovereign territory in the environment, the choice of individually important conditions of social and educational determination in accordance with the priorities and personal abilities.

It is from this that the essential necessity of the realized, centrifugal regulation of a person's vital activity, based on the activity, author's, creative involvement of the child in an equal dialogue with adult managers of the circumstances of his life - otherwise, even outside the traumatic circumstances of a local character, is a priori provided him with a sense of anxiety, inferiority, lack of freedom , Anxious expectations. At the turn of the twentieth and twenty-first centuries, in the United States, people began to massively rehabilitate people with RAS who were long without training, independent activity, and rigid medical support for overdiagnosis of severe mental retardation. Returned to families from which their children were forcibly removed for boarding, elderly patients were relieved to learn of their diagnosis! That is, all these years, in the fog of social isolation and medicine, they felt the discrepancy of what was happening to their inner nature! They needed an understanding of their essence and the meaning of what was happening.

Talking with children who are in a situation of long-term, not always successful and predictable therapeutic accompaniment and pedagogical correction, together with other participants of the study, we observed how vital the practice of finding means of self-understanding, self-control, self-management is for children who are depressed or anxious. First, the real, subjectively significant activity is an urgent human need. Secondly, the ability to perform such functions corresponds to its legal self-awareness. In addition, our experience, and purely medical, and the experience of family struggle for the health and well-being of children, reveals the ambiguity of the effectiveness of these or other means in the individual picture of recovery. What is called «Barclay, winter or Russian God ...». Do not deny the representatives of various groups of children's support and little identifiable resources of personal, perhaps, and supersensory order in the arsenal of patients. Mention is also made of the cases when the regulation of some processes reveals a high arbitrary component. Perhaps, not so high values, as arbitrary control of breathing in dolphins - but sometimes taking a crucial role in the individual histories of children.

Scientific periodicals surprise us with news about modern research that allows us to expect unusual opportunities and resources, for example, in the field of neuronal renewal of the central nervous system, psychological functions of the gastrointestinal tract, new types of human intelligence, the application of the most unexpected factors for human recovery and development. Perhaps we do not have an additional brain-like formation in the coccyx, like dinosaurs, but the mechanisms of nonspecific compensation are known to human nature.

The current global challenge of the information environment is also surprisingly correlated with the neuropsychic innovations of the current state of the child population. The notorious ADHD is so precisely fit into the request of the society for an accelerated response, an expanded consciousness, an open activity contour, the dispersed operation of a huge number of growing up citizens, which seems to be a purposeful evolutionary process.

On the other hand, sensory, emotional, verbal impoverishment, de-ecologization, and impersonal environment also forces childhood to adapt, to seek out other activities of its activity nature, which, with an optimal outcome, leads to the institutionalization of socially-active neoplasms.

In any case, we must be ready for signs of a changed socialization of the growing humanity to meet the needs and demands of children, accumulating observations, summarizing, analyzing, correcting their accompanying status [3,4,24]. With regard to adult participants in the social and educational dialogue, the sense of adequacy of their activities to the current and forthcoming realities of life is necessary for our psycho-emotional health, no matter how calms us, the adults, the blissfulness of entropic goal-setting [15, 21, 28].

Vygotsky armed the society with a provision about the affective nature of education, rejecting mechanistic, formalized approaches to the intellectual and activity development of the child, the children's population, the society, and the understanding of the essence, mechanisms and direction of overcompensation that allow optimistic forecasting of the primary problems of child development , And the consequences of our adult incompetence, the incompleteness of social responsibility, the objective insufficiency of our accompanying arsenal.

So, although it is sad to observe the attempts of professionals to interpret the meaning of health-saving technologies as sanitary and hygienic measures, but the involvement of children's activity in control and management in this area helps to update even the erroneous, outdated actions of adults - excluding, perhaps, gross negligence, blatant dishonesty, incompetence. Although in such cases, positive scenarios are possible.

Can we, together with children, treat food as a neuroleptic and information medium as a psychoactive agent, including beneficial effects? The question is not simple, requiring both research training and unique individual adjustment - but uniquely productive.

And can we give a fairy tale about a thinking tummy, at least a participant of a synergistic life activity of the organism? «The tummy, not the pain, but we will no longer eat the chemical ugliness from the bags.» «Now I'll stroke you - and you, please, cope with heavy food.», «Well, eyes, nose and tummy, tell me, what apple is ripe? What cottage cheese is real? What kind of product without harmful oils? «The very focus of activity, coupled with the mastery of simple knowledge on this topic - is already favorable for setting up children, especially if they are involved in this employment in an active, subjective, emotionally favorable manner». Accompanying families who raise children with complex disabilities in development, long and difficult to suffer, we sometimes call this a praxis «a higher education for the body», we recommend that you look closely at the secrets that successfully overcome such problems to people from the environment of children and not only [23].

Traditional food organization is also outdated not only because classical recommendations do not meet modern views, the quality of modern products, the structure of life activity and in general the frequent replacement of scientific substantiation of the realities of modern nutrition. It does not respond to either the social multidimensionality, the disunity of the society, or the modern activity-based concept of nutrition management as an intersubject category.

Our doctor's cat, going out for breakfast, at first sniffed at the treat and only then made a decision whether he would have breakfast, with a positive decision, he would be freed from yesterday's savings. By visiting the tray. And adults make decisions for children, based on their ideas, when and what is useful for them. Meanwhile, as modern research may be isolated, but increasingly convincingly show that children's «whims» in eating can not only be very somatically justified, but also, with favorable accompaniment, become important elements of regulatory behavior.

The impact of both the positive and negative plan can be interpreted to a greater or lesser extent, reformatted, redirected in a favorable direction - and even more so in the non-material areas of our life activity, in particular many opportunities open to the growing person, provided socially responsible, competent, Empathizing environment and subjective inclusion of the child.

The teacher of primary classes told about her ambiguous observations. It is worth, they say, at the stop of the gypsy girl, not dressed in frosty weather, not shoddy in size - but happy! Hums, dances, smiles at his thoughts. And a schoolboy, well-dressed and well-groomed, walks past - like everything that is needed, he is provided - but his head is lowered, the satchel is barely dragging, the gait is dreary - is childhood so necessary for its well-being and development? Is it motivated to expand cooperation and self-development, is it positioning its future success and social responsibility?

Meanwhile, the image of well-being, health, and the taste for success and maturation must now be shaped in children both on a figurative level and analytically.

Students of the medical university, courting the experimental mice in the vivarium, observed the different behavior of the wards on the operating days - and in the rest. Did the guinea pigs guess that Tuesday was the day of operations, or read from the mood of the students, whether specific smells from the laboratory were caught - but these days they met people restlessly, hiding, not showing any ordinary appetite. Known scientific community and experiments with rats, reading from the brain of people's guesses to the tasks presented.

Do we deny such abilities to people? Especially for children? Especially - to patients who are in an unstable psycho-emotional situation, in a state of somatic trouble? Do we know everything about the current and future changes in the children's population?

Now, taking into account both the revealed needs and needs, the abilities of children, sometimes - guided by legal, socially oriented considerations, research groups and universities form digital resources for individual and categorical acquaintance of children with the peculiarities of the state of the deep structures of their nervous system, develop methods for monitoring the functioning of the highest Nervous activity with the participation of the children themselves - somewhere assuming, somewhere, probably guessing the possible resource is similar organize praxis. Of interest is the nature of the lesion in the health-like interpretation of the child, but not only in the pathological aspect - the image of a healthy function is increasingly necessary for the appropriate positioning, correction of the state and initiation of safe mechanisms of human self-regulation.

The world scientific community and practitioners have already accumulated compelling observations on the fairly purposeful regulation of children's status in diabetes, there are working methods of subjective child epi-regulation, the possibility of children mastering the elements of endocrine self-regulation.

Positive image of the function is created by means available to children in accordance with their age, individual characteristics, with the participation of parents and other family members. Participants in our research have found a significant potential for involving other children and adults with similar problems in such life-affirming praxis.

With the systematic implementation of this approach, opportunities are opened up for increasing the level of intersubjectivity and integrating intuition in the child-adult community. Socially attractive mechanisms of emotional, intriguing character, private social institutions are formed in the club and volunteer type.

The unusual, unconcerned format and content of the accompanying events, the entertaining and social significance of the materials for all participants in the microsocial group increase the viability and integrative capabilities of the social and educational environment [27], which, in synergy, allows maintaining interest, freshness of perception and activity of children and adults without formalization and Negativism, in an individual and corporate manner, in the tempo-rhythm, in the dialogue of knowledge and scientific and technological progress [7, 14].

One of the directors of the Beloretsk Computer School once said: we will try to ensure that the school has time to follow the course of the NTP. We conducted a survey among the teachers of the school, and opinions were divided. Some supported the point of view of the leader, others assumed a faster development of the school, others positioned themselves: the school has its own way [6].

In such a lively dialogue and comprehension, the development environment necessary for the development of children and society is formed in the synergy of all components of social dynamics, supporting the system-forming analysis with the participation of the growing citizens, showing the individual style of adults and children, their social immunity, the impetus for self-development and the anti-entropic resource [32].

In a favorably oriented context, the resource effect of both the urban component of socio-economic development and the informational impact on the population is positively manifested, although, of course, the very quality of the verbal and information environment inevitably affects the quality of self-perception, life activity and communicative direction of development, and the formation of the personality of young citizens .

If the developing structuring of thinking is systematically ensured, the synergy of the person and life activity of a person is organically integrated into the social life [12].

By deliberately developing, structuring, channeling human efforts for self-study, positioning, self-actualization, we thereby organically teach the body to save, count, optimize efforts and even archive algorithms, skills, impressions.

It is no coincidence that today appeared a significant number of people armed with a set and a high operational resource of qualities, which allows them to efficiently master complex multitasking complexes of activities previously thought to be impossible, or to the lot of a few geniuses, wizards, and aliens. Once the first cars were the cause of traffic accidents. Now technological processes require from a man fantastic abilities, in comparison with the tasks of the recent past. Particularly striking examples - for example, the complex of competences necessary for the management of the American military helicopter «Apache» - demonstrate the prospect of an even more pronounced technological breakthrough. The significant change in the children's population that we observe today marks, in our opinion, not only alarming phenomena-but also realities of a completely evolutionary orientation [10.

In such a disposition, we must consider the need for the formation of socio-personal and neuro-somatic, culture-logical immunity of the younger generations as a need and the right of the psyche, the person's personality, the condition of his psycho-emotional well-being and health-development.

There are also tactical guidelines for the current control of the level of health of a person's activity - this is a harmonious combination of physical, mental, emotional load [2].

Ensuring that the child's personality is included in the real activity, expanding his powers, implementing, and identifying and targeting the needs, demands, plus the components of compensation and overcompensation in an intriguing dialogue of ages, experience, cultural contexts, setting the prospect for self-development and future achievements - only under such conditions It is possible to initiate self-organizing mechanisms of human life activity [1].

With regard to children born from birth with severe developmental disabilities, resources of overcompensation and targeted health savings are especially important and often significant, and the true scope of their opportunities for self-development and self-improvement is clarified precisely in the process of targeted subject-based cooperation [16].

Logopates become poets, artists, singers, children with musculoskeletal disorders - outstanding athletes, achieve their social success as much as possible - successfully study, make a career, create and support a family. Historically and in the modern times there are examples and favorable self-realization of people with a psychiatric pathology in the anamnesis, which we contrast with aggressive «street diagnostics» [13].

However, psychosomatic disorders of a sociogenic and a didactic nature have, unfortunately, a high-status status [11]. Typical, for example, factors complicating the psychological state of both parents and children are feelings of guilt, feelings of hopelessness, anticipation of failures, difficulties in overcoming irritation towards the sick person. The latter is harder to correct, because it is difficult for an adult to recognize a readiness for such a relationship with relatives. One of the techniques that allow you to analyze yourself and your feelings, actions without bias, can become a «social contract». The participants of our socially oriented and research projects applied the approach developed for adults around the adults, even older disabled people, often not only delivering objectively existing difficulties, but also representing the center of experiences associated with characterological phenomena [25] in relation to the adult environment of children with disabilities. . In suggesting how the surrounding family members themselves could minimize the family's difficulties while in its place, psychologists, sociologists, and students of pedagogical universities helped participants in workshops reduce the tension of experiences, expectations, and rationalize their attitude to current problems.

Observing, analyzing, preventing and correcting such - it is extremely important to ensure the realization of the individual capabilities of the child to actively resist the aggressive factors of the environment, to show individual abilities, priorities, promoting the improvement of one's body, psyche, the well-being of the family and society [20].

Список литературы

1. Абуталипова Э.Н., Рыбакова Е.В.. Подари вперёд. Подарок для сердца и руки. - Сборник статей «Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт», Ridero.ru, 2016, стр.13;
2. Акубекова Г.Д., Грызлин В.Н.. Полимодальная интеграция развивающихся представлений детей с ограниченными возможностями здоровья при овладении базовыми движениями восточного танца по авторской методике Е.В.Рыбаковой «Будур и Жади». - Сборник статей «Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт», Ridero.ru, 2016, стр.16;
3. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012;
4. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург СПбГУ, 2012;
5. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Мустафина Д.М. Информационные технологии и новая философия общения. Организация интернет-гостиной в формате межведомственного межрегионального сотрудничества социально ориентированных служб и общественных организаций. - Материалы IX международной научно-практической конференции "Россия и Европа: связь культуры и экономики" - Прага, World Press 2014;
6. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург 2015;
7. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015;
8. Рыбакова Е.В.. Изучение особенностей социальной зрелости учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида с использованием фотоматериалов газет и журналов социальной направленности. - Актуальные вопросы специального образования. Материалы международной виртуальной научно-практической конференции.  - Мурманск, 2009 - 2010;
9. Рыбакова Е.В.. Применение несовершенных и незавершённых эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. - Материалы Международной научно-практической конференции «психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» - Уфа, 2012;
10. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press 2015;
11. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016;
12. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Борисова И.В.. Особенности мышления младших школьников и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - материалы Международной научной конференции, посвящённой Году литературы в России (2015) Психология и литература в диалоге о человеке / под редакцией Н.А. Борисенко, Н.Л. Карповой, С.Ф. Дмитренко. - М.: Ассоциация школьных библиотекарей русского мира (РШБА), 2016;
13. Rybakova E.V. Tiphlotolerance in inclusive education. - Science and Education, October 30-31, 2013;
14. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september 2016;
15. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления. LAP Lambert Academic Publishing, Саарбрюккен 2016;
16. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016;
17. Рыбакова Е.В.. Танцы живота. Только для ленивых Ridero.ru, 2016;
18. Рыбакова Е.В.. Талия - друг человека. Обломов-стайл.- Ridero.ru, 2016;
19. Рыбакова Е.В.. Попа - тоже человек.- Ridero.ru, 2016;
20. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В.. Неотолерантность как новая реальность общественной жизни и антикризисный ресурс. - Международная научно-практическая конференция «Стратегическое антикризисное управление: глобальные вызовы и роль государства». - Москва, МГУ, 2016;
21. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А.. Опыт изучения лингвистических особенностей социального привлечения граждан в секты и иные депрессивные сообщества. - PEM. Pcichology. Educology. Medicine. №3, 2016;
22. Рыбакова Е.В. Применение динамических стимульных образов в работе по формированию артикуляционных позиций у детей с тяжёлыми нарушениями речи. - Современное дошкольное образование и коррекционная педагогика. - Казань, 2013;
23. Рыбакова Е.В.. Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста. - Материалы научно-практической конференции ИРО РБ, Уфа, 2011;
24. Рыбакова Е.В.. Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции. - Материалы общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», Тамбов, 2011;
25. Рыбакова Е.В.. Геронтологический договор как темпоральная форма регуляции отношений между поколениями. - Материалы Национального конкурса «Золотая Психея», 2009;
26. Рыбакова Е.В.. Тифломоделирующие очки. - ж-л «Обруч» №3, 20044
27. Рыбакова Е.В..Дидактический бренд, ж-л «Обруч» №1, 2009;

1. Рыбакова Е.В., Дмитриева Н.Ю.. Аналитические предложения по разработке профессионального стандарта педагога-дефектолога (учителя-логопеда, сурдопедагога, олигофренопедагога, тифлопедагога) [Электронный ресурс] // Interregional Interagency Internet Lounge "Belaja Rjech". 2017; https://belajarjech.nethouse.ru/articles/349193 (дата обращения: 28.05.2017);
2. Рыбакова Е.В., Султанова Р.М, Гаязова Г.А.. MODULING OF CONTACT WITH OF CHILDREN WITH ASD AND MANIFESTATIONS OF NEGATIVISM DIDACTIC. - Материалы VII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press, 2015;
3. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В.. Организация философско-филологического компонента в образовании как условие формирования профессиональных компетенций педагога. - Ежегодная международная научно-практическая конференция «Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе», Уфа, 2017;
4. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В.. Vertical effect. Modern researches, electronic edithing, 2017;
5. Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Рыбакова Е.В.. Конкурсные разработки игр и методик за 2015 - 2017 годы. - Новое знание, Беларусь, www.1-4.by.

Власьевнина Татьяна Владимировна, Белорецк

Информатизация общественных, экономических отношений, личной коммуникативной сферы граждан, их досуговой занятости органично изменяет и содержание детских интересов, деятельности, ценностных ориентиров.

Мотивация, эффективность, содержание коррекционно-развивающей работы также отражают качество обеспечения и включенности этих важных компонентов занятости и социализации в социально-образовательное пространство.

Информационно-технические компетенции педагогов тоже небезразличны воспитанникам, отражая и совершенствуя их профессиональный рост и качество организации адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В Белорецке накоплен значительный опыт не только по обеспечению столь важной и современно отнесенной потребности детей с нарушениями в развитии, но и по профильной педагогической интеграции в форме семинаров, педагогической дискуссии, а также в ходе конкурсной работы.

Так, проведённый на базе городского методического объединения специалистов коррекционного профиля конкурс мультимедийных пособий для диагностики, коррекции и развития детей с особыми образовательными потребностями не только обогатил методическую копилку педагогов города и района, презентовал растущий профессиональный уровень коллег, но и раскрыл в полной мере необходимость и возможности применения современных информационно-технических средств для совершенствования системы адресного сопровождения детей с нарушениями в развитии.

Я в своей работе также применяю как тематические презентации и подборки предметного, сюжетного, дидактического характера, так и накапливаю постоянно базу для ознакомления коллег, воспитателей, родителей и общественность со своим опытом, делюсь материалами, что способствует целенаправленному развитию всей системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи, а также другими дисфункциональными состояниями.

Использую наборы согласно тематическому плану, по дидактическим сериям, для проектной занятости и по интересам детей.

Включаю информационно-технические элементы на индивидуальных занятиях, в ходе фронтальной работы, развлечений, предоставляю для самостоятельной занятости детей, для закрепления программных знаний и навыков.

Рекомендую коллегам и родителям не только обогащать предметно-развивающую среду своего ребёнка, а также воспитанника, но и активно делиться, обмениваться опытом с педагогической общественностью, повышая качество коррекционно-развивающего сопровождения, личный профессиональный уровень и рейтинг образовательной организации, службы, сферы.

Уважаемые коллеги и другие участники заседаний Белорецкой Педагогической Гостиной, других мероприятий Межрегиональной Межведомственной Гостиной «Белая Речь»!

Мы живём в интересный период преобразования информационной среды, которая удивляет нас инновациями, проблемами, постоянными изменениями в потребностях и приоритетах детей, запросах общества и наших собственных подвижек в личных обстоятельствах, профессиональных требованиях, интересах.

Предлагаем в ряду профильных мероприятий данного ряда принять участие в педагогической дискуссии «Образ и цифра». Предполагаемые направления дискуссии:

1. Поддерживаете ли вы опасения о деградации человечества в связи с появлением искусственного интеллекта?
2. Профессор Т.Черниговская ожидает гибели нашей цивилизации всего лишь в связи с отказом от ручного письма. Что вы думаете по этому поводу?
3. Каковы ваши наблюдения, прогнозы по поводу эскалации нарушений в развитии у детей?
4. Наблюдали ли вы у детей с РАС особенную тягу к иноязычной лексике, абстрактной графике и иным необычным символам?
5. В настоящее время педагогические представления об эхолалии и других видов стереотипии стали более позитивными. Есть основания предполагать, что для некоторых детей такой праксис представляет существенный дидактический ресурс. Предложите свою позицию по данному вопросу.
6. Как вы представляете долгосрочную перспективу информационной экспансии?

Предлагайте, пожалуйста, свои вопросы и направления развития дискуссии. Присылайте ответы и статьи на адрес редактора Рыбаковой Елены Владимировны evrybakova19@mail.ru.

Сообщите, желаете ли вы публикации своих материалов:

- на сайте http://belajarjech.nethouse.ru;

- в методическом сборнике ММИГ «Белая Речь»;

- на зональном фестивале «Образ и цифра».

Сообщения о дальнейших мероприятиях марафона читайте на нашем сайте.

Материалы к размышлению по предлагаемым здесь и другим вопросам смотрите также на сайте.

Задавайте вопросы администратору.

С уважением, от имени наших исследователей, редакторов и активистов - Елена Рыбакова.

Особые условия прохождения экзаменов по окончании девятого класса показаны школьникам, которые обучаются по адаптированной программе согласно рекомендации ПМПК, определившей для данного ученика статус «ограниченные возможности здоровья».

Основаниями для определения такого статуса консультантами ПМПК в коллегиальном порядке являются достаточно убедительно представленные и правильно оформленные позиции как педагогического /в данном случае - школьного/, так и медицинского представления:

- специалистами медицинского профиля - в области состояния здоровья обучающегося, стойко и труднопреодолимо препятствующего эффективному освоению программных знаний, умений и навыков, соответствующих его возрастным особенностям;

- образовательной организацией должны быть описаны и правильно документированы устойчивые трудности в обучении, не связанные с обстоятельствами педагогической запущенности либо характерологическими особенностями ребёнка / последние могут сопутствовать нарушениям познавательной сферы, отягощать её развитие и описываются именно в этом аспекте/.

Если для школьников более младших классов бывает достаточно определить общую неврологическую и соматическую /то есть телесную/ природу особых образовательных потребностей, то согласно текущим требованиям организации адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в девятом классе необходимо добавить к уже имеющимся основаниям для рекомендации адаптированного программного обеспечения, наряду с мотивированной позицией родителей или лиц, их заменяющих, а также согласно текущей истории коррекционного обучения, свидетельства уже более выраженных трудностей в обучении, связанных с нарушениями в развитии когнитивной деятельности, обусловленных патологией нервно-психического характера и подтвержденных соответствующими документами от невролога и психиатра. Как правило, диагнозы, подтверждающие значительные нарушения учебной деятельности у ребёнка, определяются на основании медицинского обследования, при необходимости - аппаратного или с привлечением иных специалистов, - а также после изучения школьной характеристики и беседы с родителями. Отказ родителей от обследования, настоятельные высказывания о полном здоровье ребёнка или несогласие с диагнозом затрудняют дальнейшее определение статуса «ограниченные возможности здоровья», необходимого для получения продолжения обучения ученика по адаптированной образовательной программе - что как раз и рекомендуется для таких учащихся учителем, в составляемой им характеристике школьника, а также ПМП консилиумом /или педсоветом/ школы.

В случае отказа родителей детей со стойкими проблемами в обучении от обследования на ПМПК либо от адаптированной программы при возобновлении процедуры обращения образовательной организации, родителей школьника на ПМПК необходимо не только подробно описать индивидуальную историю организации образовательного маршрута ученика /какой период он обучался по какой программе, в соответствии с какими рекомендациями и выбором родителей/, - но и аргументировать педагогический подход, причины реальной либо авансированной успеваемости школьника, иначе расхождение в документах и реальной картине успеваемости подростка не позволит обеспечить необходимую процедуру определения статуса ОВЗ. Это не означает, разумеется, что такая авансированность педагогической оценки может быть регулярной, тем более - полностью правомерной, и что описать такую неоднозначную образовательную ситуацию будет достаточно для категориальных продвижений и процедур, но и игнорировать эту позицию, пренебречь значимыми противоречиями в представлении ученика недопустимо.

Соответственно, в связи со сложностью и социальной резонансностью вопроса качество педагогического и медицинского представления здесь должно быть максимально адресным и доказательным. Тем более, что позиции родителей нередко существенно изменяются в зависимости от текущих интересов семьи и вполне оправданных опасений по поводу возможных ограничений, которые некоторые вузы предусматривают в отношении выпускников школ, воспользовавшихся льготными условиями итоговой аттестации в соответствии со статусом ОВЗ.

На основании решения ПМПК, определившего нуждаемость ученика в продолжении обучения по адаптированной образовательной программе, родители, или лица, их заменяющие, принимают решение о выборе формы прохождения государственной итоговой аттестации /что определяет количество экзаменов, организационный порядок и др./. По желанию родителей они могут отказаться от принятого решения, осознание чего облегчает психоэмоциональный компонент сотрудничества всех участников социально-образовательного процесса.

Дмитрий Рыбаков
Данная статья носит исторический характер. Не надо материться и кричать про старьё.

Если я скажу, что Max Payne - это хорошая игра, то какова будет реакция? Кто-то скажет, что я Кэп, а кто-то кинет камнем и скажет, что это величайшая игра из всех. Хотя - наверняка найдётся кто-то нехороший, кто скажет, что это всё ностальгия, а сама игра устарела. Лучше этому человеку не встречаться с предыдущими двоими...

Ну да оставим споры и драки тем, кто ими интересуется, лично меня интересует сама игра. Точнее, первые две части.

В случае с Максом даже не знаешь с чего начать. Всё важно, даже мелочи. Сюжет, геймплей с графикой и (даже!) культурное наполнение.

Пожалуй, я начну с одной мелочи. С имени главного героя - Max Payne. Оно созвучно со словом pain - боль. Это послужило как основой для шуток ("And here comes Payne (замените на pain и поймёте суть) in the ass" говорят братья Финито, а во второй части один из бандитов ошибочно называет Макса Хёртом, а Hurt - это тоже боль) так и намёком на сюжет и судьбу персонажа. Боли на его жизнь выпадет предостаточно («Is this the Payne Residence?» — «Это дом Пэйнов?» звучит так же как и «Is this the Pain Residence?» — «Это Обитель Боли?» - тонко намекает Николь Хорн в начале игры).

Вообще первая часть имеет достаточно много юмора, несмотря на мрачную атмосферу. Болеутоляющие, которыми лечится наш герой -  painkillers. Вышеупомянутые шутки. Вспомним Бориса Дайма (гад, которого надо прикончить, чтобы тебе помог Владимир Лем), про которого Макс спрашивает Дона Пунчинелло: "За сколько ты его перекупил? За 10 центов (Дайм - это простонародное название соответствующей монеты). Интересно, сильно ли переводчики проклинали создателей игры? Особенно если вспомнить B.B.. Был такой персонаж. «What does B.B. stand for? Backstabbing Bastard? (что-то типа ублюдок, который бьёт в спину)». В локализации от «1C» его называют Пэ Пэ — Паршивый Предатель. Вообще Макс какой-то мрачный и позитивный одновременно. Ему плохо, его мысли мрачны, но действия позитивны. Он дважды дразнит по телефону влиятельного мафиози, его друга и напарника убили - познакомился и сдружился (на почве общих "тёплых" чувств к дону Пунчинелло) с главарём русской мафии (Да! В первой части есть один хороший русский! Про него Макс говорит: "Один из немногих плохих парней с кодексом чести, что делает его почти хорошим."). Его жену убили - познакомился с молодой наёмницей. Обе эти сюжетные линии получат развитие во второй части.

А теперь про графику и геймплей.

Всё, в том числе и ГГ, выглядело крайне брутально и уёбищно (цитата из Лурка). Отсюда и личико главного героя, от которого у многих возникали мысли о перманентном запоре. Прибавьте сюда ещё и то, что позировавший Сэм Лэйк постоянно ухмылялся. Тем, кто играл в детстве, это доставляет особое ностальгическое удовольствие и по сей день, но тогда разработчики испугались и таки решили напихать в игру побольше комиксов, в которых Макс, ясное дело, выглядел лучше. Собственно, именно отсюда родилась идея нарядить Сэма Лэйка в пальто, дать ему пластмассовый пистолет и заставить позировать перед фотоаппаратом, равно как и остальных разработчиков, делавших игру. А всё из-за отсутствия у Remedy высокого бюджета. Решили так хитро выкрутиться, и таки выкрутились. Да так, что игра получила культовый статус.

По сути, это обычный коридорный шутер, линейный и заскриптованный. Однако этим он не доставал. Серьёзным новшеством и визитной карточкой игры стало замедление времени. То есть во время игры можно было нажать специальную кнопку — и время замедлялось, демонстрируя нам, как пули со свистом пролетают около головы нашего персонажа, как медленно бьются стёкла, падают снежинки и прочее. А по нажатию ещё одной кнопки герой зрелищно прыгал и в воздухе расстреливал своих противников. Кроме того, убийство последнего из очередной группы нападающих противников сопровождалось демонстрацией его смерти с другого ракурса или камера красиво облетала падающего врага в замедленном времени, прямо как в знаменитой сцене с Нео на крыше небоскрёба. По стандартам 2001 года игра выглядела как взаправдашнее кино. Брались реальные объекты, фотографировались, оцифровывались и превращались в текстуры. Благодаря высокому качеству текстур игра и сейчас выглядит весьма прилично.

Источник вдохновения разработчиков — классические киноленты Джона Ву и Квентина Тарантино. Считается, что на игру также оказал большое влияние фильм «Матрица», но в действительности это не так. Несмотря на то, что «Max Payne» был выпущен через два года после премьеры «Матрицы», это лишь совпадение — «Max Payne» был в разработке задолго до «Матрицы» и повсеместное замедление времени было основным элементом игры ещё в начале работ.  Но, тем не менее и к матрице можно найти небольшую отсылку. Внимательнее вслушивайтесь в диалоги в последних двух главах.

Немного о сюжете. Всё в жизни у Макса было хорошо. Трудоустроен в полицию. У коллег и начальства на хорошем счету. Жилищный вопрос решён. Семья есть. «Life was good. A house on the Jersey side across the river. The smell of freshly cut lawns. The sounds of children playing. A beautiful wife and a baby girl. — The American dream come true.» - говорит Макс в начале игры. Но случилось же задержаться на работе, а по приходу застать умирающих жену и дочь, а также банду наркоманов их убившую... В деле замешан новый наркотик - валькирин. Макс решает покончить с ним и внедряется в банду, которая им торгует. Но вот ведь невезение - его друга и связного убивают, а его подставляют. Прибавьте сюда то, что все(!) преступники города откуда-то знают (потом узнаем откуда), что он полицейский, а в полиции этого не знает никто, кроме одного копа, да и то, лучше бы он не знал. Дальше начинается поход за справедливостью. Войны между преступными группировками. внезапные сюжетные повороты. Предательства. Героя пару раз угостят валькирином, с вытекающими из этого жёсткими глюками. Которые погружали игрока в ночные кошмары Макса, где нам представлялось бегать по кровавым дорожкам над пропастью, слушать криками убитых младенцев и жены, расстреливать самих себя, по нескольку раз ловить дежа-вю, а также герой узнает, что он герой графического романа, а потом и вовсе, что он герой игры.

Для особо упёртых геймеров разработчики припасли секретный уровень. Пройдите на высшем уровне сложности и явится вам он.

На а теперь и культурное наполнение не грех вспомнить.

Немного отсылок к фильмам:

• Ублюдки не пускают своего сообщника в логово, пока он не произнесёт пароль «Джон Ву»;
• В одной из квартир на столе в кухне лежит Ingram Mac10, а из сортира рядом раздаётся характерное кряхтение. Если подождать, то выйдет гангстер и будет весьма удивлён;
• В одной из квартир на полу лежит труп, пронзённый деревянным колом, рядом с которым кровью написано «Buff» - привет тебе Баффи;
• Во время второй передозировки валькирином Макс находит на столе бумажку и выясняет, что он — персонаж комикса. Далее катсцена повторяется и теперь Макс обнаруживает, что он — персонаж компьютерной игры;
• В конце игры можно наткнуться на охранников, обсуждающих замедление времени, которое использует Макс;
• Одна из глав называется Играя в Богарта - известный актёр, в том числе нуар-фильмов;
• Также Макс сравнивает себя с Сэмом Спейдом - частным детективом, главный герой «Мальтийского сокола» (1930) и ряда других коротких произведений американского детективного писателя в жанре «нуар» Дэшила Хэммета, впоследствии неоднократно экранизированных;
• Названия уровней сложности "Круто сваренные" и "Мёртв по прибытии" - это отсылки к фильмам "Круто сваренные"(англ. Hard Boiled) Джона Ву и "Мёртв по прибытии" (англ. O.A.; 1950) Рудольфа Мате.

Немного материала википедии:

Названия из скандинавской мифологии

Большинство персонажей в игре носят имена, относящиеся к скандинавской мифологии. Распространено мнение, что эти отсылки из-за финского происхождения команды разработчиков «Remedy Entertainment», однако это заблуждение — хотя Финляндия часто ассоциируется с другими скандинавскими странами по географической близости, финская мифология сильно отличается от скандинавской.

• Наркотик «Валькирин» превращает человека в яростного убийцу, преследуемого галлюцинациями о смерти. Название происходит от слова «Валькирия».Валькирии в скандинавской мифологии были женщинами-воинами, забиравшими души павших в бою воинов в Вальгаллу.
• Проект Вальгалла — спонсируемый правительством секретный проект, направленный на разработку Валькирина. В мифологииВалгалла — это огромный зал в загробном мире, где погибшие воины вечно сражаются и пируют у огромного стола Одина, верховного божества.
• Компьютерная сетьна военной базе называется «Иггдрасиль», что относится к дереву, связывающему девять миров в скандинавской мифологии.
• «Айзир Корпорэйшн» названа, какпантеон скандинавских богов. Эта организация базируется в «Айзир Плаза». Слово «айзир» — это английское собирательное название скандинавских богов (см. асы). Глава «Айзир Корпорэйшн» — Николь Хорн, чья фамилия может быть ссылкой на золотой рог (англ. horn) Хеймдалля Гьяллархорн, звук которого должен возвестить о начале Рагнарока.
• Алекс Болдер, друг Макса, убитый предателем. В скандинавской мифологии Болдер (илиБальдр) был убит, когда стрела из омелы попала ему в грудь. Б. Б. (в англ. версии — B.B.), убийца Алекса, может быть аналогией Локи, бога обмана, который организовал смерть Бальдра. Как вариант, ссылкой на Локи может быть сама Николь Хорн — Локи часто называют «The Horned One» (англ. — «Рогатый»).
• Ночной клуб «Рагнарок» (в англ. версии — «Ragna Rock») — игра слов сРагнарок (англ. Ragnarok), мифической битвой между асами (айзир) и гигантами (и их союзниками), которая приведёт к смерти божеств и гибели мира. Сильная метель бушует в городе на всем протяжении игры «Max Payne» и, скорее всего, является ссылкой на Fimbulwinter, эпическую зиму, которая предшествует Рагнарёку. Вьюга и рост числа валькирозависимых убеждает сумасшедшего сатаниста Джека Люпино, что грядёт Рагнарёк. Его фамилия — производная от лат. lupus — «волк». Во время одного из своих маниакальных приступов он кричит: «Я большой плохой волк Фенрир». Волк Фенрир в легенде о Рагнарёке встал на сторону гигантов в битве против асов.
• Фамилия Альфреда Уодена есть альтернативное написание имениОдина (в другом написании — Вотан), главного бога скандинавского пантеона. Уоден также имеет лишь один глаз, как Один, пожертвовавший своим глазом ради мудрости и знаний.
• Босс русской мафии, Владимир, может быть ссылкой наСвятого Владимира, который являлся героем в Норманской Саге.
• Макс встречает Уодена и Малый Круг в «Асгард Билдинг».Асгард — это место, где живут скандинавские боги.
• Фамилия Моны,Сакс — длинный боевой нож древних германцев.

Другие источники

• Несомненно связано сгреческой мифологией название корабля Бориса Дайма — Харон. Харон — лодочник, перевозящий души умерших через реку Стикс в царство мёртвых, получая за это плату в одну драхму.
• Макс находит составленный Люпино список демонов. В списке упоминаютсяЛилит, первая жена Адама в Талмуде и Мидраш, Асмодей, демон, который появляется в Книге Товита, Астарот, Бафомет, Вельзевул, Люцифер, Сатана, Гелла, Локи, скандинавский бог хитрости, и Ктулху, древний злобный бог из творчества Говарда Лавкрафта.
• Сёстры-двойняшки, Мона Сакс и Лиза Пунчинелло, могут быть ссылкой на картину Мона Лиза.
• Дон Пунчинелло может быть ссылкой на Мистера Пунча из «Punch and Judy», который на итальянском зовётся Pulcinello (персонаж итальянскойкомедии масок). Оба избивают своих жён и являются ничем, кроме пешек в чужой игре.
• Рико Муэрте — фамилия переводится с испанского как «смерть» и имеет отношение к культуСанта Муэрте.
• Владимир Лем — фамилия отсылает на польского писателя Станислава Лема.
• Кира Сильвер — в переводе — «серебряная госпожа», возможно, относится к Хозяйке Медной горы.
• В эпизоде «Играя в Богарта» в одном помещении, рядом с трупом, кровью написано «Buff». Это намёк наодин известный сериал.
• Эпизод «Кровавые вены Нью-Йорка» названием похож на «От заката до рассвета 2: Кровавые деньги Техаса».
• В эпизоде «Страх, что даёт людям крылья» бандит называет пароль «Джон Ву».
• Фраза «Плоть падших ангелов!» (англ.the flesh of fallen angels), которую кричат наркоманы, употребившие Валькирин, может служить отсылкой на реально существующий наркотик PCP, получаемый из транквилизатора для животных, появившийся в начале 1970-х и распространённый преимущественно в США, обладающий галлюциногенным эффектом, нарушающий координацию движений и мысли. PCP, или фенилциклидин, наркоманы называли «ангельская пыль» (англ. angel dust).

Информацию брал из:

Википедии

Луркоморья

Собственных трёх прохождений

1 вариант игры (5-6- лет)

Ожидаемый результат: воспитанники должны понимать гомологичность органов людей и животных: руки и ноги равноценны лапам животных, волосы – шерсти и т.п. видеть сходство в строении человека и животных, уметь называть, в чем оно выражается.

Цели: развивать связную речь, наблюдательность, память, умение сравнивать, обобщать; формировать экологическую культуру, воспитывать ответственное и доброжелательное  отношение  к животным.

Оборудование: картинки с изображением животных – млекопитающих или маски, фишки.

 Инструкция:

Дети  получают картинки с изображением животного или маску.

Педагог: Найдите общее между человеком и животным, маску (картинку) которого вы получили, расскажите нам об этом.

Примерные ответы детей:

Я - кошка. У меня есть передние и задние лапы.  Передние лапы у меня, как у человека руки.  Ими я могу ловить мышей, катать клубок, что-то подвинуть к себе. Задние лапы, как у человека ноги. На задних лапках я могу постоять, когда нужно что-то достать сверху. На четырех лапах я могу бегать, прыгать, взбираться на дерево.

Я - корова. У меня есть хвост. Он заменяет мне руку, им я могу отогнать мух, комаров. У меня есть вымя. Им я могу, как и человек, кормить своих телят.

Я -  собака. У меня есть четкие уши. Я могу, как охранник, охранять дом. Я умею лаять. Так я подаю сигнал опасности.

За каждое  найденное сходство ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

 2 вариант игры. (6-7 лет)

 Ожидаемый результат: воспитанники должны видеть параллели в развитии человека и животных, уметь об этом рассказывать.

Цель: развивать связную речь,  развивать умение сравнивать и обобщать; формировать экологическую культуру, воспитывать ответственное и доброжелательное  отношение  к животным.

Оборудование: картинки с изображением человека и животных (от рождения до старости).

Инструкция:

Разложите картинки животных и людей на разных возрастных этапах, начиная с детского возраста.

Расскажите, как развивается животное и человек.

Изобразите поведение животного и человека, когда они только родились, чуть подросли, научились ходить, самостоятельно есть, стали взрослыми, состарились.

Можно изображать поведение человека и животного в конкретных ситуациях.

 МЕТОДИКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

Особенности коррекционного сопровождения речевого развития детей с двуязычием

Азнабаева В.Г.

Васильева Л.В.

Власьевнина Т.В.

Кузнецова Т.Ю

Особенности коррекционного сопровождения речевого развития детей с двуязычием

Авторский коллектив представляет системный проект методико-исследовательского обеспечения сотрудничества специалистов коррекционного профиля, воспитателей и родителей по адресному сопровождению детей с нарушениями речи, развивающихся в двуязычной семейной среде.

Согласно современным научным, организационным принципам, а также требованиям ФГОС в данной сфере, авторы рассматривают составляющие статуса целевой группы детей одновременно и как осложняющие детское развитие, социальную адаптацию факторы - а также в качестве ресурсных компонентов и развития, и компенсации, и сверхкомпенсационных процессов.

Базовым учреждением действия проекта в 2017-2018 учебном году является МАДОУ Детский сад № 19, привлечение к мероприятиям проекта родителей воспитанников и коллег из других дошкольных образовательных организаций планируется в форме семинаров, сетевых конференций и издательских проектов в ходе творческого сотрудничества и педагогического мониторинга.

План:

1. Актуальность
2. Характеристика детей с билингвизмом.
3. Дифференциальная диагностика детей с билингвизмом.

4.Факторы зачисления ребёнка с билингвизмом  в специализированную группу для детей с нарушениями речи.

1. «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком».

1. В психолингвистике способность использовать для общения две языковые системы называется билингвизмом.

 Изучением  детского билингвизма в нашей стране  занимались такие авторы как Е.М. Верещагин,  М.М. Михайлов, Г.Н. Чиршева, Л.С. Выготский, Г.В.Чиркина, А.В. Латунина, А.Е. Бабаева, Л.И. Белякова, С.С. Бакшиханова, О.Б. Иншакова, Е.О. Голикова, С. Б. Файед, Н.А. Шовгун и другие.

         В данный момент в научной и методической литературе представлено  недостаточно исследований вариантов билингвизма у дошкольников. Например, Стражинская Н.С. в статье  «О дифференциации дошкольниками близкородственных языков» делает вывод о том, что дети достаточно легко дифференцируют русский и белорусский языки, что облегчает процесс их усвоения. Возможно, это обусловлено не только близостью языков, но и развитием системы обучения русскому языку в Беларуси в советский и постсоветский период. В то же время Ткачёва Л.Ф. указывает, что при  подобной лёгкости усвоения русского языка украинские дети в процессе его использования испытывают затруднения, связанные с переносом лингвистических навыков из одного языка на другой.  Косьмина М.А. обнаружила, что при понимании русской речи  детьми из семей мигрантов из Дагестана и Азербайджана основные проблемы связаны с нарушением процессов  декодирования на этапе внутренней речи.

1. Для речевого развития детей с билингвизмом характерно в той или иной степени нарушение всех структурных компонентов речи, а именно фонетики, лексики, грамматики и связной речи. При отсутствии органической и функциональной патологии, это может быть обусловлено перениманием примера употребления  системы языка от родителей, которые в свою очередь сами переносят нормы употребления одного языка на другой язык, не контролируя свою речь и речь ребёнка. При этом в детском коллективе и в процессе непосредственной образовательной деятельности  ребёнок пользуется неродным русским языком.

         Чиркина Г.В. и Лагутина А.В. отмечают, что возможна и другая ситуация, когда со временем второй (неродной) язык может постепенно вытеснить родной и стать доминантным. В этих случаях ребёнок, не имеющий речевой патологии, усваивает полностью все компоненты новой языковой системы, но, как правило, сохраняются ошибки межъязыковой интерференции, акцент и другие особенности, отражающие взаимодействие двух языков.

1. В работе с ребёнком, имеющим нарушения речи при билингвизме очень важно правильно провести дифференциальную диагностику, чтобы в дальнейшем верно выстроить систему коррекционно – развивающих занятий. У детей с билингвизмом, как и у детей, говорящих на одном языке, нарушение речи может носить сложный характер, включающий проявление заикания, ринолалии, алалии и дизартрии, которые можно выделить при проведении обычного логопедического обследования. Трудности заключаются в том, что специалисту, говорящему на одном (русском) языке и не владеющим родным языком ребёнка сложно определить имеет ли место фонетическое нарушение речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи,  общее недоразвитие речи  или проблемы усвоения  русского (неродного) языка.

         Чиркина Г.В. и Лагутина А.В. подчёркивают, что при оценки речи детей – билингвов придаётся тщательному обследованию всех речевых процессов прежде всего на родном (доминантном) языке ребёнка. Квалифицированное обследование речи, по мнению авторов, логопед должен проводить с помощью родителей или другими взрослых (воспитателей, учителей), знающих язык ребёнка, проведя с ними подготовительную работу, ознакомив заранее с процедурой обследования, но не демонстрируя при этом наглядный материал, конкретные приёмы и вопросы диагностики, чтобы у родителей не было возможности заранее подготовить правильно заученные ответы ребёнка. 

         Взаимодействие с родителями так же поможет логопеду узнать некоторые особенности родного языка ребёнка и не совершить ошибок при дифференциальной диагностики речевого нарушения.  Например, в армянском языке отсутствуют фонемы [ы] и [щ], для цыганского языка нехарактерно стечение согласных в начале слов, в башкирском языке есть звуки которых нет в русском, в языках тюркской группы отсутствуют фонемы [щ], [ц], [в], [ф], а так же следует помнить, что в таких языках, как армянский, грузинский, азербайджанский, отсутствует категория рода имен существительных, Поэтому нарушение согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными можно отнести к ошибкам, обусловленным интерференцией («новый ручка», «красный яблоко», «один строчка», «мой мама»). К подобным ошибкам относятся нарушение согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени («девочка упал», «пальто висел»), нарушение управления и связанное с ним неверное употребление предлогов («мяч взяли под стол») — вместо «из-под стола», «упал в дереви» — вместо «упал с дерева»). Особенности употребления предлогов связаны с грамматическим строем родного языка. Например, в армянском языке предлоги ставятся после слова, к которому они относятся.

         Таким образом, логопеду необходимо тщательно подбирать речевой материал к обследованию, во избежание неоднозначных выводов.

         Весь инструментарий для обследования должен быть подготовлен в двух вариантах: на родном языке ребёнка и русском языке. 

         В речевой карте, наряду со стандартными пунктами, необходимо отметить понимание русской речи ребёнком, уровень владения русским  языком матерью, условия воспитания ребёнка (в какой языковой среде общается больше, кто из родственников на каком языке общается с ребёнком и т.д.), уровень владения ребёнком родным (нерусским) языком.

            По окончании обследования логопед делает вывод о природе речевых ошибок ребенка с билинвизмом, вырабатывает рекомендации для родителей и педагогов, определяет  можно ли ограничиться консультативными занятиями или необходимо рекомендовать родителям прохождение ребёнком психолого - медико – педагогической комиссии для определения направления  коррекционно – развивающей помощи.

1. Факторами зачисления ребёнка с билингвизмом на логопункт или в специализированную группу для детей с нарушениями речи являются:

- нарушение или ограничение подвижности органов артикуляционного аппарата;

- нарушение произношения звуков, присутствующих, как в родном, так и в русском языке;

- нарушение ритмико-мелодической и интонационной сторон речи;

- нарушение восприятия фонем, общих для обоих языков;

- искажения, упрощение  слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией;

- ограниченность словарного запаса как родного, так и русского языков бытовым уровнем;

- нарушение грамматического строя речи (в т.ч. и аграмматизмы на родном языке);

- несоответствие уровня связной речи возрастному развитию ребёнка;

- плохое понимание или полное непонимание русской речи.

         Чиркина Г.В. и Лагутина А.В. выделяют высокий, средний и низкий уровень развития речи ребёнка -  билингва по следующим критериям: лексико-грамматическая правильность речи (на русском языке), фонетическое оформление речи и коммуникативно-речевая активность на русском языке.

Так в речи ребёнка с низким уровнем лексико-грамматическая правильность речи (на русском языке) встречается большое количество грамматических и синтаксических ошибок, навык грамматической самокоррекции не сформирован. Низкий уровень фонетического оформления речи характеризуется  нарушением произносительной стороны речи как на русском, так и на родном языке (искажения, замены, смешения, отсутствие звуков), выраженным акцентом, искажением слов простой слоговой структуры, затруднением понимания речи ребенка вне ситуации. При низком уровне оформления речи и коммуникативно-речевой активности на русском языке ребенок не может вести беседу на русском языке, лишь однословно отвечает на вопросы по очень простым бытовым темам, часто переспрашивает, владеет минимальным запасом русской лексики, но не умеет его коммуникативно приемлемо использовать в ответе.

1. Коммуникативный методобучения дошкольников  второму языку остается ведущим: взаимодействие с собеседником, звучащим текстом, предметами, картинками вызывает интерес, побуждает к ответной реакции. Именно на этом методе обучения строится  «Программа  логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком», авторами которой являются Чиркина Г.В. и Лагутина А.В.

Цель «Программы логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком» обеспечить возможность ранней интеграции иноязычного ребенка в среду русскоговорящих детей с нарушениями речи для систематической коррекции речевого дефекта.

При создании программы использованы материалы исследований процесса усвоения русского языка башкирскими, грузинскими, казахскими, киргизскими, узбекскими детьми с нарушениями речи. Авторами этих исследований являлись: Э. Г. Касимова, З. К. Габашвили, Р. А. Аязбекова, Н. М. Филимошкина, Л. Р. Муминова. Данная программа построена на общих принципах с «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) и «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» ((Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова), с учетом современных тенденций в системе дошкольного образования. Авторы указанной выше программы логопедической работы с детьми- билингвами выделяют для реализации  четыре группы задач.
      I. В области формирования звуковой стороны речи:   сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в изолированной позиции, так и в составе слова; добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями русского языка — твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль; особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка; развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов; обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний (просьба, вопрос и т. п.).
      II. В области лексики русского языка: обеспечить постепенное овладение детьми с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программах для детей с ФФН или ОНР; активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях, организуя соответствующие игровые ситуации.
      III. В области грамматики: учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры; воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей речи на русском языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой); формировать практическое представление о грамматическом роде существительных; учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных; научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить детей выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола; учить изменять глагол в настоящем времени по лицам; формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях;  учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных; активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на русском языке речи в играх и игровых ситуациях;  закреплять грамматические навыки, предоставляя детям возможность использовать их на новом лексическом материале; добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию; проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом материале, а также с опорой на новые ситуации.
      IV. В области связной речи: учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач определенного типа (просьба, описание, отрицание и т. д.);  развивать диалогическую речь детей на русском языке; создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке; создавать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях.

         Так как в старшей и подготовительной группе для детей с нарушениями речи ведётся работа по подготовке и  овладению элементарными навыками письма и чтения, то при изучении каждого нового звука он связывается с графическим изображением буквы. Здесь можно предложить ребёнку сравнить, какой звук обозначает эта буква в его родном языке и в русском языке, совпадают ли эти звуки и чем они отличаются. Подобным приём можно применять, используя предметные картинки при работе со словарём. Совершенствование грамматической стороны речи и развитие речи целесообразно проводить при помощи стихотворного материала, а так же пословиц, поговорок и загадок, так как это оптимизирует процесс овладения русским (неродным) языком и развивает логическое мышление.

Непосредственная образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией в работе с детьми-билингвами осуществляется в фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме. Индивидуальные занятия носят первостепенный характер. В них наряду с работой по развитию фонематического слуха, навыков фонематического анализа и синтеза и правильного звукопроизношения, необходимо включать задания на активизацию и расширения словаря и совершенствование грамматического строя речи. Словарный материал и грамматические конструкции должны соответствовать тем, которые будут использованы на фронтальных и подгрупповых занятиях.

При проведении занятий с детьми, овладевающими русским (неродным) языком необходимо использовать индивидуальный подход, включающий учёт вида и степени нарушения речи, возрастных, психологических и национальных особенностей развития данного ребёнка.

            Литература

• Методические рекомендации для учителей-логопедов. Система работы с учащимися при двуязычии. Новокуйбышевск: МОУДПО(ПК)С «Центр повышения квалификации», 2006. 56 с.
• Палиева, Т.В. Развитие билингвального образования дошкольников в Беларуси во второй половине ХХ века// Вестник Тюменского государственного университета.2006.№8. С. 48-52
• Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: сб. программ/ сост. Г.В.Чиркина. М.:Просвещение, 2008.272с.
• Стражинская, Н.С. О дифференциации дошкольниками близкородственных языков/ мат-лы межвузовской конференции «Проблемы детской речи» СПб.1998
• Ткачёва, Л.Ф. Психологические особенности изучения русского языка  украинскими детьми в условиях билингвизма // Вопросы психологии.1991№1. С.38-44.
• Чернов, Д.Н. Социальнокультурные условия становления речеязыковой компетенции у детей мигрантов младшего школьного возраста//Логопед.№8. 2011г. С.12-27

СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНОГО ПРОЕКТА И СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛНИТЕЛЕ ПРОЕКТА

Основные научные достижения Исполнителя проекта Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016; Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления. LAP Lambert Academic Publishing, Саарбрюккен 2016;

Приложение к заявке

Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений

С равновеликой силой пугалось общество сначала информационным обрушением психики людей (человек-де не меняется, а информация нарастает!!), затем - жупелами СДВГ и вообще неуправляемостью расторможенных субъектов огромного количества. Ныне и в диалоге с ноосферой наметились продуктивные подвижки (1), и среди беспокойных детишек нашлись перспективные субъекты (2), и субстанция индиго к ним охотно весьма валентна. и исторические экскурсы всё чаще обнаруживают сходные черты у великих Эдисона, Эйнштейна во всей одиозности неуправляемости, остракизма и неприятия окружения.

"Подняв Россию на дыбы, Пётр загадал ей великую загадку. И она через сто лет ответила ему Пушкиным." (Герцен). Скорость и целесообразность, с которой социум отвечает информационному нашествию, концептуальная готовность общества осмыслить это явление располагают к представлению о превентивности подобного ответа, подобно тому как подсознание готовит моделирующий ресурс для инновационного реагирования на средовые "озадачивания"(3).

Согласно результатам исследований участников межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной "Белая Речь" на базе образовательных, коррекционных, социально-образовательных и медицинских учреждений, общественных, творческих и досуговых объединений, а также экспертно-медицинского сопровождения социально ориентированных проектов, рефлексивно-исследовательских проектов молодёжного объединения "Моногородок"(1), растёт частотность и методология оптимальной реализации проблемного анамнеза нейропсихического состояния людей с ограниченными возможностями здоровья и близких к ним категорий (5). "Не можешь делать как все - делай лучше!" - ориентируют детей и взрослых наши участники, специалисты. исследователи и общественники, - и эта максима продуктивна и заразительна. Применительно же к людям с выраженной расторможенностью, категории, на которой мы делаем акцент в нашем исследовании, - убедительной аналогией представляется пример неуёмной энергии и разноплановости деятельности Ю.Цезаря: Мог ли он с таким анамнезом прожить стабильную жизнь, с поступательной темпорально-функциональной организацией? И какова могла бы быть иная самоактуализация А.Македонского, с его наследственностью? Исторически заложенные модели сверхкомпенсации, по Л.С Выготскому, а также полиформатного мышления - в современной массированной проекции удивительно конгруэнтны и резонансны информационному преображению социума (3).

Лукавством было бы отрицать. что среди детей и взрослых с неустойчивой организацией психических процессов, вне благоприятной компенсации и целенаправленной актуализации столь непростого ресурса особенно велик риск пристраститься к не самым социально- и здоровьесберегающим контентам. Не останавливаясь на рекомедациях, не отвечающих специфике заявленной здесь проблематики, укажем лишь, что, во-первых, современное медицинское и психолого- педагогическое сопровождение вполне сочетаемо с индивидуально-контентным проектированием, а во-вторых, микросоциальное окружение в таких случаях сегодня вполне  можно рассматривать как созависимое, когнитивно депривированное и закрытое для внутри- и межконтентного диалога. Проблема отцов и детей существует ныне и в информационанно-операциональном контексте, как и полиэтническая сложность картины развития социума, и социальный капитал общества. Таким образом, меняется формат организации деятельности человека, инструментарий и мотивационный профиль его самоактуализации, социальный заказ на инновационный компонент познавательной и продуктивной сферы, базовые концепты рефлексивной и самопроективной регуляции. Полагаем, текущий этап эволюции настоятельно востребует от нас именно прорывных подвижек в саморазвитии и самопознании, а контингентный и структурно-компонентный анализ потребностей, приоритетов, потребностей, самоактуализации поколений одновременно подтверждает эту заявку - и предупреждает о рискованности пренебрежения столь настойчивым сигналам.  

Отдельно подчеркнём антиэнтропийный ориентир и в индивидуально-предупредительном плане, и как критерий целесообразности адресного сопровождения самоактуализации различных категорий людей с выраженными нарушениями нейродинамики, и как действенный коррелят информационно-эволюционных процессов, и как философский инструмент глобального познания.

Список источников

1) Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - сборник материалов IV Международной научно-практической "Современные проблемы социально-гуманитарных юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки". -  Краснодар, 2012.

2) Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - материалы Всероссийской научной конференции "Социальный капитал современного общества". - СПбГУ, 2012.

3) Рыбаков Д.Г. В мастерской гения. - сборник материалов V международной научно-практической конференции "Социология и психология: вклад в развитие личности и общества. - Краснодар, 2012.

4) Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - материалы международного молодёжного форума "Ломоносов-2015", МГУ, Москва.

5) Рыбакова Е.В. Typhlotolerance in inclusive education. - Science and Education. - Munich, Germany, 2013.

Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения

Е.В.Рыбакова, г. Белорецк, ГБУ Белорецкая ПМПК;

Д.Г.Рыбаков, г. Белорецк, Межрегиональная Межведомственная Интернет-Гостиная "Белая Речь";

Р.М Султанова, г. Уфа, БашГУ;

Г.А. Гаязова, г. Уфа, БашГУ;

И.В.Борисова, г. Белорецк, МБДОУ № 23

Изучая различные возрастные группы детской популяции, специалисты, руководители и родители, представляющие нашу общественную организацию -  Межведомственную Межрегиональную Интернет-Гостиную "Белая Речь"[4], отмечают постоянное возрастание и усложнение следующих черт, проявляющихся тем ярче, чем моложе исследуемая группа:

- изменения в нейропсихологическом состоянии детской популяции;

- признаки корреляции тенденций информатизации общества и процессов изменения эмоциональной, а также когнитивной сферы детей;

- опережающего развития словаря детей относительно возрастного деятельного праксиса и существующих представлений традиционной педагогики о темпоральных рамках их вербального статуса;

- недостаточная готовность старших поколений не только тематически и операционально соответствовать запросам развивающегося мышления детей, но и соотнести возникающие у детей проблемы с реалиями из опыта собственного детства;

- институциональная недостаточность мира взрослых для адекватного ответа на запросы детей;

- повышение роли субъектности в структуре межличностных отношений детей, их потребность в определении и сохранении суверенной территории, в том числе целеполагающей, интеллектуальной, стилистической, научных интересов, "Я-концепции", выбора авторитетов и др. [1];

- потребность в вариативных средствах и стилях отношений со взрослым миром, в возможности самостоятельно выбирать варианты диалога и сотрудничества;

- выраженные черты урбанистического образа жизни.

Поэтому наши исследователи и практики, обнаруживая особенности состояния, запросов, динамики развития, средовой интеграции в структуре индивидуального детского статуса, рассматривают их не только исходя из обобщённых научных представлений в преломлении частной истории развития ребёнка и его окружения, но и прослеживают возможные корреляты с явлениями текущей детской эволюции, глобальных социальных подвижек и перспективными моделями общественного прогресса.

Например, классические представления психологии о темпоральных границах наглядного и абстрактного мышления не всегда оправдываются в современной практике. До сих пор оправданно авторитетно мнение о возможном риске эпилептоидной природы в случаях значительного ускорения актуализации абстрактного мышления у детей, однако исследование частотной картины подобных проявлений обнаруживает преобладание подобных тенденций вне распространения нозологической группы столь грозной патологии. Напротив - системно, в иерархической стройности, органичной динамике развития сопутствуют в мышлении и деятельности детей конкретика и абстракция, примитивизм и отвлечённые концепты, элементы абсурдистского взгляда на мир и вкус к иррациональным моделям. Соотнося данные черты с содержанием современных литературных трендов и артефактов, с наблюдениями личного характера о вкусовых пристрастиях детей, вы можете убедиться в очевидной синхронизации информационного, в том числе книжно-информационного мира - с тенденциями развития детской популяции.

Подобная же могучая, но вызывающая серьёзные опасения подвижка наметилась ныне в ситуации овладения чтением детьми младших классов. Бывает, к концу этого периода ученики массово демонстрируют и нежелание читать, и операциональную недостаточность навыка. Легко было бы списать ситуацию на последствия объективных трудностей социального, медицинского плана, микросоциальной запущенности и учительского непрофессионализма. Решение подсказал опыт семей, где принято читать детям постоянно, несмотря на, казалось бы, естественную причину для прекращения "баловства": выяснилось, что информационные и структурные потребности детей зачастую значительно опережают тот функционал, который доступен им при самостоятельном чтении. То есть детям неинтересно читать тексты доступного им формата - и, наоборот, те, что вызывают интерес с познавательной и фактурной стороны, отталкивают из-за постоянных затруднений. Более того, при дальнейших исследованиях выясняется, что скорость "прохождения" текста тоже весьма небезразлична для восприятия школьника. Сложные текстовые конструкты, вызывающие интерес у ребёнка, ему комфортно воспринимать в соответствующей им скорости. А скорость его собственного чтения, его продуктивность "размывает" целостность, напряжённость информационного потока, присущие ему темпоритм и мелодику.

Таким образом, необходимо ныне изучать потребность каждого ребёнка в адресной поддержке сложно взаимодействующих сфер его деятельности: чтения и мышления.

Выясняя и сравнивая особенности книжного выбора друг друга, взрослые и дети формируют средовое литературоведение, семейный культурологический, социологический, антропологический и тематический практикум, способствуют определению индивидуальных приоритетов ребёнка в этих областях, проявлению способностей и жизненного стиля.

Обобщая этот опыт, семьи способствовали бы не только сохранению микросоциального стиля и уникальной атмосферы, книжного аспекта семейной истории, рецептов и находок семейного воспитания - но и накопления более общей, эволюционно ценной базы научных представлений о сущности и перспективах развития информационного общества.

Что поможет решать текущие проблемы детского обучения и развития, преумножить его ресурсные возможности - и само по себе увлекательно!

Сложности с обеспечением оптимальных условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья знакомы ныне практически каждой семье. Богатство мира книг в контексте данного подхода открывает дополнительные возможности комфортного и нравственно благоприятного расширения территории компетентности, уверенности в своих силах и благополучия.

Так получилось, что неудобное темповое расхождение двух тесно взаимосвязанных сущностных сторон познавательной сферы необходимо обязывает поколения найти время для семейного чтения в силу уже новой проблематики.

Вместе с тем, способности детей к освоению грамотного письма сегодня также требуют исследования с учётом сущностных популяционных инноваций и социально-экономического контекста. Количественно ситуация подчас впечатляет жестоко, хотя в будущем следует отслеживать и возможные благоприятные последствия электронной информатизации подрастающих поколений, связанные как с письменным характером массовой коммуникации (например, подобно успехам в правописании у глухих детей в условиях оптимальной коррекционной работы), так и с несомненно важным явлением современной жизни - выраженным развитием моторики рук у детей компьютерных поколений.

Психологически и культурологически оправданны ожидания специалистов и исследователей по поводу будущих благоприятных проявлений влияния на образовательную деятельность детей весьма представительной тенденции к раннему развитию гармоничной осанки. Участники исследовательских групп нашей Интернет-Гостиной отмечают заметное возрастание количества детей с хорошей осанкой уже в дошкольном возрасте. Не всем покажется научным сопоставление возрастающей тенденции к раннему формированию здоровой осанки у детей с перспективами их грядущей грамотности - но современный взгляд на развивающегося ребёнка, подобно всё более широко распространяющемуся медицинскому подходу к изучению пациента, стремится к органичной целостности, отказываясь от дисциплинарных и ведомственных рамок в формировании обобщённого образа подрастающего участника образовательного диалога - и в метасистемной парадигме убедительно взаимосвязаны культурологическая, этнопсихологическая ориентированность здоровой осанки, моторной грации и соразмерности всей практической деятельности с духовной и структурной мощью русского языка.

В то же время на сегодня проблема правописания является острейшей, вызывая стремление у практиков преуменьшить её распространённость не только из меркантильных побуждений, но и из недоверия к открывающейся картине. Даже способные и ярко одарённые дети демонстрируют подчас просто пугающую письменную речь. Конечно, имеют место причины и методического характера, и иной природы, но наших исследователей особенно заинтересовали характер и качество именно процесса чтения таких детей. Дети сами удивлялись, обнаруживая вопиющие ошибки при чтении, так как в период, когда качество чтения контролировалось взрослыми, уровень сложности текстов был ниже, ученики справлялись. Тем обиднее, что в четвёртом, а то и пятом классе пришлось заново учиться читать - читать без ошибок. Что особенно удручает порой школьников четвёртого - пятого классов, - так необходимость возврата к простым до примитивности текстам и скорости чтения, близкой к начальной. Опыт показывает, что на данном этапе особенно важен подбор текстов с постепенным усложнением по текущей доступности, от элементарных до программных и далее - к профессиональным, медицинским, научным с непривычной терминологией. Избежать дидактического негативизма, когда ученики из-за монотонности занятий, от скуки или утомления начинают формализировать своё отношение к работе, профанировать эту форму деятельности, терять рациональную продуктивность корригирующего чтения помогают тексты с элементами эксцентрики, проективные формы работы по замыслу. Ведь если пренебречь потребностью ребёнка в радостном и удивлённом восприятии себя и мира, то применительно к описываемой сфере детской деятельности в парадигму "ребёнок - книга - взрослый" уверенно внедрится компонент "скука", а то и "негативизм", "недоверие к своим возможностям".

Усложнение текстов дидактической направленности параллельно должно поддерживаться привлекательной для ребёнка, линейкой усложняющихся текстов общего читательского маршрута.

Казалось бы, существует множество условий для целенаправленного руководства расширением круга чтения у подрастающих читателей. Это до сих пор представительный институт личных библиотек, программные школьные списки, замечательный подбор текстов из учебников по русскому языку и широкая сеть общественных библиотек с проводимыми ими разнообразными мероприятиями. Нередко действенными являются примеры упомянутой нами семейной читательской истории. Но достаточно ли этих, конечно же, влиятельных факторов для того, чтобы читательский потенциал ребёнка проявился достаточно успешно.

Мы предлагаем обогатить круг семейного чтения возможностями и последовательного читательского маршрута, и коррекционно достоверной подборкой текстов, и интегрированными ресурсами приобщения к читательским интересам близких людей, и одновременно прослеживать складывающиеся элементы интуитивного выбора юного читателя, индивидуальных приоритетов и критических способностей, личного читательского пространства.

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич,

Рыбакова Елена Владимировна

Неотолерантность как новая реальность общественной жизни и антикризисный ресурс

Золото, золото сердце народное!

Н.А.Некрасов

Опыт показывает, что органичный ответ на злободневные запросы современности, как правило, заложен в динамике саморазвития социума, разной степени скрытости и разноплановой специфичности.

Мы ещё не успели систематизировать социальные фобии информационной экспансии, а дети продемонстрировали не только успешное вхождение в цифровое пространство, но и вполне соответственный нейродинамический статус популяции, обнаружив скорее нуждаемость в расторможенном, даже фееричном формате деятельности, нежели только готовность к приспособлению в полимодальной среде нового качества.

Ещё недавно сокрушительным представлялся уровень сложности работы авиадиспетчеров крупных аэропортов и бизнесменов, а ныне эти картины отступают перед особенностями профессиональной компетенции пилотов, например, американского вертолёта «Апач», которые должны отслеживать курс одним глазом, устанавливать прицел орудия другим и при этом оперировать мануальными устройствами.

Ряд высокосложных профессий уже не задаёт условий непременной нормативности состояния носителей. С другой стороны, и, например, психиатрия уже в девяностые годы намечала позиции ресурсного рассмотрения некоторых специфических особенностей людей с ограниченными возможностями здоровья - например, пунктуальность эпилептиков, креативные возможности шизофреников. Высокое развитие воображения людей с нарушением зрения тоже отражено в творческом и исследовательском плане. Сегодня многие исследователи и практики обращаются к ресурсному изучению потенциала людей с аутистическими расстройствами, предполагая необычайные перспективы актуализации их особенных отношений с миром, их сензитивности, некоторые указывают, что многие такие люди, например, «ничего не забывают».

Профессор Стивен Шор в своих лекциях замечает, что в его университете большинство преподавателей несут в себе именно аутистические черты.

Отмечают специалисты и широкую распространенность работников с РАС среди других высокоинтеллектуальных профессиональных кругов, тому пример - так называемая в русскоязычной среде «Силиконовая Долина».

Формат, содержание и интегрирующий компонент занятости граждан изменяются настолько стремительно, что социум не успевает осмысливать тенденции, спецификации и перспективы.

«Подняв Россию на дыбы, Петр загадал ей великую загадку. И она через сто лет ответила ему Пушкиным» Рецепт от А.И.Герцена становится более актуальным при трансполяции компонентов текущей кризисной ситуации на картину масштабных изменений в динамике развития подрастающих поколений, к которым уже довольно давно малоприложимы классические установки и ожидания социально ориентированных дисциплин.

Дети комфортно себя чувствуют в окружении высокой информационной напряженности, в ситуации разноплановой занятости - и, наоборот, затрудняются расслабиться или сосредоточиться в спокойной, монокомпонентной среде. Когда-то такие черты относились общественным сознанием, да и наукой, к категории принадлежности уникальных индивидуумов, сегодня юные Цезари встречаются нередко и всё чаще демонстрируют гармоничное сочетание полимодальной, многокомпонентной деятельности с развёрнутой мотивационной сферой, интегративной компетентностью, личностной цельностью (2, 4, 5).

Не препятствуют довольно ранней самоактуализации детей, бывает, ни своеобразие микросоциального окружения, ни перверсии педагогических воздействий, ни дефицитарный компонент развития. И если ранее социальная и педагогическая толерантность предполагала адекватность в сопровождении нарушений в детском развитии, затем мы продвинулись в направлении к ресурсному анализу возможностей и субъектного компонента личности каждого ребёнка, то ныне возвещаем готовность учитывать индивидуальные запросы и приоритеты каждого ребёнка, а в отношении ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - то и его семьи, а также, сообразно международным установкам, и вероятные, допустимые интересы, ресурсы, перспективы.

В исследованиях участников Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь» мы уже рассматривали коррелирующие позиции изменений как в нейропсихологическом развитии детской популяции, так и в глобальных инновациях общественного развития, в том числе касающихся современного состояния информационного пространства (7).

Следует отметить, что обновление социально-образовательной концепции, вероятнее всего, неслучайно коррелирует одновременно и с готовностью к изменениям детской популяции, и с инновациями социальной, деловой, производственной сферы, и с запросами культурно-языковой, полиэтнической составляющей общественной жизни современного человечества.

Языковая толерантность также демонстрирует совершенно особенный этап развития интегрирующего компонента и ресурсных синергирующих составляющих коммуникативного потенциала человека. Не исключаем, что масштабное проявление недавно ещё феноменологически рассматриваемой категории детей, имеющих расстройства аутистического спектра, вполне отвечает текущим изменениям человеческой природы и цивилизационной готовности к глобальным изменениям в статусе человека (12).

Неслучайно дети этой категории демонстрируют высокочастотную проявляемость метаязыковой сензитивности при адекватном социально-образовательном сопровождении, к которой подготовила нас артефактная картина проявлений по типу «пациентки Брейера» в психиатрии, то есть пациентка обнаружила негативизм по отношению к родному, английскому, языку в силу патологического отражения специфических индивидуальных переживаний, но смогла преодолеть вербальную самоизоляцию в иноязычных условиях коммуникации. Между тем нередко и современные дети с РАС, а также представители иных нозологических групп проявляют подобную языковую готовность. Родители иногда возмущаются, что длительное лечение и медицинское сопровождение на родине не дают заметных результатов в развитии детей - а затем после курсового лечения в Израиле дети приезжают домой, начав общаться на английском языке. Не отрицая вероятность правоты родителей в таких утверждениях, допускаем, что, во-первых, предшествующая работа могла заложить определённые базовые достижения, во-вторых, изменение подхода могло стать само по себе инициирующим фактором, в-третьих, накопленный опыт дидактического негативизма не находит привычной опоры в изменённых социально-образовательных условиях. Кроме того, обогащение компонентов языкового пространства создаёт базу для расширения избирательной активности ребёнка. Так, мы наблюдали и в условиях России проявление англоязычной сензитивности ребёнка с РАС: он не просто воспроизвёл английскую песенку адекватно обиходной ситуации, но и выделил значимую фразу - при этом вербальная активность на родном языке наблюдалась у него крайне ограниченно (12).

Нельзя отрицать и ресурсные возможности русского языка как задающего основы полиязыковой компетентности, готовности ребёнка воспринять структуру и содержание иноязычного контента.

Общежитийность русского языка, отмеченная ещё Пушкиным, то есть органичная открытость, интегрирующая готовность отечественной словесности, также ориентирует нас к реализации научной, интегрирующей и метапредметной ресурсности этого могучего инструмента в изменяющихся условиях современности и саморазвивающемся интерязыковом контексте. Насущная потребность социума в креативных, мультидисциплинарных, инновационных средствах сотрудничества и обеспечения проективной целесообразности, а также безопасности перспективного развития обращает наши поиски именно в данных направлениях (1, 3, 8). Прежде чем пойти «туда, не зная куда» в традиции русской сказочной модели, следует ещё «на берегу» исходной ситуации договориться о рациональных условиях продвижения созидательного компонента сотрудничества.

Тому есть весьма ёмкий рецепт от Булгакова - «антиразруха». Как вы знаете, не следует заменять реальную работу ритуальным песнопением и промахиваться в известных местах, чтобы не было разрухи. Санитарный момент исторического слогана очень энергично актуализирует знаменитый офтальмомистик Эрнст Мулдашев, - полагая, что терпение Земли по отношению к загрязнителям небесконечно. А вот бездумные оратории, особенно в энтропийно ориентированном регистре, нередко поддеживают деструктивные механизмы и, как мы сегодня наблюдаем, эффективно («Ужас, ужас, ужас!», «Экология в опасности!», «Ах майдан, наш майдан!») используется для биржевых и политических спекуляций.

Отмечая деструктивные возможности энтропии, мы уже этим приёмом задаём ориентиры для моделирования социально созидательных процессов (6, 10, 11).

Да будет позволительно нам применить ещё одну, житейскую, аналогию. Долго, системно болеющий организм, возможно, и нуждается в интенсивной терапии. Но прежде, чем прибегать к массированным медикаментозным средствам и оперативному вмешательству, нелишне проанализировать конкретный патогенез в диалоге с охранительными силами пациента, а также попытаться оздоровить режим жизнедеятельности индивида. Весьма вероятно, что в результате изучения и бытовой санации или организм окажется более жизнеспособным, чем это представлялось ранее, или даже он уже активно боролся с болезнетворным агентом и задействовал вполне целесообразные синергирующие механизмы компенсации, в том числе внешней локализации.

Но, если ваша цель не здоровье и развитие, а лечение и чувство выполненного долга, то спасение не за горами. И не в этой вселенной.

Таким образом, одним из направлений оздоровительной технологии в качестве кризисного управления мы предлагаем, например, системно разрабатывать и осуществлять компонентный анализ конкретных кризисных ситуаций как негативного, так и ресурсного плана в проекции на скрытые и уже проявляющиеся изменения эволюционного характера в культурно-идеологической жизни людей, в нервно-психическом и личностном состоянии населения, в институциональных инновациях общественных отношений, культуросообразном инобытии традиций народов и сообществ, других реалий стремительно изменяющегося лица мира (6, 10, 11).

Да и направленность факторов, позитивная или негативная, как мы уже наблюдали в предшествовавших обстоятельствах глобального переустройства, также, как правило, неоднозначна.

Драматический посыл романа Ф.М.Достоевского «Двойник» всё более, мы полагаем, отвечает перверсивному содержанию анализа текущей ситуации в социуме - мы полагаем, что анализируем реальность, а на самом деле манипулируем трендами имеющихся у себя или в общественном сознании представлений о реалиях жизни, отражаем отражения, своего двойника.

Так когда-то профессор Екатеринбургского университета В.В.Коркунов отмечал негативное воздействие диагноза на степень действенности педагогических мероприятий - педагоги вместо живого, подвижного индивида, личности видели перед собой только диагноз ребёнка.

Такая вот достоевщина и булгаковщина.

Конечно, отсутствие внятного социального лифтинга, экономические зигзаги и политические гримасы подрывают социальное самочувствие, творческий потенциал и производительные силы населения. Особенно если ежедневно пропускать через душу постыдные экзерцисы бытия.

Но поверх этой картины можно ещё ужасаться хором и воровать калоши в парадном.

Далее известная, кому-нибудь выгодная песня: не мы такие, жизнь такая, а что делать, все бесполезно, сделать ничего нельзя. Навязывая её социально здоровой части населения, поддерживая тенденции общественной апатии, носители таковой вовлекают в деструктивную апатию уже многих и многих. Отчаяние, между тем, неслучайно во всех мировых религиях приравнивается к тяжким грехам. Ведь изначально больные, энтропийно, потребительски ориентированные индивидуумы и сообщества менее действенны, социально инертны и проективно несостоятельны, в отличие от пойманных на отчаянии неофитов. В их исполнении тема социальной апатии значительно более действенна. Тем более - вместо созидательной позиции и социально благоприятной деятельности.

Повторяемость таких мотивов стала сама по себе исторической. Дежурный вредоносный моветон. Избегнемте.

Как-то одно местное общество родителей детей-инвалидов возглавила активная дама. Сначала участники восхищались её драматическими выступлениями на каждом заседании: ну надо же, как она понимает их нужды, как глубоко переживает и анализирует проблемы. Потом опомнились: сколько можно причитать и самих себя оплакивать? Надо ли упоминать, что продуктивность сотрудничества объединения значительно возросла после замены такого лидера и что впоследствии выяснилось - за завесой ритуальных завываний активистка Гекуба вполне целенаправленно обеспечила не только законные права своего собственного ребёнка, но и много сверху.

Надо ли клеймить геростратов? Однократно и по существу. Далее лишь в интересах общества и конструктивно. Но никак не за обедом и не вместо реального дела, продуктивной мысли и психоэмоционального благополучия.

Обернувшись к позитивным, социально созидательным реалиям современности, можно обеспечить адресную актуализацию действительно работающих механизмов, перспективных тенденций, текущих инновационно ценных процессов. Энтропийно ориентированные агенты на самом деле несут преходящие функции, которые наследуются их аффилированными субъектами (9). Не всегда это утешает и даже защищает, но с головой окунаться в текущее безобразие - мазохизм.

Толерантность современной жизни заставляет вспомнить и о принятии собственных позитивных перспектив. Давая право своей судьбе на какую-либо успешность, на существование действенных прерогатив, человек тем самым берёт на себя определенные обязательства перед обществом, личную ответственность. Доверие к сущему, принятие позитивных возможностей развития социума входит ныне в статус зрелой личности и гражданской ответственности. Ныне настоящий интеллигент именно обязан стремиться к здоровой успешности, как бы его ни призывали к иному служители культа потребительских псевдоэлит и шустрые блюдолизы, стремящиеся к манипуляторскому «успеху».

Идеологический императив гражданственности живёт и в социальном статусе человека, и в языке, и в операционале коммуникаций. Как мы видим на картине динамических изменений детской популяции,  и дети в своём развитии демонстрируют ресурсные и готовностные черты, отвечающие современнейшим запросам социума (2, 4, 5, 12).

В рамках своей компетенции и меры социальной ответственности человек все-таки имеет определенный простор для манёвра. С увеличением количества участников в группе растёт набор моментов свободы.

Делай, что должен, и будь, что будет. Не сегодня сформулировано, однако всегда правомерно.

Министр образования ныне позиционирует антикоррупционное воспитание в школе. Скажем более. Уже в дошкольных организациях и в семье необходимо заложить сущностные ресурсы антикоррупционного мировоззрения, такие как самоуважение, и уважение к другим, ценностное представление об особенностях людей различных возможностей и статуса, личностная ориентированность в общественных отношения, доверительные ожидания граждан по поводу государственной политики. Если мы научимся исключать механистические, силовые, неприязненные тенденции в общественном воспитании и других социально ориентированных сферах, ценить в человеке любого возраста и положения его индивидуальный вклад в социум и потенциал, получать положительные впечатления и эмоции от своих и чужих достижений не только в потребительском аспекте - тогда и будут у нас устойчивые антикоррупционные, они же антикризисные, компоненты общественной жизни.

Человек нуждается как в подтверждении собственной значимости, так и в ощущении своей социальной защищённости. Ныне нам агрессивно навязываются исключительно приобретательские ориентиры и псевдоэлитные ритуалы. Незрелые личностные и мировоззренческие мотивы выдаются за критерии успешности и чуть ли не избранности. Не стесняются ни казнокрадства, ни неграмотности. Главенство кэша неполезно не только сохранению духовности и других составляющих общественного здоровья. Здоровые денежные отношения также нуждаются в многоплановой, человекоориентированной и инновационно сензитивной базе. Тому есть примеры и исследовательская история, в том числе представляемой здесь Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь».

Построение царства энтропии, ленивой и нелюбопытной цивилизации, вполне обеспечивается сегодня и на оперативно-административном, и на идеологическом уровне. В какой-то мере это отвечает интересам социального прогресса, поддерживая водораздел между здоровой и эволюционно истощаемой частями человечества.

Современное общество владеет инструментарием народосбережения и обязано обновлять его сообразно времени.

Ещё один важный момент необходимо здесь отметить. Пётр Первый в своей, опять же, антикризисной,  программе предусмотрел обширный социально компенсаторный средовый ресурс. Не только структура общественных связей, мода и структурирующие контенты претерпели существенные изменения, стали более открытыми, мобильными, придали жизни энергичный и стремительный импульс. Но даже мебель, заведённая им в своих покоях , и, соответственно, в стране, определяла краткость отдохновений, напряженный деятельностный ритм и стиль.

Ныне необходимо, мы полагаем, системно обеспечить и внешнее соответствие россиян их богатому внутреннему потенциалу. Прежде всего беспокоит навязывание анатомически несообразной осанки с помощью господствующей технологии кроя одежды и гламурных трендов. Мы исследовали особенности осанки детей дошкольного и школьного возраста, обнаруживая здоровые исходные тенденции при постепенном системно подавлении прямохождения во взрослом возрасте. Сравнивая подобные позиции с существующими тенденциями в других культурах, мы наблюдаем заметное проявление природосообразных процессов в производстве и моделировании одежды, трендах и взглядах стран Азии и Ближнего Востока. Неслучайно лишь турецкая участница конкурса красоты международного уровня смогла позволить себе не прикрывать сгорбленную спину массой локонов, а явить зрителям здоровую спину. А ведь некрасовская «красавица, миру на диво» могла сдерживать на скаку коня ещё и благодаря осанке, позволяющей сидеть, «как на стуле», двухлетнему ребёнку «у ней на груди»! Таковые россиянки по-прежнему встречаются на Руси, но, к сожалению, не в фокусе  общественного внимания и сознания. Между тем, например, в корейских линейках одежды прет-а-порте уже наблюдаются модели с аккуратной спинкой и округлой полочкой, позволяющей принимать свободную позу, отвечающую здоровой осанке и естественной, не вымученно «гламурной», красоте. Если в конце двадцатого столетия поддерживать рациональную осанку в своих моделях могли преимущественно польские модники, то теперь, полагаем, азиатские технологи и модельеры отражают системные подвижки в позиционировании социальной политики и науки.

Тема исследовательской и издательской поддержки проекта «LiniaRu»» в нашей работе, отражённая в разработках «Обломов-стайл», «Дель Арте в детском саду» и других, созвучна процессам, стихийно происходящим в общественном сознании и досуговой занятости россиян. Полагаем, для физиологического и психоэмоционального здоровья, трудоспособности и духовной продуктивности населения небесполезны были бы сущностные инновации в, казалось бы, лёгкой промышленности, казалось бы, легковесной сфере коммуникации и общественного сознания. Вспомним, юным петербуржцам и маленьким крестьянам линейку к спине не привязывали - ан развалясь никто не сиживал и расслабленно не хаживал!

Кризисы проклинаются вместо реальной деятельности. Они же благословляются, если становятся импульсом к саморазвитию, в том числе благодаря новому прочтению, осознанию, оценке ресурсов и приоритетов народа, страны, человечества.

Литература

1. Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт/ сборник материалов Международного семинара ЮНЕСКО «Современный взгляд на речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белорецк, ноябрь 2014), издательство Ridero.ru, 2016.
2. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012.
3. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013.
4. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург 2012.
5. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург, 2015.
6. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015.
7. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press
8. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.
9. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016.
10. Рыбакова Е., Султанова Р., Гаязова Г.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления/ коллективная монография: Verlag LAP LAMBERT Academic Publishing, Germany, 2016.
11. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september.
12. Рыбакова Е., Рыбаков Д.. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016.

Модулирование контакта при сопровождении детей с РАС и проявлениями дидактического негативизма

Рыбакова Е.В., Султанова Р.М, Гаязова Г.А.

ГБУ Белорецкая ПМПК, БашГУ, БашГУ.

Курс на индивидуализацию образовательного процесса расширил возможности специалистов и родителей по подбору наиболее эффективных средств и подходов к адресному сопровождению детей с нарушением общения либо негативно настроенных в отношении образовательных мероприятий и контактов с педагогом. Вне категорического, жёстко регламентированного отношения к проблеме оптимального вариант а сопровождения таких детей, изучая сложившуюся картину отношений ребёнка с миром в системе и динамике, можно определить, что личность ребёнка не равномерно отгораживается от социума, а имеет позиции противостояния различной степени выраженности. Отрицательный настрой может быть более значительным в отношении определенных людей и пространственных обстоятельств, громкости голоса и интонации собеседника, дистантности и формата образовательных мероприятий, времени, предметной среды, присутствия-отсутствия близких, других детей и т. д. Постепенно, с паузами, ищем мы обходных путей к ребёнку, даем ему отдохнуть, разобраться в себе с учётом нового опыта, снова подготовиться к осваиваемым формам общения, предоставляя ему самому заполнить паузу в коррекционно-образовательном диалоге, проявить инициативу и помним, что личность, быть может, тоже ищет путей понимания, сочувствия, сотрудничества, только по-своему, подбирая язык и стиль общения сообразно своему внутреннему миру.

В этом контексте одним из средств, к которым чувствительны многие дети с расстройствами общения и проявлениями дидактического негативизма, является внятное дозирование контакта со взрослым.

Границей, обозначающей, с точки зрения взрослого, обязательный контакт, подлежащий непременному согласованию с ребёнком, могут стать временные рамки, предметное окружение, конкретное помещение, вербальное обозначение, психотерапевтические игрушки и даже часы, в том числе песочные.

Если эффективным является интонационное выделение границ занятия, уместно начало настоятельного занятия обозначить повышением тона и допустимым акцентированием. Соответственно, понижение тона показывает завершение занятия, с подчеркнутым кратким резюмированием. Иногда отстранённое поведение таких детей как будто навязывает окружающим дистанцирование, невыразительность в оформлении контакта, тем более что взрослые осведомлены об истощаемости, болезненности активного общения для данной категории детей, и сами они активно транслируют такое своё отношение. Но, найдя взаимно приемлемые интонационно-лексические сигналы для обозначения коммуникативных мероприятий, можно установить новые форматы сотрудничества, разгружающие напряжённые, болезненные моменты адресного сопровождения коммуникативно недостаточных детей.

В некоторой степени подобная практика может стать и диагностическим компонентом социально-образовательного процесса, так как осознанность и целенаправленность освоения предлагаемых педагогом форм сотрудничества, динамика их проявления характеризуют мотивационно- деятельностные особенности развития детей в условиях значительного дефицита информации об их внутреннем мире.

Вообще подбор приемлемой тональности контакта сам по себе и диагностичен, и оперативно значим, так как обнаруживает степень, динамику, адресность коммуникативной готовности ребёнка, а также позволяет регулировать процесс общения и несёт обучающую нагрузку, даже если взрослые не наблюдают прямой дидактической ситуации.

Но и модулирование социально-образовательного диалога, особенно целенаправленное, по возможности мотивированное, оперативно регулируемоё, несёт обучающую функцию и огромной социализирующей значимости, и когнитивно ценную.

Как правило, большую часть работы по установлению причинно-следственных связей, регулирования моментов общения, рефлексии ребёнок осуществляет обособленно, на личной закрытой территории. Возрастает не только сложность социально-образовательной работы, но и вероятность неожиданного проявления значительных коммуникативных достижений.

Мы полагаем, что в данном случае термин "занятие" уместен, хотя и отменен современными концепциями в образовании. Дети представленной категории легче переносят нагрузочный для них момент дидактического контакта, когда чётко знают, что он ограничен во времени.

И в целом современные дети, как правило, чувствительны к умению взрослого экономить, уважать их время и силы, тем более в сложных, утомительных формах занятости. а если вы вместе с ребёнком сумеете не только обеспечить это условие, но и подчеркнуть, вербально или иными средствами, то, возможно, готовность ребёнка к дальнейшему сотрудничеству и превзойдет прогнозируемый уровень.

Следует учитывать, что раскрывать все свои возможности затрудняются даже дети с нормативными параметрами развития в силу множества текущих и системных факторов. Более выражен этот момент в деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, тем более это свойственно при сложной структуре нарушения и расстройстве общения.

Применительно к псевдокомпенсационному компоненту развития, когда дети замещают выраженно недостаточные функции и механизмы более доступными или приоритетными, что, с одной стороны, деятельностно перспективно, с другой - неблагоприятно для основной, также бывает эффективно в процессе деятельности определить приемлемые для обеих сторон количественные параметры тех или других форм занятости и способы разграничения привлекательных и нагрузочных для ребёнка мероприятий.

Moduling of contact with of children with ASD and manifestations of negativism didactic. Keywords: moduling, contact, ASD, didactic negativism,internet- lounge.

ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЛОСОФСКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА

Султанова Р.М.,

Россия, г. Уфа, Башкирский государственный университет;

 Гаязова Г.А.,

Россия, г. Уфа, Башкирский государственный университет;

Рыбакова Е.В.,

Россия, г. Белорецк, Белорецкая психолого-медико-педагогическая комиссия

Концептуально значимые, целеполагающие процессы осмысления, научно-методической разработки, организационного, интегрирующего сопровождения компонентных ресурсов образовательного пространства требуют системной поддержки, подстройки и перспективной определённости.

Педагоги, да и студенты педагогического профиля не всегда обнаруживают достаточную готовность к усилению субъектной, социальной, деятельностной направленности образовательного процесса как в силу объективных причин, так и вследствие  оперативной недостаточности понятийного аппарата, индивидуального и корпоративного.

Одно из направлений нашей исследовательской работы - разработка условий обеспечения вербально-понятийного соответствия педагогических ресурсов насущным задачам развития образования.

Именно в условиях классического вуза есть возможность всесторонне обеспечить необходимый уровень и структурное соответствие как развития педагогической, психологической науки - так и подготовки педагогических кадров.

Таким образом, организация философско-филологического компонента в образовательной деятельности студентов педагогического профиля, опираясь на высокоуровневый понятийно-предметный базис, обеспечиваемый классическим арсеналом наук, - одновременно и повышает качество общей подготовки будущего специалиста, и задаёт необходимые ныне стандарты вербального интеллекта, отвечающего современным запросам общества, - и вооружает участников средствами для разрешения противоречивых, многозадачных вызовов развивающегося образования.

Ныне, к сожалению, даже узко предметная компетентность студентов и образовательных кадров неравномерна, а уж состояние грамотности всех участников социально-образовательного диалога вызвало подчеркнутое беспокойство министра образования Российской Федерации О. Васильевой, обосновавшей необходимость жёстких мер в борьбе за грамотность школьников.

Даже написание достаточно мотивированной педагогической характеристики, плана работы, даже не авторской  статьи - вызывает у ряда педагогов неуверенность в своих силах, нередко - отторжение, негативизм, транслируемое окружающим неприятие «умных» слов.

Между тем как именно наукоемкость и интегрирующая сущность русского языка актуализирует его жизнестойкость и действенность в периоды кризисов и глобальных переустройств.

А. С. Пушкин, определивший его «общежитийную» природу, восприимчивость к иноязычной лексике, в своём творчестве как раз и отразил метасистемную ресурсность русского языка.

В целях актуализации и повышения действенности языково-коммуникативной сферы в системе развития образовательного пространства, уровня и качества планирующих, аналитических, позиционирующих, интегрирующих, рефлексивных компонентов регуляции педагогических процессов наши проектные группы, участники «Проект-мастерских» и тематических практикумов апробировали ряд эффективных форм, направленных на повышение личной и групповой языковой культуры, а также актуализировать свой вербально-понятийный потенциал.

Готовность к целенаправленному овладению системными вербально-интеллектуальными инструментами и  интегрирующими технологиями, отвечающими современным запросам социума и развития системы образования во всей их многозадачности, определяется в формате непрерывно усложняющегося диалога.

Рекомендуем участие в таких, например, проектах, как коллективное составление студентами и молодыми педагогами Философского словаря педагога, Диалектического словаря дефектолога и других подобных интегрирующих мероприятиях, предполагающих переосмысление сущностных понятий и принципов профессиональной деятельности участников с позиций более высокого уровня.

Здесь педагоги и будущие педагоги наглядно убеждаются, насколько более внятными и решаемыми становятся частные, системные и инновационно неоднозначные вопросы педагогики, если рассматривать их через диалектический, философский понятийный инструментарий. Опираясь на классические педагогические и философские словарные издания, педагоги сопоставляют хрестоматийные и злободневные проблемы, наблюдения, противоречия.

Да и окружение участников, обогативших свой понятийно-языковой опыт, непосредственно ощущает возросшую уверенность, компетентность и личностный ресурс, перспективность и их социальную привлекательность.

Необходимость продолжать дальнейшее осмысление, развитие самих образовательных стандартов, адаптировать и интегрировать технологии и методики, соотносить запросы и регламенты определяет понятийный операционал всё более высокого уровня.

Ещё более напряжённой выглядит ситуация с совершенствованием системы адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Например, ведущее противоречие организации коррекционного образования вызывает постоянное затруднение целеполагающих компонентов специальной педагогики: с собственно педагогической точки зрения необходимо обеспечить повышенное, ускоренное освоение ребёнком с нарушением в развитии программного материала, соответствующего его паспортному возрасту - между тем как с медицинской позиции следует обеспечивать таким детям системно охранительный, щадящий режим.

Вместе с тем особенность протекания биологических и социальных процессов, предполагающая синусоидальную динамику - позволяет обнаруживать и использовать коррелирующие позиции, необходимые для рассмотрения особенно сложных, проблемных вопросов, требующих для своего решения анализ более высокого уровня (2).

Прогнозирование таких реалий также может быть осуществлено только при условии зрелого диалектического подхода.

Подготовка педагогов и руководителей образовательных организаций к проведению интегрирующих дискуссий, круглых столов и других подобных мероприятий - ещё одно направление сотрудничества, востребующее от участников взвешенной позиции, умения оперировать сложным комплексом составляющих и гибкой, но системно организованной аргументации (1, 3).

Рассмотрение противоречивых, неоднозначных, дискуссионных моментов дидактики и организации социально-образовательных процессов нерационально и культурно несообразно вне системы мировоззренческих понятий, позволяющих будущему или молодому специалисту обрести понятийный компонент профессиональной и личностной зрелости (4, 5).

Изучая предметные понятия через призму диалектического инструментария, можно совершить качественный скачок в осмыслении важнейших реалий современного образования и прогнозировании сущностных моментов его развития.

Список литературы

1. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Опыт изучения лингвистических особенностей социального привлечения граждан в секты и иные депрессивные, энтропийно организованные сообщества // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2016. – № 3;
   URL: esrae.ru/13-162 (дата обращения: 12.05.2017);
2. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016;
3. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september 2016;
4. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press 2015;
5. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.

Учителя-логопеда Домниной Оксаны Владимировны.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

1. Активизировать словарь по теме: «Животные».
2. Закреплять навык образования притяжательных прилагательных.
3. Упражнять в умении согласовывать количественное числительное спритяжательными прилагательными и существительными.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать слуховое внимание.
2. Развивать общую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать интерес к занятиям, усидчивость, аккуратность.
2. Воспитывать желание помогать друг другу, приходить на помощь при затруднениях товарища.
3. Воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование:Компьютерная игра «Игры для Тигры», телевизор, компьютер, игрушки зверей, мяч, ширма, карандаши, конверты с частями тела животных, шаблоны животных.

Ход занятия:

1. Игра с мячом

Логопед: 1, 2, 3, 4, 5! Приглашаю поиграть!

Мяч ловите - семью детеныша назовите!

Котенок: кот, кошка

Теленок: корова, бык

Лисёнок: лис, лиса и т.д.

Каким общим словом можно назвать их всех? Животные.

1. Компьютерная игра Игры для Тигры «Узнай, чей голос прозвучал»

Логопед:Сегодня  к нам на занятие пришли животные, но они решили  поиграть с вами и поэтому спрятались за ширмой. Животные будут по очереди подавать свой голос, а вы, подняв руку, должны будете ответить чей голос прозвучал. Только тогда вы сможете увидеть наших гостей. Задание понятно? Тогда начнем.

Ответы детей: Я услышал волчий, медвежий, кошачий, собачий, лисий, коровийголос.

Логопед: Все животные вышли из-за ширмы, потому что вы правильно узнали их по голосам.

Они такие разные, но всех их нужно беречь,заботиться о нихи охранять.

1. Игра «Дай правильный ответ»

Логопед:Посмотрите внимательно на этих животных и скажите:

-           Чьи уши самые длинные? (заячьи).

-           Чье молоко самое вкусное? (коровье).

-           Чьи зубы самые острые? (волчьи).

-           Чей хвост самый пушистый? (лисий).

-           Чьи лапы самые сильные? (медвежьи).

–        Чьи лапы самые зеленые? – лягушачьи;

–         Чья спинка самая колючая? – ежиная;

–         Чья шубка зимой становится серой? – беличья.

Ответы детей: заячьи уши самые длинные; коровье молоко самое вкусное.

4.«Чья часть тела потерялась» 

Логопед:На ваших столах лежат конверты. В них находятся части тела какого-то животного.Вы должны будете узнать и правильно назвать, чья часть тела у вас в конверте.Тогда из моего большого конверта появится животное, потерявшее эту частичку.

Ответы детей: это петушиный хвост (поросячий хвост, слоновый хобот). Если дети затрудняются в назывании животного, то оно показывается целиком и вместе определяется, какую часть тела потеряла животное и у кого она.

5.Игра «1,2,5».        

Логопед:А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «1,2, 5». Каждому из вас я скажу словосочетание. Вы его должны запомнить и когда я покажу цифру, вам нужно будет сказать, сколько беличьих хвостов, медвежьих лап, лисьих хвостов у вас стало.

Ответы детей: один беличий хвост, два лисьих хвоста, пять медвежьих лап.

1. Физкультминутка. Дикие животные

Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за другом)
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Идут крадучись)
За мамой-ежихой катился ежонок,  (Передвигаются в глубоком приседе)
За мамой-медведицей шел медвежонок,  (Передвигаются в перевалочку)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут на носочках, согнув руки перед грудью)
За мамой-зайчихой — косые зайчата, (Скачут, сделав «ушки» из ладоней)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Идут по кругу друг за другом)

1. Игра «Чей дом?»

Логопед: Ребята, животные хотят проверить, хорошо ли вы знаете, где они живут.

Логопед выводит  изображение жилища животного на экран телевозора, а дети отвечают чей это дом.

Нора –лисий дом, куст - заячий дом, логово - волчий дом, берлога- медвежий дом,

конура–собачий дом, коровник-коровий дом, дупло - беличий дом.

1. Работа в тетрадях.

Логопед: У вас на столах лежат тетради, в них начали рисовать зверей, но не успели закончить. Вы сами должны определить, что не успел нарисовать художник.

Прикладываете трафарет животного и дорисовываете его. Приступайте.

Логопед: А теперь, каждый из вас назовет, что он дорисовал своему зверю.

Ответы детей: я дорисовала медвежьи глаза (кошачьи уши, собачий хвост).

1. Итог занятия.

Логопед :  Молодцы, сегодня все хорошо занимались и поэтому звери на память о себе

оставляют вам свои портреты