Витушкина Н.А.

заведующая МДОБУ №23 г. Белорецк

Педагогическое сообщество нашего детского сада и всего города ценит опыт и заслуги многих ветеранов педагогического труда, а также бабушек и дедушек наших воспитанников, сделавших весомый вклад в развитие социально-образовательного пространства в деле воспитания наших детей.

Традиция привлечения ветеранов педагогического труда существует в нашем коллективе издавна. Со временем мы пришли к регулярной форме сотрудничества с активными членами педагогического и родительского коллектива, организовав ветеранский педсовет.

Целью этого сотрудничества было интегрировать усилия всех социально ответственных участников образовательного процесса в семье и ДОУ, в различных социально-образовательных сообществах, различной темпоральной организации. Диалог времён позволяет оценить со всех сторон успехи педагогического труда, новации профессионального творчества наших работников, прогнозировать результаты проводимых мероприятий, обеспечивать разностороннее информационное сопровождение образовательного процесса и развитие наших воспитанников. Растёт рейтинг учреждения, специалистов, сферы дошкольного образования – и вместе с тем мы повышаем авторитет и признание также наших ветеранов, что им жизненно необходимо, что повышает нашу социальную ответственность и резонансность социально-педагогического сообщества.

Нам действительно необходимо изучать общественное мнение в опосредованной форме, и бывшие коллеги, а также родители бывших выпускников позволяют сделать это с большим пониманием и заинтересованностью. Кроме того, в маленьком городе родители бывших выпускников сохраняют значимые позиции в формировании общественного мнения горожан через своих детей, в свою очередь ставших родителями дошколят, через знакомых и родственников, через организации и сообщества ветеранов, объединения по интересам и др. Нам очень важно действительно ощущать заинтересованную поддержку участников нашего ветеранского педсовета, и в то же время мы прилагаем значительные усилия, для того чтобы члены этого объединения были вхожи в наши общественные и досуговые формы сотрудничества, оздоровительные мероприятия и социально-ориентированные акции. Наши творческие клубы и издательские проекты открыты для наших уважаемых ветеранов. Можно было предположить,

конечно, оптимизирующее влияние и интегрирующую результативность такого сотрудничества, но опыт показывает, что пожилые люди могут ещё очень удивить и многому научить молодёжь. Даже педагогические инновации и внедрение новых технологий в нашей работе обогащается их непредвзятым взглядом и заинтересованной активностью.

Регулярные заседания ветеранского педсовета мы определили как ежеквартальные мероприятия, однако индивидуальные приоритеты и возможности наших участников реализуются в более локальных формах сотрудничества, находя области применения и партнёров по специальности и интересам.

Очень непросто, конечно, длительно сотрудничать с людьми пожилыми, специфической социальной организации, но в успешном педагогическом коллективе есть не только возможность, но и потребность, я бы сказала, обязанность решать сложные организационные и даже конфликтологические задачи. Я как руководитель нахожу здесь возможности для совершенствования своих организационных навыков и проверки способности коллег к нахождению общего языка с различными людьми, предупреждению и регулированию конфликтных ситуаций, контролю общественного мнения, что составляет профессиональные основы коммуникативной компетентности каждого специалиста. Новые федеральные государственные образовательные стандарты предполагают более важное место уделять именно формированию основ общения и социально активной среды в образовательном пространстве, что обязывает нас искать и разрабатывать новые формы саморазвития коллектива и повышения профессионального уровня педагогов.

Рекомендую коллегам привлекать ветеранов к самым различным формам сотрудничества, не опасаясь сложностей – но обеспечивая, конечно, необходимые условия успешности и психоэмоционального благополучия. Это наш долг, условие нашего профессионального роста, наш рейтинг-ресурс – и возможность организовать действенную обратную связь с самыми широкими кругами общества

Гузель Акубекова,

терапевт МСЭ, Уфа

Современные позиции адресного медико-социального сопровождения граждан предполагают не только экспертизу тяжести состояния здоровья и жизнедеятельности людей, но и информационное, организационное, ресурсное предупреждение инвалидизации населения, а также, по возможности, смягчение последствий первичных нарушений здоровья людей и ограничения их социальных возможностей.

Социально-медицинские и организационные условия для столь важной практики в настоящий момент, я полагаю, разработаны недостаточно. Текущий этап развития предполагает социально ориентированные инициативы на местах, накопление информационной базы, методико-исследовательский компонент.

Я руковожу медико-социальным контролем здоровья и психоэмоционального благополучия возрастных участниц оздоровительного движения восточной пластики «Будур» в Белорецкой Педагогической Гостиной, а также женщин, имеющих ограниченные возможности здоровья, связанные преимущественно с нарушением опорно-двигательной системы. Как правило, в подобных досуговых группах присутствуют люди, имеющие медицинское образование, а также оздоровительный, лечебный опыт в силу особенностей возраста и индивидуального развития. Поэтому проводить мониторинг текущего состояния участников по субъективным и объективным показателям (пульс, давление, дыхание, самочувствие и др.) могут сами участники. Кроме того, в положении о досуговой оздоровительной группе «Будур» есть пункты, регламентирующие самостоятельное обращение участниц к своим лечащим врачам по поводу необходимого допуска к оздоровительному движению, а также ограничениям физической активности индивидуального характера. Я обеспечиваю общий контроль, медицинский мониторинг, обобщённые рекомендации и статистический анализ результативности оздоровительной практики в системе двигательной реабилитации группы «Будур».

Как отмечают сами участницы, сама философия оздоровительного движения в данной группе уже несёт в себе жизнеутверждающий, оптимизирующий, социально привлекательный импульс. Женщинам предлагается не столько стать лучше, здоровее, красивее, сколько проявить уже имеющиеся ресурсы, возможности, реализовать склонности, задатки успешности и притягательности. Гармонично рассчитаны взвешенно парадоксальные, но очень органичные принципы участия женщин в данном оздоровительном движении.

1. Принцип «я лучше всех». Опыт показывает, что для уральской женщины особенно важно постоянно напоминать со стороны, что не она должна стремиться быть лучше, старательнее, результативнее – а окружение должно получить возможность увидеть её прелесть, индивидуальность, притягательность. Приходится постоянно напоминать дамам, что избыток скромности мешает их самовыражению, что элементы восточного движения и женственности в них уже «встроены», что в гареме излишне скромные одалиски рискуют остаться в небрежении и не получить даже законно полагающихся бонусов, что недостаток самомнения не полезен их организму и самочувствию.

Применительно к участницам, имеющим инвалидность того или иного профиля, могу подчеркнуть, что данный принцип не только оптимизирует психоэмоциональное и физическое состояние женщин, а также отвлекает от негативных переживаний по поводу самосознания нарушения своего здоровья, - но и несёт самостоятельную функцию побуждающего мотива к самосовершенствованию, к поиску настроя позитивной самореализации женщин. Операционально привязанное к данному принципу требование соблюдения осанки во всех её статических и моторных аспектах приобретает таким образом постоянное подкрепление и психоэмоциональное обоснование.

2. Принцип «лениться изо всех сил» имеет не только охранительный смысл, приучая к щадящему планированию собственной активности участниц и контролю уменьшения нагрузок. Диалектика данного, постоянно подкрепляемого требования, как ни парадоксально, позволяет достичь наибольшей продуктивности моторной деятельности участниц разного возраста и психофизиологического состояния с соблюдением максимальной мягкости динамики физической нагрузки и волевого усилия.

Крайне важно, особенно для моих подопечных с ограниченными возможностями здоровья, формирование через такой мотивирующий императив практических основ подсознательной щадящей регуляции моторной активности женщин: психомоторный праксис подобной организации закладывает сигнальный базис для экстериоризации малоосознанных изменений в текущем состоянии организма, позволяя вовремя прореагировать индивиду на изменения здоровья, переутомление, иные важные малозаметные признаки. Всё новые участницы группы «Будур» одинаково искренне не верят, что именно благодаря данному принципу становятся достижимыми очень сложные результаты (например, гибкость, диапазон движений, разработка тонких мышц груди и живота и др.), раскрываются различные возможности женского организма и перебарывают в себе привычные комплексы, стереотипы, вместе с тем, давая группе возможность реализовать опекающие, учительские позиции, проявить свои собственные рефлексивные ресурсы.

3. Принцип системности позиционируется не столь настойчиво благодаря тому, что самостоятельные занятия участниц не так продуктивны, как работа в группе. Он важен более для руководителя, предусматривающего гармоничную вовлечённость всех групп мышц с соблюдением всех организационных и охранительных принципов комплекса «Будур», мягкий нарастающий подход к разработке глубинных зон женского организма и ещё более мягкое отступление от нагрузочных движений, системное включение скручивающих и растягивающих компонентов, синусоидную динамику эмоциональных нагрузок и умственного напряжения. Крайне важно также включение креативного компонента, а также соблюдение принципов физиологически ориентированного стимулирования гуморальных аспектов физиологии людей.

Для женщин с ограниченными возможностями здоровья данный принцип неоценим, сколь бы часто мы его не обозначали в режиме нашего сотрудничества. В актуальном аспекте он ещё более действенен. Я, как врач, имею возможность отследить динамику текущего состояния здоровья участниц, провести мониторинг групповой динамики, спрогнозировать результативность сотрудничества.

Самостоятельным оптимизирующим фактором воздействия досуговой группы «Будур» стала клубная организация сотрудничества участниц Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством учителя-дефектолога ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В.. Люди различного возраста, опыта, профессии, убеждений имеют возможность обмениваться не

только оздоровительными инициативами, принимают участие в самых различных мероприятиях социально активного плана, культурологической практики и др. Совпадение и несовпадение мнений, оптимизирующее разрешение конфликтов, социально благоприятный настрой, психологические приёмы восточного и не только восточного праксиса становится самостоятельной ценностью и распространяются по семейному, корпоративному и другим направления, обогащая микросоциальный статус личности. Наблюдая состояние участниц с ограниченными возможностями здоровья, я отмечаю снижение частоты производных нарушений в состоянии здоровья женщин, уменьшение конфликтогенных позиций в их психоэмоциональном статусе, обесценивание негативных переживаний, связанных со здоровьем и другими факторами в жизни участниц.

Полагаю, что необходимо продолжать такую работу и в её клиническом, и в социальном аспектах.

 Рыбакова Елена Владимировна, ГБУ Белорецкая ПМПК, учитель дефектолог, руководитель Белорецкой Педагогической Гостиной.

Современная дефектология в теоретической основе переживает углубление нейро-психологической базы исследования, что предполагает, в частности, обеспечение процесса психомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья синергирующим (самоорганизующим) компонентом с существенным акцентом не только на целенаправленные, осознаваемые аспекты деятельности, но и на более непосредственные, в том числе в плане самоорганизующих механизмов и деятельности, и развития. Что же касается детей с сенсорными нарушениями, с нарушениями опорно-двигательной системы, необходимо активировать их собственные депривирующие ощущения и представления о недостаточности отношений с окружающим миром в компенсационном и сверхкомпенсационном режиме, в ритмичной и неритмичной организации действий и впечатлений, соединяя осознаваемые и неосознаваемые уровни восприятия, деятельности, организации.

 Деятельностный подход в современной дефектологии, с одной стороны, предъявляет значительные требования к самостоятельности и осмысленности продуктивной активности ребёнка – с другой – обязывает обеспечить детям непосредственные, неосознаваемые, малоцеленаправленные уровни их занятости, с тем чтобы органично расширять поле синтезирующих операций, функций, междисциплинарных и межуровневых связей.

Всемерное обогащение предметно-развивающей среды адресного сопровождения детей с дефицитарным компонентом развития предполагает применение незавершённых и несовершенных эталонов в системе стимулирования синергирующих механизмов психомоторных процессов.

Появление эталонов в сознании и деятельности ребёнка долгое время представлялось в методических источниках недостаточно психологически обоснованно: предлагалось произвести обследование объекта, сравнение, анализ под руководством взрослого и обобщающие выводы – как правило, под его диктовку. Спонтанные, проективные, актуальные формы изучения и определения эталонных объектов и свойств предметов позиционируются ныне в контексте развивающего образования с выраженным  субъектным компонентом детской деятельности.

 Акцент на аффективной природе познании, по Л.С. Выготскому, предполагает присутствие видимой нелогичности, недостаточности, несообразности, конфликтной составляющей праксиса, что изначально поневоле представлено в познавательной деятельности детей с сенсорной недостаточностью, нарушением опорно-двигательного аппарата и других патологий развития.

Дети с дефицитарным компонентом в развитии вынуждены постоянно домысливать, «дорисовывать» реалии окружающего мира, в том числе результаты собственной продуктивной деятельности.

Многие из тех, кто в детстве имел подобный опыт, впоследствии отмечают довольно сложные, порой вычурные способы восстановления целостности, функциональности образов, представлений, в том числе, конечно, об эталонных объектах и свойствах. Во многом этот процесс осуществляется индивидуально, но необходим поиск инициирующих подходов, позволяющих ребёнку обогатить операциональные механизмы психомоторики.

Один из таких подходов представляет собой подбор предметов для игр и наблюдения детей, сочетающих видимые эталонные признаки с элементами незавершённости, нарушенности – как по конфигурации, так и по структуре, обработке, окраске поверхности: это искривления, выступы, сколы, не отвечающие общему характеру эталонной формы; нарушения цветности, шлифовки и другой обработки поверхностей.

Целый ряд малозаметных выпуклостей, штрихов, колец можно нанести пластилином, парафином, более или менее контрастно, ритмично, концентрированно, повторяемо, и дети активно, зачастую механически, восстанавливают первоначальный вид.

Применяя предметы из натуральных материалов (дерево, камни), часть поверхности оставляется в природном виде – дети с удовольствием заглаживают пальчиками неровные выступы, круги, шероховатости, радуются, что поверхность постепенно становится глянцевой, проявляется природная красота материала: цветность, текстура, блеск.

Считаем особенно ценным свободное сочетание целенаправленной и неосознаваемой познавательной деятельности детей, произвольных и непроизвольных действий, спонтанных и спланированных наблюдений.

Наиболее эффективный вариант включения подобным образом подготовленных предметов и материалов в деятельность детей – «случайный», где ребёнок, может быть, не сразу озадачивается особенностями предметов. Целесообразно в случае, когда ребёнок не заметил заданных особенностей поверхности и конфигураций предметов, выдержать паузу, не навязывая ребёнку момент актуального и мотивированного обнаружения необычных свойств стимульных материалов. Опыт участников Белорецкой Педагогической Гостиной показывает, что скрытый период осознания ребёнком необычности ощущений и восприятий, анализа необычных свойств предметов бывает значительным, и зачастую способ выражения ребёнком новых представлений также требует времени на формирование.

Момент начального предъявления предметной базы данного методического подхода, конечно же, индивидуален. В норме можно «подсмотреть» время когда ребёнок склонен перебирать, ощупывать, сопоставлять предметы различной конфигурации и свойств, испытывает от этого удовольствие, приятное возбуждение, оживление, ищет способы поделиться с окружающими. Но даже применительно к вариантам нормативного развития практика показывает, что более благоприятно организовывать подобный праксис небольшими блоками, с заметными паузами. Опытным путём задаются дозирующие параметры, сложность сочетания явных и скрытых наблюдаемых свойств, более и менее контрастные виды сочетаний.

Рекомендуем постепенно организовывать вербализацию впечатлений и действий, дозировать вербальную регуляцию организации деятельности детей.

Органично было бы целенаправленное сотрудничество заинтересованных педагогов и родителей объединить в различных методических и общественных форматах – так в Белорецкой Педагогической Гостиной специалисты, родители и общественники в полипрофильной интегрирующей системе решают насущные вопросы не только организационно-методического и информационного плана, но и осуществляют локальное сопровождение конкретных семей, в том числе не посещающих образовательные учреждения.

Таким образом, педагог или родитель предлагает ребёнку подготовленные предметы или делает вид, что сам озадачен их свойствами, привлекая ребёнка у обследованию предметов, к попыткам «исправить» «их», а затем к экспериментированию с различными вспомогательными средствами (салфетки, шпатели, стеки, оптические приборы).

Случается, что ребёнок застаёт родителей за подготовкой таких пособий – необходимо в первую очередь сохранить игровой интерес, интригу: «Угадай, как я это сделала», «Давай вместе создадим секрет», «Что ещё можно придумать и выполнить таким способом» и др. (вопрос «зачем» здесь слишком дидактически ориентирован, ставит ребёнка в излишне зависимое положение).

Старинная детская игра в «Секретики» в основе своей также маломотивирована, разве что эстетически и по опоре на исходные предметы и материалы. По желанию впоследствии ребёнок может применять полученный опыт в подготовке собственных сюрпризов и иных поделок. На этом этапе уже усиливается целенаправленность деятельности, осознанность, вербализация и проективность.

 Библиографический список:

 «Фонематические загадки» (пособие для педагогов и родителей – г.Белорецк 1993 год);

«Игры для развития речи сообразительных детей» - г.Белорецк 1995 год;

 «Тифломоделирующие очки» («Обруч» №3 – 2004);

«Организация деятельности Белорецкой ПМПК в период социальных преобразований» (ж-л «Коррекционная педагогика №4 (22) – 2007);

«Интегрирующее образование. Взгляд из региона.»    (материалы республиканской конференции - сборник «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» - Уфа, 2008),

«Дидактический бренд» (ж-л «Обруч» №1 2009);

«Изучение особенностей социальной зрелости выпускников специальной (коррекционной) школы восьмого вида» (международная виртуальная н.-п. конференция – 2009-2010 гг. – г. Мурманск);

«Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья (материалы международного семинара «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-Германский опыт» - г.Салават, июнь 2010);

Публикации в рамках международной конференции по игрушкам в журнале «Дошкольное образование» «Игрушки-обереги», «Игрушки мам и пап»;

 «Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста» (н.-п. конференция ИРО РБ, май 2011);

«Геронтологический договор как темпоральная форма регуляции отношений между поколениями» (XII национальный конкурс «Золотая Психея»);

«Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая речь» - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта» (проект 3.6 там же);

«Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции» - Материалы V Общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», ноябрь 2011 года.

Авторы выражают признательную благодарность

специалистам кафедры коррекционной педагогики

Института Развития Образования РБ под руководством

к.п.н. Абуталиповой Э.Н. за консультирующую и экспертную

поддержку.

В трёх районах Южного Зауралья Республики Башкортостан с 1993 года действует общественное объединение педагогов, руководителей учреждений, родителей, общественных деятелей, заинтересованных в решении насущных проблем адресной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В формате методико-исследовательской деятельности образовательных учреждений, методических объединений и других установленных форм профессионального сотрудничества педагогов спектр решаемых задач бывает недостаточен, особенно в периоды поиска и реализации новых концептов образовательной сферы.

В условиях общественного объединения мы можем рассматривать вопросы недостаточно определённые, мало решаемые привычными средствами, интересные ограниченному кругу лиц или, наоборот, требующие привлекать к сотрудничеству непрофессионалов, представителей редких профессий, организовывать «круглые столы» с участием родителей, корпоративные издательские проекты, изучать запросы и проблемы участников, гибко предлагать помощь и рекомендации.

Первая публикация наших материалов на федеральном уровне появилась на страницах журнала «Обруч» №3 за 2004 год. С тех пор отклики коллег ежегодно расширяют круг наших участников, что позволяет повышать не только профессиональный и творческий уровень наших мероприятий, но и помогает совершенствовать представительские, интегративные возможности наших участников.

В настоящее время участились дискуссии об условиях социально-личностного подхода в воспитании детей. Наши участники, получив опыт творческого,

профессионального и личностного саморазвития, более подготовлены к тому, чтобы инициировать подобные процессы у своих воспитанников.

Существенно, что спектр рассматриваемых задач и глубина, системность подходов к их решению привлекает к нам сторонников более традиционного методико-исследовательского сотрудничества. Обращаемость за консультацией, методической помощью, организационным и рейтинг-сопровождением учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, растёт, усложняется тематика обращений: конфликтология, представительство, интегрирующие инициативы и др..

Примечательна картина социально-педагогических запросов по изучению способностей детей: если категориально и организационно этими вопросами занимаются преимущественно профильные учреждения, то в индивидуальном порядке и в проблемных случаях родители обращаются к нашим специалистам.

Так, например, проект «Все писатели – дети. Все дети - …» малоосуществим без тонко индивидуализированного маршрута.

Способности взрослых, особенно способности взрослых педагогов столь же индивидуализированно раскрываются в формате проблемных и тематических «Проект-мастерских» где вокруг одной темы, проблемы, подхода объединяются специалисты, создающие авторскую модель в различной степени интеграции с коллегами.

Актуальность. Динамизм текущих социально-экономических преобразований усиливает необходимость обобщения и анализа изменений, происходящих в социально-образовательном пространстве, выявления скрытых и только определяющихся проблем, поиска актуальных решений, пропаганды инноваций на местах, координирования созидательных инициатив всех участников образовательного процесса, поддержки интегрирующих факторов. Опыт зарубежных общественных организаций показывает, что именно подобные свободно функционирующие объединения играют весомую роль в реализации социально значимых задач.

Неслучайно наши участники стали более востребованы в составе Координационного Совета по проблемам помощи инвалидам и их семьям районной администрации, экспертных групп различного уровня, инициативных групп при

организации Реабилитационного Центра, Кризисного Центра помощи женщинам, социальных приютов в городах Белорецк и Учалы.

Показателем необходимости подобной организации сотрудничества всех заинтересованных участников образовательного процесса стало актуальное расширение сферы деятельности Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь»: по инициативе представителей общего образования в наших мероприятиях стали принимать участие не только педагоги коррекционно-образовательных учреждений и родители детей с нарушениями в развитии.

Поэтому в перспективе нашего сотрудничества планируем организовать сайт «Белая Речь» где отразить уже разработанные формы деятельности и вновь возникающие.

Приложения.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОСТИНОЙ.

Введение

Принцип личностно ориентированной педагогики имеет и оборотную сторону. Научившись включаться в живой диалог с конкретной личностью ребенка, педагог и сам перестает быть винтиком в машине, человеком в футляре, осознает самого себя как личность не только время от времени, но и в каждый момент свой профессиональной деятельности.

Коррекционные и коррекционно ориентированные педагогические кадры в городе Белорецке представлены относительно благополучно, но ведь ещё и город небольшой, достаточно обозримый, поэтому все яркие педагоги, единомышленники, творческие психологи здесь сразу были на виду и сотрудничества в рамках профессиональных обязанностей им было недостаточно. Вместе с тем требовали оперативного обобщения и наблюдаемые общественные процессы, последствия социальной неоднородности и напряженности, миграции, изменения общественного мнения, региональные проекции макросоциальных событий, изменение структуры общественного воспитания и общественной мысли-все эти факторы имели отражение на содержании и динамике дидактического и коррекционного процессов, поскольку в живой структуре локальных изменений быть не может.

Организуя, объединяя, информируя коллег, Педагогическая гостиная становится самостоятельной формой интеграции, презентации, общения.

1. Общие Положения

1.1. Педагогическая гостиная создана с целью интеграции регулярных форм взаимодействия специалистов коррекционных учреждений, родителей и общественности.

1.2. Педагогическая гостиная (здесь далее ПГ) функционирует на территории 4-х районов: Белорецкий, Бурзянский, Учалинский и г. Межгорье – как в постоянных формах, так и во временных.

2. Цели и задачи организации ПГ

2.1. Цели:

- обеспечить взаимное обогащение, обобщение исследовательской и методической работы специалистов коррекционного профиля всех направлений, а также их сотрудничество с родителями и общественностью;

- повысить общий уровень дидактики, коррекции и методической работы, соблюдая принципы личностно и социально ориентированной педагогики;

- содействовать оздоровлению педагогического труда на основе более высокой организации деятельности, более гармоничной структуре взаимодействия;

- выявить внутренние ресурсы развития образовательной среды за счет адекватной реализации педагогической одаренности.

2.2. Задачи:

- совершенствовать условия диагностики и коррекции детей с нарушением развития;

- органично диагностировать развитие популяции и условий общественного воспитания;

- изучать, обобщать, анализировать организацию режима компенсации и коррекции в семье, в учреждениях, в обществе;

- оперативно и качественно изучать и пропагандировать ценный опыт педагогов и родителей;

- действенно руководить и оказывать помощь в необходимой послевузовской подготовки специальных кадров коррекционных учреждений;

- реально способствовать изучению и внедрению открытий мировой науки и достижений культуры;

- направлять и организовывать методическую и исследовательскую деятельность коррекционных учреждений и специалистов.

3. Организация деятельности

3.1. Заседания ПГ делятся на плановые и внеплановые.

3.2. Плановые заседания ПГ проводится один раз в квартал по заранее определенным планам на базе Белорецкой ПМПК, а также в выездных формах.

3.3. Деятельность ПГ имеет постоянных руководителей: руководитель и методист ПГ.

3.4. Задачи плановых заседаний ПГ:

* методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов коррекционных учреждений;

* организация условий для профессионального роста специалистов;

* пропаганда ценного педагогического опыта;

* совместное изучение новых теоретических и практических материалов, уточнение, обобщение;

* контроль состояния работы отдельных коррекционных учреждений.

3.5. Плановые заседания ПГ проводятся по запросам членов ПГ, в порядке приоритетности тематики и проблем развития ПМПС, допускается внесение темы по желанию одного члена ПГ, включая косвенные и нетипичные. Внеплановые заседания ПГ проводятся на базе ПМПК явочным порядком.

3.6. Задачи внепланового заседания ПГ:

* мониторинг состояния состава детей с нарушением развития;

* мониторинг педагогического поиска;

* динамичное обобщение состояния коррекционного процесса;

* динамичное обобщение локальных отражений в специальной педагогике макросоциальных процессов;

* актуальная корреляция диагностического и коррекционного процессов.

3.7. Внеплановое заседание ПГ проводится в следующих формах:

* дискуссионное, с целью продолжить практику самообучения грамотному ведению результативного спора на материале специальных дисциплин;

* проблемные, по выявлению каждой важной для освещения проблемы коррекционного процесса;

* экшн, с целью воздействия на общественное мнение или изучения последнего.

Методическая разработка

Рыбаковой Е.В., Дмитриевой Н.Ю.

«Электронный издательский проект

Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

«Методические материалы дистанционного этапа

зонального семинара в г. Учалы, 2010»

Одной из текущих задач развития организационно-методического сопровождения психолого-медико-педагогической системы в территориальной зоне, подведомственной Белорецкой ПМПК, является актуальное расширение как круга участников, педагогов, руководителей, общественных деятелей, вовлечённых в ответственное сотрудничество в сфере адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в доверительный обмен опытом, интегрирующими и благотворительными инициативами, - так и спектра проблем коррекционного образования, рассматриваемых на заседаниях Педагогической гостиной.

Благодаря электронным технологиям теперь мы можем коммуникативную нагрузку частично заменить на обмен электронной информацией, с тем чтобы оптимально сочетать необходимое количество содержательной информации с экономией личного времени всех участников.

Сборник составлен при деятельном участии логопедов, дефектологов, психологов, социальных педагогов, руководителей и воспитателей ДОУ и содержит статьи и фотоматериалы обо всех направлениях коррекционно-образовательной работы.

Авторским коллективом разработана форма сертификатов для каждого участника электронного сборника.

Издательский план Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

на 2010-2011 г.г.

на 2010-2011 г.г.

№ Название Содержание Дата выпуска

1. Проект-мастерская «Непростые решения» Сборник педагогических проектов, подготовленный участниками Пед.гостиной к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт» Июнь-2010

2. «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образователь-ном учреждении» Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, белорецкого районов и г. Межгорье. Октябрь-2010

3. Электронный издательский проект Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ» Ноябрь-2010

4. «Игровая деятельность детей в коррекционно-образо-вательном пространстве» Электронная конференция участников Педагогической гостиной по тематическим и проблемным вопросам игры. Февраль-2011

5. Дистанционная Дистанционные материалы на Апрель-

выставка «Предметно-развивающая среда как средство оптимального развития детей с ограниченными возможностями здоровья» электронных носителях для актуального обмена опытом руководителей и педагогов коррекционного профиля. май-2011

6. Проект-мастерская «Здоровьесберегающие технологии в образовании: классические формы и современные подходы» Сборник педагогических проектов участников Педагогической гостиной, направленных на актуализацию социально-образовательной среды. Октябрь-ноябрь 2011

Издательская деятельность

Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

2002 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2003 год

- Методический сборник «Проблемы реабилитации в учреждениях социальной защиты населения Республики Башкортостан» (к Республиканскому семинару, организованному по инициативе Министерства труда и соц.защиты населения);

- Сборник статей Зональной научно-практической конференции по проблемам организации учебно-воспитательного процесса и повышения уровня адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2004 год

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2005 год

- Аналитический выпуск «Моделирование кризиса»;

- Сборник материалов «Охрана умственного труда детей и подростков»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Выпуск методических рекомендаций «Как уберечь ребёнка от наркотиков»;

- Выпуск методических рекомендаций «Особенности зрения и слуха у детей с болезнью Дауна»;

- Выпуск методических рекомендаций «Дети и алкоголь»;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2006 год

- Методический сборник «Обновление методов социальной работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних» (по итогам акции ГУ КЦСОН г.Белорецка «Я выбираю жизнь»);

- Мастер-класс «Применение методики П.С. Тоцкого при обучении письму».

2007 год

- Сборник статей к дистанционному семинару «Актуальная конфликтология»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Современные подходы в работе с детьми с нарушениями речи».

2008 год

- Сборник статей в помощь семье и специалистам образования и соц.защиты «Семья и социум»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Развивающие технологии в обучении детей и подростков на современном этапе»;

- Методический сборник «Внедрение инновационных технологий в развитие системы специального образования и социального сопровождения населения»;

- Материалы мероприятий, посвящённых Году семьи;

- Методический сборник «Современные тенденции в развитии системы специального образования».

2009 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Социально-педагогическое сопровождение школьников и их семей».

2010 год

- Сборник педагогических проектов «Непростые решения», подготовленный к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»;

- Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении»;

- Электронный издательский проект Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ».

Педагогическая гостиная

ПРОГРАММА ЗАСЕДАНИЯ

12 ноября 2010 года

Рыбакова Е.В., руководитель

Пед.гостиной

Дмитриева Н.Ю., методист

Пед.гостиной

План заседания

1. Методическая выставка

2. Информационное сообщение о деятельности Педагогической гостиной

3. Выступление руководителя Педагогической гостиной об участии специалистов в работе региональных, федеральных и международных форумов

4. Информация методиста о планах интегративной и издательской деятельности Педагогической гостиной

5. Вручение изданий объединения и сертификатов авторам материалов изданий

6. Сообщение о проблемных секциях

7. Предложения участников гостиной

8. Тематические выступления

9. Чаепитие

Из Положения о Педагогической гостиной

4. Общие Положения 4.1. Педагогическая гостиная создана с целью интеграции регулярных форм взаимодействия специалистов коррекционных учреждений, родителей и общественности. 4.2. Педагогическая гостиная (здесь далее ПГ) функционирует на территории 4-х районов: Белорецкий, Бурзянский, Учалинский и г. Межгорье – как в постоянных формах, так и во временных. 5. Цели и задачи организации ПГ 5.1. Цели: - обеспечить взаимное обогащение, обобщение

исследовательской и методической работы специалистов коррекционного профиля всех направлений, а также их сотрудничество с родителями и общественностью; - повысить общий уровень дидактики, коррекции и методической работы, соблюдая принципы личностно и социально ориентированной педагогики; - содействовать оздоровлению педагогического труда на основе более высокой организации деятельности, более гармоничной структуре взаимодействия; - выявить внутренние ресурсы развития образовательной среды за счет адекватной реализации педагогической одаренности. 5.2. Задачи: - совершенствовать условия диагностики и коррекции детей с нарушением развития; - органично диагностировать развитие популяции и условий общественного воспитания; - изучать, обобщать, анализировать организацию режима компенсации и коррекции в семье, в учреждениях, в обществе; - оперативно и качественно изучать и пропагандировать ценный опыт педагогов и родителей; - действенно руководить и оказывать помощь в необходимой послевузовской подготовки специальных кадров коррекционных учреждений; - реально способствовать изучению и внедрению открытий мировой науки и достижений культуры; - направлять и организовывать методическую и исследовательскую деятельность коррекционных учреждений и специалистов.

Издательский план Педагогической гостиной

на 2010-2011 г.г.

№ Название Содержание Дата выпуска

1. Проект-мастерская «Непростые решения» Сборник педагогических проектов, подготовленный участниками Пед.гостиной к Международной конференции «Логопедическая Июнь-2010

помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»

2. «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении» Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье. Октябрь-2010

3. Электронный издательский проект Педагогической гостиной Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ» Ноябрь-2010

4. «Игровая деятельность детей в коррекционно-образовательном пространстве» Электронная конференция участников Педагогической гостиной по тематическим и проблемным вопросам игры. Февраль-2011

5. Дистанционная выставка «Предметно-разви-вающая среда как средство оптимального развития детей с ограниченными возможностями здоровья» Дистанционные материалы на электронных носителях для актуального обмена опытом руководителей и педагогов коррекционного профиля. Апрель-май-2011

6. Проект-мастерская Сборник Октябрь-

«Здоровьесберегающие технологии в образовании: классические фор-мы и современные подходы» педагогических проектов участников Педагогической гостиной, направленных на актуализацию социально-образова-тельной среды. ноябрь 2011

Содержание тематического сборника

Рыбакова Е.В. Коммуникативный ресурс развития детей в коррекционно-образовательном процессе. Дмитриева Н.Ю. Игра «ЗДРАВСТВУЙТЕ» на развитие коммуникативной компетентности педагогов и родителей. Горбунова Л.И. «Уроки общения» (консультация для родителей). Билалова А.Ф., Овчаренко И.А, Шабаева О.А. Диалог, как метод общения дошкольников. Васильева Л.В. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством обучения речевому этикету в процессе чтения сказок. Азнабаева В.Г. Лесной этикет. Извекова А.Н. Общение с неговорящим ребенком как средство формирования речевой деятельности. Захарова Е.А. Применение фольклора для развития навыков общения в семье. Костенкова Р.М. Нравственно-патриотическое воспитание как базовый ресурс развития межличностных отношений взрослых и детей в едином образовательном пространстве ДОУ. Калинина С.Ф. Юмор как средство оптимизации межличностного общения в условиях полиэтнического

коллектива образовательного учреждения. Карпушова А.Г. Театрализованный этикет.

Содержание электронного издательского проекта

представлено тремя блоками

БЛОК 1

1. Борисова И.В. «ВОЛШЕБНАЯ ПОЛЯНА» (методическое пособие).

2. Чернейкина Н.Г., Матвеева Л.Ю. Реализация инновационных технологий в адаптивной системе коррекционно-развивающего обучения по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Власьевнина Т.В. «Рекомендации родителям по развитию речи детей первой младшей группы по основным тематическим направлениям логопедической работы».

4. Васильева Л.В. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством обучения речевому этикету в процессе чтения сказок (Приложение 8 занятий).

5. Бердникова О.Н. «Логопедический кроссворд» (методическое пособие).

6. Деревцова И.Н. Развитие просодической стороны речи.

7. Масалимова А.З. «Живые звуки» (Занятие-сказка для детей и родителей).

8. Корзун Ж.А. Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе (Семинар – практикум).

9. Бочкова Н. М. Использование декоративно-прикладного искусства в (ре)абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

10. Курочкина Н.Е. Особенности организации и проведения диагностики детей-дошкольников с ЗПР.

11. Тагировой Л.Б. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно-прикладного искусства.

12. Хальфетдинова Ф.Ф. Рекомендации специалистам по работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

13. Миронова Е. М. "Адаптация ребёнка к детскому саду" (Консультация для родителей).

14. Мосалёва О. Н. Развивающие дидактические игры «Развивайка», «Мой уголок».

15. Набиуллина М.С. Обогащение регионального компонента деятельности детей дошкольного возраста народными и современными формами благопожеланий.

16. Ерофеева Т.М. Ошибки родительского воспитания в раннем детстве и их последствия.

БЛОК 2

1. Исмагилова С.В. Дидактическая игра «Выбирай – не зевай».

2. Казанцева С.Г. Дидактические игры «Устный калькулятор», «Меры измерения длины и массы».

3. Кирсанова Н.Г. Методическое пособие «Маршрутные карты звуков».

Библиография

2002 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2003 год

- Методический сборник «Проблемы реабилитации в учреждениях социальной защиты населения Республики Башкортостан» (к Республиканскому семинару, организованному по инициативе Министерства труда и соц.защиты населения);

- Сборник статей Зональной научно-практической конференции по проблемам организации учебно-воспитательного процесса и повышения уровня адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2004 год

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2005 год

- Аналитический выпуск «Моделирование кризиса»;

- Сборник материалов «Охрана умственного труда детей и подростков»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2006 год

- Методический сборник «Обновление методов социальной работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних» (по итогам акции ГУ КЦСОН г.Белорецка «Я выбираю жизнь»);

- Мастер-класс «Применение методики П.С. Тоцкого при обучении письму».

2007 год

- Сборник статей к дистанционному семинару «Актуальная конфликтология»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в

добрые руки»;

- Методический сборник «Современные подходы в работе с детьми с нарушениями речи».

2008 год

- Сборник статей в помощь семье и специалистам образования и соц.защиты «Семья и социум»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Развивающие технологии в обучении детей и подростков на современном этапе»;

- Методический сборник «Внедрение инновационных технологий в развитие системы специального образования и социального сопровождения населения»;

- Материалы мероприятий, посвящённых Году семьи;

- Методический сборник «Современные тенденции в развитии системы специального образования».

2009 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Социально-педагогическое сопровождение школьников и их семей».

2010 год

- Сборник педагогических проектов «Непростые решения», подготовленный к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»;

- Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении»;

- Электронный издательский проект Пед. гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ».

Спонтанная и «правильная» речь в контексте речевого и социально-личностного развития ребёнка.

Педагогическая общественность, обсуждая новые образовательные стандарты, не всегда готова принять требования самостоятельности детей, субъектной ориентированности образовательного процесса.

Примечательно, что позиция родителей заметно меняется в зависимости от возраста детей. Родители первоклассников настроены нейтрально: учиться считать,

писать, осваивать знания и т.д.. Среди родителей детей, уже ощутимо длительно участвующих в образовательном диалоге, понимание современной проблематики учебной деятельности более предметное, актуальное. Они со знанием дела выступают за проективность, продуктивность, субъектность образовательного процесса. Ближе к ЕГЭ занимают ведущее место в системе образовательных ценностей иные заботы, иные сюжеты.

Но чтобы ученики вписались в новую реальность школы, давно назревавшую, - они из дошкольного детства должны прийти самодостаточными, умеющими определить и защитить свою позицию, найти общий язык с нами, взрослыми, сотворившими такой неоднозначный социально-экономический и социально педагогический ресурс.

Но для того, чтобы речевые возможности ребёнка дошкольного возраста соответствовали новому социальному заказу, мы должны изменить своё отношение и к нормативной, и к спонтанной, часто неправильной речи детей.

Дидактический императив «говори правильно» в грамотно организованном коррекционно-образовательном процессе звучит всё реже. Специалисты рассматривают позитивную динамику согласно рекомендации Л.С.Выготского сравнивать достижения ребёнка с его предыдущими возможностями.

Соответственно имеет смысл и ребёнка приобщать к мотивирующему анализу относительной успешности собственной деятельности.

В понятийном плане нормативные показатели речи существенно различаются в лингвистическом, литературоведческом, культурологическом, гносеологическом, дидактическом, коммуникативном аспектах.

В дидактическом плане речь рассматривается согласно предметно-методическим блокам, ранжировано и нормативно структурирована.

В обиходе любой ребёнок, в том числе с относительно сохранной речью, сталкивается со «стимулирующими» определениями «правильная», «нормальная» и даже «плохая» речь. Родители, желая получить направление в коррекционные ДОУ, рисуют ныне такие картины недостаточности детского развития – в присутствии ребёнка! – что лучше было бы потратить им своё красноречие в более жизнеутверждающей позиции. Педагоги, показывая свой «профессионализм», нередко тоже легко переходят границы допустимого в отношении его личной территории, его переживаний и комплексов.

Между тем детская рефлексия, по наблюдениям практиков и исследованиям учёных, обнаруживает себя всё раньше, разнообразнее, а организационно-методическое обеспечение соответствующего психолого-педагогического сопровождения данного явления находится в стадии анализа и разработки.

Показателен случай с мальчиком 4,5 лет с ОНР III уровня, которого все считали добродушным жизнерадостным лентяем – а когда после довольно быстрой коррекции произношения 3-х звуков он оказался совсем иным по характеру: серьёзным, переживающим за свой успешный имидж в глазах окружающих – педагогов поразила не сама перемена в его поведении, не собственная ошибка в определении существенных черт его характера, а то, что ребёнок в средней группе ДОУ может так убедительно играть роль.

Мы наблюдали уже ряд случаев, когда в ходе обследования на ПМПК выявлялись скрытые последствия заикания у школьников, не получавших помощь

логопеда: наблюдаются неврологические и характерологические знаки, уловки контроля и поддержки темпоритмических составляющих речи, неустойчивость тембра, структурное своеобразие речевой коммуникации – но окружающие взрослые не успели заметить системных проявлений нарушения темпа речи, то есть ребёнок пережил определённые трудности и исправил их раньше, чем это заметили окружающие.

На проблемном заседании Белорецкой Педагогической Гостиной, работу участников которой коллеги и общественность уже знают по ежегодным публикациям в региональных, федеральных, международных изданиях, корпоративных издательских проектах, дистанционных семинарах нашего объединения была рассмотрена тема организации и сопровождения спонтанной речи детей в специально организованных условиях, акцентированных на непривычный формат и содержание высказываний.

Самостоятельная речевая активность ребёнка по-новому освещена и выделена в документах ФГТ-2011, что даёт не только методологическую базу для крайне необходимых изменений в организации коррекционной работы, но и создаёт интегрирующий компонент для целенаправленного реструктурирования всего образовательного пространства.

Уже не набор необходимых знаний, умений и навыков передаётся ребёнку, а формируется саморегулируемая функция, одновременно цель и инструмент сотрудничества ребёнка и его окружения, требующие от всех участников образовательного процесса самостоятельности, социальной активности, чуткой толерантности и взвешенной рефлексии.

По проблеме организации условий для развития спонтанной речи детей участники нашей педагогической гостиной организовали интегрирующее сотрудничество в ставшей у нас традиционной форме Проект-мастерской.

Опыт участников убедительно показывает, что вкус к самостоятельным, необычным высказываниям, свободному вербальному самовыражению ребёнок обретает в целенаправленно обогащённой среде, в различном темпе, с индивидуально значимыми мотивами.

Примечательно, что, предлагая не слишком выраженные изменения в словесно-логические задания для детей 6-7 лет как с ОНР, так и с сохранной речью, мы наблюдали у контрольных групп резкую переустановку на активность.

Привычно успешные, как правило, активно отвечающие, дети терялись, опасаясь не угадать как «правильно» соответствовать ожиданиям педагога, - предполагалась, что остальные либо промолчат, либо получат критическую оценку. Вне жёстко дидактического, форматированного, подхода, в развивающем диалоге более смелые дети, не опасающиеся уменьшить рейтинг в группе, быстро набирали продуктивность деятельности в непривычных условиях.

Интересно, что при сочинении авторских сказок на первом этапе индивидуальное педагогическое сопровождение позволяет детям создать довольно самобытные, разные тексты в 80% случаев. Но далее привычные к успешности, жёстко ориентированные на отличную «правильную» результативность дети стремились к тиражированию оправдавших себя мотивов, повторам сюжетных ходов. Более подвижными, готовыми к поиску и рискованным новациям, оказались дети не столь выраженной успеваемости и некоторые аутсайдеры.

Конечно же, заинтересованный педагог легко отрегулирует интегрирующие тенденции подобным образом организованного процесса в поддержку благоприятных устремлений и переориентацию репродуктивных моментов детской деятельности. Привлечение же родителей к издательскому отражению детского творчества, благоприятное в целом, не в полной мере решает задачи, поставленные в данном проекте:

- выявление ресурсов развития общественного мнения в пользу свободно проектируемой детской речи;

- формирование семейно-педагогического альянса для создания условий инициации свободных высказываний детей без жёсткого форматирования;

- разработка методической базы для целенаправленного обогащения предметно-развивающей среды в ДОУ и семье в данном направлении;

- развитие социально-педагогической рефлексии;

- экспертиза и оценка социально-педагогических проектов;

- информационное сопровождение благоприятных результатов проективного сотрудничества.

Интерес представляет социально-педагогический проект, представленный Учалинской начальной школой-детским садом компенсирующего вида, «Большие маски». Педагоги с увлечённым видом готовят, примеряют маски, подбирают костюмы и аксессуары, обмениваются впечатлениями. Детей не привлекают к участию ни в подготовительных мероприятиях, ни в зрелищах, уклончиво отвечают на вопросы. Дети вынуждены сопоставлять догадки и наблюдения, советоваться с родителями, угадывать по фотографиям, что за мероприятия имеют место. В детских садах не так много вариантов развлечений, поэтому дети теряются в догадках, когда им не предлагают готовых форм участия. Кульминацией интригующих событий становятся маски детского размера, соответствующие маскам взрослых, неожиданно найденные среди группового оборудования. Перенос запомненных ранее реплик, действий взрослых, а также собственные оживлённые находки детей бурно взаимодействуют, регулируются вербально и невербально, описываются, как и интригующее поведение взрослых. Пока дети наблюдали за взрослыми, педагоги сами успели сделать много интересных записей, зарисовок, фотографий. Альбом, посвящённый этим событиям, до сих пор служит поводом для оживлённого речевого общения.

В ДОУ №1 города Белорецка сложилась особенная форма актуализации представлений детей о своей Родине и культуре. Созданный здесь детский кабинет фольклора позволяет детям на основе регионального образовательного компонента составить видеооткрытку, повторить материал занятий, выучить танец, придумать сценарий фольклорной постановки, передачи, представительского проекта. Занимательно наблюдать, каким образом дети решают сложную задачу презентации самого кабинета фольклора, передавая его назначение и особенности.

Интересен и проект, представленный учителем-логопедом ДОУ №2 города Белорецка Билаловой А.Ф. «Презентация музея». В этом детском саду дети знакомятся с тремя культурами народов Республики Башкортостан: русских, башкир, казаков. Дети хорошо знакомы с реалиями предметной культуры и языка, духовности земляков, что позволяет им легко продолжить экскурсию, проводимую педагогом или другим ребёнком в русской избе, казачьей хате, башкирском тирмэ. Знак миссии экскурсовода – шапку соответствующего народа – ребёнок получает

неожиданно, подготовиться не успевает, поэтому формулирует своё высказывания спонтанно, не слишком опираясь на образцы, имея возможность подробнее остановиться и заинтересованно описать те предметы и явления, которые особенно значимы именно для него.

Участники Проект-мастерской отметили, что дети в ходе подобным образом организованной деятельности становятся более активными, их речь становится выразительнее, возрастает их микросоциальная чуткость и доверительность отношений.

Учитель-логопед Белорецкой ПМПК Дмитриева Н.Ю. и учитель-психолог Сайфуллина Л.Х в своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной авторами методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, С какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Интересен опыт пополнения участниками Педагогической Гостиной банка стимульных материалов интригующего типа – непонятных, эксцентричных, многозначных, требующих дополнительного осмысления. Примечательно, что в условиях ПМПК всё больше детей чувствительно именно к необычным интригующим материалам. Психологическая, микросоциальная, клиническая отягощённость детской популяции не только требует обновления содержания, организации, форматности, стилевых решений наглядности – но и зачастую даёт ключ к раскрытию потенциала, приоритетов детей к нахождению оптимальных механизмов поддержки их развития, синергирующих и интегрирующих факторов.

Е. В. Рыбакова

Педагогическая общественность, обсуждая новые образовательные стандарты, не всегда готова принять требования самостоятельности детей, субъектной ориентированности образовательного процесса.

Примечательно, что позиция родителей заметно меняется в зависимости от возраста детей. Родители первоклассников настроены нейтрально: учиться считать, писать, осваивать знания и т.д.. Среди родителей детей, уже ощутимо длительно участвующих в образовательном диалоге, понимание современной проблематики учебной деятельности более предметное, актуальное. Они со знанием дела выступают за проективность, продуктивность, субъектность образовательного процесса. Ближе к ЕГЭ занимают ведущее место в системе образовательных ценностей иные заботы, иные сюжеты.

Но чтобы ученики вписались в новую реальность школы, давно назревавшую, - они из дошкольного детства должны прийти самодостаточными, умеющими определить и защитить свою позицию, найти общий язык с нами, взрослыми, сотворившими такой неоднозначный социально-экономический и социально педагогический ресурс.

Но для того, чтобы речевые возможности ребёнка дошкольного возраста соответствовали новому социальному заказу, мы должны изменить своё отношение и к нормативной, и к спонтанной, часто неправильной речи детей.

Дидактический императив «говори правильно» в грамотно организованном коррекционно-образовательном процессе звучит всё реже. Специалисты рассматривают позитивную динамику согласно рекомендации Л.С.Выготского сравнивать достижения ребёнка с его предыдущими возможностями.

Соответственно имеет смысл и ребёнка приобщать к мотивирующему анализу относительной успешности собственной деятельности.

В понятийном плане нормативные показатели речи существенно различаются в лингвистическом, литературоведческом, культурологическом, гносеологическом, дидактическом, коммуникативном аспектах.

В дидактическом плане речь рассматривается согласно предметно-методическим блокам, ранжировано и нормативно структурирована.

В обиходе любой ребёнок, в том числе с относительно сохранной речью, сталкивается со «стимулирующими» определениями «правильная», «нормальная» и даже «плохая» речь. Родители, желая получить направление в коррекционные ДОУ, рисуют ныне такие картины недостаточности детского развития – в присутствии ребёнка! – что лучше было бы потратить им своё красноречие в более жизнеутверждающей позиции. Педагоги, показывая свой «профессионализм», нередко тоже легко переходят границы допустимого в отношении его личной территории, его переживаний и комплексов.

Между тем детская рефлексия, по наблюдениям практиков и исследованиям учёных, обнаруживает себя всё раньше, разнообразнее, а организационно-методическое обеспечение соответствующего психолого-педагогического сопровождения данного явления находится в стадии анализа и разработки.

Показателен случай с мальчиком 4,5 лет с ОНР III уровня, которого все считали добродушным жизнерадостным лентяем – а когда после довольно быстрой коррекции произношения 3-х звуков он оказался совсем иным по характеру: серьёзным, переживающим за свой успешный имидж в глазах окружающих – педагогов поразила не сама перемена в его поведении, не собственная ошибка в определении существенных черт его характера, а то, что ребёнок в средней группе ДОУ может так убедительно играть роль.

Мы наблюдали уже ряд случаев, когда в ходе обследования на ПМПК выявлялись скрытые последствия заикания у школьников, не получавших помощь логопеда: наблюдаются неврологические и характерологические знаки, уловки контроля и поддержки темпоритмических составляющих речи, неустойчивость тембра, структурное своеобразие речевой коммуникации – но окружающие взрослые не успели заметить системных проявлений нарушения темпа речи, то есть ребёнок пережил определённые трудности и исправил их раньше, чем это заметили окружающие.

На проблемном заседании Белорецкой Педагогической Гостиной, работу участников которой коллеги и общественность уже знают по ежегодным публикациям в региональных, федеральных, международных изданиях, корпоративных издательских проектах, дистанционных семинарах нашего объединения была рассмотрена тема организации и сопровождения спонтанной речи детей в специально организованных условиях, акцентированных на непривычный формат и содержание высказываний.

Самостоятельная речевая активность ребёнка по-новому освещена и выделена в документах ФГТ-2011, что даёт не только методологическую базу для крайне необходимых изменений в организации коррекционной работы, но и создаёт интегрирующий компонент для целенаправленного реструктурирования всего образовательного пространства.

Уже не набор необходимых знаний, умений и навыков передаётся ребёнку, а формируется саморегулируемая функция, одновременно цель и инструмент сотрудничества ребёнка и его окружения, требующие от всех участников образовательного процесса самостоятельности, социальной активности, чуткой толерантности и взвешенной рефлексии.

По проблеме организации условий для развития спонтанной речи детей участники нашей педагогической гостиной организовали интегрирующее сотрудничество в ставшей у нас традиционной форме Проект-мастерской.

Опыт участников убедительно показывает, что вкус к самостоятельным, необычным высказываниям, свободному вербальному самовыражению ребёнок обретает в целенаправленно обогащённой среде, в различном темпе, с индивидуально значимыми мотивами.

Примечательно, что, предлагая не слишком выраженные изменения в словесно-логические задания для детей 6-7 лет как с ОНР, так и с сохранной речью, мы наблюдали у контрольных групп резкую переустановку на активность.

Привычно успешные, как правило, активно отвечающие, дети терялись, опасаясь не угадать как «правильно» соответствовать ожиданиям педагога, - предполагалась, что остальные либо промолчат, либо получат критическую оценку. Вне жёстко дидактического, форматированного, подхода, в развивающем диалоге более смелые дети, не опасающиеся уменьшить рейтинг в группе, быстро набирали продуктивность деятельности в непривычных условиях.

Интересно, что при сочинении авторских сказок на первом этапе индивидуальное педагогическое сопровождение позволяет детям создать довольно самобытные, разные тексты в 80% случаев. Но далее привычные к успешности, жёстко ориентированные на отличную «правильную» результативность дети стремились к тиражированию оправдавших себя мотивов, повторам сюжетных ходов. Более подвижными, готовыми к поиску и рискованным новациям, оказались дети не столь выраженной успеваемости и некоторые аутсайдеры.

Конечно же, заинтересованный педагог легко отрегулирует интегрирующие тенденции подобным образом организованного процесса в поддержку благоприятных устремлений и переориентацию репродуктивных моментов детской деятельности. Привлечение же родителей к издательскому отражению детского творчества, благоприятное в целом, не в полной мере решает задачи, поставленные в данном проекте:

- выявление ресурсов развития общественного мнения в пользу свободно проектируемой детской речи;

- формирование семейно-педагогического альянса для создания условий инициации свободных высказываний детей без жёсткого форматирования;

- разработка методической базы для целенаправленного обогащения предметно-развивающей среды в ДОУ и семье в данном направлении;

- развитие социально-педагогической рефлексии;

- экспертиза и оценка социально-педагогических проектов;

- информационное сопровождение благоприятных результатов проективного сотрудничества.

Интерес представляет социально-педагогический проект, представленный Учалинской начальной школой-детским садом компенсирующего вида, «Большие маски». Педагоги с увлечённым видом готовят, примеряют маски, подбирают костюмы и аксессуары, обмениваются впечатлениями. Детей не привлекают к участию ни в подготовительных мероприятиях, ни в зрелищах, уклончиво отвечают на вопросы. Дети вынуждены сопоставлять догадки и наблюдения, советоваться с родителями, угадывать по фотографиям, что за мероприятия имеют место. В детских садах не так много вариантов развлечений, поэтому дети теряются в догадках, когда им не предлагают готовых форм участия. Кульминацией интригующих событий становятся маски детского размера, соответствующие маскам взрослых, неожиданно найденные среди группового оборудования. Перенос запомненных ранее реплик, действий взрослых, а также собственные оживлённые находки детей бурно взаимодействуют, регулируются вербально и невербально, описываются, как и интригующее поведение взрослых. Пока дети наблюдали за взрослыми, педагоги сами успели сделать много интересных записей, зарисовок, фотографий. Альбом, посвящённый этим событиям, до сих пор служит поводом для оживлённого речевого общения.

В ДОУ №1 города Белорецка сложилась особенная форма актуализации представлений детей о своей Родине и культуре. Созданный здесь детский кабинет фольклора позволяет детям на основе регионального образовательного компонента составить видеооткрытку, повторить материал занятий, выучить танец, придумать сценарий фольклорной постановки, передачи, представительского проекта. Занимательно наблюдать, каким образом дети решают сложную задачу презентации самого кабинета фольклора, передавая его назначение и особенности.

Интересен и проект, представленный учителем-логопедом ДОУ №2 города Белорецка Билаловой А.Ф. «Презентация музея». В этом детском саду дети знакомятся с тремя культурами народов Республики Башкортостан: русских, башкир, казаков. Дети хорошо знакомы с реалиями предметной культуры и языка, духовности земляков, что позволяет им легко продолжить экскурсию, проводимую педагогом или другим ребёнком в русской избе, казачьей хате, башкирском тирмэ. Знак миссии экскурсовода – шапку соответствующего народа – ребёнок получает неожиданно, подготовиться не успевает, поэтому формулирует своё высказывания спонтанно, не слишком опираясь на образцы, имея возможность подробнее остановиться и заинтересованно описать те предметы и явления, которые особенно значимы именно для него.

Участники Проект-мастерской отметили, что дети в ходе подобным образом организованной деятельности становятся более активными, их речь становится выразительнее, возрастает их микросоциальная чуткость и доверительность отношений.

Учитель-логопед Белорецкой ПМПК Дмитриева Н.Ю. и учитель-психолог Сайфуллина Л.Х в своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной авторами методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется

карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, С какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Интересен опыт пополнения участниками Педагогической Гостиной банка стимульных материалов интригующего типа – непонятных, эксцентричных, многозначных, требующих дополнительного осмысления. Примечательно, что в условиях ПМПК всё больше детей чувствительно именно к необычным интригующим материалам. Психологическая, микросоциальная, клиническая отягощённость детской популяции не только требует обновления содержания, организации, форматности, стилевых решений наглядности – но и зачастую даёт ключ к раскрытию потенциала, приоритетов детей к нахождению оптимальных механизмов поддержки их развития, синергирующих и интегрирующих факторов.

Е. В. Рыбакова

Белорецкая

психолого-медико-

педагогическая комиссия

г. Белорецк

Республика Башкортостан

В базе наглядности каждого специалиста коррекционного и общего профиля всегда есть особенные, факультативные блоки материалов и методик. Это исходит из личного опыта и приоритетов исследовательской работы, отражает обобщаемые тенденции текущего развития детской популяции и вероятность необычных черт в развитии способностей ребёнка, склонностей и своеобразия структуры дефекта.

Но недостаточно учтены, на наш взгляд, и особенности в детском восприятии, избирательности детской деятельности, связанные с их принадлежностью к девочкам и мальчикам.

Системно-деятельностный характер работы учителя-дефектолога как раз и обязывает непременно учитывать все механизмы привлечения ребёнка к заинтересованному сотрудничеству, выявления не только проблемных, но и оптимизирующих, системообразующих ресурсов его развития.

На базе Проект-мастерской Белорецкой Педагогической гостиной, сочетающей продуктивно-исследовательские и рейтингтехнологии в образовании, наши участники разработали банк дидактических и коррекционных материалов в помощь специалистам и родителям по трём категориям:

- задания и игры для девочек;

- задания и игры для мальчиков;

- также по отдельным тематическим интересам (биология, строительство, арт-дизайн и др.).

Диагностические материалы данной группы (машины, оружие, инструменты, мотоциклы, каски, одежда, сумочки, посуда и др.) применяются как парциально, особенно в начальных и итоговых вариантах – и более комплексно,

главным образом в профилированных исследованиях, в наблюдении текущего развития детей, в изучении их коммуникативной и полоролевой сферы.

Следует заметить, что материалы, подобным образом организованные, создают у детей большее ощущение непосредственности, спонтанности, непринуждённости и, что особенно ценно в диагностическом процессе, дети отвлекаются от страха неправильного выполнения задания.

Интересны наблюдения практиков по роли подобным образом ориентированных материалов в психотерапевтической работе, в том числе с привлечением родителей для их информирования о психоэмоциональных проблемах детей.

Работая с одарёнными детьми и детьми с определяющейся приоритетной сферой, специалисты отмечают необходимость подобного организационно-методического подхода для оперативного выявления актуальных склонностей детей и подростков, а также моментов напряжённости либо ощущений недостаточности, неуверенности в своих возможностях и др.

В ходе коррекционной работы тематическое богатство материалов, конечно же, позволяет выделить все направления развития психических процессов, аспекты логопедической работы, организации деятельности и коммуникативной сферы. Но несомненны и возможности актуализации аффективных ресурсов стимуляции образовательной деятельности, познавательных интересов как осознаваемого, так и неосознанного уровней.

Технологические аспекты представленного методического подхода многогранны: натуральные предметы, игрушки, картинки и фотографии предстают в различных ракурсах, изолированно и в интерьере, меняют цвета, насыщенность, детали, преобразуются, конечно же, в контурное, пунктирное, зашумленное изображение, налагаются, заслоняются, переворачиваются, даются в описаниях и контрописаниях, контекстно, сочетаются в осязаемых и электронных формах.

Интересными представляются вариации образцов из каталогов материалов, например, при сличении, сравнении, «восстановлении» «пострадавших» покрытий.

Оперируя объектами подготовленных заданий, дети постепенно, играя, вовлекаются и в интерактивное взаимодействие, преобразуя самые неожиданные предметы окружения в объекты игры, упражнений, моделирования, неожиданного дизайна.

Е. Рыбакова

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной (далее – БПГ) «Белая речь» известна не только в пределах Южного Зауралья, где живёт и работает большая часть наших участников, специалистов, руководителе ОУ (образовательных учреждений) и родителей, заинтересованных в адресном соответствии и развитии системы специального образования. Наши публикации международного, федерального, регионального уровня, а также корпоративные издания освещают педагогические инновации участников БПГ, знакомят с новыми организационными формами сотрудничества, реалиями интегративных процессов в образовательной сфере.

Ряд заседаний нашей гостиной мы посвятили новым ФГТ, с тем чтобы новые концепты реализации образовательного процесса максимально способствовали решению насущных задач коррекции развития детей с особыми образовательными потребностями. Новые требования в образовании позволяют шире реализовать потребность детей в социально-личностном развитии, в более индивидуализированном режиме формирования коммуникативной сферы, в социальной активности и избирательности познавательной, образовательной деятельности детей.

В своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, с какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Данное игровое пособие апробировалось в дошкольных образовательных учреждениях, школах и Реабилитационном Центре для детей с ограниченными возможностями здоровья города Белорецка. Результаты показали не только действенность применяемого методического подхода, но и благоприятное влияние содержательных и организационных аспектов игрового пособия в коррекции нарушений речи заикающихся детей.

Благодаря таким изданиям, как «Обруч», деятельность Белорецкой Педагогической гостиной известна многим коллегам и родителям. Позвольте познакомить ваших читателей ещё с одним участником наших заседаний, чей проект, разработанный с помощью специалистов нашей проект-мастерской, был благоприятно оценён коллегами в ходе Международного семинара с участием специалистов из Баден-Вюртемберга и Штутгарта (Германия) «Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения слуха и речи (г. Салават РБ, июнь 2010).

Новой формой этнопедагогической работы в профессиональном творчестве воспитателя ДОУ №1 города Белорецка Набиуллиной Минисы Сабировны становится электронный мастер-класс, направленный на социально расширенное – и в то же время бережное, научно достоверное изучение, представление, развивающее сопровождение стремления социума к духовному росту и благополучию на основе народной культуры, национального самосознания народов РБ.

Системообразующие разработки её методико-исследовательского проекта отвечают современным тенденциям развития образования; организационный формат составляющих его мероприятий и документов позволяет привлекать специалистов, родителей, общественных деятелей самого разного уровня, направленности, приоритетного профиля.

В материалах входящих в проект форумов, семинаров, в том числе дистанционных, автор раскрывает организационно-методическую базу и содержание работы по таким важным направлениям культурологического развития детей, как привлечение взрослых и детей к изучению этноисторического наследия народов РБ, к фольклорным и бытовым традициям предков, формированию ощущения причастности к народу и связи времён. Педагог делится содержанием мало освещённой темы – темы благопожеланий в истории, жизни детей и их семей, города, знакомит с традиционными для коллектива ДОУ мероприятиями – «Посиделками» самого различного типа, от

развлекательно-фольклорных, досуговых – до этнопедагогических, культурологических, нравственно-патриотической направленности, литературно-музыкального содержания, креативного и др.

Автор неслучайно приходит к электронному варианту организации методико-исследовательского материала: подготовительный этап в форме широко представительских, творчески состоятельных семинаров и мероприятий дистанционного, передвижного характера подготовил коллег, руководителей и общественность к более компактным и в то же время ёмким ресурсам сотрудничества.

А когда общественный резонанс приобрёл синергирующий характер – стало возможным более опосредованное взаимодействие, обмен информацией и социальными инициативами.

Отзывы участников семинаров и выставок, этнопедагогические проекты и инициативы, запросы на готовящиеся материалы, акции показывают высокую заинтересованность всех субъектов образования и этнокультурного движения в созидательном сотрудничестве в данном организационно-методическом и общественном формате.

Е Рыбакова

УДК 542.97:542.91.821.4

ИЗВЕКОВА А. Н.

Реабилитационный Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецк

Эстетика предметно-развивающей среды и сенсорная культура в работе специалиста коррекционного профиля не всегда отражает индивидуальные пристрастия участников образовательного процесса и бывает лишена каких-то акцентов, нюансировки, создающих дополнительную привлекательность образовательной среде. Между тем дети с интеллектуальной недостаточностью, особенно находящиеся в микросоциально неблагоприятных условиях нуждаются в максимально точной подборке не только базовых форм сопровождения, но и личностно окрашенных, задушевных, необычных деталях окружения и деятельности. Следует учесть, что им труднее регулировать своё поведение и уровень работоспособности, они больше утомляются от интеллектуальной нагрузки, быстрее формализируют свою продуктивную деятельность, их внутренняя душевная гармония труднее достижима и быстро истощается под давлением внешних обстоятельств. Между тем как в этих классах очень рано переживания романтического или более грубого плана становятся доминирующими в отношениях между школьниками.

В моём кабинете дефектолога нет сенсорной комнаты, и общая эстетика оформления подчинена, конечно, в первую очередь требованиям дидактики, санитарно-гигиеническим нормам и общей организованности пространства.

Но уголок сенсорно-эстетической релаксации, очень мобильно организованный в форме нескольких коробочек, горизонтального панно и набора иллюстраций, помогает детям быстро восстановить душевное равновесие, отвлечься от конфликтной ситуации, уменьшить напряжённость состояния и ожиданий.

С самых первых встреч специалиста и ребёнка бывает необходимо изменить его отношение к самой процедуре и содержанию диагностики, придать образовательному диалогу личную окраску, сенсорную привлекательность, активизировать экологические и другие представления. С помощью такой мобильной подборки легко дозировать элементы самостоятельной деятельности ребёнка, отвлечения, найти неожиданные темы и приёмы для обогащения диагностико-коррекционного пространства.

В коробочках разложены природные и синтетические камушки, кристаллы, бусинки, пуговицы, мелкие игрушки, кусочки коры, бересты, шарики и др. Иллюстрации к сказкам и пейзажные фотографии, рисунки, коллажи и мозаичные панно детей помогают им глубже ощутить красоту природных объектов и материалов, рукотворных эстетических предметов, синхронизируясь с процессами мира живой и неживой природы. Приходит сосредоточенность, углублённость, развиваются эстетические чувства и экологически представления.

Раскладывая предметы по коробочкам, дети спонтанно классифицируют их по материалам, по цвету и форме, получают опыт стильной композиции, учатся наощупь выделять предметы из природных материалов, постигают, что чем твёрже камень, тем дольше сопротивляется он теплу руки, исподволь включают в активный словарь латинские наименования и иные непривычные слова.

Включение родителей и общественности в этот процесс переносит действие данного методического подхода на территорию дома, школы, дружеской встречи. Хотим отметить, что расширение областей и тем личного общения позволяет педагогу более непринуждённо обходить конфликтные ситуации и предлагать родителям, а то и коллегам более благожелательные формы общения.

УДК 376 (082)

Е.В. РЫБАКОВА Е.В.

ГБУ Белорецкая ПМПК г. Белорецк

Усложнение клинической и структурной картины, связанной с выраженными нарушениями речи, сопутствующих факторов развития детей и условий их окружения, частотность и вариативность как нарушений, так и социально-образовательных маршрутов – требуют от педагогического сообщества поиска новых подходов в организации адресного сопровождения детей. особенно теперь, в период сложных преобразований в системе специального образования, связанных с инклюзивным характером его развития.

Личностная ориентированность коррекционно-образовательного процесса адекватно современным требованиями общества (2), системный дефектологический подход позволяют обеспечивать позитивистский компонент коррекционного образования,

направленный не только на оптимальную продуктивность социально-педагогических мероприятий, но и на определение, актуализацию и созидательную реализацию и сохранных, и изменённых механизмов психики (2).

Я, как учитель-дефектолог, учитель-логопед ПМПК, имею возможность наблюдать самые сложные случаи нарушений развития детей раннего, дошкольного, школьного возраста, оказывая коррекционную помощь в затруднительных ситуациях, помогая специалистам подобрать эффективные приёмы и разрабатывать инновационные подходы в организации специального образования. особенно в ходе реализации инклюзивного этапа развития системы ПМПС.

Ряд публикаций, моих и других участников Белорецкой Педагогической Гостиной Белая Речь в изданиях различного уровня (1,3,4,5,6,) показывает перспективность и результативность сотрудничества специалистов в данном направлении педагогического творчества.

Множество вопросов вызывают у специалистов, чья работа связана с особенностями развития речи детей, случаи алалии и других тяжёлых патологий речи, преимущественно на стадии отсутствия полноценных слов в активном словаре. Для

ребёнка мучительны ощущения коммуникативной недостаточности, неоправданные ожидания окружающих, сниженная результативность усиленной работы со специалистами, фрустрационный и рефлексивный компоненты самоанализа и самопрогнозирования, псевдокомпенсационные приспособительные реакции, умственное и эмоциональное переутомление, дидактический и речевой негативизм. Сочетание традиционных и инновационных методик позволяет гармонизировать все компоненты коррекционно-образовательного процесса, актуализировать субъектный компонент деятельности участников социально-педагогического диалога, оптимально сочетать приёмы, активизирующие не только целенаправленные действия ребёнка, но и его подсознательную сферу.

Практики отмечают, что всё чаще ребёнок с нарушением в развитии обнаруживает сензитивность к приёмам, ориентированным на его приоритетную и личностную сферу, к подходам, разрабатываемым в диалоге с ним, к пособиям, изготавливаемым в его присутствии и при его участии, а также к интригующим, неожиданным, эксцентричным моментам образовательного процесса – в силу личностных

особенностей, актуального интереса и нервно-психической стимуляции аффективного плана.

В работе с алаликами, осваивающими довербальный этап развития активной речи, очень важно формировать и подкреплять устойчивые звукокомплексы, расширяя артикуляционную базу. Кроме традиционных педагогических и этнопедагогических приёмов, я применяю индивидуально разработанные динамические стимульные образы, ориентированные на значимые для каждого ребёнка приоритеты и отдельные реалии. Опыт показывает, что чем значительнее дефицитарный компонент в развитии ребёнка, тем выше вероятность компенсаторных достижений, что осложняет не только компонентную, но и уровневую структуру развития.

Н., 2г. 8мес., чувствителен к строительным и архитектурным направлениям в деятельности. Под его наблюдением я методом разрывания сложенной бумаги изготавливаю силуэты замков, сказочных домиков, гротов. Мальчик попутно получает импульс к обогащению мелкомоторного праксиса. Волнующее впечатление позволяет «прикрепить» к каждому визуальному образу артикуляционный: фонему, слог, звукокомплекс. Через округлый вход в здание поём «о-о-о». В направлении флагштока на башне энергично

выдыхаем «ф-ф-у-у», изображая ветер, разувающий флаги. Другие вырезные формы изображают и помогают артикулировать «дом», «дым» и др.

Ребёнок, 2г. 4мес., отзывчивый на театральные мотивы, эмоционально включился в игры с масками коровы («му»), змеи («ш»). С одной стороны, мальчик отражал действия мультперсонажей, с другой – получил возможность заслониться от предшествующих негативных переживаний, прячась под маской. И всё же наиболее продуктивно он занимался после занятия с логопедом, повторяя пробы перед зеркалом и, изредка, для мамы. Следует отметить, что приблизительность, неточность артикуляционных позиции и усилий на данном этапе не столь важна, сколько динамика целенаправленного усилия и постепенное приближение к правильному звукопроизношению.

Вообще приёмы остранения, то есть дистанцирования ребёнка от привычного образа и обыденных ситуаций помогает снизить воздействие эмоционального, речевого, дидактического негативизма, важно лишь постепенно снижать опосредующий эффект самых ярких приёмов и сюрпризность организации занятий.

Привлекая родителей к таким формам работы, необходимо также избегать неоправданно развлекательного подхода и своевременно переходить к формированию целенаправленных усилий в деятельности ребёнка и доступных уровней и форм саморегуляции активной речи.

Литература:

1. Ведерникова Н.С., Рыбакова Е. В. Игрушки-обереги, Игрушки мам и пап. - Публикации в рамках международной конференции по игрушкам в журнале Дошкольное образование;

2. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. – Екатеринбург, 1998;

3. Рыбакова Е. В. Интегрирующее образование. Взгляд из региона. (материалы республиканской конференции - сборник «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» - Уфа, 2008);

4. Рыбакова Е. В. Дидактический бренд (ж-л «Обруч» №1 2009);

5. Рыбакова Е. В. Изучение особенностей социальной зрелости выпускников

специальной (коррекционной) школы восьмого вида (международная виртуальная н.-п. конференция – 2009-2010 гг. – г. Мурманск);

6. Рыбакова Е. В. Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья. - Материалы международного семинара Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-Германский опыт - г. Салават, июнь 2010;

7. Рыбакова Е. В. Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста. - Научно-практическая конференция ИРО РБ, май 2011;

8. «Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая речь» - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта» (проект 3.6 (XII национальный конкурс «Золотая Психея»);

9. Рыбакова Е. В. Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции - Материалы V Общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», ноябрь 2011 года;

10. Рыбакова Е. В. Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. – Материалы международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Уфа, май 2012.

11. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.