Инновационные аспекты развития системы адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в деятельности участников Белорецкой Педагогической Гостиной.

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной охватывает в настоящий момент инициативную и проективную активность педагогов коррекционного профиля Южного Зауралья. В силу сложности решаемых проблем и значительной заинтересованности коллег, руководителей, родителей, общественности данная сфера сотрудничества весьма продуктивна и имеет большой резонанс как в республике, так и за пределами РБ.

Поэтому успехи и находки участников нашего общественного объединения известны по целому ряду публикаций регионального, федерального и международного уровня. Приятно подчеркнуть, что в мероприятиях Белорецкой Педагогической Гостиной успешно сотрудничают специалисты Реабилитационного Центра в городе Белорецке.

Помимо цикла уже объявленных мероприятий, мы предлагаем активно принять участие в проекте, посвящённом личностной адаптации и самоактуализации матери ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, до сих пор даже самые информированные и самодостаточные из них испытывают чувство вины, которое не только нарушает их психоэмоциональное благополучие и микроклимат семьи, но и искажает их социальный статус. Стыдно сказать, но и общественность зачастую формирует искажённое представление о причинах нарушения развития детей. В газете «Белорецкий рабочий» психолог чёрным по белому обозначила алкоголизм и асоциальные привычки как единственную причину рождения аномальных детей.

Ещё одним фактором нарушения статуса и внутреннего самоопределения матери является прекращение её профессиональной деятельности. Не только ограничение социальных связей формирует её образ жизни. Мнение мамы, её приоритеты, пожелания, нужды постепенно отодвигаются на задний план  даже в самых гармоничных семьях. Участницы наших заседаний, оказавшиеся в подобной ситуации, отмечают не только трудности поиска выхода из подобной системы отношений, но и снижения желания что-нибудь менять, неверие в возможность оздоровления отношений. На Урале эта проблема особенно актуальна.

Приглашаем наших давних участников, а также новых членов Белорецкой Педагогической Гостиной активно включиться в осуществление этого проекта.

Рыбакова Е.В. учитель-дефектолог

ГБУ Белорецкая ПМПК, руководитель

Белорецкой Педагогической Гостиной.

Трудные стороны семейно-педагогического альянса.

Е. В. Рыбакова

Белорецкая

психолого-медико-

педагогическая комиссия

Н. Н. Русакова

Отдел образования г. Учалы

Задачи, решаемые образовательным учреждением, в настоящий момент настолько многоплановы и динамично развиваются, что ряд проблем распознаётся не своевременно и разрешается недостаточно. Осложняются также взаимные ожидания и претензии всех участников образовательного процесса.

Роль психолого-медико педагогической комиссии (ПМПК) в деятельности школы такова, что в начальном школьном звене обращаемость педагогов и родителей за помощью специалистов ПМПК довольно регулярна.

Одной из постоянных консультативных тем в образовательном диалоге ОУ, семьи, ПМПК становится актуальная конфликтология, потому что конфликтогенность проблемных областей образования возрастает тем более, что растёт социально-экономическая и социально-личностная напряжённость.

В помощь специалистам и родителям участники нашей Межведомственной Межрегиональной Интернет-гостиной Белая Речь разработали электронные дистанционные семинары с материалами информационного, аналитического и интегрирующего плана, чтобы каждый мог уточнить свои знания, ознакомиться с текущей проблематикой по данному направлению, сопоставить имеющиеся трудности с наиболее частыми случаями в регионе.

Опыт личного консультирования педагогов и родителей в школах трёх районов РБ (Белорецком, Учалинском, Бурзянском) показывает, что большая часть микросоциальной напряжённости в образовательном пространстве возникает там, где не очень чётко соблюдаются и подчёркиваются позиции легитимности отношений при образовании семейно-педагогического альянса.

Темпорально (то есть повремённо) легко проследить допускаемые погрешности в этом плане. При приёме детей в школу часто педагоги не могут внятно и устойчиво определить перспективы зачисления будущего первоклассника, берут на себя неоправданные обязательства, нечётко поясняют обязанности и ответственность сторон.

Мотивом конфликта часто становится вербальная небрежность и понятийная неграмотность педагогов. Родители отмечают, что звучат такие формулировки, такие как «нормальные» классы (значит, есть и «ненормальные»!), права родителей и детей на коррекционное образование обозначаются как обязанность, нередки попытки привнести личные оттенки в служебные действия педагогов.

Но даже готовность учителя пойти навстречу личным просьбам родителей, столь понятная в нравственно ориентированной деятельности школы, оборачиваются часто большой  системной проблемой. Социум быстро принимает отдельные бонусы за обязанность учителя и школы, легко распространяя такие разрешительные тенденции на всех субъектов образовательного пространства, часто имея поддержку со стороны отдельных педагогов. Поэтому наша рекомендация для предупреждения таких далеко идущих инсинуаций:

1)    максимально избегать нарушений, оговаривая частности своей позиции;

2)    если всё же не удалось, по каким-либо причинам, обойтись без отступлений от законодательно обоснованных социально-педагогических мер, тщательно обозначить единовременность, границы действия такого отступления и меры ограничения возможных вторичных нарушений.

Имеет смысл при комплектовании коррекционных классов для повышения взаимной ответственности сторон включать в текст договора с родителями пункт об их ответственности за соблюдение преемственности педагогических мер по адресному сопровождению образовательного маршрута учащегося. Таким образом, педагогический коллектив имеет возможность настаивать на выполнении рекомендаций учителя.

Большую часть конфликтогенных ситуаций создаёт неправильное оценивание успеваемости детей сразу с первого класса. Родители утверждают, что, как правило, они узнают о степени учебных затруднений ребёнка несвоевременно, отмечают несовпадение оценки отставания детей в учебной деятельности. При переводе во второй класс школьника, не умеющего читать, не владеющего устным счётом в пределах программы, учитель берёт на себя ответственность не только за будущие программные пробелы ученика и формализацию учебных навыков, но и за значительные личностные проблемы ребёнка, а также назревающий семейно-педагогический конфликт. Зачастую учитель выдаёт свою нерешительную позицию за щадящее отношение к чувствам ребёнка, однако время повернуться открыто к результатам такой деятельности приходит рано или поздно иногда – очень поздно.

Следует подчеркнуть, что качественное и регулярное проведение проверочных срезов завучем школы позволяет учителю снять часть личных претензий со стороны родителей. Родители видят, что учитель не вкладывает в сравнительный анализ успеваемости учеников предвзятых мотивов либо проявлений недостаточного профессионализма. Последующие контрольные, диагностические мероприятия и рекомплектование, таким образом, воспринимаются в более обязательном и официальном плане.

Ещё одним пунктом конфликта в образовании является большая группа нарушений поведения учеников. Опыт участников заседаний нашей Интернет-гостиной и консультативной деятельности специалистов ОО, ПМПК показывает, что рецепты те же: легитимность, аргументированность, прозрачность, обозначение перспективы, фиксация значимых моментов отношений всех участников образовательного процесса в документации специалистов, руководителей, протоколах ПМПконсилиумов.

Значительная группа кризисного выражения конфликтогенных ситуаций возникает при переходе ученика в среднее школьное звено. Учителя-предметники, наблюдая недостаточность базовых школьных навыков и социально-личностную депривацию детей, вынуждены прибегать к более или менее легитимным способам купирования нарушений образовательной деятельности учеников. Упущенное время и дополнительная отягощённость образовательного маршрута школьников на этом этапе требуют для своей коррекции значительной педагогической и социальной специальной помощи, которая, как правило, может быть предоставлена не в тех школах, в которых системно существуют описанные нарушения.

Следует подчеркнуть, что на сегодняшний момент нарушения образовательного маршрута школьника совпадают с неоказанием семье диагностической помощи. Поэтому очень многие ученики лишаются возможности получить законные льготы при итоговых формах образования, не проходят своевременного медицинского обследования и лечения, в том числе аппаратного.

Позднее обращение будущих выпускников выглядит зачастую драматично: школьники, не получившие в своё время помощи и поддержки, оказываются перед ЕГЭ с ожиданиями высокой тревожности, с представлениями о собственной неуспешности, с грустными перспективами, за что все мы, взрослые, несём коллективную ответственность.

Рецензия на методическую разработку Е.В.Рыбаковой, Л.Х.Сайфуллиной, Н.Ю.Дмитриевой «Животные и растения Южного Зауралья в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими заикания»

Представленная методическая разработка специалистов Белорецкой психолого-медико-педагогической комиссии позволяет педагогам общего образования и коррекционного профиля, а также родителям разнообразить приёмы, направленные на коррекцию и развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья. Практическую ценность данный методический подход имеет не только потому, что активизирует основные психические процессы в игровой деятельности детей, но и благодаря своей психотерапевтической направленности: детей отвлекают и развлекают необычные действия, что крайне важно в систематической работе по коррекции заикания. Даже дети начального школьного возраста зачастую нуждаются в том, чтобы иногда забывать о своём речевом нарушении для восстановления психоэмоционального комфорта.

Данная методическая разработка апробировалась в условиях реабилитационного центра, показала благоприятные результаты и вызвала заинтересованный резонанс у педагогов и родителей.

Учитель-дефектолог

Белорецкого Центра Реабилитации детей

с ограниченными возможностями здоровья

                                                     Извекова А.Н

Рецензия на «Авторскую программу коррекционных занятий по физической культуре в инклюзивном процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра» Касымовой Любови Александровны, инструктора по физической культуре ГБУ Реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецка

Представленная программа является результатом системной работы инструктора по физкультуре, ориентированной на максимальную компенсацию физических нарушений и других патологий развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра, оптимальную адаптацию их к социальной жизни, а также формирование интегрирующих механизмов в социально-образовательном пространстве реабилитационного учреждения в едином инклюзивном режиме. Автор на глубокой научно-методической базе подходит к созданию принципиальной основы адресного сопровождения детей данной категории, раскрывает организационные и методические подходы, предлагает обширную предметную, содержательную систему совершенствования коррекционной физкультуры в социально-образовательном пространстве РЦ.

Много внимания уделяет педагог адресному целеполаганию в данной сфере реабилитации детей и подростков, подробно останавливается на всех направлениях позиционирования целей и задач в своей профессиональной области, обеспечивая максимальное соответствие коррекционно-физкультурных мероприятий возможностям, потребностям и приоритетам ребёнка, семьи, социума.

Представлены автором и мероприятия, направленные на разрешение проблем сопутствующего характера, например, поддержка и развитие дыхательной функции организма. Педагог совершенствует организационно-методические и содержательные подходы к каждому разделу в своей работе.

Программа регламентирует всю сферу коррекционной физкультуры в системе адресного сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет комплексно применять её в физкультурно-оздоровительной работе других социально-образовательных служб, а также парциально – в семейной педагогике и других контекстных формах.

Учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Рыбакова Е.В.

Рецензия на творческий отчёт инструктора по физической культуре ГБУ Реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецка Касымовой Любови Александровны «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья»

Касымова Л.А. последовательно изучает классические и современные основы адресного сопровождения физического развития и коррекции состояния здоровья детей, посещающих реабилитационный центр г. Белорецка. Автор указывает базовые принципы и теоретические основы коррекционно-оздоровительной работы, раскрывает организационно-методические подходы ко всем формам и направлениям физической реабилитации воспитанников РЦ.

Педагог углублённо исследует особенности физического развития и проблем текущего состояния детей, предлагает основы научного прогнозирования их физического здоровья, совершенствует методы изучения особенностей каждого ребёнка, а также условия дифференцированного и индивидуального подхода в системе коррекционно-физкультурной работы.

Адекватно насущным современны требованиям социального заказа, выраженным в новых ФГОС, педагог глубоко раскрывает основы позитивистского подхода в организации коррекционно-образовательной деятельности детей, условия повышения уровня субъектности участия ребёнка в социально-образовательном диалоге, интегрирующей сущности всего коррекционно-образовательного процесса в своей работе.

Автор детально описывает содержательные аспекты физкультурно-оздоровительной работы, все виды мероприятий, формы организации детской деятельности, традиционные и нетрадиционные приёмы и методики.

Отдавая должное сложности задач, стоящих перед педагогами реабилитационных учреждений в настоящий момент, взвешенно оценивая осложняющий фактор инновационного компонента педагогического творчества, Касымова Л.А. предметно описывает приёмы снижения и предупреждения факторов риска, конфликтогенных ситуаций и напряжённых моментов в системе развивающегося социально-образовательного пространства.

Современно и наукоёмко освещает автор условия организации и обеспечения семейно-педагогического альянса, подчёркивая его собственное интегрирующее воздействие на ребёнка в контексте реабилитационного процесса.

Данный творческий отчёт следует рекомендовать для изучения специалистами социально-коррекционной сферы и применения в практике как образовательных, так и реабилитационных учреждений.

Учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Рыбакова Е.В.

Отзыв

об участии учителя-дефектолога МДОБУ №14 г. Белорецк

Богомоловой И. Г. в методико-презентационном проекте «Дидактический бренд»

И. Г. Богомолова представила в нашем проекте свой педагогический коллектив рядом ярких, дидактически ценных работ. Профессиональное творчество педагога характеризуется глубиной методико-исследовательского подхода, продуманным креативным компонентом, открытостью педагогической рефлексии и социальной привлекательностью её мероприятий. Эти черты профессионализма И. Г. Богомоловой гармонично отразились в предметных и интегрирующих составляющих её разработок по данному направлению.

Многим коллегам пригодились в их собственной методико-презентационной практике не только образцы дидактически-брендовых игрушек, изготовленные автором, но и предложенные ею идеи, технологические приёмы, выбор материалов.

Автор сумела отразить в своих работах и особенности деятельности дефектолога в дошкольном учреждении, и общий стиль ДОУ, и его название, что было условием проекта как необходимый момент позиционирования учреждения среди коллег, общественности, родителей, спонсоров.

Редакции журнала «Обруч» понравились многие работы участников, а «Рукавичку» И. Г. Богомоловой вынесли в качестве заставки к статье, так как посчитали её особенно удачным вариантом педагогического творчества, выразившим авторскую идею и отразившим функциональную сущность проекта.

Продолжая работу над дидактическим брендом своего ДОУ, автор помогает молодым коллегам выразить свои творческие и презентативные возможности.

Учитель-дефектолог

высшей категории

Рыбакова Е.В.

Песочные картины в ДОУ№1.

Надежда Анатольевна Лисовская

Учитель-логопед,

город Учалы.

Мелкая моторика – и детское творчество. Иногда эта парадигма располагает более к прилежанию, нежели к свободному полёту мысли и образа. Я предлагаю необычную методику.

Стеклянная или пластиковая основа вначале прямоугольной, затем более сложной конфигурации служит «холстом» живописной картины. «Грунтом» - сначала вода, можно взять сладкую, для пробы сил и отработки приёмов, затем – растительное масло, затем – клей.

Рисунок вначале можно набросать на основу с помощью маркера, а можно – сразу кисточкой, смоченной в воде. Далее тонкой струйкой сыплем по наброску мелкий песочек, но можно и не ориентируясь по рисунку. Использовать можно песочек одного цвета или разноцветный. Когда слегка высохнет, ссыпаем лишний песочек, рассматриваем и комментируем результат.

Другой вариант продуктивно-игровой деятельности – «Угадай, что изображено». Здесь для ребёнка является секретом, какой рисунок проявится на стекле после прилипания песчинок.

Уместно для обогащения игрового пространства и сенсорного опыта детей использовать получившиеся картины в теневом театре.

 Инструктор по физкультуре ГБУ Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецка Касымова Л.А. 

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ИНТЕГРИРУЮЩЕГО КОМПОНЕНТА НА ЗАНЯТИЯХ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ

Системно организованное физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья не должно представлять собой замкнутый цикл, ориентированный на социально-образовательную среду государственного учреждения. Современные принципы социально активной среды оптимизируют как оздоровительное валеологическое содержание физвоспитания, так и его познавательные, нравственные, коммуникативные аспекты.

Наш коллектив, конечно, много усилий прилагает к тому, чтобы семья ребёнка-инвалида реализовала все доступные возможности для развития, адаптации, интеграции ребёнка в кругу семьи, в условиях реабилитационного центра, и находит пути взаимодействия, взаимопроникновения, отражения каждого нового опыта во всех сферах жизнедеятельности.

Например, на территории Белорецкого реабилитационного центра организованна иппотерапия для двигательного, физиотерапевтического эмоционального воздействия на личность и психофизическое состояние детей, а также расширения их представлений об окружающем мире, предметного праксиса и социального опыта. Но эта работа разносторонне отражается во многих других формах активности ребёнка: на занятиях по изодеятельности он в рисунках и поделках экстериоризирует свои впечатления, свой новый опыт. Медсестра, измеряя его рост, комментирует в благоприятном смысле влияние его занятий на происшедшие изменения, логопед, дефектолог, включая новые задания и упражнения, акцентируют деятельность ребёнка на «лошадиной» теме, инструктор по труду предлагает свои варианты интерпретации.

Но многие дети, привыкая к обществу всё новых людей, со временем начинают посещать бассейн, стадион, кружки, школьные мероприятия. В своей работе я обязательно уделяю время для актуализации новых впечатлений, представлений, практических навыков детей. На индивидуально доступном уровне я предлагаю вспомнить, какие сооружения есть на стадионе (устройство самого стадиона нелишне изобразить с помощью спортивного инвентаря на полу физкультурного зала, на столе, в ящике с песком, в сухом бассейне и др.), сравнить со снарядами из нашего зала, сооружениями участка, сопроводить беседу подвижной демонстрацией.

Оживит такую беседу попытка изобразить упражнения на снарядах, отсутствующих в нашем физкультурном зале: дети проявляют навыки имитации, театрализации, общее веселье подхватывают даже те дети, которые по интеллектуальному развитию или в связи с дисфорией не могут понять или разделить суть оживлённого общения, но, заражаясь общим позитивным эмоциональным настроем, получают опыт доступного приобщения к социально активной среде, а также желание именно позитивно реализовать собственную активность. Мы стремимся взвешенно поддерживать подобные формы взаимодействия в детском коллективе, с тем чтобы у детей, не способных осознанно получать валеологические знания и развивать нравственные качества, подкреплялись позитивные реакции на окружение, на общение хотя бы в форме социально привлекательных привычек.

Интересно бывает интерпретировать впечатления детей от посещения городского бассейна в упражнениях утренней зарядки, на занятиях, на физкультурных праздниках и развлечениях. В ходе обсуждения я нередко включаю эксцентрические моменты, так как дозированный аффективный компонент, по Л.С. Выготскому, сущностно необходим в дидактике и, кроме того, обогащает эмоциональный фон, разнообразит темпоритм детской деятельности, привлекает, опять-таки, к общению и участию в мероприятиях детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, с нарушениями общения, а также создаёт благоприятный настрой для вхождения новичков в активное участие в оздоровительных и физкультурных мероприятиях нашего РЦ.

Такими эксцентрическими моментами я часто пользуюсь в проективном режиме: предлагаю детям воссоздать двигательную и иную картину их похода, например, в бассейн доступными средствами физкультурного зала и территории РЦ, мотивируя своим замешательством, неумением передать действие, внешний вид бассейна: «давно не была, забыла, плавать разучилась» и т.д..

Непросто бывает, конечно, избежать излишней оживлённости такого обсуждения и обыгрывания. Практики знают, бывают такие дети, которым не показаны особо эмоциональные проявления, и предпочитают эмоционально насыщенные экскурсы организовывать в их отсутствие. Но при небольшом количестве детей с осознанными навыками социально приемлемого поведения, достаточно неврологически устойчивых, часто в конце занятия или в ходе физкультурных праздников, где есть много ярких отвлекающих факторов и, что существенно, рядом есть родители, которые вовремя подыграют, отвлекут, если нужно – а потом отразят этот опыт в играх, рисунках, беседах – такая практика неоценима.

Структурирующие модули интеграции детского бытия в социуме, детского опыта, детской активности не должны быть тотально размывающими, сохраняя место и ценность частного опыта ребёнка, контрастируя многолюдность и уединение, шум и тишину, открытость и камерность, оставляя место интимным переживаниям, индивидуальным увлечениям и даже личной скуке, которую преодолеть ребёнок должен захотеть сам, и сам, по возможности, поискать путей преодоления, выбирая собеседников и своё место сначала в микросоциуме, а затем в более широком социальном пространстве.

Само территориальное окружение стационарной группы и кабинета специалиста, физкультурного зала реабилитационного центра и дома ребёнка может и должно стать объектом осознанного интегрирующего осмысления и разработки. Сегодня эту дистанцию, это препятствие преодолеть невозможно – завтра трудно – затем интересно и есть чем поделиться с друзьями. Я приветствую съёмки на камеру телефонов и фотоотчёты семей, активно реализующих подобную практику.

Не все препятствия представляются преодолимыми и с первого, и со второго раза. Вместе с ребёнком приходим к выводу, что можно попросить помощь у окружающих. Другие дети посильно ассистируют: советуют, наблюдают, помогают. Стараюсь, чтобы ребёнок по возможности сам принимал решение: продолжить ли самостоятельные пробы, обратиться за помощью к другим детям, к педагогу, к прохожим, чтобы постепенно расширялась сфера и физических, и коммуникативных проб. Наш РЦ находится внутри жилого микрорайона, имеет благоприятный общественный резонанс, и во время прогулки детей среди прохожих преобладают люди, имеющие свободное время, обычно молодые мамы, пожилые люди, как правило, социально-активные. Предпочитаю, чтобы пожелание обратиться к прохожим ребёнок высказал сам, предлагаю варианты помощи и обращений. Такой детский опыт не должен превращаться в постоянную практику – лишь как проба самостоятельности, общения, ролевой игры. Поэтому, моделируя ситуации в помещении, предлагаю детям обсудить и вопросы регулярности таких обращений, и наиболее предпочтительные варианты и технику безопасности, передавая тематические ссылки для закрепления на занятиях по ОБЖ.

Тематические выставки рисунков и поделок, памяток и моделей, игры по наборам лото «Выбери правильный вариант» предлагаю организовать воспитателям совместно с семьёй.

Речевые аспекты подобной практики целесообразно закреплять на занятиях с логопедом: форму обращения, ведение диалога, интонации, располагающий тембр, прогнозирование отношений по речи собеседника – в форме бесед, упражнений, деловой игры и т.п..

Очень важно привлечь к сотрудничеству родителей по данному направлению. Постоянное дозированное расширение двигательного и коммуникативного праксиса детей, обеспечение контроля и корректировки социально-обучающей и двигательной ситуации, обсуждение и обыгрывание с ребёнком, совместное прогнозирование, планирование работы – всё это и на пользу ребёнку, и укрепляет социально-педагогический альянс в формате социально-образовательного пространства РЦ.