Мамин кабинет дома: интригующая дидактика.

Извекова Альмира Нурисламовна

Башкортостан, Белорецк

Ирина Туз

Германия, Бад Мариенберг

Азнабаева Венера Галеевна

Белорецк

Сумка педагога, особенно коррекционного, всегда полна; стол его в папках, обрезках бумаги, поделках. Для своих детей – это окно во взрослую жизнь, средство приобщиться к инобытию маминых ролей, ее закадровой ипостаси. Дорогие женщины! Сдержите в себе рефлексы запретительства! Пусть первый шаг к вашим педагогическим сокровищам ребенок сделает сам! Его взгляд на каждый предмет, потребность в новизне, свой взгляд на каждый предмет, выбор действия – вы можете увидеть. Это вне вашей редактирующей сетки! Уточнить, замотивировать, перевести в другое русло можно потом, когда первый инициирующий вклад сделал сам ребенок. Если вы опасаетесь слишком импульсивной реакции ребенка или неполезного, конечно же, хаотичного смешивания всех своих пособий и материалов – приучите себе не держать на виду сразу много объектов. Лаконизм  праксиса, в то же время, сформирует и базу дисциплинирования вашего внутреннего состояния, которое вы непрерывно транслируете своим детям. Действия ребенка, кроме того, помогут вам увидеть себя со стороны – он непроизвольно копирует ваши движения, операции, тональность настроения. Все поправки и окрики, которые у вас будут возникать у вас по отношению к юному экспериментатору – вы вполне можете применить к себе.

Аналогичные и непривычные объекты, яркие и неприметные, хрупкие и устойчивые, готовые и на стадии выполнения – сформируют сознательный диалог поколений и станут базой актуального педагогического мониторинга.

Оценит ваш ребенок также свою экспертную, консультативную, проективную роль в процессе. Это для педагога подготовительный этап перед занятиями утомителен и малоинтригующ. Для ребенка, особенно учительского – это поэзия (езда в незнакомое!), магия и самоопределение личности в культурно-социальном процессе.

С тем большей охотой и ответственностью со временем он  раскрасит, а впоследствии и оцифрует вашу предметную базу, с большим пониманием – классифицирует, подготовит к публикации, с большей признательностью – применит, развивая младших членов семьи.

Педагог существует во времени. Проводники наши – это дети.

 Антиэнтропийная сущность духовного, культурологического, обиходного наследия народов Республики Башкортостан полифонична, несет в себе разнонаправленные тенденции, что весьма непросто реализуется в каждом переходном, социально напряженном этапе развития социума.В зоне башкирского южного Зауралья народные традиции влиятельны, богаты, глубоки, что подтверждают коллеги подведомственной зоны Белорецкой ПМПК, раскрывают в своих проектах  участники Белорецкой педагогической гостиной, отражает богатая практика образовательных, социально-образовательных учреждений и общественных объединений.Исследователи, руководители учреждений и практика раскрывают, реализуют, творчески развивают в своей работе потенциал филологического, сенсорного, социального, культурологического компонентов познавательной, образовательной деятельности детей и подростков, базово формируемых реалиями народной культуры.Педагоги Белоречья отмечают возрастание показателей психоэмоционального благополучия, успешности образования, креативной составляющей деятельности в семьях, дошкольных группах, классах, органично сочетающих современные и традиционные формы общения, воспитания, образования. Снижаются стрессовые показатели как ранней социализации детей в ДОУ, так и прохождения каждым ребенком естественных кризисных периодов, гораздо благоприятнее происходит переход к школьному обучению, смягчаются проявления подростковых проблем.Но эти же примеры показывают, как непросто организовать гармоничное взаимодействие культур, эпох, семейных укладов, мировоззренческих установлений, тем более в столь сложном направлении семейно-педагогического альянса, как  социализация детей и подростков.На микросоциальном этапе мы с родителями уже отмечаем, что характерологические особенности современных юных башкортостанцев существенно отличаются от привычных образов послушных, уживчивых, степенных деток. Конечно, в настоящий момент данной социально-исторической перверсии мощно сопутствует раннее проявление выраженного неврологического компонента, который в силу частотности проявлений не все исследователи позиционируют как патологический. Несут ли в себе данные тенденции отражения экологических вредностей, социально-экономических факторов, полиэтнических процессов, генетической нестабильности, эволюционной составляющей детской популяции или картину небывало сложной структуры гетерозиса – но современные дети беспокойны, часто капризны, чувствительны к оказанию давления на их личность, креативны, приоритетно настойчивы и зачастую начинают диктовать свое мнение раньше, чем научатся его формулировать.Каков этнопедагогически достоверный ответ нашим детям можем мы, современные педагоги и родители, предложить с полной ответственностью? Учить, поправлять, показывать? Сравнивать с эталонными детьми соседей, телеперсонажей, книг? Удивительно легко принимается такое решение в условно педагогической парадигме «субъект – объект». Но очень адекватно требованиям времени, особенностям современной детской популяции, а также мироощущению и зрелой позиции толерантных родителей побеждают тенденции субъект – субъектной организации социально-образовательного диалога. Такой подход соответствует современному принципу  сопровождения детей и подростков,  что предполагает выявление в первую очередь потребностей, возможностей, способностей, приоритетов ребенка, семьи, и лишь как производную программу, разрабатывать систему социально-педагогических мер по его развитию.Родитель, педагог, умеривший свои командно-исправляющие амбиции, легко открывает в себе ресурсный потенциал и становления, и коррекции детской личности. В какой семье ребенок, как правило, раньше начинает здороваться, благодарить, извиняться? В той, где эти нормы нравственного поведения обращены и к нему. Мы учим родителей находить в себе отступления от эталонного поведения, которое они хотели бы преподать детям для счастливой, успешной, духовной жизни. Очень быстро взрослые убеждаются, что им не нравятся в детях погрешности языка, общения, поведения, познавательной активности и духовной направленности, берущие начало в жизни самих взрослых.На наших практикумах родители сами решают, кто из них готов стать достойным образцом  для подражания, а кто пока еще переоценивает себя.Предметной опорой для культурологического, социально-нравственного общения становятся тематические семинары и конкурсы регионального плана: конкурс платка, костюма, национального блюда, праздники «Шежере-байрам», «Навруз», «Сумбуля», «Сабантуй» и др., литературно-музыкальные композиции «Пою тебе, родной Башкортостан!», где родители выступают не зрителями, а разработчиками, творцами исполнителями, в течение довольно длительного времени поддерживая в себе этнокультурную речь, поступь, образ мыслей и поведения. Дети, по-новому увидевшие своих родных, запоминают и то, что они видят и слышат – то, что чувствуют: волнение родителей, их душевный труд, красоту усилий по работе над собой.Мы наблюдали замечательный опыт перехода в школу таких детско-родительских коллективов, задающих высокий уровень взаимного интереса и ответственности на базе социально-культурологического диалога.Вместе с тем, было бы очень просто автоматически перенести в наше время этнопедагогический опыт народов Республики Башкортостан. Следует учитывать  и адресно культивировать ряд особенностей наших детей, которые могут стать и сильными, и слабыми их сторонами.Коллеги наблюдали, я думаю, в дошкольных группах медлительных и малоактивных, на первый взгляд, мальчиков – особенно, если это адаптационный период, иногда затянувшийся, группа ранней социализации или ребенок просто часто болеет. Иногда пассивными кажутся дети, особенно мальчики, в чьем поведении излишне отражается модель защитного, независимого, а то и чересчур горделивого образа. Станет вам будущий         «батыр» изображать каких-нибудь «танцующих утят». Но педагог может дать время ребенку, заинтересовать, убедить, а может, не подумав, дать пренебрежительную оценку. Современные дети привыкли читать по взгляду,  губам, жесту, спине, между строк.  Последствия такой педагогической  ошибки  мы наблюдаем на ПМПК, изучая причины трудностей в общении и обучении ребенка.Трудности девочек часто иного плана. В традиционном укладе многих семей приоритетными принципами в воспитании девочек являются послушание, прилежание, малословие. Изучая семьи, имеющие и мальчиков, и девочек в своем составе, мы отмечали, что в мальчиках  родители и педагоги отмечали больше признаков воли, способностей, а в девочках больше умилялись мягкости, послушанию, отчитывая за упрямство и лень. Неравновесность отношения взрослых ребенок может  пронести через всю жизнь. Коллеги-женщины часто утверждают, что «брат был способнее меня, потом это куда-то делось». Начинаем вместе изучать причины такого утверждения и находим признаки давления на приоритетную сферу детей, педагогические перверсии способностей, оценок, прогнозов.Часто настораживает «беспричинное» снижение успеваемости старательных девочек из «культурных семей».  Даже почерк ребенка иногда вызывает сочувствие, если все ставки в семейной педагогике сделаны на прилежание в ущерб непосредственности восприятия, живости воображения, удовольствия от собственной находчивости и столь ощутимой для современных детей рефлексии.Чтобы образы не поднимающей глаза «скромницы» и немногословного непоколебимого «егета» перестали быть определяющими в коммуникативной и познавательной деятельности детей, возможно, нужно усилить их культурологическую, сценическую, сказочную роль, аккуратно гиперболизируя акценты социальной пассивности, давая детям «переиграть» такие моменты и вместе с тем трансполировать их в сказочную, образную, культурологическую область человеческой практики. Участие родителей в таких постановках тоже подчеркивает разницу между старинными и социально успешными моделями поведения. Кроме того, есть дети, которым легче продемонстрировать социальную активность, настойчивость, выбор в ситуации    ролевого инобытия – в маске, в гипотетической ситуации, в гротескном образе.         Зачастую семьям, которым предложено вместо маленького султана и бессменной помощницы обрести  самобытных, непосредственных, самодостаточных детей, необходима  адресная психологическая поддержка. Но ради будущей самореализации, профессиональной успешности, личного счастья детей – это малая мера. Как и обязанность общества целенаправленно развивать духовное, этнокультурное наследие народов РБ, создавая и обеспечивая социально привлекательные модели самовыражения успешности, творчества.   

Сайфуллина Л.Х., педагог-психологПМПК, г. Белорецк

«Важная роль»

Сайфуллина Л.Х,

г.Белорецк Респ.Башкортостан

Валеева Л.В.

Zürich, Швейцария

Педагог коррекционного профиля постоянно решает много задач. В плане психологической работы мы ведем психолого-педагогический мониторинг особенностей развития детей, их эмоционального состояния, характера деятельности, осуществляем психотерапевтическую поддержку, организуем интегрирующее сотрудничество взрослых и детей в формате семейно-педагогического альянса – согласно должностным обязанностям.

Поэтому рождение своих детей и их воспитание для нас и наших кол-лег с одной стороны имеет ряд сложностей – таких, как профессиональное выгорание, категоричность и др., а с другой – нам помогают наши знания, опыт, профессиональный инструментарий.

Расскажем об одной проблеме, с которой часто сталкиваются молодые мамы: о микросоциальном статусе неработающей женщины. Молодая мама ни личным, ни профессиональным опытом, как правило, не подготовлена к тому, что, находясь дома после рождения ребенка, теряет какую-то часть своей партнерской роли в семье. Её мнение постепенно становится не самым существенным, её нужды – не самыми важными, её усталость представляется окружающим надуманной (они-то работают! учатся! ведут трудную пенси-онную жизнь!). Постепенно становится возможным говорить с ней небреж-ным тоном, допускать выражения разной степени грубости, перебивать и т.п.

Наступает день, когда ребенок перенимает эти интонации, манеры, вы-ходки. Постепенность происходящего в таких случаях является подкрепля-ющим фактором: вчера всех всё устраивало – а сегодня в чем причина волне-ний?

Чаще всего сама мать обобщает события, чувствуя: так не подобает! Такое положение дел не полезно семейным отношениям, но в первую оче-редь не полезно ребенку!

Роль «потерпевшей» не слишком располагает к тому, чтобы её сразу же выслушали. Необходима длительная работа, кропотливая, занудная. Часто лишь сама молодая мать вынуждена объяснять своему мужу, родителям, старшим детям, какие стандарты отношений закладываются в мировосприя-тии ребенка, какие ролевые стереотипы!

Постепенно все заметнее игнорирует она пренебрежительные мотивы в общении, предлагает испытать на себе подобные «пустяки» в зеркальном отражении.

На своем опыте и примерах знакомых можем сказать, что благоприят-ный результат иногда кажется недостижимым. Но именно педагоги могут быть достаточно упорными, работать систематически, уважать догму, в том числе истинную и быть вполне убедительными. А уж ради воспитания своего ребенка любая мать может быть настойчивой.

Развивающий круговорот в предметной среде

Чем меньше ребенок - тем короче цикл обращения игрушки в детских руках. Не сломал – так надоела. Гора игрушек не полезна ни взрослому, ни малышу. Если игрушка не развивает навыки, не будит воображение или эсте-тичность, переживания, не интригует интеллект – я убираю её почти сразу.

Каждая мама, педагог может проанализировать, а то и предугадать, ка-кое количество предметно-тематическое разнообразие, цикличность игрушек необходимых в сложной практике её ребенка, группы, посетителей лекотеки.

Депонированные игрушки обретают новую жизнь, вносятся в новые образно-предметные отношения, инициируя необычные игровые действия, соотносясь с развивающимися представлениями и деятельностными потреб-ностями. Даже сами взрослые бывают подчас удивлены новыми возможно-стями старых игрушек и игровых материалов.

В нашей семье, других семьях, семьях воспитанников России, а теперь уже и Украины применяется этот практичный и в то же время инновационно - ёмкий прием.

Хотели бы предостеречь мам и педагогов от излишней механистично-сти в реализации подобного «циклооборота». Не следует убирать игрушки немедленно – у ребенка должен оставаться простор выбора, он может «пожа-леть» «скучающую» куклу, найти новый игровой контекст машинке, архиви-ровать полуосознанные образы движения в его игрушечном мире. И возвра-щение игрушек не должно быть слишком предсказуемым, «по степени дав-ности». Учитывая текущий опыт ребенка (группы) подбираем именно те иг-рушки, которые помнят благоприятный резонанс в данном контексте или от-вечают задачам развивающего процесса, либо имеют пропедевтическую цен-ность для последующего обыгрывания. Замечательно было бы, чтобы именно ребенок (группа) самостоятельно заметил бы возвращаемость игрушек как явление, воссоздавая сопутствующие события, анализировал особенности и применение своего игрового «имущества». Комментарии взрослого должны быть либо необходимым для социально – образовательного диалога, либо нести дополнительную интригу, интеллектуальную нагрузку, тему для нрав-ственных переживаний и поступков.

Наступает момент, когда ребенок начинает противиться, отслеживать уменьшение в своих игрушках. Не желательно была бы администрирующая, командная реакция взрослых в зависимости от возраста и уровня развития ребенка, его приоритетов предлагаются мотивирующие рекомендации взрос-

лых: машинки отправляются в депо в ремонт, куклы – в путешествие, какие-то игрушки можно подарить, поменять и т. д.

Очень важны нравственные поступки детей, участвующих в благотво-рительных акциях. Но начинать это опыт необходимо осторожно: ребенок может пожалеть об отданных игрушках, и не всегда его негативные впечат-ления достаточно заметны. Отсутствие давления, паузы, рефлексивный ре-сурс самоактуализации – непременные составляющие подобных мероприя-тий и их информационного сопровождения.

Желательно избегать и слишком размашистых, демонстративных или отчаянных, количественно ошеломляющих жестов. Даже если у ребёнка рано складывается подобный стиль поведения и есть материальные возможности для широких жестов. Велика вероятность деструктивных, мотивационно-поведенчиских импульсов, переживаний, возможно развитие нежелательных коммуникативных комплексов, да и для одариваемых такие аккордные вы-ступления могут быть стесняющими или ошеломляющими. Однако, если ре-бенок настаивает, предлагаем изучить его мотивы и выработать компромисс-ное решение.

Организуя подобное движение игрушек будьте готовы к неожиданным проективным решениям детей – их творчество может вас не только удивить, но и весьма озадачить. Бережное отношение к проектам детей должно стать золотым правилом в жизни каждой семьи, каждой группы, а необходимость взрослого соответствия детскому креативу убережет от эмоционального вы-горания, рутины всех участников социально-образовательного диалога.

Власьевнина Т.В. г. Белорецк, Россия

Еркина С.Е. г.Макеевка, Украина

Список дипломантов зонального этапа:

1. Еримилова Елена Ядгаровна, МАДОУ Д/С №4, Учалы;

2. Шарипова Дина Арсловновна, МАДОУ Д/С №4, Учалы;

3. Лисовская Надежда Анатольевна, МАДОУ Д/С №1, Учалы;

4. Кравчук Гузель Давлетшановна, МАДОУ Д/С №1, Учалы;

5. Титова И.П., Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

6. Сунагатова Н.Д., Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

7. Динеева Д.Ф., Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

8. Фахретдинова А.М, Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

9. Рахматуллина Л.М,, Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

10. Сафина Д.Ф., Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

11. Рахматуллина Ф.Х. ,Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

12. Руднева О.Ф. ,Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

13. Сенченко Л.В.,Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

14. Ручкина Н.Ф. ,Социальный приют для детей и подростков, Белорецк;

15. Багаутдинова А.Ф., МАДОУ Д/С №12, Учалы;

16. Филипьева Ю.А, МАДОУ Д/С №15, Учалы;

17. Биктимирова И.Р., МАДОУ Д/С №13, Учалы;

18. Веселова С.С., МАДОУ Д/С №7, Учалы;

17. Минасова А.Р., МАДОУ Д/С №7, Учалы;

18. Хамитова З.В., МАДОУ Д/С №15, Учалы;

19. Сибагатова С.У., МАДОУ Д/С №15, Учалы;

Как жить нашим детям в обществе? Таким вопросом не раз задавались родители , которые живут в отдалённых посёлках. Наш посёлок не исключение , чтобы до него доехать надо преодолеть 600 км. Представьте себе, как надо добираться до ближайшего города или мегаполиса, где есть реабилитационные центры и специалисты, которые помогут.  И строят эти центры только в больших городах, где население 70 тыс и более. а как же нам быть? 
В МБОУ ООШ п.Омсукчан Магаданской области, я работаю,три года. за время работы учителем-логопедом  была проведена работа, если учесть что в посёлке две школы и один детский сад, в котором работает молодой учитель-логопед. И не все дети - инвалиды школьного возраста были охвачены специалистами, то ли по незнанию, то ли по незначительному опыту. Ко мне обратились родители детей с особенностями в развитии.  Эти дети не числились в детском саду  и школе.Родителям ребёнка ведь очень важно знать, что они-не единственная в мире семья, на чью долю выпало подобное испытание. Если на западе с каждым годом выходит всё больше автобиографических книг, написанных родителями особых детей и рассказывающих об опыте преодоления того или иного диагноза. в книгах описывается поэтапное развитие, успехи и неудачи. То наши родители не готовы к этому. Они не только не будут писать об этом, но в лучшем случае будут прятать детей дома, и обращаться в поликлинику только по необходимости. конечно не хочу сказать, что дети не поставлены на особый учёт в соц. защите, но только и всего. Это раз в год плановая реабилитация в центре, на 21 день ,бесплатное лечение и медикаменты, а как же жить ребёнку дальше, как общаться со сверстниками.? Как не бояться выходить на улицу, и оборачиваться на взгляды прохожих. В большом городе это не так видно, а в посёлке  как пятно. Родители были к этому не готовы. Как хорошо что практика в нашей школе уже есть, в  школе была замечательный директор Елисеенко Людмила Павловна, она не задумываясь предложила обучение ребёнку с тяжёлой УО неизвестного генеза ( С. Кирилл Тяжёлая УО неизвестного генеза), с специалистами, с ним занимались учитель - логопед(олигофренопедагог), и педагог психолог. Первый год обучения был по сути сложный и для родителей и для нас, но мы справились в конце года ребёнок был представлен на ОПМПК, и определена программа обучения, но адаптирована и составлена исходя из индивидуальных особенностей ребёнка.  Работа по социализации ребёнка в общество проходила безболезненно, сначала была проведена беседа с учениками о том что среди нас есть такие же дети , но чуть - чуть особенные. На следующий год поступил ещё один ученик(К. Константин ДЦП, тяжёлая УО и эписиндром)
 В школе были созданы условия для включения в жизнь общества детей с разными видами инвалидности. Так же был принят по просьбе мамы ребёнок с тугоухостью, так как он обучался в интернате в Хабаровске, мама сказала , что там почти весь пед. состав, оптимизировали, нет сурдолога, учителя-логопеда, педагога психолога. Чтобы помочь, не оттолкнуть, чтоб не замкнулись мама и ребёнок, он был определён на индивидуальное обучение. Конечно в интернате, где ребёнок обучался, он научился и дактилологии, и речи, и вроде бы условия комфортные, но ему не хватало общения с нормальными сверстниками , а главное с родителями.Чтобы родители детей-инвалидов не оказывались в трудной жизненной ситуации, в нашем посёлке сейчас стараются не проходить мимо таких семей, и это гораздо серьёзней, чем сооружение пандусов у зданий,это проблема выстраивания "пандусов "в умах людей. 
                                                                                         ФАЙРУЗА ХАЖИЕВА 

"Жаворонки" и не только. Работа логопеда по сенсомоторному развитию и формированию связной речи в процессе выпечки календарных изделий из теста, а также по замыслу детей

Кухня – волшебное место для детей. Их присутствие на кухне, как правило, строго регламентировано, и количество допустимых операций ограничено. Именно здесь дети с нарушениями речи могут забыть о недостатках своего произношения и трудностях образовательного процесса. Очень важно и полисенсорное воздействие ароматов, тактильных ощущений, вибраций, пространственных и зрительных перцепций, очарование атмосферы личного и коллективного творчества детей.

Начинаем мы, конечно, с изготовления более простых форм из теста, а также выпечки, связанной с календарными обычаями народов РБ. А затем дети уже готовы к  более декоративным и фантазийным проектам. Здесь мы применяем инструменты для создания более сложных конфигураций. Мой опыт показывает, что вполне можно обходиться обычными столовыми приборами, выделяя детали и перемещая объёмы. Сложно бывает подобрать рецептуру: тесто должно быть не слишком крутое (продукт должен быть съедобным) – и не слишком сдобным (тогда форма расплывается).

Более сложные фигурки, а также буквы мы выпекаем из солёного теста. Их уже можно раскрашивать, включать добавки, структурирующие поверхность. Предлагаю коллегам и родителям подобные фигурки использовать в играх типа «Чудесный мешочек». Ощупывая фигурку, ребёнок воссоздаёт в воображении зрительный образ предмета и опознаёт его по представлению. Аналогично организуются игры по типу «Угадай, чего не стало?» и «Восстанови порядок».

Кравчук Гузель Давлетовна,

Учитель-логопед МДОБУ №1,

Город Учалы.

Секреты работы «нерусского логопеда»

Хажиева Файруза Энгелевна

 Посёлок Омсукчан

МБОУ ООШ

Когда я переехала на Север, моё предыдущее место жительства (город Учалы Республики Башкортостан) вызывало забавные вопросы: знаю ли я русский язык? Взрослые определились быстро, а вот дети варьировали свой интерес, задавая более детальные и более вербальные вопросы: как по-башкирски будет такое-то слово, просили «перевести» целые фразы, спеть песенку, рассказать анекдот. Очень интересными представлялись детям общие корни слов языков славянских и тюркских групп. Здесь я работаю учителем-дефектологом коррекционной школы, и, конечно, усложнять программу обучения языкам других лингвистических групп было бы неправомерно, но живой интерес детей имеет собственную ценность, и в игровом, а не сугубо дидактическом подходе реализуется легко, органично, эмоционально и просодически богато. Хотела бы обратить внимание коллег и родителей именно на интонационную выразительность, эмоциональное богатство и просодический компонент такого языкового общения, ведь аффективный ресурс оптимизирует нейродинамику, развивает не только речевое дыхание, обеспечивает дополнительные уровни взаимопонимания взрослых и детей, языковой компетенции участников социально-образовательного диалога, создаёт основу микросоциальной привлекательности речи ребёнка.

Примечательно послушать, как интерпретируется тема «нерусский дефектолог» в детских рассказах, включающих, между прочим, и тюркоязычные слова. А отражение детских рассказов в общении с родителями позволяет построить коммуникативную цепочку для педагогического мониторинга адресного сопровождения личностного общения всех участников социально-образовательного диалога, а также становление коммуникативной и вербальной компетенции детей с нарушениями в развитии.

Отдельной темой нашего межъязыкового практикума стали имена собственные самого широкого круга лиц и топонимические реалии географического окружения. Значение имён, созвучия, рифмующиеся единицы речи обязательно окрашены интересом детей и взрослых, отношением к конкретным людям, микросоциальными значениями семейных и дружественных связей. Естественно в этом плане перейти к построению генеалогических дерев, рощ. То, что по-башкирски это обозначается словом «шежере», добавляет филологического этнопедагогического, культурологического акцента в нашу практику, а также очень графично по буквенной структуре.

Методический проект Белорецкой Педагогической Гостиной

В нашем маленьком городе все на виду, так что многие заинтересованные специалисты дефектологического плана или дефектологического склада объединились в нерегулярно, неорганизованно, стихийно действующую «Педагогическую гостиную», куда специалисты приходят обычно на стадии раздумья, замысла и смущения. В регулярно действующих структурах наши участники тоже задействованы плотно, как это и происходит, как правило, везде в силу особенностей дефектологического сопровождения детского развития.

Проходят неплановые заседания «Педагогической гостиной» при поддержке межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии в помещении, арендуемом ДОУ № 1 г. Белорецка, поэтому многие наши задумки реализуются в этом дошкольном учреждении.

Кабинет фольклора в ДОУ.

Дети сейчас замечательно играют в деловитость, им нужны все новые и новые формы отображения нашей взрослой деловой активности. Нам представлялось, что «Кабинет» в сюжетно-ролевой игре дошкольников выпадает из этого ряда потому, что в семье и ДОУ рабочий момент организации кабинета выражен мало, а специфика медицинских впечатлений на первый план выносит процедурный момент.

Кабинет фольклора, организованный в ДОУ по проекту воспитателя Набиуллиной М.С., не занимает, естественно, отдельного помещения. Его открытость и полифункциональность предполагают сложную, но компактную и подвижную форму организации:

• стационарный блок, рассчитанный на уточнение представлений детей о назначении кабинета как места для упорядоченной умственной работы (он частично макетирован, частично годен для продуктивной деятельности). Здесь собраны видео- и аудиозаписи больших и малых фольклорных форм, выполненных в различных стилях, форматированных по содержанию и смонтированных в индивидуальном размере. Звуковой ряд решен по особенному принципу: ДОУ логопедический, поэтому для решения задач формирования звуковой культуры речи голоса записаны различные тембра, ритма, эмоциональной окраски.

Иллюстративный материал организован по тематическому принципу, снабжен предметным и темпоральным каталогами, материалами конкурсов, заготовками для работы. Выставки организуемые здесь, решены в определенном подчеркнутом стиле, к которым также прилагаются заготовки с элементами народно-прикладного искусства (незаконченные работы) и записи в технике караоке (их готовят музыкальные работники на материалах занятий, развлечений и телепередач).

• экспозиционный блок, где дети могут наблюдать функциональное и стилевое многообразие кабинета в жизни человека, в материалах мини-музея;
• мобильные тематические и сюрпризные блоки. Тематические звуковые и иллюстративные материалы ориентированы по содержанию, форме и времени проведения (например, календарный праздник, труд людей в природе, шуточные песенки, небылички, сказочные мотивы, свободное творчество детей и взрослых). Снабжены символическими и текстовыми обозначениями для удобства классификации и пользования, модулированы для блочного использования (текст – звукозапись или видеоматериалы – иллюстративные материалы – предметный указатель). Дети используют их в фиксированной форме, с организацией «мини-кабинета», применяют на занятиях, включают в сюжетно-ролевую игру, демонстрируют родителям.

Сюрпризные блоки имеют свободную цельную форму, выпускаются к определенным датам и событиям либо отражают шаловливое настроение, желание развлечь, повеселить детей и взрослых. Здесь широко представлены дразнилки и музыкальные шаржи, цитируются телепередачи, здесь простор для свободного творчества детей и взрослых. Они оформляются в специальном разделе стационарного кабинета и постепенно классифицируются в подвижные блоки, в зависимости от изменения состава раздела и направленности творчества.

         Играя «в кабинет» дети не только имитируют и передразнивают взрослую жизнь. Приятно, что они изобретают все новые формы и функции кабинетной работы: «Кабинет в домового», «Кабинет вора», «Кабинет котенка», «Кабинет служанки», «Кабинет матроса» и др.

Моделирование дефекта.

Среди давно живущих вместе с нами игр есть такие, что помогают ощутить человеку состояние недостаточности или выключенности отдельных сенсорных и моторных функций. Вспомните «Испорченный телефон», «Жмурки», бег в мешках, сталкивание противника с бревна без применения рук и др. Эти игры не только помогают лучше изучить, почувствовать свое тело, но и понять, каково тем, кто постоянно испытывает такие трудности. Таким образом, эти игры выполняют важную функцию в физическом, познавательном и нравственном развитии человека.

         Для дефектолога, конечно же, подобные игры, упражнения, тренинги играют особую роль и требуют более детальной проработки.

Вначале тифлопедагог ДОУ № 44 г. Белорецка для детей с косоглазием и амблиопией Ведерникова Н.С. заинтересовалось этой проблемой, с тем чтобы показать родителям и коллегам, что ощущает ребенок, попавший в условия ограниченности визуса надолго и непонятно для себя: ребенок сначала не умеет проанализировать состояние своего зрения, сравнить его со зрением здорового человека, тем более не умеет объяснить другим. Поэтому родители и некоторые педагоги в обиходной жизни ребенка, а иногда и на занятии, не учитывают особенностей зрения детей, предлагают неподходящие условия и темп их деятельности, зачастую раздражаются и делают неправильные выводы об их характере и способностях. Кроме того, до сих пор приходится сталкиваться с непониманием важности ранней дефектологической помощи детям с нарушением зрения: все еще бытует мнение, что дети в таких случаях нуждаются главным образом во врачебном сопровождении.

         Коллеги-педагоги, а также работники социальной сферы первыми получили возможность ознакомиться на деле со специальными «очками», выполненными по чертежам Ведерниковой. Наталья Степановна предложила им позаниматься со стимульным материалом различного плана, надев тифломоделирующие «очки». Педагоги, реабилитологи, а позднее и родители испытали видимый катарсис, особенно заметный на видеозаписи. Они, оказывается, нуждались в разрешении выгибать, по-всякому шею, чтобы выполнить задание! Они не знали, что с этих уловок начинают приспосабливаться к измененному видимому миру дети с нарушением зрения! Все знают, что близорукие «пишут носом», но не все замечают, оказывается, что решение задач с использованием наглядности принуждает детей зачастую осваивать целую систему приспособительных действий.

         Примечательно, что руководители администраций районов Республики Башкортостан, приглашенные на выставку, организованную в Центре Реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Белорецке, оценили практические и методические пособия тифлопедагога весьма конструктивно: «где это можно купить?» Они непременно сами пожелали поработать в этих устройствах, отмечали изменение своего эмоционального и физического состояния вызванное различными переживаниями.

         Когда Наталья Степановна предложила родителям поучаствовать в тренинге совместно с детьми, родители новой группы (недавно организованной, незнакомые еще с особенностями работы Ведерниковой, не участвовавшие в работе «Экотеки» ДОУ, где развивающая среда и субъектные отношения не заканчиваются в стенах учреждения, не изучившие материалов «Экотеки» и «Педгостинной») были настроены формально принять участие и уйти, наконец, к делам домашним.

         Но, испытав катарсис первичного ощущения состояния их детей, они проявили готовность снова и снова исследовать новый для них материал, делая свои неожиданные открытия: - Так это наши дети тоже так делают? А как еще можно поработать? А вы что чувствуете? Ох, даже затошнило! А у меня сердце забилось!

         Неожиданным оказалось воздействие совместного выполнения упражнения на детей. Мы не планировали позволять детям напрягаться в этих устройствах. Даже детям со здоровым визусом, на наш взгляд, не следует упражняться в подобным образом моделированных условиях.

         Но возможность увидеть, как другие люди, особенно близкие, пытаются приспособиться в сложных условиях, с которыми они сами когда-то столкнулись и неосознанно учились справляться, оказалась очень ценной для детей и ощущалась непосредственно. Дети заинтересованно наблюдали за родителями, а после тренинга ушли притихшие, взволнованные. Думается, не только в их душе происходила важная работа. Дальнейшая деятельность детей на специальных занятиях показала, что они ощутили особенную потребность анализировать свои возможности, по-новому сравнивать их между собой и приложить к возможностям взрослых, детей со здоровым визусом.

         Примечательно, что родители, прошедшие через тренинг тифломоделирования, органично вливаются в работу педколлектива, в деятельность «Экотеки» и «Педагогической гостинной», даже становятся требовательными в вопросах изучения теоретических и методологических основ коррекции визуса.

         Коллеги – дефектологи, ознакомившись с данными материалами, подчеркивали, что, видимо, вопросам сенсорного моделирования дефекта следует уделять больше внимания и в других коррекционных областях.

В октябре 2010 года наш Бурзянский район отмечал свое 80-летие. Это событие широко отмечали в районе, в школах и в отдельных классах. Было проведено внеклассное мероприятие и с детьми, посещающими логопедический пункт в МОБУ СОШ с.Старосубхангулово.

         Была проведена подготовительная работа. Ребята посетили музей Мухтара Сагитова, школьный краеведческий музей. Дети сами подбирали стихи о Бурзянском районе, о родном крае и ее природе. Читали наизусть. Некоторые дети сделали рисунки на данную тему, подобрали фотографии, иллюстрации.

Целью этого мероприятия было воспитание любви к своему родному краю, более близкое знакомство с малой родиной, с ее природой.

Внеклассное мероприятие

«Если есть на Земле рай – это наш бурзянский край»

                                                                        Разработала: учитель-логопед

                                                                                МОБУ СОШ с.Старосубхангулово

                                                   Бикбулатова А.А.

с.Старосубханглово – 2011г.

Внеклассное мероприятие«Если есть на Земле рай – это наш Бурзянский край!»

Разработаноучителем-логопедом МОБУ СОШ с.Старосубхангулово Бурзянского района Республики Башкортостан.

Цель:способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребёнка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом.

 Задачи:

1. Более содержательно ознакомить с историей родного края

2. Воспитание любви к своей малой родине

3. Воспитание уважения к окружающим людям

Подготовка:

1.     Посещение классом музея Мухтара Сагитова

2.     Посещение школьного краеведческого музея, где руководитель музея.  рассказала об истории деревни, деревенском быте, о земляках- героях.

3.     Подбирали стихи о нашем селе, о бурзянской природе. Подбирали иллюстрации, фотографии Бурзянского района.

4.     Рисунки с конкурса «Мой Бурзян».

Направления программы:

·        Символы Бурзянского района

·        Физико-географическое положение и история района

·        Заповедные места Бурзянского района

·        Изучение родной природы

·        Животный мир района

Оформление.При оформлении используются стенд по истории района, газета выполненная  учащимися «Моя родина - Бурзян», плакаты с высказываниями великих людей о Родине. Выставка рисунков «Мой Бурзян». Дополняет оформление компьютерная презентация.

Ход  занятия:

Мероприятие  начинается  вступительным  словом  учителя:               

У каждого человека есть Родина – край, где он родился и где всё кажется особенным, прекрасным и родным. Всё в нём до боли знакомо, некогда остановиться, оглянуться… Но бывают мгновенья, когда свой родной дом становится дороже всего на свете, и мы связываем понятие человеческого счастья с отчим домом, улицей, селом.

 У каждого  есть  родина  своя,

 У каждого  есть  маленькое  солнце,

 На  родине заботы  не томят,

 На  родине  и  радостней  поется.

 У каждого  есть родина своя,

 У каждого есть дом,  где  он родился,

 А где  родился, там  и  пригодился,

 Вот  так  у  нас  в  народе  говорят.

 Зимой  у  нас  бывает  много  льда,

 А летом  здесь бывает  много  света,

 Порою  слишком  сильные  ветра,

 Тепло бывает очень редко.

  У каждого  есть  родина  своя.

1- й ученик:Давайте познакомимся поближе с нашим районом.

Учитель:

А с  чего  же нам  надо  начать? Разумеется,  с физико-географического  положения, поскольку каждый человек  должен  знать, где он живет.

Центр – с.Старосубхангулово, расположен на берегу р.Белой, в 360 км от г.Уфы.

Площадь – 444,4 кв.км. Находится в юго-восточной, горной части Республики Башкортостан, граничит с Белорецким, Абзелиловским, Баймакским, Зилаирским, Кугарчинским, Мелеузовским и Ишимбайским районами. Рельеф горный, представлен меридионально вытянутыми хребтами Ардакты, Базал, Крака и межгорными понижениями. Долина реки Белой сильно закарстована и изобилует пещерами, среди которых всемирно известная пещера Шульган-Таш.

Бурзянский район образован 20.08.1930 года на землях Тамьян-Тангауровской, Бурзянской волостей Зилаирского кантона и Макаровской, Араслановской волостей Стерлитамакского кантона с центром в с.Ново-Субхангулово (с 1935 года центром является с.Старосубхангулово). 1 февраля 1963 года вошел в состав Белорецкого сельского района. Вновь восстановлен 04 ноября 1965 года.

Учитель:
- В настоящее время каждый район имеет свои символы.
- Назовите их.
(герб, флаг)
- Герб Бурзянского района утвержден решением Совета муниципального района Бурзянский район Республики Башкортостан от 11 июля 2006 года №1-10/113

"В основу композиции герба легли особенности природных условий и исторического развития Бурзянского района.

Район знаменит своими природными сокровищами - уникальными памятниками природы и древней культуры. Это Башкирский государственный природный заповедник и Башкирский заповедник "Шульган-таш". Пещера Шульганташ - Капова - одна из крупнейших карстовых пещер, где сохранились около 30 настенных рисунков эпохи палеолита, имеющих мировое значение. Шульганташ - единственная пещера в Восточной Европе, где хорошо сохранились образцы росписи краской времен каменного века.

Сохраняя в гербе многовековую историю края, центральной фигурой герба использованы тамги башкирских родов Бурзян, Кипчак и Тангаур - символ дани памяти предков, потомки которых с древних времен живут в этом благодатном крае. Стилизованные и соединенные в единую композицию тамги образуют пчелиную соту, которая символически показывает, что всемирно известный вид пчелы - бурзянская бортевая пчела, как вид, сохранилась только здесь. Уникальный пищевой и лекарственный продукт бортеводства и пчеловодства - мед, отображен в гербе в виде наполненного золотом соты.

Среди множества животных, обитающих на территории района, особое место занимает медведь. По существующим поверьям башкир, медведь - это один из священных животных. Медведь в гербе символизирует богатырскую силу народа, высокую духовность, миролюбие, доброту.

Царство животного и растительного мира нашло свое отражение в гербе в виде густого зеленого цвета поля герба и трех стилизованных под башкирский национальный орнамент "кускар" деревьев. Зеленый цвет также символизирует красоту природы уникального бурзянского края, изобилие, плодородие, радость, свободу, покой и мир.

Золотой цвет элементов герба - цвет солнца и меда, является символом трудолюбия, богатства и процветания.

2-й ученик:Бурзян – древняя заповедная земля Башкортостана. Она славится редкостными по красоте уголками природы. Это край, где суровые скалы сменяются густыми лесами, а быстрые, с перекатами, реки чередуются с чистыми озерами. Здесь находится легендарная пещера Шульган-Таш,  могучие скалы Базал, Курыуды, Крака, Масим, прозрачное озеро Йылкысыккан. Это край, где живут замечательные люди выдающихся талантов, огромного трудолюбия, открытые душой и сердцем.

3-й ученик: Богата и разнообразна природа нашего края. В лесах много грибов и ягод. В водоёмах много рыбы.      Слайды.Показ слайдов посвященных природе родного края сопровождаются стихами. Дети читают стихи.

                    ***

Родиться здесь такая честь .

Другим такое не приснится.

Бурзян – ты был. Бурзян – ты есть.

Тобою будем мы гордиться!

                    ***

Я тоже родом из Бурзяна

И говорю об этом прямо:

Не надо мне судьбы иной,

Навеки я душой с тобой.

Спасибо, горные вершины,

Спасибо, светлые долины,

Спасибо, милые друзья,

Спасибо, родина моя!

                    ***

Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих отозванных.

С.Есенин

                    ***

Бөрйәнемде моңдар иле, тиҙәр,

Был исеме күптән танылған.

Бында һәр бер үлән, һәр бер ағас

Моң сығара барып ҡағылһаң.

Йәнһеҙ тигән таштар йырлай бында

Сал ҡаялар һуҙа йырҙарын,

Үҙҙәре бер моң сығара икән

Яландарым, урман ҡырҙарым.

Ерҙән генә тугел, хатта инде

Зәңгәр күктән моңдар тарала

Бөрйәнемде моңдар иле, тиҙәр,

Бында донъя моңдан ярала.

                    ***

Бөрйән! Бөрйән!

Ғорурланып әйтәм мин был һүҙҙе.

Мин тыуғанмын һинең ереңдә

Тыған ерҙең серле ҡурай моңо

Мәңгелеккә ҡалыр күңелдә.

Учитель:

Мы  видим уникальность природы  нашего  края. А какой  удивительный  растительный  и  животный  мир здесь!

Ребята, а что еще в нашем Бурзяне есть удивительного?

Это знаменитый бурзянский мёд! Кто нам расскажет о мёде?

4-й ученик:Бурзянский мёд — один из наиболее известных региональных мёда в Башкортостане.

Характерные особенности натурального Бурзянского сложились благодаря уникальному климату района, а также старым, сохранившимся ещё с давних времён, традициям бортничества.

Наиболее известные виды мёда  — цветочный и  липовый.

Бурзянский липовый мёд собран в экологически чистых горных районах Южного Урала. Особый вкус, тонкий аромат делает этот мёд лучшим в России. Низкотемпературная обработка мёда позволяет сохранить все полезные свойства и неповторимый вкус. Мёд собран на частных пасеках и расфасован вручную.

Учитель:

Много удивительного в  нашем  крае. Не  менее уникален  и  животный  мир! У нас есть  яркие  представители,  о которых  сейчас и  послушаем.

5-й ученик:  Охотничье-промысловые животные представлены преимущественно лесными видами: лось, кабан, косуля, медведь, рысь, волк, лисица, куница, барсук, горностай, белка, заяц-беляк, крот, глухарь, тетерев, кряква, чирок-трескунок и др. Широкое распространение имеют интродуцированные виды – американская норка и ондатра, имеет небольшую тенденцию к расселению марал. В последние десятилетие по рекам района активно распространяется бобр. Из редких животных в районе обитают: летяга, лесной хорь, нетопырь Натузиуса, ночница Наттерера, водяная ночница, прудовая ночница, северный кожан, беркут, орел-могильник, змееяд, скопа, сапсан, филин, седой дятел, гоголь обыкновенный (на пролете), зимородок, гребенчатый тритон, травяная лягушка, водяной уж, обыкновенная медянка, ручьевая форель, европейский хариус, обыкновенный подкаменщик, таймень, шмель обыкновенный, ш. изменчивый, пестрый аскалаф, аполлон, махаон, павлиноглазка малая, пестрый аскалаф, подалирий, адмирал, фрина, ручейник бабочковидный, ктырь гигантский, башкирская бортевая пчела, шелкокрыл березовый и др.

    С  целью рефлексии  в  заключительном  моменте  мероприятия учитель  предлагает ответить на  следующие  вопросы:

 Сегодня  Я  узнал…

                   Я понял…

                   Я могу…

                   Я буду…

                   Я хочу,  чтобы…

 Некоторые  ответы  можно зачитать. Данные  вопросы позволят определить,  насколько  важно  данное  мероприятие  было  для  каждого  ученика, какие моменты  были  наиболее  значимы для  восприятия.

  Учитель  подводит итоги.Веками копила Земля бурзянская богатства, чтобы сегодня щедро дарить их своим благодарным сынам. Процветание бурзянской земли – дело жизни его славных тружеников, которые ежедневным упорным трудом приумножают её славу, свято чтят историю своей малой Родины, счастливо живут настоящим и с неизменной верой смотрят в будущее. Так пусть же мир, красота и гармония не покидают этот благодатный заповедный край и его людей!

Учитель благодарит  всех  за  работу.  Заканчивает  стихами.

Не сравнивайте  Родину свою

С иной  землей - то  Родина другого.

Не  сравнивайте, чтоб не ранить словом

Явившихся  на  свет  в  ином краю.

Не  сравнивайте  Родину  свою.

Ведь это несравнимо, несравненно.

Как  руки матерей  в ветвистых  венах…

Не сравнивайте Родину  свою.

Когда  душа безбрежна  и   чиста,

То  бескорыстно  любят, не ревнуя,

Не  отвергая красоту  иную.

Ведь этот  мир - большая  красота.

                               (Н.  Колычев)

     На фоне стихотворных  строк  и  музыки демонстрируются  слайды с фотографиями Бурзянского района.