УДК 542.97:542.91.821.4

ИЗВЕКОВА А. Н.

Реабилитационный Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецк

Эстетика предметно-развивающей среды и сенсорная культура в работе специалиста коррекционного профиля не всегда отражает индивидуальные пристрастия участников образовательного процесса и бывает лишена каких-то акцентов, нюансировки, создающих дополнительную привлекательность образовательной среде. Между тем дети с интеллектуальной недостаточностью, особенно находящиеся в микросоциально неблагоприятных условиях нуждаются в максимально точной подборке не только базовых форм сопровождения, но и личностно окрашенных, задушевных, необычных деталях окружения и деятельности. Следует учесть, что им труднее регулировать своё поведение и уровень работоспособности, они больше утомляются от интеллектуальной нагрузки, быстрее формализируют свою продуктивную деятельность, их внутренняя душевная гармония труднее достижима и быстро истощается под давлением внешних обстоятельств. Между тем как в этих классах очень рано переживания романтического или более грубого плана становятся доминирующими в отношениях между школьниками.

В моём кабинете дефектолога нет сенсорной комнаты, и общая эстетика оформления подчинена, конечно, в первую очередь требованиям дидактики, санитарно-гигиеническим нормам и общей организованности пространства.

Но уголок сенсорно-эстетической релаксации, очень мобильно организованный в форме нескольких коробочек, горизонтального панно и набора иллюстраций, помогает детям быстро восстановить душевное равновесие, отвлечься от конфликтной ситуации, уменьшить напряжённость состояния и ожиданий.

С самых первых встреч специалиста и ребёнка бывает необходимо изменить его отношение к самой процедуре и содержанию диагностики, придать образовательному диалогу личную окраску, сенсорную привлекательность, активизировать экологические и другие представления. С помощью такой мобильной подборки легко дозировать элементы самостоятельной деятельности ребёнка, отвлечения, найти неожиданные темы и приёмы для обогащения диагностико-коррекционного пространства.

В коробочках разложены природные и синтетические камушки, кристаллы, бусинки, пуговицы, мелкие игрушки, кусочки коры, бересты, шарики и др. Иллюстрации к сказкам и пейзажные фотографии, рисунки, коллажи и мозаичные панно детей помогают им глубже ощутить красоту природных объектов и материалов, рукотворных эстетических предметов, синхронизируясь с процессами мира живой и неживой природы. Приходит сосредоточенность, углублённость, развиваются эстетические чувства и экологически представления.

Раскладывая предметы по коробочкам, дети спонтанно классифицируют их по материалам, по цвету и форме, получают опыт стильной композиции, учатся наощупь выделять предметы из природных материалов, постигают, что чем твёрже камень, тем дольше сопротивляется он теплу руки, исподволь включают в активный словарь латинские наименования и иные непривычные слова.

Включение родителей и общественности в этот процесс переносит действие данного методического подхода на территорию дома, школы, дружеской встречи. Хотим отметить, что расширение областей и тем личного общения позволяет педагогу более непринуждённо обходить конфликтные ситуации и предлагать родителям, а то и коллегам более благожелательные формы общения.

УДК 376 (082)

Е.В. РЫБАКОВА Е.В.

ГБУ Белорецкая ПМПК г. Белорецк

Усложнение клинической и структурной картины, связанной с выраженными нарушениями речи, сопутствующих факторов развития детей и условий их окружения, частотность и вариативность как нарушений, так и социально-образовательных маршрутов – требуют от педагогического сообщества поиска новых подходов в организации адресного сопровождения детей. особенно теперь, в период сложных преобразований в системе специального образования, связанных с инклюзивным характером его развития.

Личностная ориентированность коррекционно-образовательного процесса адекватно современным требованиями общества (2), системный дефектологический подход позволяют обеспечивать позитивистский компонент коррекционного образования,

направленный не только на оптимальную продуктивность социально-педагогических мероприятий, но и на определение, актуализацию и созидательную реализацию и сохранных, и изменённых механизмов психики (2).

Я, как учитель-дефектолог, учитель-логопед ПМПК, имею возможность наблюдать самые сложные случаи нарушений развития детей раннего, дошкольного, школьного возраста, оказывая коррекционную помощь в затруднительных ситуациях, помогая специалистам подобрать эффективные приёмы и разрабатывать инновационные подходы в организации специального образования. особенно в ходе реализации инклюзивного этапа развития системы ПМПС.

Ряд публикаций, моих и других участников Белорецкой Педагогической Гостиной Белая Речь в изданиях различного уровня (1,3,4,5,6,) показывает перспективность и результативность сотрудничества специалистов в данном направлении педагогического творчества.

Множество вопросов вызывают у специалистов, чья работа связана с особенностями развития речи детей, случаи алалии и других тяжёлых патологий речи, преимущественно на стадии отсутствия полноценных слов в активном словаре. Для

ребёнка мучительны ощущения коммуникативной недостаточности, неоправданные ожидания окружающих, сниженная результативность усиленной работы со специалистами, фрустрационный и рефлексивный компоненты самоанализа и самопрогнозирования, псевдокомпенсационные приспособительные реакции, умственное и эмоциональное переутомление, дидактический и речевой негативизм. Сочетание традиционных и инновационных методик позволяет гармонизировать все компоненты коррекционно-образовательного процесса, актуализировать субъектный компонент деятельности участников социально-педагогического диалога, оптимально сочетать приёмы, активизирующие не только целенаправленные действия ребёнка, но и его подсознательную сферу.

Практики отмечают, что всё чаще ребёнок с нарушением в развитии обнаруживает сензитивность к приёмам, ориентированным на его приоритетную и личностную сферу, к подходам, разрабатываемым в диалоге с ним, к пособиям, изготавливаемым в его присутствии и при его участии, а также к интригующим, неожиданным, эксцентричным моментам образовательного процесса – в силу личностных

особенностей, актуального интереса и нервно-психической стимуляции аффективного плана.

В работе с алаликами, осваивающими довербальный этап развития активной речи, очень важно формировать и подкреплять устойчивые звукокомплексы, расширяя артикуляционную базу. Кроме традиционных педагогических и этнопедагогических приёмов, я применяю индивидуально разработанные динамические стимульные образы, ориентированные на значимые для каждого ребёнка приоритеты и отдельные реалии. Опыт показывает, что чем значительнее дефицитарный компонент в развитии ребёнка, тем выше вероятность компенсаторных достижений, что осложняет не только компонентную, но и уровневую структуру развития.

Н., 2г. 8мес., чувствителен к строительным и архитектурным направлениям в деятельности. Под его наблюдением я методом разрывания сложенной бумаги изготавливаю силуэты замков, сказочных домиков, гротов. Мальчик попутно получает импульс к обогащению мелкомоторного праксиса. Волнующее впечатление позволяет «прикрепить» к каждому визуальному образу артикуляционный: фонему, слог, звукокомплекс. Через округлый вход в здание поём «о-о-о». В направлении флагштока на башне энергично

выдыхаем «ф-ф-у-у», изображая ветер, разувающий флаги. Другие вырезные формы изображают и помогают артикулировать «дом», «дым» и др.

Ребёнок, 2г. 4мес., отзывчивый на театральные мотивы, эмоционально включился в игры с масками коровы («му»), змеи («ш»). С одной стороны, мальчик отражал действия мультперсонажей, с другой – получил возможность заслониться от предшествующих негативных переживаний, прячась под маской. И всё же наиболее продуктивно он занимался после занятия с логопедом, повторяя пробы перед зеркалом и, изредка, для мамы. Следует отметить, что приблизительность, неточность артикуляционных позиции и усилий на данном этапе не столь важна, сколько динамика целенаправленного усилия и постепенное приближение к правильному звукопроизношению.

Вообще приёмы остранения, то есть дистанцирования ребёнка от привычного образа и обыденных ситуаций помогает снизить воздействие эмоционального, речевого, дидактического негативизма, важно лишь постепенно снижать опосредующий эффект самых ярких приёмов и сюрпризность организации занятий.

Привлекая родителей к таким формам работы, необходимо также избегать неоправданно развлекательного подхода и своевременно переходить к формированию целенаправленных усилий в деятельности ребёнка и доступных уровней и форм саморегуляции активной речи.

Литература:

1. Ведерникова Н.С., Рыбакова Е. В. Игрушки-обереги, Игрушки мам и пап. - Публикации в рамках международной конференции по игрушкам в журнале Дошкольное образование;

2. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. – Екатеринбург, 1998;

3. Рыбакова Е. В. Интегрирующее образование. Взгляд из региона. (материалы республиканской конференции - сборник «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» - Уфа, 2008);

4. Рыбакова Е. В. Дидактический бренд (ж-л «Обруч» №1 2009);

5. Рыбакова Е. В. Изучение особенностей социальной зрелости выпускников

специальной (коррекционной) школы восьмого вида (международная виртуальная н.-п. конференция – 2009-2010 гг. – г. Мурманск);

6. Рыбакова Е. В. Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья. - Материалы международного семинара Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-Германский опыт - г. Салават, июнь 2010;

7. Рыбакова Е. В. Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста. - Научно-практическая конференция ИРО РБ, май 2011;

8. «Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая речь» - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта» (проект 3.6 (XII национальный конкурс «Золотая Психея»);

9. Рыбакова Е. В. Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции - Материалы V Общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», ноябрь 2011 года;

10. Рыбакова Е. В. Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. – Материалы международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Уфа, май 2012.

11. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

ВИТУШКИНА Н.А.,

заведующая МДОБУ №23, г. Белорецка

Для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде необходимо не только организовать максимально благоприятные условия предметно-развивающего окружения, но и обеспечить привлекательную атмосферу, радостный настрой и интригующее разнообразие мероприятий для радостного вхождения ребёнка в новые для него обстоятельства. Коллектив МДОБУ №23 города Белорецка выступил с предложением провести конкурс "Мой сарафан"с участием семей, имеющих детей с различными нарушениями в развитии. Сама идея конкурса адресована людям с позитивным, активным, ярким настроем, которые смогут увлечь, привлечь тех, кто так нуждается в опыте органичного вхождения в мир свободы передвижения, общения, выбора. В нашем городе растёт число общественных организаций: волонтёры, казаки, группы по интересам и просто неравнодушные люди. есть с кем вместе провести акцию, направленную на решение столь важных для общества задач, сформирована высокая резонансность гражданского сознания. А приближающаяся весна и не столь далёкое лето призывают готовить наряды, раскрывающие красоту и индивидуальность наших женщин, взрослых и самых юных. Природное окружение Белорецка создаёт фон и настроение для особенной выразительности народного костюма, а также аксессуаров и презентационных проектов. мы считаем необходимым использовать чудесные возможности народного праздника, единения людей и природы для формирования радостной общности взрослых и детей с различными возможностями. Наш коллектив углублённо работает по проблеме экологического воспитания детей. Поэтому этническая достоверность, природное окружение и культурно-исторические реалии проекта позволяют привнести новое содержание в это важное направление работы, раскрыть новые грани замечательного характера и живой красоты россиянок. Вместе с тем хотели бы предложить и другие важные мотивы конкурсной работы. Это пожелание, чтобы конструкция моделей соответствовала прославленной осанке наших женщин, больших и маленьких, и, по возможности, тех, кому это особенно трудно. Вспомните: "сидит, как на стуле, двухлетний ребёнок у ней на груди". Наши наблюдения и наблюдения коллег показывают, что всё большее количество детей в детских садах имеет хорошую осанку. Давайте же сохраним привычку и способность к хорошей осанке наших детей и в более старшем возрасте!

И ещё одно симпатичное предложение нашего коллектива с творческим подъёмом поддерживают горожане. Педагоги считают, что тема "сарафана" могла бы открыть новую страницу и в моделировании сумок-"сарафанов". Чем меньше пластиковых пакетов будет засорять нашу планету, тем больше будет наш вклад в оздоровление среды. Это мировой тренд в производстве аксессуаров и экологических инициатив. А конструктивное решение сумок с широкими и длинными лямками, подходящих по стилю к основному одеянию дамы, а, может быть, и дочки вместе с мамой - раскрывает творческий потенциал и общественную активность белоречанок, белоречан, а также гостей города.

Вот уже традиционно мы приглашаем граждан к творческому сотрудничеству по следующим номинациям: "Модельер", "Рукодельница", "Конструктор сумок", "Сценический проект" и "Подиум".

Всё богаче мастерство и фантазия конкурсантов, больше среди участников детей с ограниченными возможностями здоровья. Расширяются спонсорские инициативы и общественный интерес.

РыбаковаЕ.В.

State Budgetary Establishment Beloretsk Psychological Medical Pedagogical Committee

Россия

Аннотация

Учитель-дефектолог психолого-медико-педагогической комиссии обобщает опыт наблюдений и адресного сопровождения детей и взрослых с выраженным нарушением зрения. Исследования проведены на базе диагностических, коррекционных и общеобразовательных учреждений Уральского региона, а также общественного объединения специалистов коррекционного профиля, руководителей образовательных учреждений и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор раскрывает сущность гибкого подхода к самоактуализации личности ребёнка и взрослого, имеющего выраженные нарушения визуса в свете современных тенденций развития специального образования и самосознания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Системное осуществление данного подхода предполагается на других этапах практико-исследовательской работы; в данном случае автор знакомит коллег, родителей и общественность со складывающимся современным взглядом на сущность эволюционных общественных процессов и концепции развития человека с ограниченными возможностями здоровья в равноправном диалоге с обществом.

Ключевые слова: тифлотолерантность, инклюзивное образование, синергирующие процессы, специальное образование, позитивистский подход, лица с ограниченными возможностями здоровья.

Современные тенденции в развитии системы специального образования диалектично противоречивы. Господствующий до недавнего времени подход во главу угла ставил обучаемость и восполнение дефицитарных функций. В настоящий момент понятие нормы рассматривается в более сложном взаимодействии синергирующих процессов, всё большее влияние обретает позитивистский, системный подход.

Вместе с тем наступает время переосмысления институционального понимания отклонений в развитии и индивида с особыми потребностями, в том числе образовательными. Благодаря социальным инициативам и философским концептам общество готово принять полярные тенденции понимания проблемы в их взаимопроникновении. С одной стороны, действительно, социальная успешность человека предполагает ряд качеств и возможностей определённого уровня, с другой - социально-экономические процессы вызывают потребность в инновационных способностях и общественных отношениях, в то же время лица с нарушениями в развитии закономерно объединяются и позиционируют своё представление о собственном месте в жизни. Таким образом, каждый человек и каждая категория лиц с ограниченными возможностями здоровья имеет право не доказывать своё стремление приблизиться к нормативным показателям развития, отказаться от приспособлений и приёмов, восстанавливающих доступность к функционированию на уровне, считаемом нормативным.

Изучая особенности адаптации детей и взрослых с выраженным нарушением зрения, мы обнаружили закономерную дуалистичность этих процессов. В случаях внешней коррекции зрения степень удовлетворённости и индивидуальной успешности развития людей с дефицитарным компонентом функций представляется недостаточно сбалансированным. В условиях адресного комплексного сопровождения особенно заметны поиски способов восполнения ощущений недостаточной самореализации, а также псевдокомпенсационные привычки. Наиболее показательны и пробы: в одном случае - отказаться от пользования корригирующей оптикой, на более или менее значительные периоды времени, с различной частотой; в другом - попытки воспользоваться оптикой различной степени разрешения. Хаотично эти пробы могут присутствовать, конечно, и в ходе частично сбалансированного праксиса, но наступает период сензитивного характера, которому свойственны заметная настойчивость, частотность и взаимодействие как осознанных, так и неосознаваемых импульсов.

Примечательна и заметно повышенная эмоциональная составляющая подобных опытов, аналитическое осмысление наблюдений, поиск людей, разделяющих подобные эксперименты. Коллеги с интересом наблюдают за развитием движения глухих людей, защищающих своё право на временный или постоянный отказ от механической коррекции нарушений слуха. Стремление к подобной актуализации права на альтернативный праксис и альтернативное целеполагание наблюдается ныне и среди людей с нарушением зрения. Взрослые и дети не удовлетворяются только одной формой адаптации к социальной жизни и в определённый момент довольно резко пробуют перестроиться на противоположный подход.

Как правило, в системно адаптивных условиях люди с нарушением зрения проявляют и благоприятные компенсаторные функции, и элементы сверхкомпенсации (по Л.С. Выготскому). Видимо, столь сильна энергетика благоприятно организованной самоактуализации личности человека с ограниченными возможностями здоровья, что у него формируется потребность в расширении спектра решаемых задач и достижений.

Очень заметно состояние катарсиса индивида, испытываемое при целенаправленном переходе в новую сферу индивидуального опыта. В моей коллекцииесть две поэтические оды, написанные под влиянием обретения нового видения. Девочка раскрыла своё поэтическое дарование, согласившись после долгих уговоров надеть очки. Она, представлявшая новые возможности своего визуса, была так потрясена ощущениями и впечатлениями, что не смогла выражаться привычными способами. Есть и "Ода близорукости", обращённая к тем реалиям, которые вносит неполнота зрительной информации в ощущения человека. Автор воспевает неточность, туманность, ускользающую прелесть своего видимого мира. Это произведение раскрывает зависимость усиленного развития воображения, в том числе творческого, от неполноты информации.

Изучая индивидуальный и групповой опыт детей и взрослых с выраженными нарушениями зрения, мы обнаружили коррелирующие данные, показывающие эту взаимосвязь. Показательно сопоставить особенности восприятия текста индивидами, хорошо адаптированными к дефицитарному состоянию своего визуса. Не только скорочтение более доступно таким лицам, но и чтение "по вертикали", чтение целыми фрагментами чаще достигается именно представленной категорией лиц. В беседе зачастую многие из них выражают представление о естественности подобного способа работы с текстом, многие овладевают им органично, неосознанно. Вместе с тем не только репродуктивные, но и проективные формы деятельности данной категории лиц несут в себе признаки метасистематизации, то есть объединение смысловых полей и уровней, создающее новую структуру более высокой концептуальной организации. Информационная плотность создаваемых текстов опирается на гибкий энергичный лексикон, идеи, концепты и иные инновационные структуры характеризуются ярким. эффективным инструментарием. Примечателен опыт опосредованной активизации других участников социально-образовательного диалога - родителей, только прикоснувшихся к ощущениям своих детей, старающихся приспособиться к дефицитарно воспринимаемому миру и задачам, которые ставит перед ними общество. Эта категория взрослых испытывает катарсис обратного направления, так как, как правило, бывают не готовы понять, насколько дискомфортно ощущают себя их дети и на сколько необычны бывают усилия, необходимые для выполнения простых дидактических заданий. Для этого одна из участниц нашей Белорецкой Педагогической Гостиной "Белая Речь" тифлопедагог Ведерникова Н.С. предложила использовать тифломоделирующие очки, позволяющие людям с сохранным визусом "примерить" визуально дефицитарный праксис на себя .

Мой личный опыт дуалистичной адаптации также многосложен и позволяет операционально выстроить подход. Могу предложить классифицировать трудности, возникающие в ходе реадаптации к безоптическому праксису на функционально-зрительные, психосоматические - и проблемы апперцепции. Со временем навык контроля за проведением различных видов операций, связанных с работой визуса, упрощается и человек может в полуавтоматическом режиме решать насущные и более сложные задачи.

Основой адресного сопровождения представленных категорий лиц участники наших исследований [1,2] считают очень индивидуализированный подход, чтобы уловить локальные импульсы, пробы, переживания людей с нарушением зрения; затем уловить сензитивные периоды в развитии индивидуального позиционирования, смягчить и рационализировать явления катарсиса, выявить перспективу, предложить интегрирующие мероприятия.

Таким образом, мы наблюдаем как складывается новая система взглядов и методов адаптации к жизни в социуме, а также адаптации самого социума к новому пониманию толерантности, и принимаем в этих процессах участие.

Литература

[1] Рыбакова Е.В. Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. - Материалы международной научно-практической конференции "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья", 24-25 мая 2012 года, город Уфа.

[2] Рыбакова Е.В, Дмитриева Н.Ю.. Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья. - Материалы международного семинара "Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский", 14-18 июня 2010 года, город Салават.

Будущие успехи выпускников закладываются уже в детском саду и в начальной школе. Всё большую роль занимают в этом процессе навыки общения, точный развёрнутый словарь, открытость, умение целенаправленно сотрудничать в ходе обучения, интерес к учёбе.

Анна Берсенева, принимая участие в ток-шоу «Голос», подчеркнула, что в Европе и США ученики более подготовлены к итоговой аттестации, в том числе потому, что на протяжении всего школьного периода дети пишут развёрнутые эссе, участвуют в дискуссиях и обсуждениях, создают авторские проекты. В силу ряда причин наши ученики не всегда могут похвастаться столь системной подготовкой, между тем как требования к выпускникам всё возрастают, да и взрослая жизнь востребует всё более высокий уровень вербального интеллекта, коммуникабельности, владения аудиторией, представительности.

Выигрывают в этом плане воспитанники тех детских садов и ученики тех школ, где работают специалисты коррекционного профиля: логопеды, дефектологи, а также психологи. Их работа снижает риск повторного обучения в том же классе, помогает справиться с текущими трудностями в обучении, обеспечивает необходимые условия психоэмоционального благополучия детей и подростков.

Высокий образовательный уровень, богатый мир увлечений и личное обаяние многих моих коллег оказывают влияние на определение базовых качеств ученика и индивидуальный стиль его образовательной деятельности, формирование личностных особенностей и коммуникативных средств.

Привлекательный стиль логопедов и дефектологов можно узнать в общении с их воспитанниками и учениками: чуткой интеллигентности-Борисовой И.В., динамичной благожелательности и доверительности-Курочкиной Н.Е., домашней заботливости-Казиной Г.М., погружённости в природу - Азнабаевой В.Г., ответственности и обязательности – Извековой А.Н.

Особенно рады за тирлянских школьников: в такой удаленной от городских специалистов школе руководство смогло сохранить и логопеда, и психолога. В ходе аттестации логопеда Балбековой Л.Н. и проведения диагностического обследования школьников мы наблюдали, каков вклад учителя-логопеда в успеваемость школьников, в создание интереса детей к обучению, в ученическое самочувствие и творческий настрой.

Атмосфера доброжелательности и благополучия, доверия и надежды на успех звучит в непосредственном общении детей, ответах на вопросы и задания, отражается в многочисленных фильмах педагога, её открытых мероприятиях, занятиях, праздниках. Отдельное место в её работе занимает помощь детям-инвалидам на дому. Каждое достижение ребёнка обеспечивается кропотливой работой с неизменной поддержкой настроения ребёнка, с формированием его позитивного самосознания и самопрезентации с использованием этнопедагогического подхода и индивидуального подбора коррекционной программы.

Представительный труд наших педагогов отмечен многочисленными публикациями и успешным участием в конкурсах. Поздравим наших авторов, участников Международных конференций в Казани и в Москве: Витушкину Н.А., Борисову И.В., Извекову А.Н.!

Е.В.Рыбакова _______________ Учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК,

Член экспертной группы, руководитель

Межведомственной Интернет-Гостинной «Белая речь»

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики

«Диалектика, и только она,
позволит решить поставленную нами задачу.
Лев Гумилёв «Конец и вновь начало».
Преобладание репродуктивной направленности образовательных и иных процессов в развитии социума ведёт не только к стагнации, кризисам и другим негативным
реалиям в жизни общества. Растущая социальная напряженность инициирует по-
иск и энергетическое обеспечение инновационных процессов, в том числе в поисках
самоактуализации личностей, общностей, развивающих тенденций.
«Школьное дело будет в крупных государствах в лучшем случае посредственным
по той же причине, по которой в больших кухнях пища готовится в лучшем случае
посредственно»,— писал Ницше в конце XIX века. Мы полагаем, что изучение и про-
ективное осмысление наследия Льва Николаевича Гумилёва не только необходимо
для становления научного мировоззрения и гражданского самосознания юношества,
но и создаёт необходимый инструментарий интегративного, синергирующего, фило-
софского плана.
Участвуя в работе проективных учебно-исследовательских групп (в школе № 21 —
под руководством Дейнеги Светланы Фёдоровны, в УГАТУ — под руководством
В.С. Панченко, а также Богодёровой Марины Викторовны) школьники и студенты
обнаружили следующие черты юношества, обеспечивающие и потребность, и готов-
ность к проективной деятельности, к практическому освоению диалектики, к твор-
ческому переосмыслению истории, перспектив развития народов и стран, к личной
активности в поиске решений насущных и глобальных вопросов развития мира.
Проблема состоит, на наш взгляд, в создании многопланового формата сотруд-
ничества студентов и школьников с преподавателями, культурологами, обществен-
ностью, с тем чтобы каждый желающий мог выбрать направление участия, группу,
руководителя, пример.
Залогом успешности подобного учебно-исследовательского, культурологиче-
ского, коммуникативного форума является, на наш взгляд, готовность школьников
и студентов принять участие в олимпиадах и конкурсах различного направления
и уровня сложности. Заметим в скобках, что в провинциальных учебных заведениях
позитивную роль могут сыграть и негативные переживания (а меня почему не по-
звали?). Важен, конечно, профиль школы и личность преподавателя. Так, огромное
поступление произведений Л.Н. Гумилёва в магазины города Белорецка на половину
досталось индивидуальным покупателям — а далее оставшиеся книги приобрела
школа № 21. И несмотря на большое количество литературы, очередь на произведе-
ния Л.Н. Гумилёва в центральной библиотеке оставалась очень напряжённой.
Н.М. Амосов в книге «Моё мировоззрение» назвал третий, самый важный фактор
эволюции: творческий разум. «Он создаёт новые орудия и знаки, сознательно тренирует разум и тело, изменяет сообщество и тем ускоряет изменения самого мозга.
То есть — эволюцию» (страница 35). К сожалению, зачастую об органичной потреб-
ности каждого человека в подобной самореализации необходимо себе напоминать.
Или всё же создавать новые форматы для инициации, позиционирования и инте-
грации творческого разума, тем более человека учащегося (а не только обучаемого).
Опыт социологических исследований, проведённых студентами УГАТУ, показывает,
что и преподаватели желали бы более эффективно взаимодействовать со студентами
в творческом плане.
Я предлагаю для рассмотрения и, возможно, для сотрудничества проект школьно-
студенческой интернет-конференции «Л.Н. Гумилёв. Вчера. Сегодня. Во времени».
Конечно, эта работа во многом отражает мои личные взгляды. Но, полагаю, мно-
гие из тех, кто уже участвовал в написании рефератов и заседаниях Белорецкой Пе-
дагогической Гостиной, с большим энтузиазмом отнеслись бы к представительному
форуму и возможному общественному признанию их активности.
«Кто хочет быть всегда удачливым, должен меняться сообразно времени» —
настаивал Николо Макиавелли (страница 376). Сложные времена обязывают нас
подготовить себя к сложным решениям. Непростой в изучении, пробуждающий
неожиданные переживания, принуждающий рассуждать системно и в тоже время
парадоксально, Л.Н. Гумилёв позволяет распознавать тенденции и оценивать реалии,
целеполагать и рефлексировать.
Список литературы:
1. Амосов Н.М. Моё мировоззрение — М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
2. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало — М.: «Айрис Пресс», 2008.
3. Макиавелли Н. Государь — М.: АСТ: АСТ Москва, 2008.
4. Ницше Ф. Афоризмы — Санкт-Петербург: «Азбука», 2010»

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики
Актуальное единство мышления и речи человека существует в подвижном взаи-
моразвитии, и моменты несовпадения темпов, объёмов и уровней сложности в этой
динамике создаёт дополнительный антиэнтропийный, синергирующий эффект.
Выдвинув и экспериментально обосновав теорию языкового сознания, П.Я. Галь-
перин создал теоретическую и методологическую базу для изучения реалий текущего
развития интеллектуально-мнестической сферы детской популяции. Исследуя пси-
хическую деятельность и её развитие объективно, собственно психологическими
методами, П.Я. Гальперин создал базовые позиции для инновационного развития
теории и методики образовательной деятельности ребёнка. Точно так же и языковое
сознание индивида обеспечивает базовую структуру, инструментарий и перспектив-
ное моделирование для постижения мира, формирования основ научного мировоз-
зрения и проективного ресурса ребёнка.
Наблюдение за вербальными аспектами мышления и коммуникации современ-
ных школьников показывает, что освоение словаря современными школьниками,
особенно в пассивном аспекте, не ограничивается ни темпорально, ни системно
только актуальными либо целенаправленно терминологическими процессами. Вер-
бально, грамматически, логистически дети обнаруживают готовность к более широ-
кому познанию мира, в том числе научному, к более широким обобщениям и более
парадоксальным концептам. Неосознанно дети овладевают словами как живых ино странных языков, так и большим спектром латинизмов терминологического плана,
чувствуют морфологию и грамматику языковых средств, их смысловую отнесённость
и перспективу слово-и смыслообразования. Эти явления более локально наблюда-
лись, конечно, и ранее, и были отмечены рядом лингвистов, психологов, педагогов.
В какой-то степени отражают эти явления и индиго-технологии, как диагностиче-
ские, так и проективные. Но ряд процессов информационного характера, структур-
но-коммуникативного плана, а также, полагаю, вызванных тенденциями развития
самой детской популяции, привёл к тому, что дети незаметно для себя обнаруживают
знакомство со значительным вербальным ресурсом, системно опережающим акту-
ально доступное содержание понятийных пластов и комбинаций смыслов.
Наиболее показательны и, конечно, системно продуктивны чисто вербальные
методы диагностики, мотивирующего сотрудничества, продуктивной деятельности.
Я применяю ряд простых и наглядных методик для выявления слов различного сло-
варного уровня, которыми владеет ученик, не осознавая своей осведомлённости. Самая
логичная из них — применение цепочки толкований. Ученику предлагается определить
область применения, значения слова различной отдалённости от сферы его активного
познания и непосредственных интересов. Эта методика не слишком результативна
лингвистически, но как приём для самопознания ребёнка, придания ему уверенности
в своих возможностях, как практикум целеполагания ученика, неоценима. Таким об-
разом, ученик опытным путём постигает процесс расширения своей сферы ближай-
шего развития. Удивление, которое испытывают при этом не только дети, но и многие
взрослые, служит аффективным импульсом для самостоятельной образовательной
деятельности. Более результативным сочли участники эксперимента применение ме-
тодик «исправь ошибки», «найди синоним» и даже «четвёртый лишний».
Диктанты, проводимые участниками эксперимента в Белорецкой Педагогической
Гостиной «Белая Речь» (известной по ряду региональных, федеральных публика-
ций, участию в четырёх международных форумах), показали, что ученики началь-
ной школы и среднего школьного звена могут правильно написать сложные слова
философского, этнокультурного плана, составные названия химических препаратов
и лекарств, восстанавливают правильный порядок слов в предложениях наукоём-
кого содержания. Зачастую ученик, упорно пишущий «лисьтья» и «пошол», почти
без ошибок может написать и произнести «тринитротолуол», «неоколониализм»,
«бихевиоризм» и др., особенно уверенно соблюдая структуру слова.
Примечательно, что в количественном выражении данная особенность рече-
вого развития в целом не слишком отличается в семьях более образованных и ин-
теллигентных от выходцев из семей со средними образовательными интересами.
Колебания степени выраженности могут быть значительными (от 30% до 55% детей
в классе, имеющих выраженные признаки расширенного освоения словаря). Но дан-
ные колебания не имеют жёсткой зависимости от особенностей интеллектуального
развития, активной вербальной практики и интересов детей. Что же касается корре-
ляции результатов исследования опережения вербальной составляющей интеллекта
«читающих» и «нечитающих» детей (то есть увлекающихся чтением широкого плана
и различного уровня сложности — и избегающих этого занятия), то также наши
активисты не отмечают выраженной зависимости данного явления от осознанной
интеллектуальной деятельности, хотя качественно, конечно, результаты предсказу-
емы: шире охват понятийных пластов, выше орфографическая чуткость, динамичнее
логистический потенциал, точнее грамматическое структурирование.
Участники целенаправленно моделировали условия эксперимента в плане выяв-
ления ведущей позиции скрытой вербальной составляющей интеллекта учащихся,
осознавая сложность определившейся феноменологии. Заметная выраженность или
невыраженность опережающего освоения детьми расширенного словарного ресурса
представляет, на наш взгляд, чрезвычайно важный объект для наблюдения, научного
анализа и последующей реализации не только в целях оптимизации образовательной
деятельности учащихся, но и как средство реализации потенциала детей и самоак-
туализации их личности.
Особым вопросом в рассмотрении выявленных тенденций развития детской по-
пуляции становится изучение причин подобного явления. Конечно, следует отметить
и многоплановое информационное окружение ребёнка, и полилингвистический, по-
ликультурний его характер, в том числе отражение в семейной коммуникации и се-
мейной традиции многонационального характера Советского Союза. Но не следует
упускать из виду заметные признаки системных изменений в самой детской популя-
ции, возможно, эволюционного характера.
Масштабы выявляемых вербальных ресурсов, их орфографический и грамма-
тический компоненты позволяют сделать предварительное заключение о необходи-
мости не только глубокого изучения данного феномена, но и реализации данного
системного компонента в системе образования школьников.

Рыбакова Елена Владимировна,

учитель-дефектолог ПМПК, руководитель

Межведомственной Межрегиональной

Интернет-Гостиной "Белая Речь",

Резяпова Ирина Ивановна, социальный работник город Белорецк,

Акубекова Гузель Динисламовна,

врач-терапевт МСЭ, город Уфа

Ключевые слова: социальное сопровождение, компонентный, коррелирующий анализ, социальный диалог, комплекс "Мнемориум", социальное обслуживание населения, волонтёры, Интернет-Гостиная "Белая Речь", "Геронтологический договор".

Аннотация: руководитель общественной организации специалистов "Белая Речь", осуществляющих исследовательско-проективную деятельность социальной направленности, социальный работник системы социального обслуживания населения и врач МСЭ представляют опыт инновационного обогащения методов работы по сопровождению пожилых одиноких людей, инвалидов и групп риска инвалидизации, обеспечивающих адресную индивидуализацию организации работы по обеспечению психоэмоционального комфорта подопечных, подбор и разработку, апробацию и контроль средств компенсации и реадаптации пожилых лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также поиск оптимальных методов формирования коммуникативных компетенций всех участников социального диалога. Материалы статьи отражают интегрирующую сущность межведомственного сотрудничества специалистов и общественности.

Носителями цивилизационного ресурса социума остаются люди возраста мудрости, их благополучие и уверенность в завтрашнем дне, комфортность существования в дне сегодняшнем - залог жизнестойкости нашего общества. Возросшая сложность социально-экономических, микросоциальных, этнических и культурологических проблем усугубляет тяжесть ситуации, в которой находится одинокий пожилой человек, и сопутствующих переживаний всё более значительной части населения. Сущностно необходимо изменить не только спектр услуг и методических подходов в работе по гармонизации отношений между поколениями.

слоями населения различной социальной мобильности, но и отношение общества к содержанию и смыслу выполняемых функций в данной сфере.

Новые запросы общества инициируют инновационные инициативы: на опыте сотрудничества наших специалистов, руководителей и общественников в креативных и методических форматах работы общественной организации Белорецкая Педагогическая Гостиная "Белая Речь" мы наблюдаем, сколь важно именно межведомственное взаимодействие всех заинтересованных участников социально ориентированного диалога. Наши коллеги отметили необходимость прежде всего изменить своё отношение к чужим пожилым людям, чьи возрастные и иные изменения в характере не улучшаются от значительной изоляции человека и потери привычных форм активного взаимодействия с окружением. В ходе конфликтологических практикумов и тренингов мы убедились, что носителями конфликтогенных особенностей являются обе стороны: и работники, и подопечные, и активные члены семьи - и стареющие, всё более зависимые, утрачивающие часть социальных связей и возможностей. Находясь в активном поиске автокоррекции и саморегуляции, мы можем оздоровить свою личную жизнь, семейную - и в то же время динамичнее, благожелательнее помогать пожилым одиноким людям находить в себе силы для консенсуса и желание сотрудничать, что, как показывает опыт наших участников, создаёт базис для широкого социального творчества и роста научного потенциала исследовательской работы.

Например, уже несколько лет мы в своей практике применяем метод "Геронтологический договор". Принцип, предложенный авторами для оздоровления внутрисемейного климата, оказался вполне применим и в отношениях "социальный работник - пожилой подопечный"."врач - пациент" и т. д.. Ведь легче понять другого человека и оздоровить отношения с ним, если перенести на них осознанно позитивные представления и опыт своей семейной жизни, в том числе и прогностические. Такой подход предложила однажды дочка маме, ухаживающей за дедом-инвалидом, очень сложного характера и с тяжёлой патологией состояния: а ты запиши, как не надо делать - и потом так не делай. Простота информационного мотива раскрывает здесь возможности построения системы целенаправленной регуляции не только межличностных отношений. но и поддержания внутреннего равновесия прежде всего у лиц, составляющих окружение социально депривированного. социально фрустрирующего человека с ограниченными возможностями здоровья. Проецируя на себя вероятные в будущем изменения в социальном статусе, состоянии здоровья, психологической адекватности, социально активный член семьи, попечитель, врач, социальный работник, волонтёр, доставщик и другие по-другому отнесутся к естественным проблемам межличностного общения и трудностям более

частного, субъективного плана - во-первых, меньше будет обид, во-вторых, проще будет понять другого человека (опыт, вообще не лишний для души и коммуникации), в-третьих, получит подсознательное подкрепление традиционных нравственных представлений о возможных будущих благодетельных последствиях своих сегодняшних усилий и трудов (Е.В. Рыбакова. Геронтологический договор - ж-л "Психология зрелости и старения", весна 2013). Проводить исследования, обобщать материалы наблюдений, разрабатывать и апробировать методики, распространять опыт работы помогает нам многолетний опыт межведомственного сотрудничества (Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Мустафина Д.М. Информационные технологии и новая философия общения. организация интернет-гостиной в формате межведомственного межрегионального сотрудничества социально ориентированных служб и общественных организаций: Россия и Европа: связь культуры и экономики Материалы IX международной научно-практической конференции Прага, Чешская республика 10 июня 2014 года Прага 2014; Рыбакова Е.В., Сайфуллина Л.Х., Акубекова Г.Д.. "Возраст Мудрости": конкурсный проект национального конкурса психологических проектов "Золотая Психея" по итогам 2013 года).

В ходе организации медико-психологического сопровождения социально ориентированных проектов нашими участниками были разработаны методики, обеспечивающие не только контрольные функции, но и интеграцию инициатив социально ответственного диалога. Например, методика компонентного анализа, разработанная для контроля системы двигательной коррекции сенсомоторного и психоэмоционального состояния "Жади" (целевая группа - молодой и средний возраст) в коррелирующем режиме была трансполирована на смежную методику "Будур", адресованную пожилым и инвалидам (Акубекова Г.Д.. Компонентный анализ системы двигательной реабилитации женщин пожилого возраста, а также имеющих инвалидность по нарушениям опорно-двигательной системы в центре восточного движения «Будур» Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством Рыбаковой Е.В.. - ж-л "Психология зрелости и старения", осень 2013). Теперь наша исследовательская группа разрабатывает подходы коррелирующего анализа, позволяющего переносить элементы социально ориентированных проектов и иных инициатив на иные целевые группы, ведомства, возрасты, территориальные субъекты. Так наши участники из реабилитационного центра предложили применять методику "геронтологический договор" в работе, направленной на оздоровление отношений в окружении длительно болеющего ребёнка, ребёнка-инвалида (т. е. "исправлять" недостатки поведения и отношения к своему состоянию в своём воображении, применительно к своему возможному опыту в

будущем (например, в старости) - но и находить сходные ошибки в своём настоящем, реальном поведении.

Подобное место в нашей работе занимает и комплекс "Мнемориум", разработанный молодёжной исследовательской группой "Моногородок", направленный на активизацию памяти и мышления пожилых людей, что очень важно для их здоровья, психоэмоционального климата и благоприятной контактности. "Комплекс "Мнемориум" представляет собой результат научно-исследовательского сотрудничества молодых учёных городов Белорецка и Магнитогорска. Первоначально исследовательская группа "Моногородок" при Межведомственной Межрегиональной Интернет -Гостиной "Белая Речь" изучала особенности развития словаря детей и подростков, а также студентов Уральского региона. Выявив значительный потенциал скрытой лексики данных категорий популяции, группа "Моногородок" под руководством Рыбакова Дмитрия Геннадьевича предложила методику диагностики и развития особенностей словарной памяти участников эксперимента. В основу комплекса легли приёмы проблемной активации вербальной памяти и мышления, когда участник эксперимента намеренно не пользуется вспомогательными средствами для воспроизведения нужной информации и, рискуя попасть в неловкое или забавное положение, вынужден напрягать произвольную память; - а также работу с кроссвордами в паре, в группе, с тем чтобы участник не только упражнял память, но и получал подкрепление позитивным ожиданиям от улучшения состояния памяти (Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов IV Международной заочной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки". - Краснодар, 2012) . Перенос данных методик на лиц пожилого возраста показал эффективность и значимость подобной практики для подопечных социальной сферы и общественных инициатив. В настоящий момент исследовательская группа "Моногородок" изучает ещё один важный момент адаптации данной категории людей к особенностям пожилого возраста и частичной изоляции в изменяющихся реалиях современного социума. Продуктивной оказалась гипотеза о благотворном влиянии на пожилых людей с двуязычным опытом развития возврата к этнически близкому языку в случаях, если значительную часть жизни человек провёл в неродной языковой среде. Кажущаяся органичность существования в общепринятом лингвистическом контексте с возрастом даёт определённые сбои, и это обнаруживается, когда активируется этнически близкий язык в практике общения, культурологической коммуникации, в образовательном процессе для детей сходной этнической отнесённости. В данном случае, полагают исследователи, важны не только лингвистические составляющие подобной практики, но и значительный энтузиазм, личные переживания

пожилых людей, диалог поколений и чувство востребованности пожилых участников социального диалога.

Подробнее остановимся на теме привлечения волонтёров в работу с пожилыми одинокими людьми. Подбор благоприятных условий общения для наших подопечных весьма непрост, следует учесть не только их нужды, пожелания и приоритеты, но и вероятные конфликтогенные моменты. Подозрительность пожилых одиноких людей, капризы, смены настроений, утомляемость, особенные привычки - всё желательно предусмотреть и гармонизировать. Однако, те, кого мы привлекаем для общения с подопечными на общественных началах, как правило, люди многопланово занятые и плотно востребованные. Чтобы спланировать и обеспечить обоюдный интерес и условия общения, необходимо самому социальному работнику, иному участнику социально ориентированной деятельности быть вхожим и в оздоровительные, и в досуговые, и в культурологические, и в краеведческие, и в творческие группы по интересам, чтобы человек из более активного мира искренне заинтересовался возможностью пообщаться с человеком возраста большой мудрости и большого жизненного опыта. Наши подопечные сразу чувствуют формализм или чистую благотворительность подобным образом организованных визитов. Мы настаиваем на необходимости искреннего интереса с обеих сторон. Лучше избежать торопливых формальных встреч, но аккуратно и индивидуально подготовить условия общения, которое станет событием для всех участников социального диалога - а, возможно, новой формой социального общения. Наблюдаемые ныне черты социальной разобщённости трудно отрицать, но картина общественного настроя неоднородна. Кто-то готов к социально ответственному поведению, кого-то желательно подтолкнуть к нему - но опыт показывает значительный потенциал гражданского самосознания и эмпатии. Особенно приятно и важно, что много среди таких граждан и детей.

В одной замечательной притче говорится о мудром старце. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему:

— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с таким бесценным даром хоть немного аккуратней.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - те же «хрупкие создания», которые, может быть, не так умелы и ловки, как их здоровые сверстники и в большей степени нуждаются в заботе и терпении со стороны взрослых. Главное, что они учат нас видеть мир не только глазами, но и чувствовать сердцем, дают возможность оставаться людьми, не забывая о том, как все хрупко в этом мире. В современном обществе, когда такие качества, как любовь и милосердие стали старомодными и потеряли свою ценность, эта притча приобретает особую актуальность.

Одним из приоритетных направлений деятельности МКОУ Центр «ЛОГОС» является психолого-медико-педагогическое сопровождение «особых детей», оказание им своевременной поддержки в процессе социализации в обществе.

Одним из значительных событий в жизни Центра прошедшего учебного года стал городской семинар «Организация интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное

пространство» для специалистов и учителей школ города. Участники семинара обсудили формы интегрированного обучения детей, говорили о необходимости четкого соблюдения требований к организации педагогического процесса, делились опытом работы, своими трудностями и проблемами, получили практическую помощь специалистов Центра в составлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ и методические рекомендации по работе в условиях инклюзивного образования.

Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья Центр стал вторым домом, здесь их всегда ждут и готовы оказать необходимую медицинскую, психолого-педагогическую помощь и поддержку. «Особые дети», как и все другие, любят внимание и подарки, сказки и приключения. Педагоги Центра, организуя для них праздничные мероприятия, стараются вложить частицу своей души и тепла, создают атмосферу радости и сопричастности к происходящему, вовлекая в активное участие в играх и конкурсах.

Много положительных эмоций детям и взрослым доставило увлекательное представление «Путешествие в сказку», приуроченное к Всемирному Дню инвалида. Воспитатели и педагоги-психологи, превратившись в сказочных героев, увлекли детей в путешествие по сказочному лесу. Забавные игры с Печкой, Яблонькой и Речкой помогали преодолевать трудности и препятствия. В этот день поздравить детей и их родителей пришли представители администрации города и духовенства.

Многолетней традицией стало проведение мероприятий, посвященных Дню защиты детей, наполненных неизменной заботой и нежностью. На празднике «Летний переполох» ребята и взрослые окунулись в атмосферу сказки, искренних улыбок и крепкой дружбы.

Каждое праздничное мероприятие, проведенное для «особых детей», заканчивается традиционными чайными церемониями, организованными сотрудниками Центра на собственные средства.

Лучшая награда в работе с детьми для коллектива Центра - это детские улыбки и счастливые глаза родителей. Пусть у нашей детворы будет больше таких радостных событий.

В.М. Лукьянова, учитель-дефектолог

МКОУ Центр «ЛОГОС» г. Межгорье

Введение

Краткая оценка состояния исследуемого вопроса. Почему нас интересует тема особенностей подготовки двуязычных детей к школе? Начнем с обзора проблемы в целом.

Мы живем в России. Нас более 145 миллионов человек. Мы занимаем 7 место по количеству жителей на планете Земля. Но по национальному составу мы на одном из первых мест. В России проживают более 160 представителей разных национальностей и народностей. 160 народностей имеют плотный ореол проживания. Башкиры входят в шестерку народов, которые перевалили за миллион представителей. В эту шестерку также входят татары, украинцы, чуваши, чеченцы, армяне. Национальным признаком является язык, культура, традиции. Каждая национальность является уникальной и вызывает уважение своей историей существования.

В мире башкир более 2 миллионов. И более 1,5 миллиона проживает в России. Да, мы – башкиры, и мы – россияне, и должны соответствовать этому параметру. Мы не говорим – русские, мы говорим – россияне. Мы живем в России и общаемся на русском языке. Всех представителей разных национальностей России объединяет знание русского языка, как инструмента общения. Чем качественнее владеет человек этим инструментом, тем больше возможностей открывается перед ним, начиная со школы и заканчивая карьерой во взрослой жизни.

Однако это не всегда так. В настоящее время ощущается небрежное отношение к русскому языку. Особенно такое явление можно проследить среди родителей. Это приводит к некоторой изоляции их детей в этом многонациональном мире, потому что знание русского языка на низком уровне. Такие дети трудно адаптируются в нашем обществе.

Это становится проблемой для воспитателей детских садов и педагогов школ. Ярко это проявляется в период подготовки детей к школе. В свете этой проблемы тема нашего реферата «Особенности подготовки двуязычных детей к школе» является актуальной.

Целью нашего исследования является актуализация проблемы: особенности подготовки двуязычных детей к школе, как логопедической.

Задачами исследования мы определяем следующие:

<![if !supportLists]>1)<![endif]>обзор источников литературы по проблеме владения русским языком как инструментом общения,

<![if !supportLists]>2) <![endif]>работа с родителями по выявлению уровню знания русского языка

<![if !supportLists]>3) <![endif]>диагностика детей и их родителей по проблемам двуязычия,

<![if !supportLists]>4) <![endif]>выявление методов в особенностях подготовки двуязычных детей к школе,

<![if !supportLists]>5) <![endif]>подбор методик и разработка технологий по решению этой проблемы,

<![if !supportLists]>6) <![endif]>оценка практической значимости полученных результатов.

Объектом исследования является навыки владения русским языком, как инструментом общения.

Исследование проводилось в МАДОУ детском саду №7 «Красная шапочка». В исследовании участвовало 27 семей с детьми в возрасте от 3 до 7 лет.

Предмет исследования: особенности речевой подготовки двуязычных дошкольников.

Г.Г. Чанышева и В.Ф. Габдулхаков отмечают, что двуязычие как объект исследования охватывает лингвистический, психологический, социологический, педагогический и другие аспекты.

Назову некоторые ученых, работающих по этой проблеме: В.А. Аврорин, О.С. Ахманова, Н.А.Баскаков, 3.У. Блягоз, Р.А. Будагов, Е.М. Верещагин, В.А. Виноградов, Л.С. Выготский, М.В. В.Ф. Габдулхаков, Дьячков, М.И. Исаев, Ю.Н Звенгинцев, Т.И. Ильяшенко, М.И. Исаев, Н.В. Имедадзе, В.А. Караулов, В.М. Костомаров, Г.В. Колшанский, М.М. Михайлов, В.З. Панфилов, Н.Е. Сорочкина, А.В. Тимофеев, Г.Г. Чанышева, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба и др.

А.А. Леонтьев пишет: «Существует два основных толкования двуязычия: узкое – одинаково совершенное владение двумя языками и широкое – относительное владение вторым языков, умение им пользоваться в определенных сферах общения. Так, умение воспринимать иноязычную речь на слух и неумение говорить на данном языке в узком понимании не оценивается как двуязычие, но в широком – считается двуязычием».

Проблемам двуязычия посвятили свои работы следующие зарубежные исследователи: Р. Дэвис, Ч. Осгуд, У. Вайнрайх, Э. Хауген, Ж. Пиаже, М. Льюис, М. Сигуан, У. Макки, И. Эпштейн, О. Декорли, Е. Пиншо.

Если до недавнего времени описание общетеоретических основ методики обучения русскому языку соединялось с лингвистическими и психологическими аспектами изучения языка, то сейчас все большее внимание уделяется социолингвистическому контексту речевой деятельности на русском языке. При этом важно помнить о том, что социолингвистический компонент в обучении не только способствует формированию коммуникативной компетенции детей, но является фактором, раскрепощающим их психику, поскольку осознанный и правильный выбор уместного речевого поведения в определенной ситуации общения помогает снятию психологического барьера

Согласно мнению ученых и практиков, работающих по проблеме двуязычия, умение ребенка общаться с окружающим миром в большей мере зависит от родителей. Кроме того, семья определяет язык общения.

Практическая значимость заключается в применении результатов исследования в работе воспитателей и учителей начальных классов.