Гузель Акубекова,

терапевт МСЭ, Уфа

Современные позиции адресного медико-социального сопровождения граждан предполагают не только экспертизу тяжести состояния здоровья и жизнедеятельности людей, но и информационное, организационное, ресурсное предупреждение инвалидизации населения, а также, по возможности, смягчение последствий первичных нарушений здоровья людей и ограничения их социальных возможностей.

Социально-медицинские и организационные условия для столь важной практики в настоящий момент, я полагаю, разработаны недостаточно. Текущий этап развития предполагает социально ориентированные инициативы на местах, накопление информационной базы, методико-исследовательский компонент.

Я руковожу медико-социальным контролем здоровья и психоэмоционального благополучия возрастных участниц оздоровительного движения восточной пластики «Будур» в Белорецкой Педагогической Гостиной, а также женщин, имеющих ограниченные возможности здоровья, связанные преимущественно с нарушением опорно-двигательной системы. Как правило, в подобных досуговых группах присутствуют люди, имеющие медицинское образование, а также оздоровительный, лечебный опыт в силу особенностей возраста и индивидуального развития. Поэтому проводить мониторинг текущего состояния участников по субъективным и объективным показателям (пульс, давление, дыхание, самочувствие и др.) могут сами участники. Кроме того, в положении о досуговой оздоровительной группе «Будур» есть пункты, регламентирующие самостоятельное обращение участниц к своим лечащим врачам по поводу необходимого допуска к оздоровительному движению, а также ограничениям физической активности индивидуального характера. Я обеспечиваю общий контроль, медицинский мониторинг, обобщённые рекомендации и статистический анализ результативности оздоровительной практики в системе двигательной реабилитации группы «Будур».

Как отмечают сами участницы, сама философия оздоровительного движения в данной группе уже несёт в себе жизнеутверждающий, оптимизирующий, социально привлекательный импульс. Женщинам предлагается не столько стать лучше, здоровее, красивее, сколько проявить уже имеющиеся ресурсы, возможности, реализовать склонности, задатки успешности и притягательности. Гармонично рассчитаны взвешенно парадоксальные, но очень органичные принципы участия женщин в данном оздоровительном движении.

1. Принцип «я лучше всех». Опыт показывает, что для уральской женщины особенно важно постоянно напоминать со стороны, что не она должна стремиться быть лучше, старательнее, результативнее – а окружение должно получить возможность увидеть её прелесть, индивидуальность, притягательность. Приходится постоянно напоминать дамам, что избыток скромности мешает их самовыражению, что элементы восточного движения и женственности в них уже «встроены», что в гареме излишне скромные одалиски рискуют остаться в небрежении и не получить даже законно полагающихся бонусов, что недостаток самомнения не полезен их организму и самочувствию.

Применительно к участницам, имеющим инвалидность того или иного профиля, могу подчеркнуть, что данный принцип не только оптимизирует психоэмоциональное и физическое состояние женщин, а также отвлекает от негативных переживаний по поводу самосознания нарушения своего здоровья, - но и несёт самостоятельную функцию побуждающего мотива к самосовершенствованию, к поиску настроя позитивной самореализации женщин. Операционально привязанное к данному принципу требование соблюдения осанки во всех её статических и моторных аспектах приобретает таким образом постоянное подкрепление и психоэмоциональное обоснование.

2. Принцип «лениться изо всех сил» имеет не только охранительный смысл, приучая к щадящему планированию собственной активности участниц и контролю уменьшения нагрузок. Диалектика данного, постоянно подкрепляемого требования, как ни парадоксально, позволяет достичь наибольшей продуктивности моторной деятельности участниц разного возраста и психофизиологического состояния с соблюдением максимальной мягкости динамики физической нагрузки и волевого усилия.

Крайне важно, особенно для моих подопечных с ограниченными возможностями здоровья, формирование через такой мотивирующий императив практических основ подсознательной щадящей регуляции моторной активности женщин: психомоторный праксис подобной организации закладывает сигнальный базис для экстериоризации малоосознанных изменений в текущем состоянии организма, позволяя вовремя прореагировать индивиду на изменения здоровья, переутомление, иные важные малозаметные признаки. Всё новые участницы группы «Будур» одинаково искренне не верят, что именно благодаря данному принципу становятся достижимыми очень сложные результаты (например, гибкость, диапазон движений, разработка тонких мышц груди и живота и др.), раскрываются различные возможности женского организма и перебарывают в себе привычные комплексы, стереотипы, вместе с тем, давая группе возможность реализовать опекающие, учительские позиции, проявить свои собственные рефлексивные ресурсы.

3. Принцип системности позиционируется не столь настойчиво благодаря тому, что самостоятельные занятия участниц не так продуктивны, как работа в группе. Он важен более для руководителя, предусматривающего гармоничную вовлечённость всех групп мышц с соблюдением всех организационных и охранительных принципов комплекса «Будур», мягкий нарастающий подход к разработке глубинных зон женского организма и ещё более мягкое отступление от нагрузочных движений, системное включение скручивающих и растягивающих компонентов, синусоидную динамику эмоциональных нагрузок и умственного напряжения. Крайне важно также включение креативного компонента, а также соблюдение принципов физиологически ориентированного стимулирования гуморальных аспектов физиологии людей.

Для женщин с ограниченными возможностями здоровья данный принцип неоценим, сколь бы часто мы его не обозначали в режиме нашего сотрудничества. В актуальном аспекте он ещё более действенен. Я, как врач, имею возможность отследить динамику текущего состояния здоровья участниц, провести мониторинг групповой динамики, спрогнозировать результативность сотрудничества.

Самостоятельным оптимизирующим фактором воздействия досуговой группы «Будур» стала клубная организация сотрудничества участниц Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством учителя-дефектолога ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В.. Люди различного возраста, опыта, профессии, убеждений имеют возможность обмениваться не

только оздоровительными инициативами, принимают участие в самых различных мероприятиях социально активного плана, культурологической практики и др. Совпадение и несовпадение мнений, оптимизирующее разрешение конфликтов, социально благоприятный настрой, психологические приёмы восточного и не только восточного праксиса становится самостоятельной ценностью и распространяются по семейному, корпоративному и другим направления, обогащая микросоциальный статус личности. Наблюдая состояние участниц с ограниченными возможностями здоровья, я отмечаю снижение частоты производных нарушений в состоянии здоровья женщин, уменьшение конфликтогенных позиций в их психоэмоциональном статусе, обесценивание негативных переживаний, связанных со здоровьем и другими факторами в жизни участниц.

Полагаю, что необходимо продолжать такую работу и в её клиническом, и в социальном аспектах.

Е. В. Рыбакова

Белорецкая

психолого-медико-

педагогическая комиссия

г. Белорецк

Республика Башкортостан

В базе наглядности каждого специалиста коррекционного и общего профиля всегда есть особенные, факультативные блоки материалов и методик. Это исходит из личного опыта и приоритетов исследовательской работы, отражает обобщаемые тенденции текущего развития детской популяции и вероятность необычных черт в развитии способностей ребёнка, склонностей и своеобразия структуры дефекта.

Но недостаточно учтены, на наш взгляд, и особенности в детском восприятии, избирательности детской деятельности, связанные с их принадлежностью к девочкам и мальчикам.

Системно-деятельностный характер работы учителя-дефектолога как раз и обязывает непременно учитывать все механизмы привлечения ребёнка к заинтересованному сотрудничеству, выявления не только проблемных, но и оптимизирующих, системообразующих ресурсов его развития.

На базе Проект-мастерской Белорецкой Педагогической гостиной, сочетающей продуктивно-исследовательские и рейтингтехнологии в образовании, наши участники разработали банк дидактических и коррекционных материалов в помощь специалистам и родителям по трём категориям:

- задания и игры для девочек;

- задания и игры для мальчиков;

- также по отдельным тематическим интересам (биология, строительство, арт-дизайн и др.).

Диагностические материалы данной группы (машины, оружие, инструменты, мотоциклы, каски, одежда, сумочки, посуда и др.) применяются как парциально, особенно в начальных и итоговых вариантах – и более комплексно,

главным образом в профилированных исследованиях, в наблюдении текущего развития детей, в изучении их коммуникативной и полоролевой сферы.

Следует заметить, что материалы, подобным образом организованные, создают у детей большее ощущение непосредственности, спонтанности, непринуждённости и, что особенно ценно в диагностическом процессе, дети отвлекаются от страха неправильного выполнения задания.

Интересны наблюдения практиков по роли подобным образом ориентированных материалов в психотерапевтической работе, в том числе с привлечением родителей для их информирования о психоэмоциональных проблемах детей.

Работая с одарёнными детьми и детьми с определяющейся приоритетной сферой, специалисты отмечают необходимость подобного организационно-методического подхода для оперативного выявления актуальных склонностей детей и подростков, а также моментов напряжённости либо ощущений недостаточности, неуверенности в своих возможностях и др.

В ходе коррекционной работы тематическое богатство материалов, конечно же, позволяет выделить все направления развития психических процессов, аспекты логопедической работы, организации деятельности и коммуникативной сферы. Но несомненны и возможности актуализации аффективных ресурсов стимуляции образовательной деятельности, познавательных интересов как осознаваемого, так и неосознанного уровней.

Технологические аспекты представленного методического подхода многогранны: натуральные предметы, игрушки, картинки и фотографии предстают в различных ракурсах, изолированно и в интерьере, меняют цвета, насыщенность, детали, преобразуются, конечно же, в контурное, пунктирное, зашумленное изображение, налагаются, заслоняются, переворачиваются, даются в описаниях и контрописаниях, контекстно, сочетаются в осязаемых и электронных формах.

Интересными представляются вариации образцов из каталогов материалов, например, при сличении, сравнении, «восстановлении» «пострадавших» покрытий.

Оперируя объектами подготовленных заданий, дети постепенно, играя, вовлекаются и в интерактивное взаимодействие, преобразуя самые неожиданные предметы окружения в объекты игры, упражнений, моделирования, неожиданного дизайна.

Е. Рыбакова

Деятельность Белорецкой Педагогической Гостиной (далее – БПГ) «Белая речь» известна не только в пределах Южного Зауралья, где живёт и работает большая часть наших участников, специалистов, руководителе ОУ (образовательных учреждений) и родителей, заинтересованных в адресном соответствии и развитии системы специального образования. Наши публикации международного, федерального, регионального уровня, а также корпоративные издания освещают педагогические инновации участников БПГ, знакомят с новыми организационными формами сотрудничества, реалиями интегративных процессов в образовательной сфере.

Ряд заседаний нашей гостиной мы посвятили новым ФГТ, с тем чтобы новые концепты реализации образовательного процесса максимально способствовали решению насущных задач коррекции развития детей с особыми образовательными потребностями. Новые требования в образовании позволяют шире реализовать потребность детей в социально-личностном развитии, в более индивидуализированном режиме формирования коммуникативной сферы, в социальной активности и избирательности познавательной, образовательной деятельности детей.

В своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, с какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Данное игровое пособие апробировалось в дошкольных образовательных учреждениях, школах и Реабилитационном Центре для детей с ограниченными возможностями здоровья города Белорецка. Результаты показали не только действенность применяемого методического подхода, но и благоприятное влияние содержательных и организационных аспектов игрового пособия в коррекции нарушений речи заикающихся детей.

УДК 542.97:542.91.821.4

ИЗВЕКОВА А. Н.

Реабилитационный Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецк

Эстетика предметно-развивающей среды и сенсорная культура в работе специалиста коррекционного профиля не всегда отражает индивидуальные пристрастия участников образовательного процесса и бывает лишена каких-то акцентов, нюансировки, создающих дополнительную привлекательность образовательной среде. Между тем дети с интеллектуальной недостаточностью, особенно находящиеся в микросоциально неблагоприятных условиях нуждаются в максимально точной подборке не только базовых форм сопровождения, но и личностно окрашенных, задушевных, необычных деталях окружения и деятельности. Следует учесть, что им труднее регулировать своё поведение и уровень работоспособности, они больше утомляются от интеллектуальной нагрузки, быстрее формализируют свою продуктивную деятельность, их внутренняя душевная гармония труднее достижима и быстро истощается под давлением внешних обстоятельств. Между тем как в этих классах очень рано переживания романтического или более грубого плана становятся доминирующими в отношениях между школьниками.

В моём кабинете дефектолога нет сенсорной комнаты, и общая эстетика оформления подчинена, конечно, в первую очередь требованиям дидактики, санитарно-гигиеническим нормам и общей организованности пространства.

Но уголок сенсорно-эстетической релаксации, очень мобильно организованный в форме нескольких коробочек, горизонтального панно и набора иллюстраций, помогает детям быстро восстановить душевное равновесие, отвлечься от конфликтной ситуации, уменьшить напряжённость состояния и ожиданий.

С самых первых встреч специалиста и ребёнка бывает необходимо изменить его отношение к самой процедуре и содержанию диагностики, придать образовательному диалогу личную окраску, сенсорную привлекательность, активизировать экологические и другие представления. С помощью такой мобильной подборки легко дозировать элементы самостоятельной деятельности ребёнка, отвлечения, найти неожиданные темы и приёмы для обогащения диагностико-коррекционного пространства.

В коробочках разложены природные и синтетические камушки, кристаллы, бусинки, пуговицы, мелкие игрушки, кусочки коры, бересты, шарики и др. Иллюстрации к сказкам и пейзажные фотографии, рисунки, коллажи и мозаичные панно детей помогают им глубже ощутить красоту природных объектов и материалов, рукотворных эстетических предметов, синхронизируясь с процессами мира живой и неживой природы. Приходит сосредоточенность, углублённость, развиваются эстетические чувства и экологически представления.

Раскладывая предметы по коробочкам, дети спонтанно классифицируют их по материалам, по цвету и форме, получают опыт стильной композиции, учатся наощупь выделять предметы из природных материалов, постигают, что чем твёрже камень, тем дольше сопротивляется он теплу руки, исподволь включают в активный словарь латинские наименования и иные непривычные слова.

Включение родителей и общественности в этот процесс переносит действие данного методического подхода на территорию дома, школы, дружеской встречи. Хотим отметить, что расширение областей и тем личного общения позволяет педагогу более непринуждённо обходить конфликтные ситуации и предлагать родителям, а то и коллегам более благожелательные формы общения.

УДК 376 (082)

Е.В. РЫБАКОВА Е.В.

ГБУ Белорецкая ПМПК г. Белорецк

Усложнение клинической и структурной картины, связанной с выраженными нарушениями речи, сопутствующих факторов развития детей и условий их окружения, частотность и вариативность как нарушений, так и социально-образовательных маршрутов – требуют от педагогического сообщества поиска новых подходов в организации адресного сопровождения детей. особенно теперь, в период сложных преобразований в системе специального образования, связанных с инклюзивным характером его развития.

Личностная ориентированность коррекционно-образовательного процесса адекватно современным требованиями общества (2), системный дефектологический подход позволяют обеспечивать позитивистский компонент коррекционного образования,

направленный не только на оптимальную продуктивность социально-педагогических мероприятий, но и на определение, актуализацию и созидательную реализацию и сохранных, и изменённых механизмов психики (2).

Я, как учитель-дефектолог, учитель-логопед ПМПК, имею возможность наблюдать самые сложные случаи нарушений развития детей раннего, дошкольного, школьного возраста, оказывая коррекционную помощь в затруднительных ситуациях, помогая специалистам подобрать эффективные приёмы и разрабатывать инновационные подходы в организации специального образования. особенно в ходе реализации инклюзивного этапа развития системы ПМПС.

Ряд публикаций, моих и других участников Белорецкой Педагогической Гостиной Белая Речь в изданиях различного уровня (1,3,4,5,6,) показывает перспективность и результативность сотрудничества специалистов в данном направлении педагогического творчества.

Множество вопросов вызывают у специалистов, чья работа связана с особенностями развития речи детей, случаи алалии и других тяжёлых патологий речи, преимущественно на стадии отсутствия полноценных слов в активном словаре. Для

ребёнка мучительны ощущения коммуникативной недостаточности, неоправданные ожидания окружающих, сниженная результативность усиленной работы со специалистами, фрустрационный и рефлексивный компоненты самоанализа и самопрогнозирования, псевдокомпенсационные приспособительные реакции, умственное и эмоциональное переутомление, дидактический и речевой негативизм. Сочетание традиционных и инновационных методик позволяет гармонизировать все компоненты коррекционно-образовательного процесса, актуализировать субъектный компонент деятельности участников социально-педагогического диалога, оптимально сочетать приёмы, активизирующие не только целенаправленные действия ребёнка, но и его подсознательную сферу.

Практики отмечают, что всё чаще ребёнок с нарушением в развитии обнаруживает сензитивность к приёмам, ориентированным на его приоритетную и личностную сферу, к подходам, разрабатываемым в диалоге с ним, к пособиям, изготавливаемым в его присутствии и при его участии, а также к интригующим, неожиданным, эксцентричным моментам образовательного процесса – в силу личностных

особенностей, актуального интереса и нервно-психической стимуляции аффективного плана.

В работе с алаликами, осваивающими довербальный этап развития активной речи, очень важно формировать и подкреплять устойчивые звукокомплексы, расширяя артикуляционную базу. Кроме традиционных педагогических и этнопедагогических приёмов, я применяю индивидуально разработанные динамические стимульные образы, ориентированные на значимые для каждого ребёнка приоритеты и отдельные реалии. Опыт показывает, что чем значительнее дефицитарный компонент в развитии ребёнка, тем выше вероятность компенсаторных достижений, что осложняет не только компонентную, но и уровневую структуру развития.

Н., 2г. 8мес., чувствителен к строительным и архитектурным направлениям в деятельности. Под его наблюдением я методом разрывания сложенной бумаги изготавливаю силуэты замков, сказочных домиков, гротов. Мальчик попутно получает импульс к обогащению мелкомоторного праксиса. Волнующее впечатление позволяет «прикрепить» к каждому визуальному образу артикуляционный: фонему, слог, звукокомплекс. Через округлый вход в здание поём «о-о-о». В направлении флагштока на башне энергично

выдыхаем «ф-ф-у-у», изображая ветер, разувающий флаги. Другие вырезные формы изображают и помогают артикулировать «дом», «дым» и др.

Ребёнок, 2г. 4мес., отзывчивый на театральные мотивы, эмоционально включился в игры с масками коровы («му»), змеи («ш»). С одной стороны, мальчик отражал действия мультперсонажей, с другой – получил возможность заслониться от предшествующих негативных переживаний, прячась под маской. И всё же наиболее продуктивно он занимался после занятия с логопедом, повторяя пробы перед зеркалом и, изредка, для мамы. Следует отметить, что приблизительность, неточность артикуляционных позиции и усилий на данном этапе не столь важна, сколько динамика целенаправленного усилия и постепенное приближение к правильному звукопроизношению.

Вообще приёмы остранения, то есть дистанцирования ребёнка от привычного образа и обыденных ситуаций помогает снизить воздействие эмоционального, речевого, дидактического негативизма, важно лишь постепенно снижать опосредующий эффект самых ярких приёмов и сюрпризность организации занятий.

Привлекая родителей к таким формам работы, необходимо также избегать неоправданно развлекательного подхода и своевременно переходить к формированию целенаправленных усилий в деятельности ребёнка и доступных уровней и форм саморегуляции активной речи.

Литература:

1. Ведерникова Н.С., Рыбакова Е. В. Игрушки-обереги, Игрушки мам и пап. - Публикации в рамках международной конференции по игрушкам в журнале Дошкольное образование;

2. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. – Екатеринбург, 1998;

3. Рыбакова Е. В. Интегрирующее образование. Взгляд из региона. (материалы республиканской конференции - сборник «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» - Уфа, 2008);

4. Рыбакова Е. В. Дидактический бренд (ж-л «Обруч» №1 2009);

5. Рыбакова Е. В. Изучение особенностей социальной зрелости выпускников

специальной (коррекционной) школы восьмого вида (международная виртуальная н.-п. конференция – 2009-2010 гг. – г. Мурманск);

6. Рыбакова Е. В. Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья. - Материалы международного семинара Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-Германский опыт - г. Салават, июнь 2010;

7. Рыбакова Е. В. Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста. - Научно-практическая конференция ИРО РБ, май 2011;

8. «Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая речь» - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта» (проект 3.6 (XII национальный конкурс «Золотая Психея»);

9. Рыбакова Е. В. Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции - Материалы V Общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», ноябрь 2011 года;

10. Рыбакова Е. В. Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. – Материалы международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Уфа, май 2012.

11. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

ВИТУШКИНА Н.А.,

заведующая МДОБУ №23, г. Белорецка

Для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде необходимо не только организовать максимально благоприятные условия предметно-развивающего окружения, но и обеспечить привлекательную атмосферу, радостный настрой и интригующее разнообразие мероприятий для радостного вхождения ребёнка в новые для него обстоятельства. Коллектив МДОБУ №23 города Белорецка выступил с предложением провести конкурс "Мой сарафан"с участием семей, имеющих детей с различными нарушениями в развитии. Сама идея конкурса адресована людям с позитивным, активным, ярким настроем, которые смогут увлечь, привлечь тех, кто так нуждается в опыте органичного вхождения в мир свободы передвижения, общения, выбора. В нашем городе растёт число общественных организаций: волонтёры, казаки, группы по интересам и просто неравнодушные люди. есть с кем вместе провести акцию, направленную на решение столь важных для общества задач, сформирована высокая резонансность гражданского сознания. А приближающаяся весна и не столь далёкое лето призывают готовить наряды, раскрывающие красоту и индивидуальность наших женщин, взрослых и самых юных. Природное окружение Белорецка создаёт фон и настроение для особенной выразительности народного костюма, а также аксессуаров и презентационных проектов. мы считаем необходимым использовать чудесные возможности народного праздника, единения людей и природы для формирования радостной общности взрослых и детей с различными возможностями. Наш коллектив углублённо работает по проблеме экологического воспитания детей. Поэтому этническая достоверность, природное окружение и культурно-исторические реалии проекта позволяют привнести новое содержание в это важное направление работы, раскрыть новые грани замечательного характера и живой красоты россиянок. Вместе с тем хотели бы предложить и другие важные мотивы конкурсной работы. Это пожелание, чтобы конструкция моделей соответствовала прославленной осанке наших женщин, больших и маленьких, и, по возможности, тех, кому это особенно трудно. Вспомните: "сидит, как на стуле, двухлетний ребёнок у ней на груди". Наши наблюдения и наблюдения коллег показывают, что всё большее количество детей в детских садах имеет хорошую осанку. Давайте же сохраним привычку и способность к хорошей осанке наших детей и в более старшем возрасте!

И ещё одно симпатичное предложение нашего коллектива с творческим подъёмом поддерживают горожане. Педагоги считают, что тема "сарафана" могла бы открыть новую страницу и в моделировании сумок-"сарафанов". Чем меньше пластиковых пакетов будет засорять нашу планету, тем больше будет наш вклад в оздоровление среды. Это мировой тренд в производстве аксессуаров и экологических инициатив. А конструктивное решение сумок с широкими и длинными лямками, подходящих по стилю к основному одеянию дамы, а, может быть, и дочки вместе с мамой - раскрывает творческий потенциал и общественную активность белоречанок, белоречан, а также гостей города.

Вот уже традиционно мы приглашаем граждан к творческому сотрудничеству по следующим номинациям: "Модельер", "Рукодельница", "Конструктор сумок", "Сценический проект" и "Подиум".

Всё богаче мастерство и фантазия конкурсантов, больше среди участников детей с ограниченными возможностями здоровья. Расширяются спонсорские инициативы и общественный интерес.

РыбаковаЕ.В.

State Budgetary Establishment Beloretsk Psychological Medical Pedagogical Committee

Россия

Аннотация

Учитель-дефектолог психолого-медико-педагогической комиссии обобщает опыт наблюдений и адресного сопровождения детей и взрослых с выраженным нарушением зрения. Исследования проведены на базе диагностических, коррекционных и общеобразовательных учреждений Уральского региона, а также общественного объединения специалистов коррекционного профиля, руководителей образовательных учреждений и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор раскрывает сущность гибкого подхода к самоактуализации личности ребёнка и взрослого, имеющего выраженные нарушения визуса в свете современных тенденций развития специального образования и самосознания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Системное осуществление данного подхода предполагается на других этапах практико-исследовательской работы; в данном случае автор знакомит коллег, родителей и общественность со складывающимся современным взглядом на сущность эволюционных общественных процессов и концепции развития человека с ограниченными возможностями здоровья в равноправном диалоге с обществом.

Ключевые слова: тифлотолерантность, инклюзивное образование, синергирующие процессы, специальное образование, позитивистский подход, лица с ограниченными возможностями здоровья.

Современные тенденции в развитии системы специального образования диалектично противоречивы. Господствующий до недавнего времени подход во главу угла ставил обучаемость и восполнение дефицитарных функций. В настоящий момент понятие нормы рассматривается в более сложном взаимодействии синергирующих процессов, всё большее влияние обретает позитивистский, системный подход.

Вместе с тем наступает время переосмысления институционального понимания отклонений в развитии и индивида с особыми потребностями, в том числе образовательными. Благодаря социальным инициативам и философским концептам общество готово принять полярные тенденции понимания проблемы в их взаимопроникновении. С одной стороны, действительно, социальная успешность человека предполагает ряд качеств и возможностей определённого уровня, с другой - социально-экономические процессы вызывают потребность в инновационных способностях и общественных отношениях, в то же время лица с нарушениями в развитии закономерно объединяются и позиционируют своё представление о собственном месте в жизни. Таким образом, каждый человек и каждая категория лиц с ограниченными возможностями здоровья имеет право не доказывать своё стремление приблизиться к нормативным показателям развития, отказаться от приспособлений и приёмов, восстанавливающих доступность к функционированию на уровне, считаемом нормативным.

Изучая особенности адаптации детей и взрослых с выраженным нарушением зрения, мы обнаружили закономерную дуалистичность этих процессов. В случаях внешней коррекции зрения степень удовлетворённости и индивидуальной успешности развития людей с дефицитарным компонентом функций представляется недостаточно сбалансированным. В условиях адресного комплексного сопровождения особенно заметны поиски способов восполнения ощущений недостаточной самореализации, а также псевдокомпенсационные привычки. Наиболее показательны и пробы: в одном случае - отказаться от пользования корригирующей оптикой, на более или менее значительные периоды времени, с различной частотой; в другом - попытки воспользоваться оптикой различной степени разрешения. Хаотично эти пробы могут присутствовать, конечно, и в ходе частично сбалансированного праксиса, но наступает период сензитивного характера, которому свойственны заметная настойчивость, частотность и взаимодействие как осознанных, так и неосознаваемых импульсов.

Примечательна и заметно повышенная эмоциональная составляющая подобных опытов, аналитическое осмысление наблюдений, поиск людей, разделяющих подобные эксперименты. Коллеги с интересом наблюдают за развитием движения глухих людей, защищающих своё право на временный или постоянный отказ от механической коррекции нарушений слуха. Стремление к подобной актуализации права на альтернативный праксис и альтернативное целеполагание наблюдается ныне и среди людей с нарушением зрения. Взрослые и дети не удовлетворяются только одной формой адаптации к социальной жизни и в определённый момент довольно резко пробуют перестроиться на противоположный подход.

Как правило, в системно адаптивных условиях люди с нарушением зрения проявляют и благоприятные компенсаторные функции, и элементы сверхкомпенсации (по Л.С. Выготскому). Видимо, столь сильна энергетика благоприятно организованной самоактуализации личности человека с ограниченными возможностями здоровья, что у него формируется потребность в расширении спектра решаемых задач и достижений.

Очень заметно состояние катарсиса индивида, испытываемое при целенаправленном переходе в новую сферу индивидуального опыта. В моей коллекцииесть две поэтические оды, написанные под влиянием обретения нового видения. Девочка раскрыла своё поэтическое дарование, согласившись после долгих уговоров надеть очки. Она, представлявшая новые возможности своего визуса, была так потрясена ощущениями и впечатлениями, что не смогла выражаться привычными способами. Есть и "Ода близорукости", обращённая к тем реалиям, которые вносит неполнота зрительной информации в ощущения человека. Автор воспевает неточность, туманность, ускользающую прелесть своего видимого мира. Это произведение раскрывает зависимость усиленного развития воображения, в том числе творческого, от неполноты информации.

Изучая индивидуальный и групповой опыт детей и взрослых с выраженными нарушениями зрения, мы обнаружили коррелирующие данные, показывающие эту взаимосвязь. Показательно сопоставить особенности восприятия текста индивидами, хорошо адаптированными к дефицитарному состоянию своего визуса. Не только скорочтение более доступно таким лицам, но и чтение "по вертикали", чтение целыми фрагментами чаще достигается именно представленной категорией лиц. В беседе зачастую многие из них выражают представление о естественности подобного способа работы с текстом, многие овладевают им органично, неосознанно. Вместе с тем не только репродуктивные, но и проективные формы деятельности данной категории лиц несут в себе признаки метасистематизации, то есть объединение смысловых полей и уровней, создающее новую структуру более высокой концептуальной организации. Информационная плотность создаваемых текстов опирается на гибкий энергичный лексикон, идеи, концепты и иные инновационные структуры характеризуются ярким. эффективным инструментарием. Примечателен опыт опосредованной активизации других участников социально-образовательного диалога - родителей, только прикоснувшихся к ощущениям своих детей, старающихся приспособиться к дефицитарно воспринимаемому миру и задачам, которые ставит перед ними общество. Эта категория взрослых испытывает катарсис обратного направления, так как, как правило, бывают не готовы понять, насколько дискомфортно ощущают себя их дети и на сколько необычны бывают усилия, необходимые для выполнения простых дидактических заданий. Для этого одна из участниц нашей Белорецкой Педагогической Гостиной "Белая Речь" тифлопедагог Ведерникова Н.С. предложила использовать тифломоделирующие очки, позволяющие людям с сохранным визусом "примерить" визуально дефицитарный праксис на себя .

Мой личный опыт дуалистичной адаптации также многосложен и позволяет операционально выстроить подход. Могу предложить классифицировать трудности, возникающие в ходе реадаптации к безоптическому праксису на функционально-зрительные, психосоматические - и проблемы апперцепции. Со временем навык контроля за проведением различных видов операций, связанных с работой визуса, упрощается и человек может в полуавтоматическом режиме решать насущные и более сложные задачи.

Основой адресного сопровождения представленных категорий лиц участники наших исследований [1,2] считают очень индивидуализированный подход, чтобы уловить локальные импульсы, пробы, переживания людей с нарушением зрения; затем уловить сензитивные периоды в развитии индивидуального позиционирования, смягчить и рационализировать явления катарсиса, выявить перспективу, предложить интегрирующие мероприятия.

Таким образом, мы наблюдаем как складывается новая система взглядов и методов адаптации к жизни в социуме, а также адаптации самого социума к новому пониманию толерантности, и принимаем в этих процессах участие.

Литература

[1] Рыбакова Е.В. Применение незавершённых и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. - Материалы международной научно-практической конференции "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья", 24-25 мая 2012 года, город Уфа.

[2] Рыбакова Е.В, Дмитриева Н.Ю.. Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья. - Материалы международного семинара "Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский", 14-18 июня 2010 года, город Салават.

Будущие успехи выпускников закладываются уже в детском саду и в начальной школе. Всё большую роль занимают в этом процессе навыки общения, точный развёрнутый словарь, открытость, умение целенаправленно сотрудничать в ходе обучения, интерес к учёбе.

Анна Берсенева, принимая участие в ток-шоу «Голос», подчеркнула, что в Европе и США ученики более подготовлены к итоговой аттестации, в том числе потому, что на протяжении всего школьного периода дети пишут развёрнутые эссе, участвуют в дискуссиях и обсуждениях, создают авторские проекты. В силу ряда причин наши ученики не всегда могут похвастаться столь системной подготовкой, между тем как требования к выпускникам всё возрастают, да и взрослая жизнь востребует всё более высокий уровень вербального интеллекта, коммуникабельности, владения аудиторией, представительности.

Выигрывают в этом плане воспитанники тех детских садов и ученики тех школ, где работают специалисты коррекционного профиля: логопеды, дефектологи, а также психологи. Их работа снижает риск повторного обучения в том же классе, помогает справиться с текущими трудностями в обучении, обеспечивает необходимые условия психоэмоционального благополучия детей и подростков.

Высокий образовательный уровень, богатый мир увлечений и личное обаяние многих моих коллег оказывают влияние на определение базовых качеств ученика и индивидуальный стиль его образовательной деятельности, формирование личностных особенностей и коммуникативных средств.

Привлекательный стиль логопедов и дефектологов можно узнать в общении с их воспитанниками и учениками: чуткой интеллигентности-Борисовой И.В., динамичной благожелательности и доверительности-Курочкиной Н.Е., домашней заботливости-Казиной Г.М., погружённости в природу - Азнабаевой В.Г., ответственности и обязательности – Извековой А.Н.

Особенно рады за тирлянских школьников: в такой удаленной от городских специалистов школе руководство смогло сохранить и логопеда, и психолога. В ходе аттестации логопеда Балбековой Л.Н. и проведения диагностического обследования школьников мы наблюдали, каков вклад учителя-логопеда в успеваемость школьников, в создание интереса детей к обучению, в ученическое самочувствие и творческий настрой.

Атмосфера доброжелательности и благополучия, доверия и надежды на успех звучит в непосредственном общении детей, ответах на вопросы и задания, отражается в многочисленных фильмах педагога, её открытых мероприятиях, занятиях, праздниках. Отдельное место в её работе занимает помощь детям-инвалидам на дому. Каждое достижение ребёнка обеспечивается кропотливой работой с неизменной поддержкой настроения ребёнка, с формированием его позитивного самосознания и самопрезентации с использованием этнопедагогического подхода и индивидуального подбора коррекционной программы.

Представительный труд наших педагогов отмечен многочисленными публикациями и успешным участием в конкурсах. Поздравим наших авторов, участников Международных конференций в Казани и в Москве: Витушкину Н.А., Борисову И.В., Извекову А.Н.!

Е.В.Рыбакова _______________ Учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК,

Член экспертной группы, руководитель

Межведомственной Интернет-Гостинной «Белая речь»

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики

«Диалектика, и только она,
позволит решить поставленную нами задачу.
Лев Гумилёв «Конец и вновь начало».
Преобладание репродуктивной направленности образовательных и иных процессов в развитии социума ведёт не только к стагнации, кризисам и другим негативным
реалиям в жизни общества. Растущая социальная напряженность инициирует по-
иск и энергетическое обеспечение инновационных процессов, в том числе в поисках
самоактуализации личностей, общностей, развивающих тенденций.
«Школьное дело будет в крупных государствах в лучшем случае посредственным
по той же причине, по которой в больших кухнях пища готовится в лучшем случае
посредственно»,— писал Ницше в конце XIX века. Мы полагаем, что изучение и про-
ективное осмысление наследия Льва Николаевича Гумилёва не только необходимо
для становления научного мировоззрения и гражданского самосознания юношества,
но и создаёт необходимый инструментарий интегративного, синергирующего, фило-
софского плана.
Участвуя в работе проективных учебно-исследовательских групп (в школе № 21 —
под руководством Дейнеги Светланы Фёдоровны, в УГАТУ — под руководством
В.С. Панченко, а также Богодёровой Марины Викторовны) школьники и студенты
обнаружили следующие черты юношества, обеспечивающие и потребность, и готов-
ность к проективной деятельности, к практическому освоению диалектики, к твор-
ческому переосмыслению истории, перспектив развития народов и стран, к личной
активности в поиске решений насущных и глобальных вопросов развития мира.
Проблема состоит, на наш взгляд, в создании многопланового формата сотруд-
ничества студентов и школьников с преподавателями, культурологами, обществен-
ностью, с тем чтобы каждый желающий мог выбрать направление участия, группу,
руководителя, пример.
Залогом успешности подобного учебно-исследовательского, культурологиче-
ского, коммуникативного форума является, на наш взгляд, готовность школьников
и студентов принять участие в олимпиадах и конкурсах различного направления
и уровня сложности. Заметим в скобках, что в провинциальных учебных заведениях
позитивную роль могут сыграть и негативные переживания (а меня почему не по-
звали?). Важен, конечно, профиль школы и личность преподавателя. Так, огромное
поступление произведений Л.Н. Гумилёва в магазины города Белорецка на половину
досталось индивидуальным покупателям — а далее оставшиеся книги приобрела
школа № 21. И несмотря на большое количество литературы, очередь на произведе-
ния Л.Н. Гумилёва в центральной библиотеке оставалась очень напряжённой.
Н.М. Амосов в книге «Моё мировоззрение» назвал третий, самый важный фактор
эволюции: творческий разум. «Он создаёт новые орудия и знаки, сознательно тренирует разум и тело, изменяет сообщество и тем ускоряет изменения самого мозга.
То есть — эволюцию» (страница 35). К сожалению, зачастую об органичной потреб-
ности каждого человека в подобной самореализации необходимо себе напоминать.
Или всё же создавать новые форматы для инициации, позиционирования и инте-
грации творческого разума, тем более человека учащегося (а не только обучаемого).
Опыт социологических исследований, проведённых студентами УГАТУ, показывает,
что и преподаватели желали бы более эффективно взаимодействовать со студентами
в творческом плане.
Я предлагаю для рассмотрения и, возможно, для сотрудничества проект школьно-
студенческой интернет-конференции «Л.Н. Гумилёв. Вчера. Сегодня. Во времени».
Конечно, эта работа во многом отражает мои личные взгляды. Но, полагаю, мно-
гие из тех, кто уже участвовал в написании рефератов и заседаниях Белорецкой Пе-
дагогической Гостиной, с большим энтузиазмом отнеслись бы к представительному
форуму и возможному общественному признанию их активности.
«Кто хочет быть всегда удачливым, должен меняться сообразно времени» —
настаивал Николо Макиавелли (страница 376). Сложные времена обязывают нас
подготовить себя к сложным решениям. Непростой в изучении, пробуждающий
неожиданные переживания, принуждающий рассуждать системно и в тоже время
парадоксально, Л.Н. Гумилёв позволяет распознавать тенденции и оценивать реалии,
целеполагать и рефлексировать.
Список литературы:
1. Амосов Н.М. Моё мировоззрение — М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
2. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало — М.: «Айрис Пресс», 2008.
3. Макиавелли Н. Государь — М.: АСТ: АСТ Москва, 2008.
4. Ницше Ф. Афоризмы — Санкт-Петербург: «Азбука», 2010»

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики
Актуальное единство мышления и речи человека существует в подвижном взаи-
моразвитии, и моменты несовпадения темпов, объёмов и уровней сложности в этой
динамике создаёт дополнительный антиэнтропийный, синергирующий эффект.
Выдвинув и экспериментально обосновав теорию языкового сознания, П.Я. Галь-
перин создал теоретическую и методологическую базу для изучения реалий текущего
развития интеллектуально-мнестической сферы детской популяции. Исследуя пси-
хическую деятельность и её развитие объективно, собственно психологическими
методами, П.Я. Гальперин создал базовые позиции для инновационного развития
теории и методики образовательной деятельности ребёнка. Точно так же и языковое
сознание индивида обеспечивает базовую структуру, инструментарий и перспектив-
ное моделирование для постижения мира, формирования основ научного мировоз-
зрения и проективного ресурса ребёнка.
Наблюдение за вербальными аспектами мышления и коммуникации современ-
ных школьников показывает, что освоение словаря современными школьниками,
особенно в пассивном аспекте, не ограничивается ни темпорально, ни системно
только актуальными либо целенаправленно терминологическими процессами. Вер-
бально, грамматически, логистически дети обнаруживают готовность к более широ-
кому познанию мира, в том числе научному, к более широким обобщениям и более
парадоксальным концептам. Неосознанно дети овладевают словами как живых ино странных языков, так и большим спектром латинизмов терминологического плана,
чувствуют морфологию и грамматику языковых средств, их смысловую отнесённость
и перспективу слово-и смыслообразования. Эти явления более локально наблюда-
лись, конечно, и ранее, и были отмечены рядом лингвистов, психологов, педагогов.
В какой-то степени отражают эти явления и индиго-технологии, как диагностиче-
ские, так и проективные. Но ряд процессов информационного характера, структур-
но-коммуникативного плана, а также, полагаю, вызванных тенденциями развития
самой детской популяции, привёл к тому, что дети незаметно для себя обнаруживают
знакомство со значительным вербальным ресурсом, системно опережающим акту-
ально доступное содержание понятийных пластов и комбинаций смыслов.
Наиболее показательны и, конечно, системно продуктивны чисто вербальные
методы диагностики, мотивирующего сотрудничества, продуктивной деятельности.
Я применяю ряд простых и наглядных методик для выявления слов различного сло-
варного уровня, которыми владеет ученик, не осознавая своей осведомлённости. Самая
логичная из них — применение цепочки толкований. Ученику предлагается определить
область применения, значения слова различной отдалённости от сферы его активного
познания и непосредственных интересов. Эта методика не слишком результативна
лингвистически, но как приём для самопознания ребёнка, придания ему уверенности
в своих возможностях, как практикум целеполагания ученика, неоценима. Таким об-
разом, ученик опытным путём постигает процесс расширения своей сферы ближай-
шего развития. Удивление, которое испытывают при этом не только дети, но и многие
взрослые, служит аффективным импульсом для самостоятельной образовательной
деятельности. Более результативным сочли участники эксперимента применение ме-
тодик «исправь ошибки», «найди синоним» и даже «четвёртый лишний».
Диктанты, проводимые участниками эксперимента в Белорецкой Педагогической
Гостиной «Белая Речь» (известной по ряду региональных, федеральных публика-
ций, участию в четырёх международных форумах), показали, что ученики началь-
ной школы и среднего школьного звена могут правильно написать сложные слова
философского, этнокультурного плана, составные названия химических препаратов
и лекарств, восстанавливают правильный порядок слов в предложениях наукоём-
кого содержания. Зачастую ученик, упорно пишущий «лисьтья» и «пошол», почти
без ошибок может написать и произнести «тринитротолуол», «неоколониализм»,
«бихевиоризм» и др., особенно уверенно соблюдая структуру слова.
Примечательно, что в количественном выражении данная особенность рече-
вого развития в целом не слишком отличается в семьях более образованных и ин-
теллигентных от выходцев из семей со средними образовательными интересами.
Колебания степени выраженности могут быть значительными (от 30% до 55% детей
в классе, имеющих выраженные признаки расширенного освоения словаря). Но дан-
ные колебания не имеют жёсткой зависимости от особенностей интеллектуального
развития, активной вербальной практики и интересов детей. Что же касается корре-
ляции результатов исследования опережения вербальной составляющей интеллекта
«читающих» и «нечитающих» детей (то есть увлекающихся чтением широкого плана
и различного уровня сложности — и избегающих этого занятия), то также наши
активисты не отмечают выраженной зависимости данного явления от осознанной
интеллектуальной деятельности, хотя качественно, конечно, результаты предсказу-
емы: шире охват понятийных пластов, выше орфографическая чуткость, динамичнее
логистический потенциал, точнее грамматическое структурирование.
Участники целенаправленно моделировали условия эксперимента в плане выяв-
ления ведущей позиции скрытой вербальной составляющей интеллекта учащихся,
осознавая сложность определившейся феноменологии. Заметная выраженность или
невыраженность опережающего освоения детьми расширенного словарного ресурса
представляет, на наш взгляд, чрезвычайно важный объект для наблюдения, научного
анализа и последующей реализации не только в целях оптимизации образовательной
деятельности учащихся, но и как средство реализации потенциала детей и самоак-
туализации их личности.
Особым вопросом в рассмотрении выявленных тенденций развития детской по-
пуляции становится изучение причин подобного явления. Конечно, следует отметить
и многоплановое информационное окружение ребёнка, и полилингвистический, по-
ликультурний его характер, в том числе отражение в семейной коммуникации и се-
мейной традиции многонационального характера Советского Союза. Но не следует
упускать из виду заметные признаки системных изменений в самой детской популя-
ции, возможно, эволюционного характера.
Масштабы выявляемых вербальных ресурсов, их орфографический и грамма-
тический компоненты позволяют сделать предварительное заключение о необходи-
мости не только глубокого изучения данного феномена, но и реализации данного
системного компонента в системе образования школьников.