Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Вербальный интеллект школьника

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, Магнитогорский Государственный
Университет, студент кафедры информатики
Актуальное единство мышления и речи человека существует в подвижном взаи-
моразвитии, и моменты несовпадения темпов, объёмов и уровней сложности в этой
динамике создаёт дополнительный антиэнтропийный, синергирующий эффект.
Выдвинув и экспериментально обосновав теорию языкового сознания, П.Я. Галь-
перин создал теоретическую и методологическую базу для изучения реалий текущего
развития интеллектуально-мнестической сферы детской популяции. Исследуя пси-
хическую деятельность и её развитие объективно, собственно психологическими
методами, П.Я. Гальперин создал базовые позиции для инновационного развития
теории и методики образовательной деятельности ребёнка. Точно так же и языковое
сознание индивида обеспечивает базовую структуру, инструментарий и перспектив-
ное моделирование для постижения мира, формирования основ научного мировоз-
зрения и проективного ресурса ребёнка.
Наблюдение за вербальными аспектами мышления и коммуникации современ-
ных школьников показывает, что освоение словаря современными школьниками,
особенно в пассивном аспекте, не ограничивается ни темпорально, ни системно
только актуальными либо целенаправленно терминологическими процессами. Вер-
бально, грамматически, логистически дети обнаруживают готовность к более широ-
кому познанию мира, в том числе научному, к более широким обобщениям и более
парадоксальным концептам. Неосознанно дети овладевают словами как живых ино странных языков, так и большим спектром латинизмов терминологического плана,
чувствуют морфологию и грамматику языковых средств, их смысловую отнесённость
и перспективу слово-и смыслообразования. Эти явления более локально наблюда-
лись, конечно, и ранее, и были отмечены рядом лингвистов, психологов, педагогов.
В какой-то степени отражают эти явления и индиго-технологии, как диагностиче-
ские, так и проективные. Но ряд процессов информационного характера, структур-
но-коммуникативного плана, а также, полагаю, вызванных тенденциями развития
самой детской популяции, привёл к тому, что дети незаметно для себя обнаруживают
знакомство со значительным вербальным ресурсом, системно опережающим акту-
ально доступное содержание понятийных пластов и комбинаций смыслов.
Наиболее показательны и, конечно, системно продуктивны чисто вербальные
методы диагностики, мотивирующего сотрудничества, продуктивной деятельности.
Я применяю ряд простых и наглядных методик для выявления слов различного сло-
варного уровня, которыми владеет ученик, не осознавая своей осведомлённости. Самая
логичная из них — применение цепочки толкований. Ученику предлагается определить
область применения, значения слова различной отдалённости от сферы его активного
познания и непосредственных интересов. Эта методика не слишком результативна
лингвистически, но как приём для самопознания ребёнка, придания ему уверенности
в своих возможностях, как практикум целеполагания ученика, неоценима. Таким об-
разом, ученик опытным путём постигает процесс расширения своей сферы ближай-
шего развития. Удивление, которое испытывают при этом не только дети, но и многие
взрослые, служит аффективным импульсом для самостоятельной образовательной
деятельности. Более результативным сочли участники эксперимента применение ме-
тодик «исправь ошибки», «найди синоним» и даже «четвёртый лишний».
Диктанты, проводимые участниками эксперимента в Белорецкой Педагогической
Гостиной «Белая Речь» (известной по ряду региональных, федеральных публика-
ций, участию в четырёх международных форумах), показали, что ученики началь-
ной школы и среднего школьного звена могут правильно написать сложные слова
философского, этнокультурного плана, составные названия химических препаратов
и лекарств, восстанавливают правильный порядок слов в предложениях наукоём-
кого содержания. Зачастую ученик, упорно пишущий «лисьтья» и «пошол», почти
без ошибок может написать и произнести «тринитротолуол», «неоколониализм»,
«бихевиоризм» и др., особенно уверенно соблюдая структуру слова.
Примечательно, что в количественном выражении данная особенность рече-
вого развития в целом не слишком отличается в семьях более образованных и ин-
теллигентных от выходцев из семей со средними образовательными интересами.
Колебания степени выраженности могут быть значительными (от 30% до 55% детей
в классе, имеющих выраженные признаки расширенного освоения словаря). Но дан-
ные колебания не имеют жёсткой зависимости от особенностей интеллектуального
развития, активной вербальной практики и интересов детей. Что же касается корре-
ляции результатов исследования опережения вербальной составляющей интеллекта
«читающих» и «нечитающих» детей (то есть увлекающихся чтением широкого плана
и различного уровня сложности — и избегающих этого занятия), то также наши
активисты не отмечают выраженной зависимости данного явления от осознанной
интеллектуальной деятельности, хотя качественно, конечно, результаты предсказу-
емы: шире охват понятийных пластов, выше орфографическая чуткость, динамичнее
логистический потенциал, точнее грамматическое структурирование.
Участники целенаправленно моделировали условия эксперимента в плане выяв-
ления ведущей позиции скрытой вербальной составляющей интеллекта учащихся,
осознавая сложность определившейся феноменологии. Заметная выраженность или
невыраженность опережающего освоения детьми расширенного словарного ресурса
представляет, на наш взгляд, чрезвычайно важный объект для наблюдения, научного
анализа и последующей реализации не только в целях оптимизации образовательной
деятельности учащихся, но и как средство реализации потенциала детей и самоак-
туализации их личности.
Особым вопросом в рассмотрении выявленных тенденций развития детской по-
пуляции становится изучение причин подобного явления. Конечно, следует отметить
и многоплановое информационное окружение ребёнка, и полилингвистический, по-
ликультурний его характер, в том числе отражение в семейной коммуникации и се-
мейной традиции многонационального характера Советского Союза. Но не следует
упускать из виду заметные признаки системных изменений в самой детской популя-
ции, возможно, эволюционного характера.
Масштабы выявляемых вербальных ресурсов, их орфографический и грамма-
тический компоненты позволяют сделать предварительное заключение о необходи-
мости не только глубокого изучения данного феномена, но и реализации данного
системного компонента в системе образования школьников.

Интегрирующая сущность межведомственного сотрудничества специалистов по организации адресного сопровождения пожилых лиц с ограниченными возможностями здоровья

Рыбакова Елена Владимировна,

учитель-дефектолог ПМПК, руководитель

Межведомственной Межрегиональной

Интернет-Гостиной "Белая Речь",

Резяпова Ирина Ивановна, социальный работник город Белорецк,

Акубекова Гузель Динисламовна,

врач-терапевт МСЭ, город Уфа

Ключевые слова: социальное сопровождение, компонентный, коррелирующий анализ, социальный диалог, комплекс "Мнемориум", социальное обслуживание населения, волонтёры, Интернет-Гостиная "Белая Речь", "Геронтологический договор".

Аннотация: руководитель общественной организации специалистов "Белая Речь", осуществляющих исследовательско-проективную деятельность социальной направленности, социальный работник системы социального обслуживания населения и врач МСЭ представляют опыт инновационного обогащения методов работы по сопровождению пожилых одиноких людей, инвалидов и групп риска инвалидизации, обеспечивающих адресную индивидуализацию организации работы по обеспечению психоэмоционального комфорта подопечных, подбор и разработку, апробацию и контроль средств компенсации и реадаптации пожилых лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также поиск оптимальных методов формирования коммуникативных компетенций всех участников социального диалога. Материалы статьи отражают интегрирующую сущность межведомственного сотрудничества специалистов и общественности.

Носителями цивилизационного ресурса социума остаются люди возраста мудрости, их благополучие и уверенность в завтрашнем дне, комфортность существования в дне сегодняшнем - залог жизнестойкости нашего общества. Возросшая сложность социально-экономических, микросоциальных, этнических и культурологических проблем усугубляет тяжесть ситуации, в которой находится одинокий пожилой человек, и сопутствующих переживаний всё более значительной части населения. Сущностно необходимо изменить не только спектр услуг и методических подходов в работе по гармонизации отношений между поколениями.

слоями населения различной социальной мобильности, но и отношение общества к содержанию и смыслу выполняемых функций в данной сфере.

Новые запросы общества инициируют инновационные инициативы: на опыте сотрудничества наших специалистов, руководителей и общественников в креативных и методических форматах работы общественной организации Белорецкая Педагогическая Гостиная "Белая Речь" мы наблюдаем, сколь важно именно межведомственное взаимодействие всех заинтересованных участников социально ориентированного диалога. Наши коллеги отметили необходимость прежде всего изменить своё отношение к чужим пожилым людям, чьи возрастные и иные изменения в характере не улучшаются от значительной изоляции человека и потери привычных форм активного взаимодействия с окружением. В ходе конфликтологических практикумов и тренингов мы убедились, что носителями конфликтогенных особенностей являются обе стороны: и работники, и подопечные, и активные члены семьи - и стареющие, всё более зависимые, утрачивающие часть социальных связей и возможностей. Находясь в активном поиске автокоррекции и саморегуляции, мы можем оздоровить свою личную жизнь, семейную - и в то же время динамичнее, благожелательнее помогать пожилым одиноким людям находить в себе силы для консенсуса и желание сотрудничать, что, как показывает опыт наших участников, создаёт базис для широкого социального творчества и роста научного потенциала исследовательской работы.

Например, уже несколько лет мы в своей практике применяем метод "Геронтологический договор". Принцип, предложенный авторами для оздоровления внутрисемейного климата, оказался вполне применим и в отношениях "социальный работник - пожилой подопечный"."врач - пациент" и т. д.. Ведь легче понять другого человека и оздоровить отношения с ним, если перенести на них осознанно позитивные представления и опыт своей семейной жизни, в том числе и прогностические. Такой подход предложила однажды дочка маме, ухаживающей за дедом-инвалидом, очень сложного характера и с тяжёлой патологией состояния: а ты запиши, как не надо делать - и потом так не делай. Простота информационного мотива раскрывает здесь возможности построения системы целенаправленной регуляции не только межличностных отношений. но и поддержания внутреннего равновесия прежде всего у лиц, составляющих окружение социально депривированного. социально фрустрирующего человека с ограниченными возможностями здоровья. Проецируя на себя вероятные в будущем изменения в социальном статусе, состоянии здоровья, психологической адекватности, социально активный член семьи, попечитель, врач, социальный работник, волонтёр, доставщик и другие по-другому отнесутся к естественным проблемам межличностного общения и трудностям более

частного, субъективного плана - во-первых, меньше будет обид, во-вторых, проще будет понять другого человека (опыт, вообще не лишний для души и коммуникации), в-третьих, получит подсознательное подкрепление традиционных нравственных представлений о возможных будущих благодетельных последствиях своих сегодняшних усилий и трудов (Е.В. Рыбакова. Геронтологический договор - ж-л "Психология зрелости и старения", весна 2013). Проводить исследования, обобщать материалы наблюдений, разрабатывать и апробировать методики, распространять опыт работы помогает нам многолетний опыт межведомственного сотрудничества (Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Мустафина Д.М. Информационные технологии и новая философия общения. организация интернет-гостиной в формате межведомственного межрегионального сотрудничества социально ориентированных служб и общественных организаций: Россия и Европа: связь культуры и экономики Материалы IX международной научно-практической конференции Прага, Чешская республика 10 июня 2014 года Прага 2014; Рыбакова Е.В., Сайфуллина Л.Х., Акубекова Г.Д.. "Возраст Мудрости": конкурсный проект национального конкурса психологических проектов "Золотая Психея" по итогам 2013 года).

В ходе организации медико-психологического сопровождения социально ориентированных проектов нашими участниками были разработаны методики, обеспечивающие не только контрольные функции, но и интеграцию инициатив социально ответственного диалога. Например, методика компонентного анализа, разработанная для контроля системы двигательной коррекции сенсомоторного и психоэмоционального состояния "Жади" (целевая группа - молодой и средний возраст) в коррелирующем режиме была трансполирована на смежную методику "Будур", адресованную пожилым и инвалидам (Акубекова Г.Д.. Компонентный анализ системы двигательной реабилитации женщин пожилого возраста, а также имеющих инвалидность по нарушениям опорно-двигательной системы в центре восточного движения «Будур» Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством Рыбаковой Е.В.. - ж-л "Психология зрелости и старения", осень 2013). Теперь наша исследовательская группа разрабатывает подходы коррелирующего анализа, позволяющего переносить элементы социально ориентированных проектов и иных инициатив на иные целевые группы, ведомства, возрасты, территориальные субъекты. Так наши участники из реабилитационного центра предложили применять методику "геронтологический договор" в работе, направленной на оздоровление отношений в окружении длительно болеющего ребёнка, ребёнка-инвалида (т. е. "исправлять" недостатки поведения и отношения к своему состоянию в своём воображении, применительно к своему возможному опыту в

будущем (например, в старости) - но и находить сходные ошибки в своём настоящем, реальном поведении.

Подобное место в нашей работе занимает и комплекс "Мнемориум", разработанный молодёжной исследовательской группой "Моногородок", направленный на активизацию памяти и мышления пожилых людей, что очень важно для их здоровья, психоэмоционального климата и благоприятной контактности. "Комплекс "Мнемориум" представляет собой результат научно-исследовательского сотрудничества молодых учёных городов Белорецка и Магнитогорска. Первоначально исследовательская группа "Моногородок" при Межведомственной Межрегиональной Интернет -Гостиной "Белая Речь" изучала особенности развития словаря детей и подростков, а также студентов Уральского региона. Выявив значительный потенциал скрытой лексики данных категорий популяции, группа "Моногородок" под руководством Рыбакова Дмитрия Геннадьевича предложила методику диагностики и развития особенностей словарной памяти участников эксперимента. В основу комплекса легли приёмы проблемной активации вербальной памяти и мышления, когда участник эксперимента намеренно не пользуется вспомогательными средствами для воспроизведения нужной информации и, рискуя попасть в неловкое или забавное положение, вынужден напрягать произвольную память; - а также работу с кроссвордами в паре, в группе, с тем чтобы участник не только упражнял память, но и получал подкрепление позитивным ожиданиям от улучшения состояния памяти (Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов IV Международной заочной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки". - Краснодар, 2012) . Перенос данных методик на лиц пожилого возраста показал эффективность и значимость подобной практики для подопечных социальной сферы и общественных инициатив. В настоящий момент исследовательская группа "Моногородок" изучает ещё один важный момент адаптации данной категории людей к особенностям пожилого возраста и частичной изоляции в изменяющихся реалиях современного социума. Продуктивной оказалась гипотеза о благотворном влиянии на пожилых людей с двуязычным опытом развития возврата к этнически близкому языку в случаях, если значительную часть жизни человек провёл в неродной языковой среде. Кажущаяся органичность существования в общепринятом лингвистическом контексте с возрастом даёт определённые сбои, и это обнаруживается, когда активируется этнически близкий язык в практике общения, культурологической коммуникации, в образовательном процессе для детей сходной этнической отнесённости. В данном случае, полагают исследователи, важны не только лингвистические составляющие подобной практики, но и значительный энтузиазм, личные переживания

пожилых людей, диалог поколений и чувство востребованности пожилых участников социального диалога.

Подробнее остановимся на теме привлечения волонтёров в работу с пожилыми одинокими людьми. Подбор благоприятных условий общения для наших подопечных весьма непрост, следует учесть не только их нужды, пожелания и приоритеты, но и вероятные конфликтогенные моменты. Подозрительность пожилых одиноких людей, капризы, смены настроений, утомляемость, особенные привычки - всё желательно предусмотреть и гармонизировать. Однако, те, кого мы привлекаем для общения с подопечными на общественных началах, как правило, люди многопланово занятые и плотно востребованные. Чтобы спланировать и обеспечить обоюдный интерес и условия общения, необходимо самому социальному работнику, иному участнику социально ориентированной деятельности быть вхожим и в оздоровительные, и в досуговые, и в культурологические, и в краеведческие, и в творческие группы по интересам, чтобы человек из более активного мира искренне заинтересовался возможностью пообщаться с человеком возраста большой мудрости и большого жизненного опыта. Наши подопечные сразу чувствуют формализм или чистую благотворительность подобным образом организованных визитов. Мы настаиваем на необходимости искреннего интереса с обеих сторон. Лучше избежать торопливых формальных встреч, но аккуратно и индивидуально подготовить условия общения, которое станет событием для всех участников социального диалога - а, возможно, новой формой социального общения. Наблюдаемые ныне черты социальной разобщённости трудно отрицать, но картина общественного настроя неоднородна. Кто-то готов к социально ответственному поведению, кого-то желательно подтолкнуть к нему - но опыт показывает значительный потенциал гражданского самосознания и эмпатии. Особенно приятно и важно, что много среди таких граждан и детей.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФОРМ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ




Адрес:

453500, республика Башкортостан

Г. Белорецк, ул. Косоротова 4-а


Контактные телефоны:

8 (34792)3-25-83

В контакте:

«Психология ТРЕТЬЕГО тысячелетия в БЕЛОРЕЦКЕ»




Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 «Полянка» г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан


ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФОРМ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ




Подготовила: педагог-психолог

Азнабаева Венера Галиевна


Материалы представлены на зональном семинаре «Правовое воспитание как один из аспектов гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста»

5 декабря 2013 год

- нервно-психические расстройства;

- психосоматические расстройства.

Особенности психического состояния и поведения ребенка

Дети дошкольного возраста: ночные кошмары; страхи; регрессивное поведение (поступки, характерные для более младшего возраста); несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, а также сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками; открытая мастурбация.

Дети младшего возраста: резкое ухудшение успеваемости; невозможность сосредоточиться; несвойственные возрасту знания о половых вопросах, сексуально окрашенное поведение; гнев, агрессивное поведение; ухудшение взаимоотношений со сверстниками и родителями, не являющимися насильниками; деструктивное поведение; мастурбация.

Подростки: депрессия; низкая самооценка; агрессивное, антисоциальное поведение; затруднения с половой идентификацией; сексуализированное поведение; угрозы или попытки самоубийства; употребление алкоголя, наркотиков; проституция, беспорядочные половые связи; уходы из дома; насилие (в том числе сексуальное) по отношению к более слабым.













ОСНОВНЫХ ФОРМ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ:

1. Физическое насилие

2. Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)

3. Эмоциональное (психологическое) насилие

4. Сексуальное насилие


1. ФИЗИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ


Физическое насилие - это преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья, отставание в развитии. К нему относится также вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. Физическое насилие над ребенком могут совершать родители, лица, их заменяющие или другие взрослые.

Распознание факта физического насилия над ребенком

Характер повреждений:

- синяки, ссадины, раны, следы от ударов ремнем, укусов, прижигания горячими предметами, сигаретами, располагающиеся на лице, теле, конечностях;

- ожоги горячими жидкостями кистей и ног в виде перчатки или носка (от погружения в горячую воду), а также на ягодицах;

- повреждения и переломы костей, припухлость и болезненность суставов;

- выбитые и расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах;

- участки облысения, кровоподтеки на голове;

- повреждения внутренних органов;

- "синдром сотрясения" у грудных детей.

На случайный характер травм указывает:

- множественность повреждений, различная степень давности (свежие и заживающие), специфический характер (отпечатки пальцев, предметов);

- несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дают взрослые;

- наличие других признаков жестокого обращения (отставание в развитии, санитарно-гигиеническая запущенность);

- появление травм после выходных и праздничных дней.


Особенности поведения:

Возраст до 3-х лет: боязнь родителей или взрослых: редкие проявления радости, плаксивость; реакция испуга на плач других детей; плохо развитые навыки общения; крайности в поведении - от агрессивности до полной безучастности.

Возраст от 3 до 7 лет: заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость; пассивная реакция на боль; негативизм, агрессивность; жестокость по отношению к животным; лживость, воровство; отставание речевого развития.

Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм; боязнь идти домой после школы; одиночество, отсутствие друзей; плохая успеваемость, неспособность сосредоточиться; агрессивность.

Подростковый возраст: побеги из дома; употребление алкоголя, наркотиков; попытки самоубийства; криминальное или антиобщественное поведение.

Основными особенностями поведения родителей или опекунов, если они избивают детей, являются:

- противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;

- обвинение в травмах самого ребенка;

- позднее обращение или необращение за медицинской помощью;

- отсутствие эмоциональной поддержки и ласки в обращении с ребенком;

- мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;

- демонстрация эротических или порнографических материалов с целью сексуальной стимуляции ребенка;

- совершение полового акта в присутствии ребенка;

- демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку (эксгибиционизм);

- подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур (вуаеризм), а также принуждение ребенка к раздеванию.

Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где:

- патриархально-авторитарный уклад;

- плохие взаимоотношения ребенка с родителями, особенно с матерью;

- конфликтные отношения между родителями;

- мать ребенка чрезмерно занята на работе;

- ребенок долгое время жил без родного отца;

- вместо родного отца - отчим или сожитель матери;

- мать имеет хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;

- родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;

- родители (или один из них) имеют психические заболевания;

- мать в детстве подвергалась сексуальному насилию и т.п.

Распознание сексуального насилия над ребенком

Характер травм и заболеваний:

- повреждения генитальной, анальной областей, в том числе нарушение целостности девственной плевры;

- "зияние" ануса;

- следы спермы на одежде, коже, в области половых органов, бедер;

- наличие заболевания, передающегося половым путем;

- беременность;

- недержание кала ("пачкание одежды"), энурез;

- дети из семей с деспотичным, авторитарным, контролирующим стилем воспитания и взаимоотношений;

- дети из семей, где внутрисемейное насилие является стилем жизни;

- дети, родители (или один из родителей) которых употребляют алкоголь, наркотики, страдают депрессией;

- дети, в семье которых много социально-экономических и психологических проблем.

Особенности поведения взрослых, совершающих эмоциональное насилие:

- не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается;

- публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка;

- сравнивают с другими детьми не в его пользу, постоянно сверхкритично относятся к нему;

- обвиняют его во всех своих неудачах, делают из ребенка "козла отпущения" и пр.


4. СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ


Сексуальное насилие или развращение есть вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексуального удовлетворения или выгоды.

К данному виду насилию относятся:

- половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, анальным, оральным способом;

- мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;

- введение предметов во влагалище или анус;

- сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в проституцию;

- неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;

- большее внимание собственным проблемам, нежели имеющимся у ребенка повреждениям.


2. ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ ОСНОВНЫМИ НУЖДАМИ РЕБЕНКА (МОРАЛЬНАЯ ЖЕСТОКОСТЬ)


Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.

Последствия моральной жестокости у детей

Внешние проявления:

- утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;

- у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;

- одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;

- нечистоплотность, несвежий запах.

Физические признаки:

- отставание в весе и росте от сверстников;

- педикулез, чесотка;

- частые "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные заболевания;

- запущенный кариес;

- отсутствие надлежащих прививок;

- задержка речевого и психического развития.

Особенности поведения:

- постоянный голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;

- неумение играть;

- постоянный поиск внимания/участия;

- частые пропуски школьных занятий;

- крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет себя в "псевдовзрослой" манере; агрессивен или замкнут, апатичен; гиперактивен или подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет общаться;

- склонность к поджогам, жестокость к животным;

- мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.


3. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ) НАСИЛИЕ


Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка нарушаются эмоциональное развитие, поведение и способность к социализации.

Все формы насилия в той или иной степени сопряжены с эмоциональным насилием.

К этой форме жестокого обращения с детьми относятся:

- угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без применения физической силы; оскорбление и унижение его достоинства; открытое неприятие и постоянная критика;

- лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных нужд в безопасном окружении, родительской любви; предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;

- однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму;

- преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов;

- вовлечение ребенка или поощрение к антисоциальному или деструктивному поведению (алкоголизм, наркомания и др.).

Особенности детей, подвергающихся эмоциональному (психологическому) насилию:

- задержка психического развития;

- невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;

- низкая самооценка;

- эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева (часто обращенных против самого себя), подавленное состояние;

- избыточная потребность во внимании;

- депрессия, попытки суицида;

- неумение общаться со сверстниками (заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость или агрессивность);

- ложь, воровство, девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное) поведение;

- нервно-психические и психосоматические заболевания: неврозы, энурез, тики, расстройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и др.).

Возрастная специфика:

Для детей раннего возраста более характерны расстройства сна, аппетита, беспокойство или апатичность, неумение играть, задержка психоречевого развития, привычка сосать палец.

Для младших школьников - проблемы с обучением, отвержение со стороны сверстников, плохие социальные навыки.

У детей в препубертатном периоде могут наблюдаться уходы из дома, девиантное и/или делинквентное (криминальное) поведение, хроническая неуспеваемость.

В пубертатном периоде - депрессия, растет агрессивность, саморазрушающее поведение, низкая самооценка, психосоматические заболевания.

Группы риска детей по эмоциональному насилию:

- дети от нежеланной беременности, похожие на нелюбимых родственников жены или мужа;

- дети раннего возраста;

- дети-инвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими особенностями;




Адрес:

453500, республика Башкортостан

г. Белорецк, ул. Косоротова 4-а


Контактные телефоны:

8 (34792)3-25-83

В контакте:

«Психология ТРЕТЬЕГО тысячелетия в БЕЛОРЕЦКЕ»



Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 «Полянка» г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

(диагностика ребёнка, подвергшегося насилию)




Подготовила: педагог-психолог

Азнабаева Венера Галиевна


Материалы представлены на зональном семинаре «Правовое воспитание как один из аспектов гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста»

5 декабря 2013 год

ребенок почувствует, что данный человек действительно слышит и понимает его мысли и чувства. Осмотреть повреждения. Не отправлять домой, если он боится туда возвращаться. Если нет возможности устроить его на ночлег к родственникам или в другое безопасное место необходимо обратиться:

<![if !supportLists]>· <![endif]>в милицию или прокуратуру, если действия родителей являются преступными. Чаще всего имеет место сочетание ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию ребенка с жестоким обращением;

<![if !supportLists]>· <![endif]>в травмпункт или другое медицинское учреждение, чтобы зафиксировать травмы;

<![if !supportLists]>· <![endif]>в орган опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, если родители относятся к группе риска по алкоголизму, наркомании или психическим заболеваниям и невозможно их обучить родительским навыкам;

<![if !supportLists]>· <![endif]>на консультацию к психологу, социальному педагогу с целью:

- проведения диагностического обследования ребенка и всей семьи, с целью установления причин имеющихся у ребенка нарушений (домашнее насилие, алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение родителей, психические заболевания);

- организации и проведения блока коррекционных занятий с ребенком и родителями по обучению навыкам адекватного взаимодействия в условиях семейного воспитания;

- обучения родителей ненасильственным методам воспитания, приемам релаксации и способам снятия нервно-психического напряжения.


Будьте бдительны! Не оставляйте без внимания особенности поведения родителей и детей! Отнеситесь к детям, подвергшимся насилию или жестокому обращению, с любовью, лаской, добротой, и тогда они отплатят Вам тем же!


ДИАГНОСТИКА РЕБЕНКА, ПОДВЕРГШЕГОСЯ НАСИЛИЮ

Педагог может заметить изменения в поведении, психоэмоциональном состоянии ребенка и предположить что с ним, возможно, обращаются жестоко, проявляют различного рода насилие. Для того чтобы подтвердить или опровергнуть данное предположение, мы предлагаем элементарную диагностику ребенка, подвергшегося насилию.

Эмоциональное состояние

<![if !supportLists]>· <![endif]>низкая самооценка, пассивность;

<![if !supportLists]>· <![endif]>сниженный эмоциональный фон, апатия, страхи;

<![if !supportLists]>· <![endif]>беспокойство, повышенная тревожность.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Депрессивные состояния, печаль.

Поведение

<![if !supportLists]>· <![endif]>оппозиционное; заискивающее, регрессивное;

<![if !supportLists]>· <![endif]>несоответствуюшая возрасту ответственность;

<![if !supportLists]>· <![endif]>саморазрушительное поведение (причинение увечий самим себе, суицидальные мысли).

<![if !supportLists]>· <![endif]>возникновение различного рода отклонений в поведении: агрессия, дезадаптация, аддиктивное, девиантное, делинквентное поведение.

Интеллект

<![if !supportLists]>· <![endif]>снижение или полная потеря интереса к школе;

<![if !supportLists]>· <![endif]>задержка или резкое снижение уровня интеллектуального развития;

<![if !supportLists]>· <![endif]>снижения познавательной мотивации и как следствие устойчивая школьная неуспеваемость;

<![if !supportLists]>· <![endif]>нарушения речевого развития,

<![if !supportLists]>· <![endif]>заторможенность в ответах, при выполнении заданий;

<![if !supportLists]>· <![endif]>трудности запоминания, концентрации внимания.

Взаимоотношения с окружающими

<![if !supportLists]>· <![endif]>неумение общаться с людьми, дружить;

<![if !supportLists]>· <![endif]>отсутствие друзей либо чрезмерное неразборчивое дружелюбие;

<![if !supportLists]>· <![endif]>стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых, или избегание взрослых, подозрительность и недоверие к ним;

<![if !supportLists]>· <![endif]>требование ласки и внимания или замкнутость, стремление к уединению;

<![if !supportLists]>· <![endif]>агрессивность и импульсивность по отношению к взрослым, сверстникам;

<![if !supportLists]>· <![endif]>роль “козла отпущения”;

Физическое состояние

<![if !supportLists]>· <![endif]>маленький рост, недостаточный вес;

<![if !supportLists]>· <![endif]>гигиеническая запущенность, неопрятный вид;

<![if !supportLists]>· <![endif]>психосоматические заболевания, неврозы;

<![if !supportLists]>· <![endif]>постоянный голод и/или жажда;

<![if !supportLists]>· <![endif]>мастурбация.

Если вышеуказанные признаки в большинстве своем были обнаружены в поведении ребенка, мы предлагаем следующий алгоритм действий взрослого.

Что должен знать и уметь педагог для оказания помощи ребенку, пострадавшему от жестокости и насилия

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Законы о защите прав ребенка.

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Организации, куда можно обратиться для защиты ребенка (органы внутренних дел, здравоохранения, опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, общественные правозащитные организации).

<![if !supportLists]>3. <![endif]>Учреждения оказывающие психологическую помощь детям (ППМС-Центры), номера “Телефонов Доверия”.

<![if !supportLists]>4. <![endif]>Последовательность своих действий в случае жестокости и насилия.

<![if !supportLists]>5. <![endif]>Признаки, характерные для различных видов насилия, в том числе физические повреждения и поведенческие отклонения.

<![if !supportLists]>6. <![endif]>Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку.

<![if !supportLists]>7. <![endif]>Последствия жестокого обращения, насилия: психологические, эмоциональные, интеллектуальные, поведенческие и пр.

<![if !supportLists]>8. <![endif]>Правила организации общения, установления контакта, уметь внимательно выслушать ребенка, независимо от того подтверждает или отрицает он жестокое обращение.

<![if !supportLists]>9. <![endif]>Знать и уметь дать профессионально грамотные рекомендации родителям, дети которых подверглись жестокому обращению или насилию со стороны взрослых или сверстников.

<![if !supportLists]>10. <![endif]>Быть честным с семьей, стараться подробно разъяснить родителям причину разговора с ними.

В случае выявления явных признаков жестокого обращения с ребенком:

1) немедленно направить служебную записку руководителю образовательного учреждения о выявленном случае жестокого обращения с ребенком;

2) руководитель образовательного учреждения немедленно сообщает по телефону (затем, в течение дня направляет письменную информацию) о выявленном случае жестокого обращения с ребенком в органы опеки и попечительства для проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка;

Последовательность действий педагога

Постараться разговорить ребенка, установить контакт, доверительные отношения с ним. Оказать эмоциональную поддержку. Здесь необходимо учесть, что взрослый должен продемонстрировать по отношению к ребенку интерес, дружелюбие, искренность, теплоту и эмпатию. В таком случае


Адрес:

453500, республика Башкортостан

г. Белорецк, ул. Косоротова 4-а


Контактные телефоны:

8 (34792)3-25-83

В контакте:

«Психология ТРЕТЬЕГО тысячелетия в БЕЛОРЕЦКЕ»



Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 «Полянка» г. Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

(особенности поведения родителя при жестоком обращении с ребёнком)




Подготовила: педагог-психолог

Азнабаева Венера Галиевна


Материалы представлены на зональном семинаре «Правовое воспитание как один из аспектов гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста»

5 декабря 2013 год

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЮЩИХ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ЗАПОДОЗРИТЬ ЖЕСТОКОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К РЕБЕНКУ


<![if !supportLists]>· <![endif]>Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в произошедшее.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Нежелание, позднее обращение за медицинской помощью или инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Обвинение в травмах самого ребенка.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Рассказы о том, как их наказывали в детстве.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и пр.).




Подарить свое сердце


В одной замечательной притче говорится о мудром старце. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему:

— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с таким бесценным даром хоть немного аккуратней.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - те же «хрупкие создания», которые, может быть, не так умелы и ловки, как их здоровые сверстники и в большей степени нуждаются в заботе и терпении со стороны взрослых. Главное, что они учат нас видеть мир не только глазами, но и чувствовать сердцем, дают возможность оставаться людьми, не забывая о том, как все хрупко в этом мире. В современном обществе, когда такие качества, как любовь и милосердие стали старомодными и потеряли свою ценность, эта притча приобретает особую актуальность.

Одним из приоритетных направлений деятельности МКОУ Центр «ЛОГОС» является психолого-медико-педагогическое сопровождение «особых детей», оказание им своевременной поддержки в процессе социализации в обществе.

Одним из значительных событий в жизни Центра прошедшего учебного года стал городской семинар «Организация интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное

пространство» для специалистов и учителей школ города. Участники семинара обсудили формы интегрированного обучения детей, говорили о необходимости четкого соблюдения требований к организации педагогического процесса, делились опытом работы, своими трудностями и проблемами, получили практическую помощь специалистов Центра в составлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ и методические рекомендации по работе в условиях инклюзивного образования.

Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья Центр стал вторым домом, здесь их всегда ждут и готовы оказать необходимую медицинскую, психолого-педагогическую помощь и поддержку. «Особые дети», как и все другие, любят внимание и подарки, сказки и приключения. Педагоги Центра, организуя для них праздничные мероприятия, стараются вложить частицу своей души и тепла, создают атмосферу радости и сопричастности к происходящему, вовлекая в активное участие в играх и конкурсах.

Много положительных эмоций детям и взрослым доставило увлекательное представление «Путешествие в сказку», приуроченное к Всемирному Дню инвалида. Воспитатели и педагоги-психологи, превратившись в сказочных героев, увлекли детей в путешествие по сказочному лесу. Забавные игры с Печкой, Яблонькой и Речкой помогали преодолевать трудности и препятствия. В этот день поздравить детей и их родителей пришли представители администрации города и духовенства.

Многолетней традицией стало проведение мероприятий, посвященных Дню защиты детей, наполненных неизменной заботой и нежностью. На празднике «Летний переполох» ребята и взрослые окунулись в атмосферу сказки, искренних улыбок и крепкой дружбы.

Каждое праздничное мероприятие, проведенное для «особых детей», заканчивается традиционными чайными церемониями, организованными сотрудниками Центра на собственные средства.

Лучшая награда в работе с детьми для коллектива Центра - это детские улыбки и счастливые глаза родителей. Пусть у нашей детворы будет больше таких радостных событий.

В.М. Лукьянова, учитель-дефектолог

МКОУ Центр «ЛОГОС» г. Межгорье

Проект-мастерская Межведомственной Межрегиональной Интернет-Гостиной «Белая Речь»

Проект-мастерская Межведомственной Межрегиональной Интернет-Гостиной «Белая Речь»

Представляем традиционный формат творческого сотрудничества участников заседаний нашего общественного объединения, в начале в явочно-дистанционном порядке, ныне, в связи с расширением наших рядов и ведомственных субъектов, а также коммуникативно-инструментарных возможностей - в виде Интернет-Гостиной. Сопровождая монопроекты специалистов, руководителей и общественности, разрабатывая для них условия самоактуализации, самопрезентации, самоанализа, мы надеемся обогатить социально-коммуникативный, методико-исследовательский статус, а в целом - преумножить, по возможности, благоприятный цивилизационный ресурс социума.

Приглашаем новых участников воспользоваться многообразием возможностей нашей площадки.

Хайбуллина А., город Баймак

Презентативно-проективный подход к организации углублённой работы по автоматизации и дифференциации звукопроизношения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Чем сложнее структура нарушения речи у ребёнка, тем вероятнее наступление момента эмоциональной напряжённости, недовольства собой и даже дидактического негативизма. Ощущение недостаточной успешности, отдалённости результатов работы, рутинности усилий вызывают у ребёнка желание уклониться от некоторых заданий, формализировать их выполнение либо высказывать недовольство.

Можно, конечно, прибегнуть к симптоматичным мерам, но действеннее и личностно благоприятнее подобрать индивидуальные средства, которые обеспечат психоэмоциональный комфорт дидактического диалога и привлекут дополнительное внимание, мотивацию, неврологическую активацию непростых усилий ребёнка.

Одной из таких методик в работе логопеда может стать предлагаемый презентационно-проективный подход - когда дети могут проиллюстрировать «трудные» звуки и сложные позиции в той или иной презентативной технике. Серия фотографий, видеопанорама, песочная техника, электронный обзор, сделанный по выбору и проекту самого ребёнка, подкрепляется представительским сопровождением, участием в дискуссии, дедактической или сюжетно-ролевой игрой.


Мустафина Диля Миннимухаметовна, город Учалы

Проект «Социально ориентированная предметно-развивающая среда в СКОУ»

В системе адресного сопровождения детей с ОВЗ приобретают ныне особенное значение интегрирующие, социализирующие механизмы сотрудничества детей и взрослых, адресная разработка коммуникативного пространства и повышенные требования к активной социальной позиции всех участников социально-образовательного диалога.

Поэтому мой проект разработан согласно двум целеполагающим позициям современного подхода в логопедической работе:

- непосредственно образовательные мероприятия в системе ПМПС;

- интегрирующее сотрудничество специалистов, учреждений, служб, социально ориентированных ведомств по изучению, обобщению, разработке и реализации современных подходов в развитии социально-образовательного пространства коррекционной направленности.

Ведущие направления реализации данного проекта были заданы соответственно следующим парадигмам:

- методико-исследовательская деятельность (опубликованы статьи, подобраны аналитические материалы);

- информационное сопровождение предметного развития проекта (памятки, статьи в газетах, сертификаты, консультации, выступления);

- НОД (конспекты, сценарии, видеозаписи, отзывы, рецензии);

- особо выделяю творческие работы детей и взрослых по различным аспектам социальной жизни и общения людей (рассказы детей, интересные цитаты, рисунки, игровая тематика и др.).

Представленный план-проект предполагает саморазвитие в зависимости от общественного запроса и интересов участников.

Особенности подготовки к школе двуязычных детей (введение)

Введение


Краткая оценка состояния исследуемого вопроса. Почему нас интересует тема особенностей подготовки двуязычных детей к школе? Начнем с обзора проблемы в целом.

Мы живем в России. Нас более 145 миллионов человек. Мы занимаем 7 место по количеству жителей на планете Земля. Но по национальному составу мы на одном из первых мест. В России проживают более 160 представителей разных национальностей и народностей. 160 народностей имеют плотный ореол проживания. Башкиры входят в шестерку народов, которые перевалили за миллион представителей. В эту шестерку также входят татары, украинцы, чуваши, чеченцы, армяне. Национальным признаком является язык, культура, традиции. Каждая национальность является уникальной и вызывает уважение своей историей существования.

В мире башкир более 2 миллионов. И более 1,5 миллиона проживает в России. Да, мы – башкиры, и мы – россияне, и должны соответствовать этому параметру. Мы не говорим – русские, мы говорим – россияне. Мы живем в России и общаемся на русском языке. Всех представителей разных национальностей России объединяет знание русского языка, как инструмента общения. Чем качественнее владеет человек этим инструментом, тем больше возможностей открывается перед ним, начиная со школы и заканчивая карьерой во взрослой жизни.

Однако это не всегда так. В настоящее время ощущается небрежное отношение к русскому языку. Особенно такое явление можно проследить среди родителей. Это приводит к некоторой изоляции их детей в этом многонациональном мире, потому что знание русского языка на низком уровне. Такие дети трудно адаптируются в нашем обществе.

Это становится проблемой для воспитателей детских садов и педагогов школ. Ярко это проявляется в период подготовки детей к школе. В свете этой проблемы тема нашего реферата «Особенности подготовки двуязычных детей к школе» является актуальной.

Целью нашего исследования является актуализация проблемы: особенности подготовки двуязычных детей к школе, как логопедической.

Задачами исследования мы определяем следующие:

<![if !supportLists]>1)<![endif]>обзор источников литературы по проблеме владения русским языком как инструментом общения,

<![if !supportLists]>2) <![endif]>работа с родителями по выявлению уровню знания русского языка

<![if !supportLists]>3) <![endif]>диагностика детей и их родителей по проблемам двуязычия,

<![if !supportLists]>4) <![endif]>выявление методов в особенностях подготовки двуязычных детей к школе,

<![if !supportLists]>5) <![endif]>подбор методик и разработка технологий по решению этой проблемы,

<![if !supportLists]>6) <![endif]>оценка практической значимости полученных результатов.

Объектом исследования является навыки владения русским языком, как инструментом общения.

Исследование проводилось в МАДОУ детском саду №7 «Красная шапочка». В исследовании участвовало 27 семей с детьми в возрасте от 3 до 7 лет.

Предмет исследования: особенности речевой подготовки двуязычных дошкольников.

Г.Г. Чанышева и В.Ф. Габдулхаков отмечают, что двуязычие как объект исследования охватывает лингвистический, психологический, социологический, педагогический и другие аспекты.

Назову некоторые ученых, работающих по этой проблеме: В.А. Аврорин, О.С. Ахманова, Н.А.Баскаков, 3.У. Блягоз, Р.А. Будагов, Е.М. Верещагин, В.А. Виноградов, Л.С. Выготский, М.В. В.Ф. Габдулхаков, Дьячков, М.И. Исаев, Ю.Н Звенгинцев, Т.И. Ильяшенко, М.И. Исаев, Н.В. Имедадзе, В.А. Караулов, В.М. Костомаров, Г.В. Колшанский, М.М. Михайлов, В.З. Панфилов, Н.Е. Сорочкина, А.В. Тимофеев, Г.Г. Чанышева, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба и др.

А.А. Леонтьев пишет: «Существует два основных толкования двуязычия: узкое – одинаково совершенное владение двумя языками и широкое – относительное владение вторым языков, умение им пользоваться в определенных сферах общения. Так, умение воспринимать иноязычную речь на слух и неумение говорить на данном языке в узком понимании не оценивается как двуязычие, но в широком – считается двуязычием».

Проблемам двуязычия посвятили свои работы следующие зарубежные исследователи: Р. Дэвис, Ч. Осгуд, У. Вайнрайх, Э. Хауген, Ж. Пиаже, М. Льюис, М. Сигуан, У. Макки, И. Эпштейн, О. Декорли, Е. Пиншо.

Если до недавнего времени описание общетеоретических основ методики обучения русскому языку соединялось с лингвистическими и психологическими аспектами изучения языка, то сейчас все большее внимание уделяется социолингвистическому контексту речевой деятельности на русском языке. При этом важно помнить о том, что социолингвистический компонент в обучении не только способствует формированию коммуникативной компетенции детей, но является фактором, раскрепощающим их психику, поскольку осознанный и правильный выбор уместного речевого поведения в определенной ситуации общения помогает снятию психологического барьера

Согласно мнению ученых и практиков, работающих по проблеме двуязычия, умение ребенка общаться с окружающим миром в большей мере зависит от родителей. Кроме того, семья определяет язык общения.

Практическая значимость заключается в применении результатов исследования в работе воспитателей и учителей начальных классов.


Особенности подготовки к школе двуязычных детей (часть 1)

Обзор проблемы владения русским языком как инструментом общения


Понятие «двуязычие» не новое. Его рассматривали еще в 70-е гг. ХХ века. В современной жизни, в связи с национальным самоопределением, оно приобрело актуальный смысл.

Двуязычие в нашей стране имеет следующие особенности: предполагает уважение интересов каждой народности и ее языка, обогащение национальных языков; двуязычие имеет целью приобщить различные нации и народности к передовой российской науке, технике, культуре, к лучшим достижениям современной жизни других народов.

Рассмотрим понятие «двуязычие». Социолингвисты В.А. Аврорин и Ю.Д. Дешериев, Т.А. Бертагаев, К.М. Мусаев, С.Н. Оненко и В.Ю. Розенцвейг дают сходное определение: «Двуязычием следует признать одинаково свободное владение двумя языками. Иначе говоря, двуязычие начинается тогда, когда степень знания второго языка приближается вплотную к степени знания первого».

Другое определение двуязычия дает зарубежный ученый У.Вайнрайх: «Практику переменного пользования двумя языками мы будем называть двуязычием, а лиц, ее осуществляющих, – двуязычными». Здесь не указывается уровень владения языками: просто подразумевается, что практика пользования языками по очереди уже предполагает их использования для коммуникации.

В современных условиях знание только одного языка нисколько не обеспечивает решение задач, выдвигаемых интеграционными процессами современного мира. Учитывая эти обстоятельства, ученые, социологи, историки, психологи, языковеды, этнографы, методисты уделяют пристальное внимание разным аспектам двуязычия. Также выявили влияние знания второго языка на интеллект человека.

В зависимости от уровня знания языков различаются:

<![if !supportLists]>-<![endif]> знание обоих языков на высоком уровне; оно имеет положительное когнитивное (познавательное) влияние;

<![if !supportLists]>-<![endif]> знание одного из двух языков на уровне родного языка; не имеет ни положительного, ни отрицательного влияния;

<![if !supportLists]>-<![endif]> знание обоих языков на низком уровне; имеет отрицательное когнитивное влияние.

Известный профессор Самсонов Николай Георгиевич также дал определение этому явлению. Двуязычие – это умение, навык, позво­ляющий человеку или народу в целом или его части попере­менно пользоваться (устно и письменно) двумя языками в зависимости от ситуации и до­биваться взаимного понимания в процессе общения.

По определению Л.А.Леонтьева, быть двуязычным – значит «уметь осуществлять речевую деятельность, пользуясь, в зависимости от ближайшей социальной среды, цели общения, информированности о собеседнике и тому подобными, языковыми средствами не одного, а двух языков, имея более или менее свободный выбор языка для общения».

В нашем городе русский язык является вторым для детей, родившихся в семьях, где основным языком является башкирский или татарский. Наш город многонационален, в нашей республике проживает более 100, национальностей. Русский язык признан инструментом общения всех граждан нашего государства. Именно поэтому наши дети наравне с родным языком должны с дошкольного возраста осваивать русский язык.

Ребенок, владеющий двумя языками, отличается хорошей памятью и сообразительностью, быстрой реакцией, у него лучше развито логическое мышление. Полноценно развивающиеся двуязычные дети, как правило, хорошо учатся и им хорошо даются теоретические науки, иностранные языки и литература.

Языковые успехи детей и умение общаться со сверстниками и окружающими его взрослыми людьми могут многое рассказать, по меньшей мере, об удовлетворительном уровне речевого развития. Что входит в этот минимум?

1) Речевая коммуникация, т.е. насколько хорошо ребенок умеет общаться,

2) связная речь, под этим понимаются речевые умения ребенка отвечать вразумительно на вопросы и составлять понятные речевые высказывания.

3) Для этого ребенок должен владеть достаточным словарным запасом,

4) иметь развитый фонематический слух, чтобы ставить слова в правильной грамматической форме,

5) иметь ясное и четкое произношение речи.

Это общепринятый минимум, по которому определяется речевое развитие детей. Но в нашей жизни встречаются трудности, которые благополучно преодолевает не каждый ребенок. И это напрямую влияет на подготовку к школе.

Школьная готовность определяется такими параметрами, как физиологический, психологический, интеллектуальный, социальный. В качестве настройки этих параметров выступает высокая мотивация на обучение в школе. Родители говорят: «Мой ребенок готов и хочет учиться в школе». Всегда ли это соответствует действительности?

Часто родители не задумываются, как, на каком языке ребенок будет общаться в школе с учителем и сверстниками. Из этих составляющих складываются психологические успехи первоклассников, их адаптация к школе.

У детей, которые растут в дву­язычном окружении, часто возникают трудности в речи, начиная от простого понимания и заканчивая произношением звуков и слов. Так родители не думали об этом.И не придавали значения будущим речевым трудностям.

Учеными выявлено, чтобы ребенок имел хороший уровень двух языков, с 4 лет он должен слышать 40% второго языка. Как мы уже сказали выше, знание русского языка делает возможной совместную работу многонациональных коллективов, воспитание и обуче­ние детей различных нацио­нальностей в детских садах и школах, приобщает юных граждан к российской культуре и традициям своей страны.

Опираясь на свой педагогический стаж работы, и обобщая обзор источников литературы и Интернета, могу сказать, что ребенок, воспитывающийся семье, где знают и башкирский и русский язык, больше интересуется словообразующими явлениями, потому что уже может опираться на свой, хоть и небольшой, языковой опыт. Дети, слышащие два языка, довольно рано проявляют интерес к смыслу слов, к тому, что одно и то же понятие можно выразить и по-башкирски, и по-русски. Это способствует развитию переводческих навыков, а также интереса к мотивации обозначений предметов.

Если родители не планируют заранее языка общения с ребенком, то бывает так, что ребенок развивается стихийно. Родители не следят за собственной речью, не контролируют речь ребенка, не обращают внимания на ее недостатки, тогда в речи ребенка возникает очень много ошибок. Это ведет к замедлению общего речевого развития. Ребенок становится стеснительным, замкнутым, обидчивым, а это негативно отражается на школьной готовности. Речевые проблемы влияют и на учебную мотивацию.

В старшем дошкольном возрасте, при подготовке ребенка к школе, перед родителями и педа­гогами возникает важная задача выявить нарушения в речи, помочь, научить правильному общению на русском языке. В дальнейшем, это предупредит у двуязычного ребенка негативное отношение к школе, так как одна из

наиболее серьезных проблем обуче­ния – усвоение правильной русской речи как средства по­лучения знаний.

Наиболее зна­чительную роль в этом играет логопед, пото­му что именно ему приходится работать с речевыми наруше­ниями у двуязычных детей.


Диагностика родителей по выявлению нарушений в речи детей


Для выявления нарушений в речи двуязычных детей была проведена диагностика родителей.

<![if !supportLists]>I. <![endif]>Было проведено анонимное анкетирование среди родителей, имеющих детей в возрасте от 3 до 7 лет. Для этого была разработана анкета, состоящая из 9 вопросов:

Анкета для родителей

Уважаемые родители, ответьте, пожалуйста, на вопросы по поводу речи вашего ребенка:

<![if !supportLists]>- <![endif]>Укажите свою национальную принадлежность _________________

<![if !supportLists]>- <![endif]>Укажите национальную принадлежность супруга _______________

<![if !supportLists]>- <![endif]>На каком языке общаетесь между собой и с окружением__________

<![if !supportLists]>- <![endif]>Подчеркните уровень владения русским языком в семье:

Ö отличноÖ удовлетворительноÖ плохоÖ предпочитаем родной

<![if !supportLists]>- <![endif]>Подчеркните, сколько лет вашему ребенку: Ö 3 Ö 4 Ö 5 Ö 6 Ö 7

<![if !supportLists]>- <![endif]>Подчеркните пол вашего ребенка: Ö мальчик Ö девочка

<![if !supportLists]>-<![endif]>Подчеркните, на каком языке общаетесь с ребенком:

Ö башкир. Ö татар. Ö русск. Ö на двух языках

<![if !supportLists]>- <![endif]>Подчеркните, есть ли проблемы с речью вашего ребенка: Ö да Ö нет

<![if !supportLists]>- <![endif]>Подчеркните существующие недостатки речи вашего ребенка:

Ö вообще не умеет говоритьÖ плохо понимает рус.яз.

Ö знает только родной язык Ö плохо говорит на русском языке

Ö непонятная речь, плохая дикцияÖ коверкает слова, переставляет слоги

Ö нет многих звуков Ö есть только башкирский акцент

Ö проблема со зв. Р Ö проблема со зв. С-З Ö проблема со зв. Ч-Щ

Было роздано 30 анкет. Получено от родителей 27 анкет. Все анкеты были тщательно проанализированы, результаты анализы были занесены в таблицу, составленную мною на основе анкеты.

Табл.1. Сводная таблица ответов родителей из представленной анкеты

Родители

Общение между собой и окружающ.

Уровень владения рус. языком в семье

Возраст

и пол ребенка

Основнязык ребенка

Пробл. в речи

Существ. недостат. в речи ребенка: незнание, плохая дикция, звуки

М.

О.

рус

баш

тат

Отлично удовлетв плохо

м/д

3 -7

баш. тат. рус.

да

нет

рус

тат

+



отлично

М

7

рус

+


Р

баш

баш

+

+


отлично

Д

6

рус


+


баш

баш

+

+


удовлетв.

Д

6

баш рус

+


С; перестановка слогов

баш

баш

+

+


удовлетв.

М

6

баш рус

+


Р

баш

баш

+

+


удовлетв.

М

6

рус

+


С;

нет многих звуков

баш

баш

+

+


удовлетв.

М

6

баш рус

+


Р

баш

баш

+

+


отлично

М

6

рус

+


Р

баш

баш


+


отлично

М

4

баш рус


+


баш

баш

+



отлично

Д

4

рус

+


дикция

баш

баш

+



отлично

Д

4

рус

+


Р

баш

баш

+

+


удовлетв.

Д

4

баш рус

+


С; плохое владение рус.яз.

тат

тат

+



отлично

Д

4

рус

+


Р, С-З

тат

тат

+



отлично

Д

4

рус


+


тат

рус

+



отлично

Д

5

рус

+


С-З

рус

баш

+



отлично

М

5

рус

+


Р

рус

баш

+



отлично

Д

5

рус


+


баш

тат

+

+

+

плохо

Д

5

баш тат

+


С; плохое владение рус.яз., нет многих звуков

баш

тат

+

+


удовлетв

М

5

баш рус

+


С; плохая дикция, нет многих звуков

баш

баш

+

+


удовлетв.

М

5

баш рус

+


С; плохое владение рус.яз за счет возраста

рус

баш

+



отлично

Д

5

рус

+


Р

баш

тат

+



отлично

М

5

рус

+


перест. слогов, нет многих звуков

баш

баш

+



отлично

д

5

рус

+


Р

баш

баш

+

+


отлично

м

5

баш рус

+


плохая дикция, перест. Слогов

рус

тат

+



отлично

д

5

рус


+


тат

тат

+



отлично

д

3

рус


+


баш

рус

+



отлично

м

3

рус

+


Р, перест. Слогов

тат

тат

+


+

удовлетв

м

3

тат рус

+


С; плохая дикция, перест. Слогов

27 семей

13 семей общаются на двух языках

1 семья не общается на рус. яз, 9 семей владеют рус. яз на среднем уровне

10 детей в семьях имеют два языка, один ребенок не знает русский (д. 5 лет)

У 6 детей нет проблем в речи


Поясню данные, описанные в таблице. Результаты получены из анкетирования 27 семей. Все дети посещают дошкольное образовательное учреждение. Все семьи являются двуязычными.

В 14 семьях между супругами общение на русском языке. В 12 семьях – на двух языках, в одной семье только на башкирском языке.

В 17 семьях уровень знания русского языка сами родители оценивают как высокий, в 9 семьях – средний уровень, в 1 семье низкий уровень русского языка.

При наличии двух языков, в 17 семьях с детьми общаются только на русском языке, в 10 семьях общаются на двух языках, причем в одной семье эти два языка не являются русскими, поэтому ребенок, девочка 5 лет, практически не владеет русским языком.

Среди детей, говорящих на русском языке, проблем не имеют только 6 человек. Двое детей плохо владеют русским языком. У 19 детей имеются логопедические проблемы, обычно наблюдающиеся в дошкольном возрасте.

Можно сделать следующий вывод: родительское общение накладывает на ребенка языковой отпечаток. Если ребенок мало слышит русской речи, то у него высокая вероятность разнообразных нарушений в речи, начиная от понимания русской речи и заканчивая разговорным уровнем на русском языке.

Первый, кого видит ребенок в своей жизни – это мать. И с нее же первой он берет пример. Особенно значительно влияние матери на развитие ребенка в первые пять лет его жизни. Именно в этот момент у мальчиков и девочек закладываются основные черты поведения в обществе. Согласно исследованию ученых, выявлено, что еще на не родившихся младенцев оказывают влияния звуки языка, проникающие в утробу матери. Язык существенно влияет на картину мира ребенка. Он определяет фундаментальные основы человеческого знания.

Учитывая эти факты, мною были выделены семьи, в которых мама является носительницей башкирского или татарского языка. Таких семей оказалось 13. Была составлена таблица и в нее вынесены выборочные результаты из первой таблицы.

Табл. 2. Языковое влияние мамы на развитие речи ребенка

Нац. мамы

Язык мамы

Разговорный русский

Язык ребенка

Уровень владения рус.яз

Нарушение речи

баш

баш рус

отл

рус

выс

-

баш

баш рус

уд

рус

сред

С-З; перестановка слогов

баш

баш рус

уд

баш рус

сред

звук р

баш

баш рус

уд

рус

сред

С-З;

нет многих звуков

баш

баш рус

уд

баш рус

сред

звук р

баш

баш рус

отл

баш рус

выс

-

баш

баш рус

отл

рус

сред

звук р

баш

баш рус

уд

баш рус

низ

С-З; возрастное владение рус.яз

баш

баш рус

плохо

баш тат

низ

С-З; плохое владение рус.яз.

баш

баш рус

уд

баш рус

сред

С-З; дикция, нет многих звуков

баш

баш рус

уд

баш рус

низ

С-З; плохое владение рус.яз

баш

баш рус

отл

баш рус

сред

дикция, слоги

тат

тат рус

уд

тат рус

средний

С-З; дикция слоги

Уровень владения рус. яз. мамой:

4 – отл., 8 – уд., 1 - плохо

Уровень владения рус. яз. ребенком:

2 – высокий, 9 – средний, 2 – низкий



Особенности подготовки к школе двуязычных детей (часть 2)

Пояснение к результатам таблицы. В таблицу вошли выборочные результаты первой таблицы. В первой и второй колонке указаны национальная принадлежность и владение языками мамы ребенка. В третьей колонке самооценка уровня владением русским языком. Далее указаны знание языков ребенком и оценка уровня мамой ребенка, а также речевые нарушения по мнению мамы. Мы увидели три низких уровня, которые оценили сами мамы. Один из этих детей имеет возраст 4 года. Поэтому можно сказать, что это возрастное недоразвитие речи. По мнению ученых, в частности, можно говорить о том, что в возрасте 3-4 лет ребенок может не справляться с проблемами в речи.

По собственным наблюдениям могу сказать, что не всегда речевое развитие ребенка укладывается в возрастные рамки. Все зависит от интенсивности общения с носителями языка, от опыта родителей. В двуязычных семьях чаще бывает, что дети запаздывают с речевым развитием, последний период может растягиваться дольше, чем до 6 лет.

В нашем анкетировании еще у двоих детей низкий уровень владения русским языком. Какие могут быть причины?

<![if !supportLists]>1) <![endif]>возраст младше 6 лет;

<![if !supportLists]>2) <![endif]>общение родителей не на русском языке. В рассматриваемых семьях ведущим языком общения является башкирский или татарский. А речь, как известно, формируется по подражанию.

II. Следующим этапом нашего исследования является диагностика речи детей, имеющих по анкетированию родителей средний и низкий уровень владения русской речью в возрасте 5-6 лет. Таких детей 10.

1) Для диагностики уровня речи приведем оценочные критерии, по которым будет оцениваться речь детей (см. таблицу 3).

По этическим соображениям детям, участвующим в обследовании присвоены номера с 1 по 10. Обследование детей будет проводиться в виде наблюдения. Результаты также будут занесены в таблицу.

Табл.3Оценкауровня речевой коммуникации


Критерии оценки коммуникативных
умений детей

Оценка в
баллах

Уровень речевой
коммуникации

1


Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета

3


Высокий


2


Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое

2


Средний


3


Ребенок малоактивен и малоразговорчив
в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание

1


Низкий




Табл. 4. Оценка уровня речевой коммуникации детей в возрасте 5-6 лет


Слушает,

понимает речь

Общается с учетом ситуации,

легкость контакта

Ясно выражает мысли, пользуется речевым этикетом

баллы

уровень

1

+

+

-

2

средний

2

+

+

+

3

высокий

3

+

+

-

2

средний

4

+

+

+

3

высокий

5

+

+

+

3

высокий

6

+

-

-

1

низкий

7

+

+

-

2

средний

8

+

-

-

1

низкий

9

+

+

-

2

средний

10

+

+

-

2

средний


Обследование уровня речевой коммуникации детей 5-6 лет показала, что из 10 человек трое имеют высокий уровень коммуникации, пятеро – средний уровень, двое – низкий.

2) Обследование лексической, грамматической, фонетической, фонематическойсторон речи.

Для выявления уровня развития предметного словаря нами использовались натуральные предметы, игрушки, картинки. Понимание и употребление ребенком глаголов, наречий, предлогов выявляли в процессе беседы и совместной предметной деятельности.

Исследование лексической стороны речи предполагает выявление состояния различных аспектов лексических значений слов.

Табл. 5. Состояние лексической стороны речи

Предметный словарь

Глаголы

Прилагательные

Наречия

Предлоги

1

Бытовые слова

+

Практически

не использует

+

Путает

2

Разнообразный выбор

+

Часто

встречающиеся

+

+

3

Бытовые слова

+

По ситуации

+

+

4

Разнообразный выбор

+

По ситуации

+

+

5

Разнообразный выбор

+

Редко использует

+

+

6

Бытовые слова

Уточняет действие жестами

Редко использует

Практически не использует

Путает

7

По ситуации, конкретное понимание

Понимает больше, чем говорит

По ситуации

Редко

+

8

Бытовые слова

Уточняет действие жестами

Практически

не использует

Практически не использует

Путает

9

По ситуации, конкретное понимание

+

По ситуации

Часто встречающиеся

+

10

Бытовые слова

+

По ситуации

Часто встречающиеся

+


Таким образом, дети, имеющие низкий уровень речевой коммуникации имеют бедный словарный запас, помогают себе жестами или заменяют по смыслу словами родного языка, практически не встречаются в речи прилагательные и наречия. Также путают значения предлогов.

Трое детей, принадлежащих к высокому уровню речевой коммуникации, имеют достаточно разнообразный словарный запас всех частей речи, не путаются в предлогах.

3) Следующая диагностика – обследование звукопроизношения детей в возрасте 5-6 лет, являющегося необходимой предпосылкой письменной речи, а именно:

<![if !supportLists]>-<![endif]>слуховая дифференциация звуков;

<![if !supportLists]>- <![endif]>правильность произношения звуков (в особенности в плане наличияили отсутствия звуковых замен).



Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения

1. «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.

2. «Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее.

3. «Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливает» картинки и называет их.

4. «Кто самый внимательный». На столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку.

5. «Волшебная ромашка». На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок, «открывая» лепестки, называет соответствующие картинки.

6. «Загадочный сундучок». В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.

7. «Украсим нашу елку». На столе устанавливается маленькая искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их.

8. Игра «Наоборот». Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.

9. «Найди свою пару». На столе разложены картинки с изображением одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у другого — с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою картинку.

10. «Собери осенний букет». В группе «растет дерево», на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит: «Листья падают, летят, наступает листопад». Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.

Итоги обследования были занесены в таблицу.

По итогам игрового обследования звукопроизношения получились следующие результаты:

<![if !supportLists]>- <![endif]>6 детей имеют сигматизм,

<![if !supportLists]>- <![endif]>у 2 детей ротацизм,

<![if !supportLists]>- <![endif]>у 2 – ламдацизм, причем, эти же двое детей имеют также и сигматизм и ламдацизм в звукопроизношении.


Табл.6 Обследование звукопроизношения детей в возрасте 5-6 лет

<![if !supportMisalignedColumns]><![endif]>

свистящие

шипящие

сонорные


с

з

ц

с,

з,

ш

ж

ч

щ

л

л,

р

р,

j


1

+

с

+

+

с

с

+

с

с

+

+

+

+

+


2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+


3

+

+

с

+

+

+

+

с

+

+

+

+

+

+


4

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+


5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+


6

-

с

с

+

с,

-

с

-

с

-

+

-

-

+


7

межзубные

- межзубные


+

+

+

+

+

+

+

+


8

-

с

с



-

с

-

с

-


-

-

+


9

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+


10

+

с

с

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+



Результаты трех обследований занесем в сводную таблицу. И сравним нарушения в речи детей с уровнем владения русским языком их мам.

Табл.7. Результаты обследования речи детей в возрасте 5-6 лет


Возраст

Владение языками

Звукопроизношение

Лексика

коммуник.

уровень

Уровень

мамы

1

7

Рус

Баш

сигматизм

Бытовая, ситуативная, путает предлоги

средний

средний

2

6

Рус

ротацизм

разнообразная

высокий

Высокий

3

6

Рус

Баш

сигматизм

Бытовая, ситуативная

средний

Средний

4

6

Рус

Параротацизм

разнообразная

высокий

Высокий

5

6

Рус

Баш

ротацизм

разнообразная

высокий

Высокий

6

5

Рус

Баш

Разнообразные звуковые нарушения

Бедная, путает предлоги

низкий

Средний

7

5

Рус

Баш

межзубной сигматизм

Бытовая, ситуативная

средний

Средний

8

5

Баш

Татарск.

Разнообразные звуковые нарушения

Бедная, путает предлоги, род

низкий

Низкий

9

5

Рус

Практически чистая речь

Бытовая, ситуативная

средний

Высокий

10

5

Рус

Баш

сигматизм

Бытовая, ситуативная

средний

Высокий


Итак, мы видим, что чем старше ребенок, тем меньше нарушений в речи, выше уровень владения языком мамой, тем лучше речь ребенка. Если родители общаются с ребенком и на русском языке, то уровень речевой коммуникации ребенка выше.

<![if !vml]><![endif]>

Таким образом, подтверждается, что уровень развития русского языка как инструмента общения, зависит, в первую очередь, от родителей.