Статьи

Руднева Ольга Филипповна – воспитатель отделения социальный приют для детей и подростков ГБУ КЦСОН Белорецкого района и г. Белорецка РБ

Игра «Кочки на болоте»

Цель: развивать силу, ловкость, находчивость, быстроту и точность движений.

Играют дети 4 - 5 лет. Дети встают у стартовой черты. Перед ними две дорожки – кочки из листов бумаги, большие болотные сапоги. Необходимо надеть сапоги, пройти по кочкам и вернуться обратно. Затем предать сапоги другому игроку и сесть на стульчик.

Гузель Акубекова,

врач-терапевт МСЭ,

Уфа, Башкортостан

Современное содержание макро- и медиасоциального заказа инициирует поиск системообразующих средств по предупреждению первичной и вторичной инвалидизации населения, здоровьесберегающей пропаганды, а также своевременного обобщения, анализа, прогнозирования тенденций развития социума, в том числе инновационного, проектного характера. Позиции адресного медико-социального сопровождения граждан, таким образом,  предполагают не только экспертизу тяжести состояния здоровья и жизнедеятельности людей, но и информационное, организационное, ресурсное предупреждение инвалидизации населения, а также, по возможности, смягчение последствий первичных нарушений здоровья людей и ограничения их социальных возможностей. В свете инновационных преобразований в обществе особую роль приобретают формы созидающего контроля интегрирующих процессов и креативных проектов в социально-образовательной, социально адаптирующей среде.

Разрабатывая концепцию, социально-медицинские и организационные условия для столь важной практики, я определила свой авторский метод как компонентный анализ  социально ориентированных проектов и других форм социальной инициативы на местах, накопление информационной базы, методико-исследовательский компонент, расширение субъектной и контингентной сферы социальной активности.

В течение ряда лет я руковожу медико-социальным контролем здоровья и психоэмоционального благополучия возрастных участниц оздоровительного движения восточной пластики «Будур» в Белорецкой Педагогической Гостиной, а также женщин, имеющих ограниченные возможности здоровья, связанные преимущественно с нарушением опорно-двигательной системы. Как правило, в подобных досуговых группах присутствуют люди, имеющие медицинское образование, а также оздоровительный, лечебный опыт в силу особенностей возраста и индивидуального развития. Поэтому проводить мониторинг текущего состояния участников по субъективным и объективным показателям (пульс, давление, дыхание, самочувствие и др.) могут самостоятельно многие из участников. Конечно же, в установочных положениях досуговых оздоровительных групп «Жади» и «Будур» есть пункты, рекомендующие самостоятельное обращение участниц к своим лечащим врачам по поводу необходимого допуска к оздоровительному движению, а также по ограничениям физической активности индивидуального характера. Я обеспечиваю общий контроль, медицинский мониторинг, обобщённые рекомендации и статистический анализ результативности оздоровительной практики в системе двигательной реабилитации группы «Будур», а также исследовательскую поддержку.

Женственное стремление к здоровью и красоте, философия гармонии с миром и духовного совершенствования, магия житейского оздоровительного движения, клубный формат досуга и сотрудничества в уже несут в себе жизнеутверждающий, оптимизирующий, социально привлекательный импульс. Участницам предлагается не только стать лучше, здоровее, красивее, но и  проявить уже имеющиеся ресурсы, возможности, реализовать склонности, задатки успешности и притягательности. Гармонично рассчитаны взвешенно парадоксальные, но очень органичные принципы участия женщин в данном оздоровительном движении.

Принцип «я лучше всех». Для уральской женщины особенно важно постоянно напоминать со стороны, что не она должна стремиться быть лучше, старательнее, результативнее – а окружение должно получить возможность увидеть её прелесть, индивидуальность, притягательность. Приходится постоянно напоминать дамам, что избыток скромности мешает их самовыражению, что элементы восточного движения и женственности в них уже заложены, что недостаток самомнения не полезен их организму и самочувствию.

Применительно к участницам, имеющим инвалидность того или иного профиля, могу подчеркнуть, что данный принцип не только оптимизирует психоэмоциональное и физическое состояние женщин, а также отвлекает от негативных переживаний по поводу самосознания нарушения своего здоровья, - но и несёт самостоятельную функцию побуждающего мотива к самосовершенствованию, к поиску настроя позитивной самореализации, к самоконтролю. Требование соблюдения осанки во всех её статических и моторных аспектах приобретает постоянное подкрепление и психоэмоциональную поддержку.

Принцип «лениться изо всех сил» не только приучает к щадящему планированию собственной активности участниц и контролю уменьшения нагрузок.

Очень важно, особенно для дам с ограниченными возможностями здоровья, формировать через такой мотивирующий императив практические основы подсознательной щадящей регуляции моторной активности женщин, что закладывает сигнальный базис для экстериоризации малоосознанных изменений в текущем состоянии организма, позволяя вовремя прореагировать на изменения здоровья, переутомление, иные важные малозаметные для человека признаки. Вновь приходящие участницы групп одинаково искренне сомневаются, что именно благодаря данному принципу становятся достижимыми очень сложные результаты (скорость, гибкость, диапазон движений, разработка тонких мышц груди и живота и др.), раскрываются различные возможности женского организма и преодолевают в себе привычные комплексы, стереотипы, давая группе возможность реализовать опекающие, учительские позиции, проявить свои собственные рефлексивные ресурсы, наметить перспективы, предложить инновации.

Принцип системности важен более для руководителя, предусматривающего гармоничную вовлечённость всех групп мышц с соблюдением всех организационных и охранительных принципов комплекса, мягкий нарастающий подход к разработке глубинных зон женского организма и ещё более мягкое отступление от нагрузочных движений, системное включение скручивающих и растягивающих компонентов, синусоидную динамику эмоциональных, физических  нагрузок, умственного напряжения.

Здесь я имею возможность отследить динамику текущего состояния здоровья участниц, провести мониторинг групповой динамики.

Оптимизирующим фактором воздействия досуговых групп "Жади" и «Будур» стала клубная организация сотрудничества участниц Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством учителя-дефектолога ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В.. Люди различного возраста, опыта, профессии, убеждений имеют возможность обмениваться не только оздоровительными инициативами, принимают участие в самых различных мероприятиях социально активного плана, культурологической практики, исследовательской работе и др. Совпадение и несовпадение мнений, оптимизирующее разрешение конфликтов, социально благоприятный настрой, психологические приёмы восточного и не только восточного праксиса становятся самостоятельной ценностью и распространяются  по семейному, корпоративному и другим направлениям, обогащая статус личности и генерируя новые аспекты самореализации. В состояни участниц с ограниченными возможностями здоровья, я отмечаю снижение частоты производных нарушений, уменьшение конфликтогенных позиций в их психоэмоциональном статусе, обесценивание негативных переживаний, связанных со здоровьем и другими факторами в жизни участниц, формирование стойких интегрирующих, адаптивных, жизнеутверждающих концептов и инициатив. В моей статье, опубликованной в журнале «Психологи зрелости и старения» №3,2013, отражены основные позиции представленного метода.

Ныне я продолжаю данную форму работы и по другим проектам, с другими возрастными группами. Предлагаю присоединиться заинтересованным исследователям и практикам, наши проекты отражены в публикациях Интернет-Гостиной и на сайте «Золотой Психеи».

Список литературы:

1.Азнабаева В.Г. «Экология речи как средство мотивирующего сотрудничества учителя-логопеда с семьями воспитанников» . - Национальный конкурс психологических проектов «Золотая Психея», 2011;

2.Акубекова Г. Д. Компонентный анализ системы двигательной реабилитации женщин пожилого возраста, а также имеющих инвалидность по нарушениям опорно-двигательной системы в центре восточного движения «Будур» Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством Рыбаковой Е.В. - Москва, журнал «Психологи зрелости и старения» №3,2013;

3.Рыбакова Е.В.«Геронтологический договор как темпоральная форма регуляции отношений между поколениями». - Национальный конкурс психологических проектов «Золотая Психея», 2011;

4.Рыбакова Е.В., Дмитриева Н.Ю., Набиуллина М.С., Рыбаков Д.Г «Белорецкая педагогическая гостиная "Белая Речь" - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта». -  Национальный конкурс психологических проектов «Золотая Психея», 2011;

5. Рыбакова Е. В., Сайфуллина Л. Х., Акубекова Г. Д.«Возраст мудрости»  практико-исследовательский проект. - Национальный конкурс психологических проектов «Золотая Психея», 2014;

6.Рыбакова Е. В., Сайфуллина Л. Х., Акубекова Г. Д. «Каждый писатель – ребёнок, каждый ребёнок...» методико-практический проект. - Национальный конкурс психологических проектов «Золотая Психея», 2014;

Разнообразные приёмы подготовки детей к обучению грамоте призваны сформировать у них образ буквы, установить связь звука и буквы, заложить основы анализа и синтеза, развить смыслоразличительные механизмы познавательной сферы для более высокого оперативного уровня образовательной деятельности.

В этом плане известный приём «Моя буква», «Мамина буква» и другие вносят благоприятный личностный компонент в дидактическую работу, а также опору на конкретные составляющие близкого окружения.

В нашем дошкольном учреждении экологическое направление занимает большое место, в том числе и в работе коррекционной группы для детей с нарушением речи. Органично поэтому, что мы пришли к мысли, что изготовить буквы, особенно «свои», можно и из природного материала: шишек, листьев, камешков, ракушек, желудей, цветов. Возрастает интерес детей к графическим символам, вовлекается проективный ресурс личности, обогащается сенсорная сфера и продуктивная деятельность, получает новые краски и формы сотрудничества организация семейно-педагогического альянса. Самопроизвольно возникают игры и упражнения («Чья буква?», «Чудесный мешочек», «Найди пару»), аналитические и стилистические размышления детей («Как сделано», «Я тоже так хочу», «А я сделаю это по-другому», «А так будет красивее» и др.), проекты на другие темы, изготовление подарков и сувениров.

Фотографирование изделий, заполнение фотоальбомов и дисков обогащает предметно-развивающую среду группы и периодически возвращает детей к закреплению букв, звуков, структуры слов.

При организации выставок на индивидуально доступном уровне я организую презентационные выступления детей: они называют того, чью букву изготовили, описывают своё отношение, пожелание себе и близким, а также процесс изготовления поделки. Уместно предложить детям поучаствовать в обсуждении каждого предмета, акцентируя благожелательные и конструктивные отзывы.

Личные, особенные мотивы в деятельности детей обеспечивают более органичную подготовку к обучению грамоте, способствуют обогащению содержания и интонации их речи. Вовлечение же родителей в проективную практику подобного плана актуализирует их участие в различных формах развития речи и мышления детей.

Борисова И.В.

учитель-логопед МДОБУ № 23, г. Белорецк, РБ 
Эккерт С.
Кишинёв. 

Дифференциация букв и — у.

Коррекционная цель:

• Ø научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы и - у;

Развивающая цель:

• Ø развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание.

Воспитательная цель:

• Ø воспитание культуры общения.

Оборудование:

• Ø сообщение с пропущенными буквами;
• Ø динамический раздаточный материал (для обратной связи веера);
• Ø предметные демонстрационные картинки на доске;
• Ø лабиринты на каждого ребёнка;
• Ø пазлы по подгруппам;
• Ø карточки для индивидуальной работы;
• Ø индивидуальные листы в виде тетради;
• Ø белая доска интерактивная и маркеры;

Ход занятия

I. Орг. момент

1. Здравствуйте ребята, меня зовут Ф.Э., я работаю учителем –логопедом,  А  теперь давайте познакомимся с вами, мяч передаём по кругу и называем своё имя, спасибо. Сегодня  я проведу у вас логопедическое занятие.

Логопед:  звук (электронная почта), ребята это же  электронная почта пришла, давайте прочтём, кто же нам отправил сообщение.

- Ребята, Ничего не понимаю!(сообщение напечатано на интерактивной доске.)

- похоже здесь пропущены кое какие буквы.

«Пр.вет! Ваш. б.квы . нас! . мы вам .х отдад.м, только есл. вы выполн.те все наш. задан.я. Вам поможет только дружба.

Разбойн.к. .

Какие буквы надо вставить? Правильно И и У. Давайте вспомним из каких элементов состоят эти буквы Помогите, собрать. (Два человека по очереди собирают буквы из элементов). Вспомнили, хорошо, давайте вставим буквы и прочитаем послание от кого же оно? (читаю после P.S. ).

P.S. как выполните задание позвоните по этому номеру телефона

333-222-333».

 Ой ребята вы сможете запомнить, или лучше записать?

Теперь мне всё понятно.

 А ведь именно с этими буквами мы должны были сегодня работать. Придётся выполнять требования разбойников, и вызволять буквы.

Опять сообщение. Ну вот и задания пришли. Посмотрите, какие большие конверты, да они именные, а в них столько заданий, да все на разных по цвету листах и пронумерованы.

Ну что, готовы выполнять задания?

- Готовы!  (раздаю конверты.) (

(Откройте конверт и достаньте первое задание на голубом листе, под цифрой 1)

1. Тактильное восприятие. Прочитайте задание №1. «Угадай букву». Ребята, покажите мне свои ладошки, а ну - ка опустите их под парту, на обратной стороне столешницы секрет, (на обратной стороне столешницы приклеены буквы из шершавой бумаги(бархат, рифлёная или наждачная) строчные буквы у и) угадайте, какие буквы там спрятаны, только секрет никому не говорите, тише, если угадали, запишите их. Покажите, молодцы, какой звук обозначает буква и, произнесли (что делают губы при произнесении звука и, да растянуты в улыбке), какой звук обозначает буква у  произнесли (что делают губы при произнесении звука у , да вытянуты хоботком.)

Хорошо справились с этим заданием, молодцы, давайте поиграем.  Встали, я буду называть слова, а вы если в слове услышите звук [ у ] хлопните, если услышите звук [ и ]топните.

Слова: лук, лик, суп, пить, жук, ум, стук, тишь, кот, кит и т.д.

2. А сейчас продолжим выполнять задания, нам же надо вернуть наши буквы. Достаньте задание №2 на зелёном листе. Прочитайте задание (прошу ребёнка). Соедини картинки с буквами и и у. ( выполняют, а теперь назовите какие слова вы написали, пишу маркером на слайде.) молодцы, справились и с этим заданием, а теперь давайте отдохнём.

Физминутка.

У- у - у- я на лыжах иду.

И - и - и- меня ты догони.

У- у- у- я с горы лечу.

И - и- и- поиграем мы в снежки.

У – у - у- ох устал я отдохну.

И – и - и- ты тоже отдохни.

3. Достаньте задание № 3 на красном листе.  «Собери цветок» . (на доске прикреплены на магниты серединки цветка с буквой и и у, лепестки с картинками в которых есть буква и и у. )

4. Достаньте задание № 4 на жёлтом листе . «Лабиринт» помогите букве и выбраться из лабиринта. Взяли в руки карандаши. Начали. Молодцы что помогли букве встретиться с буквой у.

5. Достаньте задание № 5 на белом листе. «Найди буквы  и иу».Подсчитайте сколько их и запишите. В конверте больше не осталось заданий?

-Дети : нет.

Задания выполнены, надо позвонить, ребята, а вы помните номер телефона?

-Дети : Да (называют номер телефона)

-Логопед: Спасибо( набирается  номер телефона) ( Здравствуйте! Мы с ребятами, выполнили все задания. Верните наши буквы?  Что?  Ждите ответ, по электронной почте? Хорошо.)

- Ребята, не обманули нас разбойники.

-Но что это такое. Снова задание.

ишаВ

ывкуб ынатярпс

аз  монко.

!ах,ах,аХ

- Попробуем прочитать сообщение, которое написано в зеркальном отражении.

-Дети: Да. (читают, на слайде каждое прочитанное слово переворачивается, читают послание полностью)

Ваши

буквы спрятаны

за  окном.

Ха,ха,ха!

-Логопед: сейчас я посмотрю, и, правда наши буквы прилетели к нам на воздушных шариках ( гелевые шары на ниточках буквы.)

(Слайд с песней.)

Ребята, какие мы молодцы! Я надеюсь, что вы никогда не будете путать буквы и и у на письме.

Итог:

-Ребята, какие мы буквы вызволяли из рук разбойников? 

-Дети и у.

-Скажите, какие задания было трудно выполнять, а какие легко?

-Если вам понравился урок, (смайлы прикреплены на доске магнитами) то возьмите смайлик, который показывает вот так (пальцем вверх), закрепите на доску, если не понравился, то смайлик, который показывает вот так (пальцем вниз)?

Слайд со смайликами, дети по очереди выставляют на доску смайлы, под музыку и садятся.

Спасибо вам ребята за урок.

Урок окончен.

Последний слайд.

Файруза Хажиева, учитель-дефектолог, Омсукчан, Магаданская область
Магомедова Индира Ахмедовна Учитель начальных классов.В классах 8 вида. Северная Осетия. 
Малышева Татьяна Николаевна учитель - истории и воспитатель ГПД на начальных классах. Украина.

Карта  формирования портфолио для аттестации

учителя-логопеда, учителя-дефектолога

Стоимость поездки: от 59750 рублей

50% от стоимости поездки необходимо оплатить до 24 января 2014 года, с собой иметь копию загранпаспорта (загранпаспорт должен действовать как минимум до 19 октября 2014 года)

КОНТАКТЫ:

Эльза Насибулловна Абуталипова 89625245534, электронная почта elzaab@mail.ru

Стоимость поездки: от 59000 рублей + проезд Уфа-Москва-Уфа

50% от стоимости поездки необходимо оплатить до 20 января 2014 года, с собой иметь копию загранпаспорта по адресу Мингажева 120 к. 214 (загранпаспорт должен действовать как минимум до 19 октября 2014 года)

КОНТАКТЫ:

Эльза Насибулловна Абуталипова 89625245534, электронная почта elzaab@mail.ru

Уважаемые коллеги!

В 2014 году под эгидой ЮНЕСКО и содействии кафедры коррекционной педагогики Института развития образования запланированы следующие мероприятия, в которых у вас есть возможность принять участие:

Заведующий кафедрой - Эльза Насибулловна Абуталипова 89625245534, электронная почта elzaab@mail.ru

Мамин кабинет дома: интригующая дидактика.

Извекова Альмира Нурисламовна

Башкортостан, Белорецк

Ирина Туз

Германия, Бад Мариенберг

Азнабаева Венера Галеевна

Белорецк

Сумка педагога, особенно коррекционного, всегда полна; стол его в папках, обрезках бумаги, поделках. Для своих детей – это окно во взрослую жизнь, средство приобщиться к инобытию маминых ролей, ее закадровой ипостаси. Дорогие женщины! Сдержите в себе рефлексы запретительства! Пусть первый шаг к вашим педагогическим сокровищам ребенок сделает сам! Его взгляд на каждый предмет, потребность в новизне, свой взгляд на каждый предмет, выбор действия – вы можете увидеть. Это вне вашей редактирующей сетки! Уточнить, замотивировать, перевести в другое русло можно потом, когда первый инициирующий вклад сделал сам ребенок. Если вы опасаетесь слишком импульсивной реакции ребенка или неполезного, конечно же, хаотичного смешивания всех своих пособий и материалов – приучите себе не держать на виду сразу много объектов. Лаконизм  праксиса, в то же время, сформирует и базу дисциплинирования вашего внутреннего состояния, которое вы непрерывно транслируете своим детям. Действия ребенка, кроме того, помогут вам увидеть себя со стороны – он непроизвольно копирует ваши движения, операции, тональность настроения. Все поправки и окрики, которые у вас будут возникать у вас по отношению к юному экспериментатору – вы вполне можете применить к себе.

Аналогичные и непривычные объекты, яркие и неприметные, хрупкие и устойчивые, готовые и на стадии выполнения – сформируют сознательный диалог поколений и станут базой актуального педагогического мониторинга.

Оценит ваш ребенок также свою экспертную, консультативную, проективную роль в процессе. Это для педагога подготовительный этап перед занятиями утомителен и малоинтригующ. Для ребенка, особенно учительского – это поэзия (езда в незнакомое!), магия и самоопределение личности в культурно-социальном процессе.

С тем большей охотой и ответственностью со временем он  раскрасит, а впоследствии и оцифрует вашу предметную базу, с большим пониманием – классифицирует, подготовит к публикации, с большей признательностью – применит, развивая младших членов семьи.

Педагог существует во времени. Проводники наши – это дети.

 Антиэнтропийная сущность духовного, культурологического, обиходного наследия народов Республики Башкортостан полифонична, несет в себе разнонаправленные тенденции, что весьма непросто реализуется в каждом переходном, социально напряженном этапе развития социума.В зоне башкирского южного Зауралья народные традиции влиятельны, богаты, глубоки, что подтверждают коллеги подведомственной зоны Белорецкой ПМПК, раскрывают в своих проектах  участники Белорецкой педагогической гостиной, отражает богатая практика образовательных, социально-образовательных учреждений и общественных объединений.Исследователи, руководители учреждений и практика раскрывают, реализуют, творчески развивают в своей работе потенциал филологического, сенсорного, социального, культурологического компонентов познавательной, образовательной деятельности детей и подростков, базово формируемых реалиями народной культуры.Педагоги Белоречья отмечают возрастание показателей психоэмоционального благополучия, успешности образования, креативной составляющей деятельности в семьях, дошкольных группах, классах, органично сочетающих современные и традиционные формы общения, воспитания, образования. Снижаются стрессовые показатели как ранней социализации детей в ДОУ, так и прохождения каждым ребенком естественных кризисных периодов, гораздо благоприятнее происходит переход к школьному обучению, смягчаются проявления подростковых проблем.Но эти же примеры показывают, как непросто организовать гармоничное взаимодействие культур, эпох, семейных укладов, мировоззренческих установлений, тем более в столь сложном направлении семейно-педагогического альянса, как  социализация детей и подростков.На микросоциальном этапе мы с родителями уже отмечаем, что характерологические особенности современных юных башкортостанцев существенно отличаются от привычных образов послушных, уживчивых, степенных деток. Конечно, в настоящий момент данной социально-исторической перверсии мощно сопутствует раннее проявление выраженного неврологического компонента, который в силу частотности проявлений не все исследователи позиционируют как патологический. Несут ли в себе данные тенденции отражения экологических вредностей, социально-экономических факторов, полиэтнических процессов, генетической нестабильности, эволюционной составляющей детской популяции или картину небывало сложной структуры гетерозиса – но современные дети беспокойны, часто капризны, чувствительны к оказанию давления на их личность, креативны, приоритетно настойчивы и зачастую начинают диктовать свое мнение раньше, чем научатся его формулировать.Каков этнопедагогически достоверный ответ нашим детям можем мы, современные педагоги и родители, предложить с полной ответственностью? Учить, поправлять, показывать? Сравнивать с эталонными детьми соседей, телеперсонажей, книг? Удивительно легко принимается такое решение в условно педагогической парадигме «субъект – объект». Но очень адекватно требованиям времени, особенностям современной детской популяции, а также мироощущению и зрелой позиции толерантных родителей побеждают тенденции субъект – субъектной организации социально-образовательного диалога. Такой подход соответствует современному принципу  сопровождения детей и подростков,  что предполагает выявление в первую очередь потребностей, возможностей, способностей, приоритетов ребенка, семьи, и лишь как производную программу, разрабатывать систему социально-педагогических мер по его развитию.Родитель, педагог, умеривший свои командно-исправляющие амбиции, легко открывает в себе ресурсный потенциал и становления, и коррекции детской личности. В какой семье ребенок, как правило, раньше начинает здороваться, благодарить, извиняться? В той, где эти нормы нравственного поведения обращены и к нему. Мы учим родителей находить в себе отступления от эталонного поведения, которое они хотели бы преподать детям для счастливой, успешной, духовной жизни. Очень быстро взрослые убеждаются, что им не нравятся в детях погрешности языка, общения, поведения, познавательной активности и духовной направленности, берущие начало в жизни самих взрослых.На наших практикумах родители сами решают, кто из них готов стать достойным образцом  для подражания, а кто пока еще переоценивает себя.Предметной опорой для культурологического, социально-нравственного общения становятся тематические семинары и конкурсы регионального плана: конкурс платка, костюма, национального блюда, праздники «Шежере-байрам», «Навруз», «Сумбуля», «Сабантуй» и др., литературно-музыкальные композиции «Пою тебе, родной Башкортостан!», где родители выступают не зрителями, а разработчиками, творцами исполнителями, в течение довольно длительного времени поддерживая в себе этнокультурную речь, поступь, образ мыслей и поведения. Дети, по-новому увидевшие своих родных, запоминают и то, что они видят и слышат – то, что чувствуют: волнение родителей, их душевный труд, красоту усилий по работе над собой.Мы наблюдали замечательный опыт перехода в школу таких детско-родительских коллективов, задающих высокий уровень взаимного интереса и ответственности на базе социально-культурологического диалога.Вместе с тем, было бы очень просто автоматически перенести в наше время этнопедагогический опыт народов Республики Башкортостан. Следует учитывать  и адресно культивировать ряд особенностей наших детей, которые могут стать и сильными, и слабыми их сторонами.Коллеги наблюдали, я думаю, в дошкольных группах медлительных и малоактивных, на первый взгляд, мальчиков – особенно, если это адаптационный период, иногда затянувшийся, группа ранней социализации или ребенок просто часто болеет. Иногда пассивными кажутся дети, особенно мальчики, в чьем поведении излишне отражается модель защитного, независимого, а то и чересчур горделивого образа. Станет вам будущий         «батыр» изображать каких-нибудь «танцующих утят». Но педагог может дать время ребенку, заинтересовать, убедить, а может, не подумав, дать пренебрежительную оценку. Современные дети привыкли читать по взгляду,  губам, жесту, спине, между строк.  Последствия такой педагогической  ошибки  мы наблюдаем на ПМПК, изучая причины трудностей в общении и обучении ребенка.Трудности девочек часто иного плана. В традиционном укладе многих семей приоритетными принципами в воспитании девочек являются послушание, прилежание, малословие. Изучая семьи, имеющие и мальчиков, и девочек в своем составе, мы отмечали, что в мальчиках  родители и педагоги отмечали больше признаков воли, способностей, а в девочках больше умилялись мягкости, послушанию, отчитывая за упрямство и лень. Неравновесность отношения взрослых ребенок может  пронести через всю жизнь. Коллеги-женщины часто утверждают, что «брат был способнее меня, потом это куда-то делось». Начинаем вместе изучать причины такого утверждения и находим признаки давления на приоритетную сферу детей, педагогические перверсии способностей, оценок, прогнозов.Часто настораживает «беспричинное» снижение успеваемости старательных девочек из «культурных семей».  Даже почерк ребенка иногда вызывает сочувствие, если все ставки в семейной педагогике сделаны на прилежание в ущерб непосредственности восприятия, живости воображения, удовольствия от собственной находчивости и столь ощутимой для современных детей рефлексии.Чтобы образы не поднимающей глаза «скромницы» и немногословного непоколебимого «егета» перестали быть определяющими в коммуникативной и познавательной деятельности детей, возможно, нужно усилить их культурологическую, сценическую, сказочную роль, аккуратно гиперболизируя акценты социальной пассивности, давая детям «переиграть» такие моменты и вместе с тем трансполировать их в сказочную, образную, культурологическую область человеческой практики. Участие родителей в таких постановках тоже подчеркивает разницу между старинными и социально успешными моделями поведения. Кроме того, есть дети, которым легче продемонстрировать социальную активность, настойчивость, выбор в ситуации    ролевого инобытия – в маске, в гипотетической ситуации, в гротескном образе.         Зачастую семьям, которым предложено вместо маленького султана и бессменной помощницы обрести  самобытных, непосредственных, самодостаточных детей, необходима  адресная психологическая поддержка. Но ради будущей самореализации, профессиональной успешности, личного счастья детей – это малая мера. Как и обязанность общества целенаправленно развивать духовное, этнокультурное наследие народов РБ, создавая и обеспечивая социально привлекательные модели самовыражения успешности, творчества.   

Сайфуллина Л.Х., педагог-психологПМПК, г. Белорецк

«Важная роль»

Сайфуллина Л.Х,

г.Белорецк Респ.Башкортостан

Валеева Л.В.

Zürich, Швейцария

Педагог коррекционного профиля постоянно решает много задач. В плане психологической работы мы ведем психолого-педагогический мониторинг особенностей развития детей, их эмоционального состояния, характера деятельности, осуществляем психотерапевтическую поддержку, организуем интегрирующее сотрудничество взрослых и детей в формате семейно-педагогического альянса – согласно должностным обязанностям.

Поэтому рождение своих детей и их воспитание для нас и наших кол-лег с одной стороны имеет ряд сложностей – таких, как профессиональное выгорание, категоричность и др., а с другой – нам помогают наши знания, опыт, профессиональный инструментарий.

Расскажем об одной проблеме, с которой часто сталкиваются молодые мамы: о микросоциальном статусе неработающей женщины. Молодая мама ни личным, ни профессиональным опытом, как правило, не подготовлена к тому, что, находясь дома после рождения ребенка, теряет какую-то часть своей партнерской роли в семье. Её мнение постепенно становится не самым существенным, её нужды – не самыми важными, её усталость представляется окружающим надуманной (они-то работают! учатся! ведут трудную пенси-онную жизнь!). Постепенно становится возможным говорить с ней небреж-ным тоном, допускать выражения разной степени грубости, перебивать и т.п.

Наступает день, когда ребенок перенимает эти интонации, манеры, вы-ходки. Постепенность происходящего в таких случаях является подкрепля-ющим фактором: вчера всех всё устраивало – а сегодня в чем причина волне-ний?

Чаще всего сама мать обобщает события, чувствуя: так не подобает! Такое положение дел не полезно семейным отношениям, но в первую оче-редь не полезно ребенку!

Роль «потерпевшей» не слишком располагает к тому, чтобы её сразу же выслушали. Необходима длительная работа, кропотливая, занудная. Часто лишь сама молодая мать вынуждена объяснять своему мужу, родителям, старшим детям, какие стандарты отношений закладываются в мировосприя-тии ребенка, какие ролевые стереотипы!

Постепенно все заметнее игнорирует она пренебрежительные мотивы в общении, предлагает испытать на себе подобные «пустяки» в зеркальном отражении.

На своем опыте и примерах знакомых можем сказать, что благоприят-ный результат иногда кажется недостижимым. Но именно педагоги могут быть достаточно упорными, работать систематически, уважать догму, в том числе истинную и быть вполне убедительными. А уж ради воспитания своего ребенка любая мать может быть настойчивой.

Развивающий круговорот в предметной среде

Чем меньше ребенок - тем короче цикл обращения игрушки в детских руках. Не сломал – так надоела. Гора игрушек не полезна ни взрослому, ни малышу. Если игрушка не развивает навыки, не будит воображение или эсте-тичность, переживания, не интригует интеллект – я убираю её почти сразу.

Каждая мама, педагог может проанализировать, а то и предугадать, ка-кое количество предметно-тематическое разнообразие, цикличность игрушек необходимых в сложной практике её ребенка, группы, посетителей лекотеки.

Депонированные игрушки обретают новую жизнь, вносятся в новые образно-предметные отношения, инициируя необычные игровые действия, соотносясь с развивающимися представлениями и деятельностными потреб-ностями. Даже сами взрослые бывают подчас удивлены новыми возможно-стями старых игрушек и игровых материалов.

В нашей семье, других семьях, семьях воспитанников России, а теперь уже и Украины применяется этот практичный и в то же время инновационно - ёмкий прием.

Хотели бы предостеречь мам и педагогов от излишней механистично-сти в реализации подобного «циклооборота». Не следует убирать игрушки немедленно – у ребенка должен оставаться простор выбора, он может «пожа-леть» «скучающую» куклу, найти новый игровой контекст машинке, архиви-ровать полуосознанные образы движения в его игрушечном мире. И возвра-щение игрушек не должно быть слишком предсказуемым, «по степени дав-ности». Учитывая текущий опыт ребенка (группы) подбираем именно те иг-рушки, которые помнят благоприятный резонанс в данном контексте или от-вечают задачам развивающего процесса, либо имеют пропедевтическую цен-ность для последующего обыгрывания. Замечательно было бы, чтобы именно ребенок (группа) самостоятельно заметил бы возвращаемость игрушек как явление, воссоздавая сопутствующие события, анализировал особенности и применение своего игрового «имущества». Комментарии взрослого должны быть либо необходимым для социально – образовательного диалога, либо нести дополнительную интригу, интеллектуальную нагрузку, тему для нрав-ственных переживаний и поступков.

Наступает момент, когда ребенок начинает противиться, отслеживать уменьшение в своих игрушках. Не желательно была бы администрирующая, командная реакция взрослых в зависимости от возраста и уровня развития ребенка, его приоритетов предлагаются мотивирующие рекомендации взрос-

лых: машинки отправляются в депо в ремонт, куклы – в путешествие, какие-то игрушки можно подарить, поменять и т. д.

Очень важны нравственные поступки детей, участвующих в благотво-рительных акциях. Но начинать это опыт необходимо осторожно: ребенок может пожалеть об отданных игрушках, и не всегда его негативные впечат-ления достаточно заметны. Отсутствие давления, паузы, рефлексивный ре-сурс самоактуализации – непременные составляющие подобных мероприя-тий и их информационного сопровождения.

Желательно избегать и слишком размашистых, демонстративных или отчаянных, количественно ошеломляющих жестов. Даже если у ребёнка рано складывается подобный стиль поведения и есть материальные возможности для широких жестов. Велика вероятность деструктивных, мотивационно-поведенчиских импульсов, переживаний, возможно развитие нежелательных коммуникативных комплексов, да и для одариваемых такие аккордные вы-ступления могут быть стесняющими или ошеломляющими. Однако, если ре-бенок настаивает, предлагаем изучить его мотивы и выработать компромисс-ное решение.

Организуя подобное движение игрушек будьте готовы к неожиданным проективным решениям детей – их творчество может вас не только удивить, но и весьма озадачить. Бережное отношение к проектам детей должно стать золотым правилом в жизни каждой семьи, каждой группы, а необходимость взрослого соответствия детскому креативу убережет от эмоционального вы-горания, рутины всех участников социально-образовательного диалога.

Власьевнина Т.В. г. Белорецк, Россия

Еркина С.Е. г.Макеевка, Украина