СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНОГО ПРОЕКТА И СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛНИТЕЛЕ ПРОЕКТА

Основные научные достижения Исполнителя проекта Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016; Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления. LAP Lambert Academic Publishing, Саарбрюккен 2016;

Приложение к заявке

Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений

С равновеликой силой пугалось общество сначала информационным обрушением психики людей (человек-де не меняется, а информация нарастает!!), затем - жупелами СДВГ и вообще неуправляемостью расторможенных субъектов огромного количества. Ныне и в диалоге с ноосферой наметились продуктивные подвижки (1), и среди беспокойных детишек нашлись перспективные субъекты (2), и субстанция индиго к ним охотно весьма валентна. и исторические экскурсы всё чаще обнаруживают сходные черты у великих Эдисона, Эйнштейна во всей одиозности неуправляемости, остракизма и неприятия окружения.

"Подняв Россию на дыбы, Пётр загадал ей великую загадку. И она через сто лет ответила ему Пушкиным." (Герцен). Скорость и целесообразность, с которой социум отвечает информационному нашествию, концептуальная готовность общества осмыслить это явление располагают к представлению о превентивности подобного ответа, подобно тому как подсознание готовит моделирующий ресурс для инновационного реагирования на средовые "озадачивания"(3).

Согласно результатам исследований участников межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной "Белая Речь" на базе образовательных, коррекционных, социально-образовательных и медицинских учреждений, общественных, творческих и досуговых объединений, а также экспертно-медицинского сопровождения социально ориентированных проектов, рефлексивно-исследовательских проектов молодёжного объединения "Моногородок"(1), растёт частотность и методология оптимальной реализации проблемного анамнеза нейропсихического состояния людей с ограниченными возможностями здоровья и близких к ним категорий (5). "Не можешь делать как все - делай лучше!" - ориентируют детей и взрослых наши участники, специалисты. исследователи и общественники, - и эта максима продуктивна и заразительна. Применительно же к людям с выраженной расторможенностью, категории, на которой мы делаем акцент в нашем исследовании, - убедительной аналогией представляется пример неуёмной энергии и разноплановости деятельности Ю.Цезаря: Мог ли он с таким анамнезом прожить стабильную жизнь, с поступательной темпорально-функциональной организацией? И какова могла бы быть иная самоактуализация А.Македонского, с его наследственностью? Исторически заложенные модели сверхкомпенсации, по Л.С Выготскому, а также полиформатного мышления - в современной массированной проекции удивительно конгруэнтны и резонансны информационному преображению социума (3).

Лукавством было бы отрицать. что среди детей и взрослых с неустойчивой организацией психических процессов, вне благоприятной компенсации и целенаправленной актуализации столь непростого ресурса особенно велик риск пристраститься к не самым социально- и здоровьесберегающим контентам. Не останавливаясь на рекомедациях, не отвечающих специфике заявленной здесь проблематики, укажем лишь, что, во-первых, современное медицинское и психолого- педагогическое сопровождение вполне сочетаемо с индивидуально-контентным проектированием, а во-вторых, микросоциальное окружение в таких случаях сегодня вполне  можно рассматривать как созависимое, когнитивно депривированное и закрытое для внутри- и межконтентного диалога. Проблема отцов и детей существует ныне и в информационанно-операциональном контексте, как и полиэтническая сложность картины развития социума, и социальный капитал общества. Таким образом, меняется формат организации деятельности человека, инструментарий и мотивационный профиль его самоактуализации, социальный заказ на инновационный компонент познавательной и продуктивной сферы, базовые концепты рефлексивной и самопроективной регуляции. Полагаем, текущий этап эволюции настоятельно востребует от нас именно прорывных подвижек в саморазвитии и самопознании, а контингентный и структурно-компонентный анализ потребностей, приоритетов, потребностей, самоактуализации поколений одновременно подтверждает эту заявку - и предупреждает о рискованности пренебрежения столь настойчивым сигналам.  

Отдельно подчеркнём антиэнтропийный ориентир и в индивидуально-предупредительном плане, и как критерий целесообразности адресного сопровождения самоактуализации различных категорий людей с выраженными нарушениями нейродинамики, и как действенный коррелят информационно-эволюционных процессов, и как философский инструмент глобального познания.

Список источников

1) Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - сборник материалов IV Международной научно-практической "Современные проблемы социально-гуманитарных юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки". -  Краснодар, 2012.

2) Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - материалы Всероссийской научной конференции "Социальный капитал современного общества". - СПбГУ, 2012.

3) Рыбаков Д.Г. В мастерской гения. - сборник материалов V международной научно-практической конференции "Социология и психология: вклад в развитие личности и общества. - Краснодар, 2012.

4) Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - материалы международного молодёжного форума "Ломоносов-2015", МГУ, Москва.

5) Рыбакова Е.В. Typhlotolerance in inclusive education. - Science and Education. - Munich, Germany, 2013.

Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения

Е.В.Рыбакова, г. Белорецк, ГБУ Белорецкая ПМПК;

Д.Г.Рыбаков, г. Белорецк, Межрегиональная Межведомственная Интернет-Гостиная "Белая Речь";

Р.М Султанова, г. Уфа, БашГУ;

Г.А. Гаязова, г. Уфа, БашГУ;

И.В.Борисова, г. Белорецк, МБДОУ № 23

Изучая различные возрастные группы детской популяции, специалисты, руководители и родители, представляющие нашу общественную организацию -  Межведомственную Межрегиональную Интернет-Гостиную "Белая Речь"[4], отмечают постоянное возрастание и усложнение следующих черт, проявляющихся тем ярче, чем моложе исследуемая группа:

- изменения в нейропсихологическом состоянии детской популяции;

- признаки корреляции тенденций информатизации общества и процессов изменения эмоциональной, а также когнитивной сферы детей;

- опережающего развития словаря детей относительно возрастного деятельного праксиса и существующих представлений традиционной педагогики о темпоральных рамках их вербального статуса;

- недостаточная готовность старших поколений не только тематически и операционально соответствовать запросам развивающегося мышления детей, но и соотнести возникающие у детей проблемы с реалиями из опыта собственного детства;

- институциональная недостаточность мира взрослых для адекватного ответа на запросы детей;

- повышение роли субъектности в структуре межличностных отношений детей, их потребность в определении и сохранении суверенной территории, в том числе целеполагающей, интеллектуальной, стилистической, научных интересов, "Я-концепции", выбора авторитетов и др. [1];

- потребность в вариативных средствах и стилях отношений со взрослым миром, в возможности самостоятельно выбирать варианты диалога и сотрудничества;

- выраженные черты урбанистического образа жизни.

Поэтому наши исследователи и практики, обнаруживая особенности состояния, запросов, динамики развития, средовой интеграции в структуре индивидуального детского статуса, рассматривают их не только исходя из обобщённых научных представлений в преломлении частной истории развития ребёнка и его окружения, но и прослеживают возможные корреляты с явлениями текущей детской эволюции, глобальных социальных подвижек и перспективными моделями общественного прогресса.

Например, классические представления психологии о темпоральных границах наглядного и абстрактного мышления не всегда оправдываются в современной практике. До сих пор оправданно авторитетно мнение о возможном риске эпилептоидной природы в случаях значительного ускорения актуализации абстрактного мышления у детей, однако исследование частотной картины подобных проявлений обнаруживает преобладание подобных тенденций вне распространения нозологической группы столь грозной патологии. Напротив - системно, в иерархической стройности, органичной динамике развития сопутствуют в мышлении и деятельности детей конкретика и абстракция, примитивизм и отвлечённые концепты, элементы абсурдистского взгляда на мир и вкус к иррациональным моделям. Соотнося данные черты с содержанием современных литературных трендов и артефактов, с наблюдениями личного характера о вкусовых пристрастиях детей, вы можете убедиться в очевидной синхронизации информационного, в том числе книжно-информационного мира - с тенденциями развития детской популяции.

Подобная же могучая, но вызывающая серьёзные опасения подвижка наметилась ныне в ситуации овладения чтением детьми младших классов. Бывает, к концу этого периода ученики массово демонстрируют и нежелание читать, и операциональную недостаточность навыка. Легко было бы списать ситуацию на последствия объективных трудностей социального, медицинского плана, микросоциальной запущенности и учительского непрофессионализма. Решение подсказал опыт семей, где принято читать детям постоянно, несмотря на, казалось бы, естественную причину для прекращения "баловства": выяснилось, что информационные и структурные потребности детей зачастую значительно опережают тот функционал, который доступен им при самостоятельном чтении. То есть детям неинтересно читать тексты доступного им формата - и, наоборот, те, что вызывают интерес с познавательной и фактурной стороны, отталкивают из-за постоянных затруднений. Более того, при дальнейших исследованиях выясняется, что скорость "прохождения" текста тоже весьма небезразлична для восприятия школьника. Сложные текстовые конструкты, вызывающие интерес у ребёнка, ему комфортно воспринимать в соответствующей им скорости. А скорость его собственного чтения, его продуктивность "размывает" целостность, напряжённость информационного потока, присущие ему темпоритм и мелодику.

Таким образом, необходимо ныне изучать потребность каждого ребёнка в адресной поддержке сложно взаимодействующих сфер его деятельности: чтения и мышления.

Выясняя и сравнивая особенности книжного выбора друг друга, взрослые и дети формируют средовое литературоведение, семейный культурологический, социологический, антропологический и тематический практикум, способствуют определению индивидуальных приоритетов ребёнка в этих областях, проявлению способностей и жизненного стиля.

Обобщая этот опыт, семьи способствовали бы не только сохранению микросоциального стиля и уникальной атмосферы, книжного аспекта семейной истории, рецептов и находок семейного воспитания - но и накопления более общей, эволюционно ценной базы научных представлений о сущности и перспективах развития информационного общества.

Что поможет решать текущие проблемы детского обучения и развития, преумножить его ресурсные возможности - и само по себе увлекательно!

Сложности с обеспечением оптимальных условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья знакомы ныне практически каждой семье. Богатство мира книг в контексте данного подхода открывает дополнительные возможности комфортного и нравственно благоприятного расширения территории компетентности, уверенности в своих силах и благополучия.

Так получилось, что неудобное темповое расхождение двух тесно взаимосвязанных сущностных сторон познавательной сферы необходимо обязывает поколения найти время для семейного чтения в силу уже новой проблематики.

Вместе с тем, способности детей к освоению грамотного письма сегодня также требуют исследования с учётом сущностных популяционных инноваций и социально-экономического контекста. Количественно ситуация подчас впечатляет жестоко, хотя в будущем следует отслеживать и возможные благоприятные последствия электронной информатизации подрастающих поколений, связанные как с письменным характером массовой коммуникации (например, подобно успехам в правописании у глухих детей в условиях оптимальной коррекционной работы), так и с несомненно важным явлением современной жизни - выраженным развитием моторики рук у детей компьютерных поколений.

Психологически и культурологически оправданны ожидания специалистов и исследователей по поводу будущих благоприятных проявлений влияния на образовательную деятельность детей весьма представительной тенденции к раннему развитию гармоничной осанки. Участники исследовательских групп нашей Интернет-Гостиной отмечают заметное возрастание количества детей с хорошей осанкой уже в дошкольном возрасте. Не всем покажется научным сопоставление возрастающей тенденции к раннему формированию здоровой осанки у детей с перспективами их грядущей грамотности - но современный взгляд на развивающегося ребёнка, подобно всё более широко распространяющемуся медицинскому подходу к изучению пациента, стремится к органичной целостности, отказываясь от дисциплинарных и ведомственных рамок в формировании обобщённого образа подрастающего участника образовательного диалога - и в метасистемной парадигме убедительно взаимосвязаны культурологическая, этнопсихологическая ориентированность здоровой осанки, моторной грации и соразмерности всей практической деятельности с духовной и структурной мощью русского языка.

В то же время на сегодня проблема правописания является острейшей, вызывая стремление у практиков преуменьшить её распространённость не только из меркантильных побуждений, но и из недоверия к открывающейся картине. Даже способные и ярко одарённые дети демонстрируют подчас просто пугающую письменную речь. Конечно, имеют место причины и методического характера, и иной природы, но наших исследователей особенно заинтересовали характер и качество именно процесса чтения таких детей. Дети сами удивлялись, обнаруживая вопиющие ошибки при чтении, так как в период, когда качество чтения контролировалось взрослыми, уровень сложности текстов был ниже, ученики справлялись. Тем обиднее, что в четвёртом, а то и пятом классе пришлось заново учиться читать - читать без ошибок. Что особенно удручает порой школьников четвёртого - пятого классов, - так необходимость возврата к простым до примитивности текстам и скорости чтения, близкой к начальной. Опыт показывает, что на данном этапе особенно важен подбор текстов с постепенным усложнением по текущей доступности, от элементарных до программных и далее - к профессиональным, медицинским, научным с непривычной терминологией. Избежать дидактического негативизма, когда ученики из-за монотонности занятий, от скуки или утомления начинают формализировать своё отношение к работе, профанировать эту форму деятельности, терять рациональную продуктивность корригирующего чтения помогают тексты с элементами эксцентрики, проективные формы работы по замыслу. Ведь если пренебречь потребностью ребёнка в радостном и удивлённом восприятии себя и мира, то применительно к описываемой сфере детской деятельности в парадигму "ребёнок - книга - взрослый" уверенно внедрится компонент "скука", а то и "негативизм", "недоверие к своим возможностям".

Усложнение текстов дидактической направленности параллельно должно поддерживаться привлекательной для ребёнка, линейкой усложняющихся текстов общего читательского маршрута.

Казалось бы, существует множество условий для целенаправленного руководства расширением круга чтения у подрастающих читателей. Это до сих пор представительный институт личных библиотек, программные школьные списки, замечательный подбор текстов из учебников по русскому языку и широкая сеть общественных библиотек с проводимыми ими разнообразными мероприятиями. Нередко действенными являются примеры упомянутой нами семейной читательской истории. Но достаточно ли этих, конечно же, влиятельных факторов для того, чтобы читательский потенциал ребёнка проявился достаточно успешно.

Мы предлагаем обогатить круг семейного чтения возможностями и последовательного читательского маршрута, и коррекционно достоверной подборкой текстов, и интегрированными ресурсами приобщения к читательским интересам близких людей, и одновременно прослеживать складывающиеся элементы интуитивного выбора юного читателя, индивидуальных приоритетов и критических способностей, личного читательского пространства.

Рыбаков Дмитрий Геннадьевич,

Рыбакова Елена Владимировна

Неотолерантность как новая реальность общественной жизни и антикризисный ресурс

Золото, золото сердце народное!

Н.А.Некрасов

Опыт показывает, что органичный ответ на злободневные запросы современности, как правило, заложен в динамике саморазвития социума, разной степени скрытости и разноплановой специфичности.

Мы ещё не успели систематизировать социальные фобии информационной экспансии, а дети продемонстрировали не только успешное вхождение в цифровое пространство, но и вполне соответственный нейродинамический статус популяции, обнаружив скорее нуждаемость в расторможенном, даже фееричном формате деятельности, нежели только готовность к приспособлению в полимодальной среде нового качества.

Ещё недавно сокрушительным представлялся уровень сложности работы авиадиспетчеров крупных аэропортов и бизнесменов, а ныне эти картины отступают перед особенностями профессиональной компетенции пилотов, например, американского вертолёта «Апач», которые должны отслеживать курс одним глазом, устанавливать прицел орудия другим и при этом оперировать мануальными устройствами.

Ряд высокосложных профессий уже не задаёт условий непременной нормативности состояния носителей. С другой стороны, и, например, психиатрия уже в девяностые годы намечала позиции ресурсного рассмотрения некоторых специфических особенностей людей с ограниченными возможностями здоровья - например, пунктуальность эпилептиков, креативные возможности шизофреников. Высокое развитие воображения людей с нарушением зрения тоже отражено в творческом и исследовательском плане. Сегодня многие исследователи и практики обращаются к ресурсному изучению потенциала людей с аутистическими расстройствами, предполагая необычайные перспективы актуализации их особенных отношений с миром, их сензитивности, некоторые указывают, что многие такие люди, например, «ничего не забывают».

Профессор Стивен Шор в своих лекциях замечает, что в его университете большинство преподавателей несут в себе именно аутистические черты.

Отмечают специалисты и широкую распространенность работников с РАС среди других высокоинтеллектуальных профессиональных кругов, тому пример - так называемая в русскоязычной среде «Силиконовая Долина».

Формат, содержание и интегрирующий компонент занятости граждан изменяются настолько стремительно, что социум не успевает осмысливать тенденции, спецификации и перспективы.

«Подняв Россию на дыбы, Петр загадал ей великую загадку. И она через сто лет ответила ему Пушкиным» Рецепт от А.И.Герцена становится более актуальным при трансполяции компонентов текущей кризисной ситуации на картину масштабных изменений в динамике развития подрастающих поколений, к которым уже довольно давно малоприложимы классические установки и ожидания социально ориентированных дисциплин.

Дети комфортно себя чувствуют в окружении высокой информационной напряженности, в ситуации разноплановой занятости - и, наоборот, затрудняются расслабиться или сосредоточиться в спокойной, монокомпонентной среде. Когда-то такие черты относились общественным сознанием, да и наукой, к категории принадлежности уникальных индивидуумов, сегодня юные Цезари встречаются нередко и всё чаще демонстрируют гармоничное сочетание полимодальной, многокомпонентной деятельности с развёрнутой мотивационной сферой, интегративной компетентностью, личностной цельностью (2, 4, 5).

Не препятствуют довольно ранней самоактуализации детей, бывает, ни своеобразие микросоциального окружения, ни перверсии педагогических воздействий, ни дефицитарный компонент развития. И если ранее социальная и педагогическая толерантность предполагала адекватность в сопровождении нарушений в детском развитии, затем мы продвинулись в направлении к ресурсному анализу возможностей и субъектного компонента личности каждого ребёнка, то ныне возвещаем готовность учитывать индивидуальные запросы и приоритеты каждого ребёнка, а в отношении ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - то и его семьи, а также, сообразно международным установкам, и вероятные, допустимые интересы, ресурсы, перспективы.

В исследованиях участников Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь» мы уже рассматривали коррелирующие позиции изменений как в нейропсихологическом развитии детской популяции, так и в глобальных инновациях общественного развития, в том числе касающихся современного состояния информационного пространства (7).

Следует отметить, что обновление социально-образовательной концепции, вероятнее всего, неслучайно коррелирует одновременно и с готовностью к изменениям детской популяции, и с инновациями социальной, деловой, производственной сферы, и с запросами культурно-языковой, полиэтнической составляющей общественной жизни современного человечества.

Языковая толерантность также демонстрирует совершенно особенный этап развития интегрирующего компонента и ресурсных синергирующих составляющих коммуникативного потенциала человека. Не исключаем, что масштабное проявление недавно ещё феноменологически рассматриваемой категории детей, имеющих расстройства аутистического спектра, вполне отвечает текущим изменениям человеческой природы и цивилизационной готовности к глобальным изменениям в статусе человека (12).

Неслучайно дети этой категории демонстрируют высокочастотную проявляемость метаязыковой сензитивности при адекватном социально-образовательном сопровождении, к которой подготовила нас артефактная картина проявлений по типу «пациентки Брейера» в психиатрии, то есть пациентка обнаружила негативизм по отношению к родному, английскому, языку в силу патологического отражения специфических индивидуальных переживаний, но смогла преодолеть вербальную самоизоляцию в иноязычных условиях коммуникации. Между тем нередко и современные дети с РАС, а также представители иных нозологических групп проявляют подобную языковую готовность. Родители иногда возмущаются, что длительное лечение и медицинское сопровождение на родине не дают заметных результатов в развитии детей - а затем после курсового лечения в Израиле дети приезжают домой, начав общаться на английском языке. Не отрицая вероятность правоты родителей в таких утверждениях, допускаем, что, во-первых, предшествующая работа могла заложить определённые базовые достижения, во-вторых, изменение подхода могло стать само по себе инициирующим фактором, в-третьих, накопленный опыт дидактического негативизма не находит привычной опоры в изменённых социально-образовательных условиях. Кроме того, обогащение компонентов языкового пространства создаёт базу для расширения избирательной активности ребёнка. Так, мы наблюдали и в условиях России проявление англоязычной сензитивности ребёнка с РАС: он не просто воспроизвёл английскую песенку адекватно обиходной ситуации, но и выделил значимую фразу - при этом вербальная активность на родном языке наблюдалась у него крайне ограниченно (12).

Нельзя отрицать и ресурсные возможности русского языка как задающего основы полиязыковой компетентности, готовности ребёнка воспринять структуру и содержание иноязычного контента.

Общежитийность русского языка, отмеченная ещё Пушкиным, то есть органичная открытость, интегрирующая готовность отечественной словесности, также ориентирует нас к реализации научной, интегрирующей и метапредметной ресурсности этого могучего инструмента в изменяющихся условиях современности и саморазвивающемся интерязыковом контексте. Насущная потребность социума в креативных, мультидисциплинарных, инновационных средствах сотрудничества и обеспечения проективной целесообразности, а также безопасности перспективного развития обращает наши поиски именно в данных направлениях (1, 3, 8). Прежде чем пойти «туда, не зная куда» в традиции русской сказочной модели, следует ещё «на берегу» исходной ситуации договориться о рациональных условиях продвижения созидательного компонента сотрудничества.

Тому есть весьма ёмкий рецепт от Булгакова - «антиразруха». Как вы знаете, не следует заменять реальную работу ритуальным песнопением и промахиваться в известных местах, чтобы не было разрухи. Санитарный момент исторического слогана очень энергично актуализирует знаменитый офтальмомистик Эрнст Мулдашев, - полагая, что терпение Земли по отношению к загрязнителям небесконечно. А вот бездумные оратории, особенно в энтропийно ориентированном регистре, нередко поддеживают деструктивные механизмы и, как мы сегодня наблюдаем, эффективно («Ужас, ужас, ужас!», «Экология в опасности!», «Ах майдан, наш майдан!») используется для биржевых и политических спекуляций.

Отмечая деструктивные возможности энтропии, мы уже этим приёмом задаём ориентиры для моделирования социально созидательных процессов (6, 10, 11).

Да будет позволительно нам применить ещё одну, житейскую, аналогию. Долго, системно болеющий организм, возможно, и нуждается в интенсивной терапии. Но прежде, чем прибегать к массированным медикаментозным средствам и оперативному вмешательству, нелишне проанализировать конкретный патогенез в диалоге с охранительными силами пациента, а также попытаться оздоровить режим жизнедеятельности индивида. Весьма вероятно, что в результате изучения и бытовой санации или организм окажется более жизнеспособным, чем это представлялось ранее, или даже он уже активно боролся с болезнетворным агентом и задействовал вполне целесообразные синергирующие механизмы компенсации, в том числе внешней локализации.

Но, если ваша цель не здоровье и развитие, а лечение и чувство выполненного долга, то спасение не за горами. И не в этой вселенной.

Таким образом, одним из направлений оздоровительной технологии в качестве кризисного управления мы предлагаем, например, системно разрабатывать и осуществлять компонентный анализ конкретных кризисных ситуаций как негативного, так и ресурсного плана в проекции на скрытые и уже проявляющиеся изменения эволюционного характера в культурно-идеологической жизни людей, в нервно-психическом и личностном состоянии населения, в институциональных инновациях общественных отношений, культуросообразном инобытии традиций народов и сообществ, других реалий стремительно изменяющегося лица мира (6, 10, 11).

Да и направленность факторов, позитивная или негативная, как мы уже наблюдали в предшествовавших обстоятельствах глобального переустройства, также, как правило, неоднозначна.

Драматический посыл романа Ф.М.Достоевского «Двойник» всё более, мы полагаем, отвечает перверсивному содержанию анализа текущей ситуации в социуме - мы полагаем, что анализируем реальность, а на самом деле манипулируем трендами имеющихся у себя или в общественном сознании представлений о реалиях жизни, отражаем отражения, своего двойника.

Так когда-то профессор Екатеринбургского университета В.В.Коркунов отмечал негативное воздействие диагноза на степень действенности педагогических мероприятий - педагоги вместо живого, подвижного индивида, личности видели перед собой только диагноз ребёнка.

Такая вот достоевщина и булгаковщина.

Конечно, отсутствие внятного социального лифтинга, экономические зигзаги и политические гримасы подрывают социальное самочувствие, творческий потенциал и производительные силы населения. Особенно если ежедневно пропускать через душу постыдные экзерцисы бытия.

Но поверх этой картины можно ещё ужасаться хором и воровать калоши в парадном.

Далее известная, кому-нибудь выгодная песня: не мы такие, жизнь такая, а что делать, все бесполезно, сделать ничего нельзя. Навязывая её социально здоровой части населения, поддерживая тенденции общественной апатии, носители таковой вовлекают в деструктивную апатию уже многих и многих. Отчаяние, между тем, неслучайно во всех мировых религиях приравнивается к тяжким грехам. Ведь изначально больные, энтропийно, потребительски ориентированные индивидуумы и сообщества менее действенны, социально инертны и проективно несостоятельны, в отличие от пойманных на отчаянии неофитов. В их исполнении тема социальной апатии значительно более действенна. Тем более - вместо созидательной позиции и социально благоприятной деятельности.

Повторяемость таких мотивов стала сама по себе исторической. Дежурный вредоносный моветон. Избегнемте.

Как-то одно местное общество родителей детей-инвалидов возглавила активная дама. Сначала участники восхищались её драматическими выступлениями на каждом заседании: ну надо же, как она понимает их нужды, как глубоко переживает и анализирует проблемы. Потом опомнились: сколько можно причитать и самих себя оплакивать? Надо ли упоминать, что продуктивность сотрудничества объединения значительно возросла после замены такого лидера и что впоследствии выяснилось - за завесой ритуальных завываний активистка Гекуба вполне целенаправленно обеспечила не только законные права своего собственного ребёнка, но и много сверху.

Надо ли клеймить геростратов? Однократно и по существу. Далее лишь в интересах общества и конструктивно. Но никак не за обедом и не вместо реального дела, продуктивной мысли и психоэмоционального благополучия.

Обернувшись к позитивным, социально созидательным реалиям современности, можно обеспечить адресную актуализацию действительно работающих механизмов, перспективных тенденций, текущих инновационно ценных процессов. Энтропийно ориентированные агенты на самом деле несут преходящие функции, которые наследуются их аффилированными субъектами (9). Не всегда это утешает и даже защищает, но с головой окунаться в текущее безобразие - мазохизм.

Толерантность современной жизни заставляет вспомнить и о принятии собственных позитивных перспектив. Давая право своей судьбе на какую-либо успешность, на существование действенных прерогатив, человек тем самым берёт на себя определенные обязательства перед обществом, личную ответственность. Доверие к сущему, принятие позитивных возможностей развития социума входит ныне в статус зрелой личности и гражданской ответственности. Ныне настоящий интеллигент именно обязан стремиться к здоровой успешности, как бы его ни призывали к иному служители культа потребительских псевдоэлит и шустрые блюдолизы, стремящиеся к манипуляторскому «успеху».

Идеологический императив гражданственности живёт и в социальном статусе человека, и в языке, и в операционале коммуникаций. Как мы видим на картине динамических изменений детской популяции,  и дети в своём развитии демонстрируют ресурсные и готовностные черты, отвечающие современнейшим запросам социума (2, 4, 5, 12).

В рамках своей компетенции и меры социальной ответственности человек все-таки имеет определенный простор для манёвра. С увеличением количества участников в группе растёт набор моментов свободы.

Делай, что должен, и будь, что будет. Не сегодня сформулировано, однако всегда правомерно.

Министр образования ныне позиционирует антикоррупционное воспитание в школе. Скажем более. Уже в дошкольных организациях и в семье необходимо заложить сущностные ресурсы антикоррупционного мировоззрения, такие как самоуважение, и уважение к другим, ценностное представление об особенностях людей различных возможностей и статуса, личностная ориентированность в общественных отношения, доверительные ожидания граждан по поводу государственной политики. Если мы научимся исключать механистические, силовые, неприязненные тенденции в общественном воспитании и других социально ориентированных сферах, ценить в человеке любого возраста и положения его индивидуальный вклад в социум и потенциал, получать положительные впечатления и эмоции от своих и чужих достижений не только в потребительском аспекте - тогда и будут у нас устойчивые антикоррупционные, они же антикризисные, компоненты общественной жизни.

Человек нуждается как в подтверждении собственной значимости, так и в ощущении своей социальной защищённости. Ныне нам агрессивно навязываются исключительно приобретательские ориентиры и псевдоэлитные ритуалы. Незрелые личностные и мировоззренческие мотивы выдаются за критерии успешности и чуть ли не избранности. Не стесняются ни казнокрадства, ни неграмотности. Главенство кэша неполезно не только сохранению духовности и других составляющих общественного здоровья. Здоровые денежные отношения также нуждаются в многоплановой, человекоориентированной и инновационно сензитивной базе. Тому есть примеры и исследовательская история, в том числе представляемой здесь Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь».

Построение царства энтропии, ленивой и нелюбопытной цивилизации, вполне обеспечивается сегодня и на оперативно-административном, и на идеологическом уровне. В какой-то мере это отвечает интересам социального прогресса, поддерживая водораздел между здоровой и эволюционно истощаемой частями человечества.

Современное общество владеет инструментарием народосбережения и обязано обновлять его сообразно времени.

Ещё один важный момент необходимо здесь отметить. Пётр Первый в своей, опять же, антикризисной,  программе предусмотрел обширный социально компенсаторный средовый ресурс. Не только структура общественных связей, мода и структурирующие контенты претерпели существенные изменения, стали более открытыми, мобильными, придали жизни энергичный и стремительный импульс. Но даже мебель, заведённая им в своих покоях , и, соответственно, в стране, определяла краткость отдохновений, напряженный деятельностный ритм и стиль.

Ныне необходимо, мы полагаем, системно обеспечить и внешнее соответствие россиян их богатому внутреннему потенциалу. Прежде всего беспокоит навязывание анатомически несообразной осанки с помощью господствующей технологии кроя одежды и гламурных трендов. Мы исследовали особенности осанки детей дошкольного и школьного возраста, обнаруживая здоровые исходные тенденции при постепенном системно подавлении прямохождения во взрослом возрасте. Сравнивая подобные позиции с существующими тенденциями в других культурах, мы наблюдаем заметное проявление природосообразных процессов в производстве и моделировании одежды, трендах и взглядах стран Азии и Ближнего Востока. Неслучайно лишь турецкая участница конкурса красоты международного уровня смогла позволить себе не прикрывать сгорбленную спину массой локонов, а явить зрителям здоровую спину. А ведь некрасовская «красавица, миру на диво» могла сдерживать на скаку коня ещё и благодаря осанке, позволяющей сидеть, «как на стуле», двухлетнему ребёнку «у ней на груди»! Таковые россиянки по-прежнему встречаются на Руси, но, к сожалению, не в фокусе  общественного внимания и сознания. Между тем, например, в корейских линейках одежды прет-а-порте уже наблюдаются модели с аккуратной спинкой и округлой полочкой, позволяющей принимать свободную позу, отвечающую здоровой осанке и естественной, не вымученно «гламурной», красоте. Если в конце двадцатого столетия поддерживать рациональную осанку в своих моделях могли преимущественно польские модники, то теперь, полагаем, азиатские технологи и модельеры отражают системные подвижки в позиционировании социальной политики и науки.

Тема исследовательской и издательской поддержки проекта «LiniaRu»» в нашей работе, отражённая в разработках «Обломов-стайл», «Дель Арте в детском саду» и других, созвучна процессам, стихийно происходящим в общественном сознании и досуговой занятости россиян. Полагаем, для физиологического и психоэмоционального здоровья, трудоспособности и духовной продуктивности населения небесполезны были бы сущностные инновации в, казалось бы, лёгкой промышленности, казалось бы, легковесной сфере коммуникации и общественного сознания. Вспомним, юным петербуржцам и маленьким крестьянам линейку к спине не привязывали - ан развалясь никто не сиживал и расслабленно не хаживал!

Кризисы проклинаются вместо реальной деятельности. Они же благословляются, если становятся импульсом к саморазвитию, в том числе благодаря новому прочтению, осознанию, оценке ресурсов и приоритетов народа, страны, человечества.

Литература

1. Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт/ сборник материалов Международного семинара ЮНЕСКО «Современный взгляд на речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белорецк, ноябрь 2014), издательство Ridero.ru, 2016.
2. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012.
3. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013.
4. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург 2012.
5. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург, 2015.
6. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015.
7. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press
8. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.
9. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016.
10. Рыбакова Е., Султанова Р., Гаязова Г.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления/ коллективная монография: Verlag LAP LAMBERT Academic Publishing, Germany, 2016.
11. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september.
12. Рыбакова Е., Рыбаков Д.. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016.

Модулирование контакта при сопровождении детей с РАС и проявлениями дидактического негативизма

Рыбакова Е.В., Султанова Р.М, Гаязова Г.А.

ГБУ Белорецкая ПМПК, БашГУ, БашГУ.

Курс на индивидуализацию образовательного процесса расширил возможности специалистов и родителей по подбору наиболее эффективных средств и подходов к адресному сопровождению детей с нарушением общения либо негативно настроенных в отношении образовательных мероприятий и контактов с педагогом. Вне категорического, жёстко регламентированного отношения к проблеме оптимального вариант а сопровождения таких детей, изучая сложившуюся картину отношений ребёнка с миром в системе и динамике, можно определить, что личность ребёнка не равномерно отгораживается от социума, а имеет позиции противостояния различной степени выраженности. Отрицательный настрой может быть более значительным в отношении определенных людей и пространственных обстоятельств, громкости голоса и интонации собеседника, дистантности и формата образовательных мероприятий, времени, предметной среды, присутствия-отсутствия близких, других детей и т. д. Постепенно, с паузами, ищем мы обходных путей к ребёнку, даем ему отдохнуть, разобраться в себе с учётом нового опыта, снова подготовиться к осваиваемым формам общения, предоставляя ему самому заполнить паузу в коррекционно-образовательном диалоге, проявить инициативу и помним, что личность, быть может, тоже ищет путей понимания, сочувствия, сотрудничества, только по-своему, подбирая язык и стиль общения сообразно своему внутреннему миру.

В этом контексте одним из средств, к которым чувствительны многие дети с расстройствами общения и проявлениями дидактического негативизма, является внятное дозирование контакта со взрослым.

Границей, обозначающей, с точки зрения взрослого, обязательный контакт, подлежащий непременному согласованию с ребёнком, могут стать временные рамки, предметное окружение, конкретное помещение, вербальное обозначение, психотерапевтические игрушки и даже часы, в том числе песочные.

Если эффективным является интонационное выделение границ занятия, уместно начало настоятельного занятия обозначить повышением тона и допустимым акцентированием. Соответственно, понижение тона показывает завершение занятия, с подчеркнутым кратким резюмированием. Иногда отстранённое поведение таких детей как будто навязывает окружающим дистанцирование, невыразительность в оформлении контакта, тем более что взрослые осведомлены об истощаемости, болезненности активного общения для данной категории детей, и сами они активно транслируют такое своё отношение. Но, найдя взаимно приемлемые интонационно-лексические сигналы для обозначения коммуникативных мероприятий, можно установить новые форматы сотрудничества, разгружающие напряжённые, болезненные моменты адресного сопровождения коммуникативно недостаточных детей.

В некоторой степени подобная практика может стать и диагностическим компонентом социально-образовательного процесса, так как осознанность и целенаправленность освоения предлагаемых педагогом форм сотрудничества, динамика их проявления характеризуют мотивационно- деятельностные особенности развития детей в условиях значительного дефицита информации об их внутреннем мире.

Вообще подбор приемлемой тональности контакта сам по себе и диагностичен, и оперативно значим, так как обнаруживает степень, динамику, адресность коммуникативной готовности ребёнка, а также позволяет регулировать процесс общения и несёт обучающую нагрузку, даже если взрослые не наблюдают прямой дидактической ситуации.

Но и модулирование социально-образовательного диалога, особенно целенаправленное, по возможности мотивированное, оперативно регулируемоё, несёт обучающую функцию и огромной социализирующей значимости, и когнитивно ценную.

Как правило, большую часть работы по установлению причинно-следственных связей, регулирования моментов общения, рефлексии ребёнок осуществляет обособленно, на личной закрытой территории. Возрастает не только сложность социально-образовательной работы, но и вероятность неожиданного проявления значительных коммуникативных достижений.

Мы полагаем, что в данном случае термин "занятие" уместен, хотя и отменен современными концепциями в образовании. Дети представленной категории легче переносят нагрузочный для них момент дидактического контакта, когда чётко знают, что он ограничен во времени.

И в целом современные дети, как правило, чувствительны к умению взрослого экономить, уважать их время и силы, тем более в сложных, утомительных формах занятости. а если вы вместе с ребёнком сумеете не только обеспечить это условие, но и подчеркнуть, вербально или иными средствами, то, возможно, готовность ребёнка к дальнейшему сотрудничеству и превзойдет прогнозируемый уровень.

Следует учитывать, что раскрывать все свои возможности затрудняются даже дети с нормативными параметрами развития в силу множества текущих и системных факторов. Более выражен этот момент в деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, тем более это свойственно при сложной структуре нарушения и расстройстве общения.

Применительно к псевдокомпенсационному компоненту развития, когда дети замещают выраженно недостаточные функции и механизмы более доступными или приоритетными, что, с одной стороны, деятельностно перспективно, с другой - неблагоприятно для основной, также бывает эффективно в процессе деятельности определить приемлемые для обеих сторон количественные параметры тех или других форм занятости и способы разграничения привлекательных и нагрузочных для ребёнка мероприятий.

Moduling of contact with of children with ASD and manifestations of negativism didactic. Keywords: moduling, contact, ASD, didactic negativism,internet- lounge.

ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЛОСОФСКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА

Султанова Р.М.,

Россия, г. Уфа, Башкирский государственный университет;

 Гаязова Г.А.,

Россия, г. Уфа, Башкирский государственный университет;

Рыбакова Е.В.,

Россия, г. Белорецк, Белорецкая психолого-медико-педагогическая комиссия

Концептуально значимые, целеполагающие процессы осмысления, научно-методической разработки, организационного, интегрирующего сопровождения компонентных ресурсов образовательного пространства требуют системной поддержки, подстройки и перспективной определённости.

Педагоги, да и студенты педагогического профиля не всегда обнаруживают достаточную готовность к усилению субъектной, социальной, деятельностной направленности образовательного процесса как в силу объективных причин, так и вследствие  оперативной недостаточности понятийного аппарата, индивидуального и корпоративного.

Одно из направлений нашей исследовательской работы - разработка условий обеспечения вербально-понятийного соответствия педагогических ресурсов насущным задачам развития образования.

Именно в условиях классического вуза есть возможность всесторонне обеспечить необходимый уровень и структурное соответствие как развития педагогической, психологической науки - так и подготовки педагогических кадров.

Таким образом, организация философско-филологического компонента в образовательной деятельности студентов педагогического профиля, опираясь на высокоуровневый понятийно-предметный базис, обеспечиваемый классическим арсеналом наук, - одновременно и повышает качество общей подготовки будущего специалиста, и задаёт необходимые ныне стандарты вербального интеллекта, отвечающего современным запросам общества, - и вооружает участников средствами для разрешения противоречивых, многозадачных вызовов развивающегося образования.

Ныне, к сожалению, даже узко предметная компетентность студентов и образовательных кадров неравномерна, а уж состояние грамотности всех участников социально-образовательного диалога вызвало подчеркнутое беспокойство министра образования Российской Федерации О. Васильевой, обосновавшей необходимость жёстких мер в борьбе за грамотность школьников.

Даже написание достаточно мотивированной педагогической характеристики, плана работы, даже не авторской  статьи - вызывает у ряда педагогов неуверенность в своих силах, нередко - отторжение, негативизм, транслируемое окружающим неприятие «умных» слов.

Между тем как именно наукоемкость и интегрирующая сущность русского языка актуализирует его жизнестойкость и действенность в периоды кризисов и глобальных переустройств.

А. С. Пушкин, определивший его «общежитийную» природу, восприимчивость к иноязычной лексике, в своём творчестве как раз и отразил метасистемную ресурсность русского языка.

В целях актуализации и повышения действенности языково-коммуникативной сферы в системе развития образовательного пространства, уровня и качества планирующих, аналитических, позиционирующих, интегрирующих, рефлексивных компонентов регуляции педагогических процессов наши проектные группы, участники «Проект-мастерских» и тематических практикумов апробировали ряд эффективных форм, направленных на повышение личной и групповой языковой культуры, а также актуализировать свой вербально-понятийный потенциал.

Готовность к целенаправленному овладению системными вербально-интеллектуальными инструментами и  интегрирующими технологиями, отвечающими современным запросам социума и развития системы образования во всей их многозадачности, определяется в формате непрерывно усложняющегося диалога.

Рекомендуем участие в таких, например, проектах, как коллективное составление студентами и молодыми педагогами Философского словаря педагога, Диалектического словаря дефектолога и других подобных интегрирующих мероприятиях, предполагающих переосмысление сущностных понятий и принципов профессиональной деятельности участников с позиций более высокого уровня.

Здесь педагоги и будущие педагоги наглядно убеждаются, насколько более внятными и решаемыми становятся частные, системные и инновационно неоднозначные вопросы педагогики, если рассматривать их через диалектический, философский понятийный инструментарий. Опираясь на классические педагогические и философские словарные издания, педагоги сопоставляют хрестоматийные и злободневные проблемы, наблюдения, противоречия.

Да и окружение участников, обогативших свой понятийно-языковой опыт, непосредственно ощущает возросшую уверенность, компетентность и личностный ресурс, перспективность и их социальную привлекательность.

Необходимость продолжать дальнейшее осмысление, развитие самих образовательных стандартов, адаптировать и интегрировать технологии и методики, соотносить запросы и регламенты определяет понятийный операционал всё более высокого уровня.

Ещё более напряжённой выглядит ситуация с совершенствованием системы адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Например, ведущее противоречие организации коррекционного образования вызывает постоянное затруднение целеполагающих компонентов специальной педагогики: с собственно педагогической точки зрения необходимо обеспечить повышенное, ускоренное освоение ребёнком с нарушением в развитии программного материала, соответствующего его паспортному возрасту - между тем как с медицинской позиции следует обеспечивать таким детям системно охранительный, щадящий режим.

Вместе с тем особенность протекания биологических и социальных процессов, предполагающая синусоидальную динамику - позволяет обнаруживать и использовать коррелирующие позиции, необходимые для рассмотрения особенно сложных, проблемных вопросов, требующих для своего решения анализ более высокого уровня (2).

Прогнозирование таких реалий также может быть осуществлено только при условии зрелого диалектического подхода.

Подготовка педагогов и руководителей образовательных организаций к проведению интегрирующих дискуссий, круглых столов и других подобных мероприятий - ещё одно направление сотрудничества, востребующее от участников взвешенной позиции, умения оперировать сложным комплексом составляющих и гибкой, но системно организованной аргументации (1, 3).

Рассмотрение противоречивых, неоднозначных, дискуссионных моментов дидактики и организации социально-образовательных процессов нерационально и культурно несообразно вне системы мировоззренческих понятий, позволяющих будущему или молодому специалисту обрести понятийный компонент профессиональной и личностной зрелости (4, 5).

Изучая предметные понятия через призму диалектического инструментария, можно совершить качественный скачок в осмыслении важнейших реалий современного образования и прогнозировании сущностных моментов его развития.

Список литературы

1. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Опыт изучения лингвистических особенностей социального привлечения граждан в секты и иные депрессивные, энтропийно организованные сообщества // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2016. – № 3;
   URL: esrae.ru/13-162 (дата обращения: 12.05.2017);
2. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016;
3. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september 2016;
4. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press 2015;
5. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.

Учителя-логопеда Домниной Оксаны Владимировны.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

1. Активизировать словарь по теме: «Животные».
2. Закреплять навык образования притяжательных прилагательных.
3. Упражнять в умении согласовывать количественное числительное спритяжательными прилагательными и существительными.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать слуховое внимание.
2. Развивать общую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать интерес к занятиям, усидчивость, аккуратность.
2. Воспитывать желание помогать друг другу, приходить на помощь при затруднениях товарища.
3. Воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование:Компьютерная игра «Игры для Тигры», телевизор, компьютер, игрушки зверей, мяч, ширма, карандаши, конверты с частями тела животных, шаблоны животных.

Ход занятия:

1. Игра с мячом

Логопед: 1, 2, 3, 4, 5! Приглашаю поиграть!

Мяч ловите - семью детеныша назовите!

Котенок: кот, кошка

Теленок: корова, бык

Лисёнок: лис, лиса и т.д.

Каким общим словом можно назвать их всех? Животные.

1. Компьютерная игра Игры для Тигры «Узнай, чей голос прозвучал»

Логопед:Сегодня  к нам на занятие пришли животные, но они решили  поиграть с вами и поэтому спрятались за ширмой. Животные будут по очереди подавать свой голос, а вы, подняв руку, должны будете ответить чей голос прозвучал. Только тогда вы сможете увидеть наших гостей. Задание понятно? Тогда начнем.

Ответы детей: Я услышал волчий, медвежий, кошачий, собачий, лисий, коровийголос.

Логопед: Все животные вышли из-за ширмы, потому что вы правильно узнали их по голосам.

Они такие разные, но всех их нужно беречь,заботиться о нихи охранять.

1. Игра «Дай правильный ответ»

Логопед:Посмотрите внимательно на этих животных и скажите:

-           Чьи уши самые длинные? (заячьи).

-           Чье молоко самое вкусное? (коровье).

-           Чьи зубы самые острые? (волчьи).

-           Чей хвост самый пушистый? (лисий).

-           Чьи лапы самые сильные? (медвежьи).

–        Чьи лапы самые зеленые? – лягушачьи;

–         Чья спинка самая колючая? – ежиная;

–         Чья шубка зимой становится серой? – беличья.

Ответы детей: заячьи уши самые длинные; коровье молоко самое вкусное.

4.«Чья часть тела потерялась» 

Логопед:На ваших столах лежат конверты. В них находятся части тела какого-то животного.Вы должны будете узнать и правильно назвать, чья часть тела у вас в конверте.Тогда из моего большого конверта появится животное, потерявшее эту частичку.

Ответы детей: это петушиный хвост (поросячий хвост, слоновый хобот). Если дети затрудняются в назывании животного, то оно показывается целиком и вместе определяется, какую часть тела потеряла животное и у кого она.

5.Игра «1,2,5».        

Логопед:А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «1,2, 5». Каждому из вас я скажу словосочетание. Вы его должны запомнить и когда я покажу цифру, вам нужно будет сказать, сколько беличьих хвостов, медвежьих лап, лисьих хвостов у вас стало.

Ответы детей: один беличий хвост, два лисьих хвоста, пять медвежьих лап.

1. Физкультминутка. Дикие животные

Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за другом)
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Идут крадучись)
За мамой-ежихой катился ежонок,  (Передвигаются в глубоком приседе)
За мамой-медведицей шел медвежонок,  (Передвигаются в перевалочку)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут на носочках, согнув руки перед грудью)
За мамой-зайчихой — косые зайчата, (Скачут, сделав «ушки» из ладоней)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Идут по кругу друг за другом)

1. Игра «Чей дом?»

Логопед: Ребята, животные хотят проверить, хорошо ли вы знаете, где они живут.

Логопед выводит  изображение жилища животного на экран телевозора, а дети отвечают чей это дом.

Нора –лисий дом, куст - заячий дом, логово - волчий дом, берлога- медвежий дом,

конура–собачий дом, коровник-коровий дом, дупло - беличий дом.

1. Работа в тетрадях.

Логопед: У вас на столах лежат тетради, в них начали рисовать зверей, но не успели закончить. Вы сами должны определить, что не успел нарисовать художник.

Прикладываете трафарет животного и дорисовываете его. Приступайте.

Логопед: А теперь, каждый из вас назовет, что он дорисовал своему зверю.

Ответы детей: я дорисовала медвежьи глаза (кошачьи уши, собачий хвост).

1. Итог занятия.

Логопед :  Молодцы, сегодня все хорошо занимались и поэтому звери на память о себе

оставляют вам свои портреты

 Конкурсный

 Благотворительный

 Марафон «Ренди»

Уважаемые читатели! Дети и взрослые!

Любители собак и кошек!

30 апреля в 15ч приглашаем вас

на встречу добрых сердец

«Быть добру!»

Истории о том, как брошенное животное стало другом, грелкой, антидепрессантом, пылесборником, журналом веселых картинок, игровым тренажером в одном лице, то есть в морде))),необычные задания для детей  и домашнее чаепитие ждут вас на встрече добрых сердец!

Приходите, и убедитесь, что ДОБРУ БЫТЬ среди нас! Ждем вас в читальном зале!

Встреча добрых сердец «Быть добру!»

Цели:

1.Развитие у школьников умения воспринимать животных как партнеров в процессе жизнедеятельности, что необходимо для формирования бережного отношения к миру природы

2.Закрепление в памяти знаний и способов действий, которые необходимы при заведении домашних питомцев

3.Задумываться, что они в ответе за тех, кого приручаем, то бездомных животных на Земле будет меньше.

Задачи:

1.Развивать у детей навыки и умения ответственного отношения к животным;

2.Развить навыки природоохранной деятельности учащихся по защите животных;

3.Привлечь внимание школьников к проблеме бездомных животных

Ведущий 1: Добрый день! Мы рады приветствовать вас на встрече  добрых сердец, наше мероприятие называется “ Быть добру !”

Слайд 1 С незапамятных времен животные живут рядом с человеком в большом прекрасном доме, имя которому – Земля. У каждого из нас есть свой четвероногий друг. Возможно это кошка, собака, попугай или хомячок. Этот друг в нашей  жизни играет  большую роль. Наши домашние питомцы могут щедро одаривать нас своей любовью и заботой. Но при одном условии: если мы сами будем бережны и ответственны в своем отношении к ним.

30 ноября, отмечается Международный праздник, посвященный всем домашним животным. Во многих западноевропейских странах считается, что домашние животные – это часть семьи, и они имеют такие же права, как и другие ее члены. Наша страна  прочно удерживает второе после США место в мире по численности домашних животных. В каждой третьей российской семье живут “братья меньшие”. Этот праздник, день защиты животных, напоминает человечеству о том, что оно в ответе за тех, кого приручило. Собаки и кошки – символы домашних животных, и поэтому наша встреча  посвящена именно им. И сразу скажу вам,  что наше мероприятие организовано в рамках экологического марафона в поддержку Приюта для бездомных животных «Надежда»

Ведущий 2 :Ребята, как вы думаете, для чего люди заводят домашних животных?

Ведущий 2 : Действительно ни одна игрушка не заменить общение и живым существом. Общение с животными способствует воспитанию доброты, обогащает духовно и даже исцеляет от недугов. Теряя связь с животными, мы отчётливее начинаем понимать, что без лая собак и мурлыкания кошек мир становится скучным. Мир домашних животных очень интересен. Наблюдая и изучая его, человек испытывает не только удивление и восхищение всё новыми и новыми открытиями, но и проникается к животным и добротою, и любовью, и снисхождением.

Собака – верный друг и помощник человека с давних времен. У первобытных племен первым прирученным животным была собака, человек постоянно боролся за свою жизнь, прислушивался к каждому незнакомому звуку. А собака слышит то, чего не слышит человек, чувствует запахи, которые недоступны человеческому обонянию.

Прошли тысячелетия, и прирученная им собака стала настоящим другом . Никакое другое животное на земном шаре не пользуется такими уважением, дружбой и любовью со стороны человека .У собак много профессий: они помогают пасти овец, служат в уголовном розыске, на границе, ищут полезные ископаемые, контролируют утечку газа, сторожат, доставляют почту, участвуют в исследовании космоса, служат поводырями для незрячих.

По данным археологии, кошки поселились рядом с человеком, с тех пор, как он стал вести оседлый образ жизни, когда люди, кроме охоты и собирательства, постепенно стали осваивать скотоводство и земледелие.

У племен, населявших Ближний Восток, возникла необходимость сохранять урожай до будущего года. Для этой цели у человека появились помещения, предназначенные для хранения зерна и других продуктов, которые надо было охранять от грызунов, наводнивших селения и наносивших большой урон хозяйству. Лучше всего с этой обязанностью справлялась, конечно, дикая кошка, заметно сокращавшая численность мышей и крыс.

 В Японии знаком особого расположения считалось, если император преподносил в подарок кому-то из приближённых кошку, талисманом удачи  для японцев является фигурка кошечки Манэки-нэко

 На Руси кошка была известна давно. Она жила и в царских палатах, и в избах простых людей, ловила мышей и считалась полезным животным. В XIV веке за хищение кошки платили штраф такой же, как за хищение вола. В Египте с III тыс. до н.э. кошки считались священными животными- вспомните изображение богини женственности и мудрости Бастет, которая была женщиной-кошкой. В Китае кошки и их изображения считались приносящими счастье. С XVIII века в Европе начинается работа над созданием новых пород, когда кошки прочно заняли второе, а кое-где и первое место среди домашних любимцев.

Ведущий 1 :Люди в благодарность ставят животным памятники. Но гораздо важнее сохранить жизнь живому существу, чем поставить памятник, как осознание своей вины перед ним. Есть такие люди, которые выбрасывают животных на улицу. И их жизнь становится мучительной. У них нет еды, тепла и ласки. Им приходится жить в подвалах и на улице. Они заболевают и гибнут.

Всегда ли мы, люди, бережем наших верных друзей?У всех ли кошек и собак есть дом, заботливый хозяин?Как вы думаете, почему появляются бездомные животные? (отвечают детей)

 А какие вы знаете пути защиты бездомных животных? Как нужно решать их судьбу? В нашем городе тоже много бездомных собак и кошек Давайте, ребята, порассуждаем, что такое собачий и кошачий приют.В нашем городе, как вы знаете, тоже есть такой приют.

Сейчас  я передаю слово Олесе Пантелеевой, библиотекарю ЦГБ и по совместительству активной помощнице приюту «Надежда», она немного расскажет нам о нем.

Ведущий 2 :Сегодня у нас в гостях люди, которые стали не только заботливыми хозяевами для домашних питомцев, но  и дали  шансобрести дом и семью брошенным и больным  животным. Я хотела бы, чтоб вы познакомились с ними и их историями. Возможно, это повлияет на ваше решение в будущем  взять  домой котенка или щенка или  уже взрослое животное.

Марина Кокшарова

АльфияЗасова

Наталья Першикова

Варвара Коршунова

Даша Комарова

Ведущий: Не все смогли сегодня прийти, поэтому записали для нас видеорепортаж. Давайте посмотрим!

Видео от Валентины Прокопьевны

Видео от Галины Николаевны Мамыкиной

Ведущий 2. И вновь слово Олесе Пантелеевой: истории животных, которые спасены и нашли  хозяев( рассказ по слайдам с комментариями)

Ведущий 2:Я надеюсь, что услышанные и увиденные истории тронут ваши души и научат тому, что помощь  очень часто  бывает необходима не только человеку, но и кошке, собаке, любому животному, и каждому из нас  по силам оказать её.

Ведущий Однажды я шла по улице и услышала такой разговор…

Сценка «Разговор с кошкой»  (А. Дмитриев)

 Мама: Однажды я встретил бездомную кошку.

 -Как ваши дела?

Сын: - Ничего, понемножку.

- Я слышал, что вы тяжело заболели?

: - Болела.

- Так значит, лежали в постели?

- Бездомной, мне некуда ставить постель.

 - Как странно, - я думал, -

Что в мире огромном,

Нет места собакам и кошкам бездомным.

Вы слышите, кошка, пойдемте со мной,

Темнеет, и, значит, пора нам домой!

Мы шли с ней по улице гордо, и смело – (идут по залу, кошка мурлычет)

Я молча, а кошка тихонечко пела.

О чем она пела? Возможно, о том,

Что каждому нужен свой собственный дом(все вместе)

Ведущий 1: Ребята, а вы согласны с тем, что каждому нужен свой дом? Ведущий раздает ребятам фигуры из  бумаги( папа, мама, дочь, сын, кот, собака, попугай и хомяк), и ребята пишут на них качества Человека– достойного хозяина четвероногого друга  и строят на доске при помощи магнитов дом.

Ведущий 1: Молодцы, хороший дом получился!

Завершение, вывод

Ведущий 1:

Берегите своих кошек и собак,

Надевайте поводок, когда ходите гулять!

Не забудьте вовремя кормить и поить,

Прививки им делать и просто любить!

Давайте любить все живое,

Ведь это чудесно, ребята!

Ведущий 2:

Чтоб птицы дружили с тобой и со мною,

Чтоб хомка свой нос любопытный не прятал,

Бежал по дорожке щенок без помех,

И кошки доверчивы были,

Нам «нужно всегда быть в ответе за тех,

Кого мы к себе приручили.

В заключение- чаепитие и просмотр видео о смешных домашних животных

учителя-логопеда Власьевниной Т.В.

          Коррекционно – образовательные цели: закрепить и уточнить знания детей о домашних животных и их детенышей, активизировать и обогащать  словарь детей по теме, закреплять внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут, какую пользу приносят, закреплять умение  детей отвечать на вопросы логопеда полными ответами, учить правильно употреблять творительный падеж имен существительных, учить правильно  согласовывать слова в падежах.

         Коррекционно – развивающие цели: развивать слуховое и зрительное восприятие, общую и мелкую моторику, совершенствовать мыслительные процессы.

          Воспитательные цели: воспитывать любовь к домашним животным, воспитывать умение слушать внимательно, развивать познавательный процесс, воспитывать коммуникативные навыки.

         Оборудование:  магнитная доска, картинки домашних животных и их детенышей, пиктограммы,  су-джок, игрушки диких и домашних животных, модель «деревни и леса».

         Ход занятия.

 Организационный момент.

Логопед и дети:

- Собрались все дети в круг,

Я - твой друг, и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Логопед: Я приглашаю Вас в путешествие в мир животных. (Звучит музыка «В мире животных).

Логопед: Сейчас я загадаю загадки, а отгадки вы будете находить, и вывешивать на доске.

 Д/игра «Загадывание загадок».

- Кто у двери нас встречает,

В тишине весь день, проспав,

И от счастья начинает

Громко лаять: «Гав-гав-гав!»?

- Кто, на привязи гуляя,

Травку щиплет на холме,

И, хозяйку ожидая,

Одиноко блеет: «Ме-е-е»?

Что за зверь со мной играет? -
Не мычит, не ржёт, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки.

- Кто всегда прекрасно знает,

Что на завтрак я варю,

И к лоханке подбегает,

Громко хрюкая «Хрю-хрю»?

- Кто на завтрак ждёт сметану,

И не хочет пить какао,

Кто в жару и на морозе

Малышей по кругу возит,

И у дома своего,

Ржёт негромко: «И-го-го»?

- Кто пасётся на лужайке,

Без панамки и без майки,

Отгоняет вредных мух,

И мычит протяжно: «Му-у-у»

- Длинное ухо,

Комочек пуха.

Прыгает ловко,

Грызет морковку. (Кролик)

- С бородой, анне мужик,

С рогами, а не бык. (Козел)

Когда ребята отгадывают загадки, логопед выставляет на магнитную доску картинку с изображением  домашнего животного.

 Работа на магнитной доске.

Логопед: Давайте, еще раз с вами назовем эти животных. (Дети, по очереди перечисляют животных вывешенных на доске).

Логопед: «Кто это?»

(Корова, собака, лошадь, свинья, кошка, овечка)

Логопед: Молодцы! Как можно назвать, одним словом этих животных? (Домашние животные).

Логопед: Почему их так называют?

Дети: Потому, что за ними ухаживает человек.

Логопед: Пока мы с вами отгадывали домашних животных, все животные перепутались. Помогите мне навести порядок.

Моделирование (на столах расположены домашние и дикие животные, дети должны распределить животных кто, где живет).

Логопед: Что это?

Дети: Деревенский домик.

Логопед: А это?

Дети: Лес.

Логопед: Распределите животных по своим местам обитания.

Логопед: Молодцы! Все справились с заданием.

Логопед: Летом большая группа коров пасется на лугу. Как, можно назвать эту большую группу коров? ( Стадо).

Логопед: Когда пасутся кони? ( Табун).

Логопед: Пасутся овцы? ( Отара).

Логопед: Кто их пасет? ( Пастух).

Логопед: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Найди свою маму»

 Д/игра «Найди свою маму».

- У собаки кто? - щенок;

- У коровы кто? - теленок;

- У лошади кто? - жеребенок;

- У кошки кто? - котенок;

- У свиньи кто? - поросенок;

- У козы кто? - козленок;

- У кролика кто? - крольчонок.

Логопед: Молодцы ребята. Вы каждому детенышу нашли маму.

Логопед: Вы не устали? Давайте с вами немного отдохнем.  (Раздается су-джок)

 Физкультминутка.

Дети делают движения в соответствии с текстом.

Логопед: Мы с вами немного отдохнули. Как вы думаете, чем питаются домашние животные?

 Д/игра «Кто чем питается?»

Дети садятся за столы и самостоятельно выполняют задание (используются пиктограммы).

Логопед: Давайте проверим. Чем питается корова? (Травой,сеном).

- Чем питается кошка? (Рыбой).

- Чем питается собака? (Косточками).

- Чем питается коза? (Травой).

- Чем питается кролик? (Морковкой).

Логопед: Молодцы! Вы все справились с заданием.

Логопед: У кого из вас есть дома домашнее животное?

Логопед: Как вы ухаживаете за ними?

Дети: ( Кормим, лечим, моем, чистим и т.д.)

 Д/игра «Кто какую приносит пользу».

Логопед: Какую пользу приносят  домашние животные человеку?

Дети выбирают на столах картинки, вывешивают их на мольберты, говорят, какую пользу приносят эти животные.

Логопед: Молодцы! Все эти домашние животные нужны человеку, без них человек не сможет прожить.

- Конь, собака, кот, коровы,

Козы, овцы - все готовы

С нами рядом в дружбе жить

И на радость нам служить

 Итог.

Звучит музыка. Вот мы и побывали в мире животных. Чем вам сегодня понравилось заниматься на занятии? Что нового вы узнали? Домашних животных нужно беречь, заботиться о них.

Учителя – логопеда Васильевой Л.В.

Коррекционно – образовательные цели:

• Обобщение и систематизация знаний о домашних животных и их детенышах, их внешнем виде и образе жизни.
• Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме (животное, детеныш, корова, бык, теленок, лошадь, конь, жеребенок ,баран, овца, ягненок, козел, коза, козленок, свинья, кабан, поросенок, кролик, крольчиха, крольчонок, хлев, стойло, кормушка, сено, пойло; ухаживать, содержать, поить, кормить; домашний, полезный, нужный).
• Совершенствование навыка составления рассказа по картине.
• Формирование целостного представления об изображенном на картине.
• Совершенствование грамматического строя речи (использование в речи глаголов, практическое использование падежных форм, образование и употребление   притяжательных прилагательных  и согласование  их  с существительными в роде и числе, уменьшительно – ласкательной  формы существительных.
• Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.

         Коррекционно – развивающие цели:

• Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

          Воспитательные цели:

• Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, активности, любви и бережного отношения к природе.

          Оборудование:

         Мольберт, альбом «Животные. Мир природы», аудиопроигрыватель, CD с записью голосов домашних животных, предметные картинки с изображениями домашних животных и их детенышей.

          Предварительная работа:

         Рассматривание фотографий, слайдов  с изображением домашних животных и их детенышей сотрудников детского сада и воспитанников. Коллективное составление плана рассказа – описания о животном. Чтение рассказа К.Паустовского «Кот – ворюга», сказки В.Сутеева «Капризная кошка».

Ход занятия.

1. Упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

• Релаксация, « Волшебный сон».
• Упражнения для дифференциации напряжения – расслабления.

Упражнение «Кулачки», «Листья», «Дождь», «Часики».

• Дыхательные упражнения.

Упражнение «Шарик», «Самолет», «Ветер».

• Упражнения на развитие силы голоса.

Упражнение «Паровоз»

1. Орг. момент.

Сядет тот,  кто стоит за…, перед…, между…, около…

3.Беседа о домашних животных.

Ребята, сегодня я расскажу вам сказку.

Давным-давно жил человек. Пришла однажды к нему КОШКА и говорит:

- Возьми меня к себе жить.

- А что ты умеешь делать? – спросил человек.

Ребята, как вы думает,  что рассказала кошка о себе?

Зачем тебе усы? Есть ли на лапках у тебя когти? Зачем они? Где ты, кошка будешь жить?

Кошка чистоплотна, постоянно «умывается». О своих детях, которые рождаются слепыми, заботиться и выкармливает их своим молоком.

- А как называют  деток кошки? (котятами)

Подумал, подумал человек и разрешил кошке жить рядом с ним. Но однажды кошка привела СОБАКУ, которая тоже хотела жить рядом с человеком.

- А что ты умеешь делать? – спросил человек.

Что рассказала человеку собака?

Хорошо ли слышишь? Быстро ли бегаешь? Умеет ли охранять дом?

А какую пользу приносит собаки человеку? (Собаки помогают на охоте, спасают людей на пожарах, в горах, на севере их запрягают в упряжки и они перевозят грузы.)

Подумал, подумал человек и поселил собаку жить… куда? (конуру).

4.Физультминутка. Пальчиковая гимнастика «Котята».

1. Беседа о домашних животных.

- Скажите, а что любит, есть собака? А кошка?

А молока то у человека и нет. Нашла кошка КОРОВУ и привела к человеку.

Что интересного рассказала кошка человеку о корове?

Что можно приготовить из молока? Чем питается?

Куда поселил человек корову? (в коровнике)

А коровника у человека и нет. Стал человек его строить. Тяжелые бревна таскает человек, устал. И вот привела кошка КОНЯ.

Как вы думаете зачем?

Шерсть у лошадей бывает разной масти. Из конского молока делают напиток – кумыс.

Где человек поселит коня? (на конюшне)

Пришла зима. Вышел человек на улицу, кругом бело, а на крыльце кто-то лежит:

                             Как у зайца длинное ухо,

                             Сам – комочек пуха.

                             Прыгает не очень ловко,

                             Но любит морковку.        КРОЛИК.

Задумался человек, чем же ему может пригодиться кролик?

А как вы думаете? (Из шерсти вяжут шапки, носки, варежки.)

 Чем же его надо кормить? А куда поселить? (в крольчатник)

Увидела кошка, что у человека нет валенок, и привела БАРАНА, ОВЦУ И ЯГНЕНКА.

А зачем? ( Из шерсти можно вязать носки, кофты, валять валенки.)

Понравилось человеку жить рядом с животными, и однажды он сам привел в дом козу, а зачем? (Самое вкусное и полезное молоко – козье.)

А где он поселит козу? ( В сарае.)

Однажды видит человек – лежит кто-то в луже:

                                 Спереди пятачок,

Сзади крючок,

Посередине спинка.

А на ней щетинка.

Кто это?            ПОРОСЕНОК.

Физкультминутка

Дети отстукивают ритм стихотворения разными способами.

Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки-туки-туки-тук!

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

И постукивают, и похрюкивают!

У всех животных туловище покрыто шерстью, а у свинки чем? (щетиной)

Чем питаются свиньи? ( Они всеядные: желуди, ботва, картофелем, клевером.)

1. Физкультминутка.

Ребята, а кто познакомил человека с животными? ( Кошка.)

Давайте поиграем с вами с ней!

1. Дидактическая игра «Кто как говорит?»

И получился у человека целый скотный двор, на котором жили какие животные? Домашние.

С утра просыпается человек, а все животные по-разному подают голоса.

Я буду показывать животных, а вы изобразите их голоса.

Кошка - мяу. Что делает? (мяукает)

Собака - гав. Что делает? (лает)

Лошадь - и-го-го.  Что делает? (ржет)

Баран - бее.  Что делает? (блеет)

Корова – му. Что делает? (мычит)

Свинья – хрю. Что делает? (хрюкает)

1. Дидактическая игра « Кто кем был?»

У всех животных свои семьи. Вот давай те узнаем, кто кем был, когда был маленьким:

Кошка была котенком.

Собака - щенком.

Лошадь - жеребенком.

Овечка – ягненком.

Корова – теленком.

Свинья – поросенком.

1. Дидактическая игра « Кто с кем?»

Кошка с котятами

Собака со щенками

Лошадь с жеребенком

Крольчиха с крольчатами

Овечка с ягненком.

Корова с теленком.

Свинья с поросенком.

1. Дидактическая игра « Один много»

Животных на скотном дворе обычно не один, а много.

Кошка – много кошек.

Собака – много собак.

Лошадь – много лошадей.

Кролик – много кроликов.

Овечка – много овец.

Корова – много коров.

Поросенок – много поросят.

1. Дидактическая игра « Кому что?»

Давайте покормим наших домашних животных.

Молоко дадим (кому?) кошке.

Косточку дадим (кому?) собаке.

Сено дадим (кому?) лошади, корове, овечке.

Морковку дадим (кому?) кроликам.

Овощей дадим (кому?) свинье.

1. Дидактическая игра « Чей? Чья?»

Чьи хвост, копыта, мордочки… кошачьи, коровьи, лошадиные, собачьи, телячьи…

1. Составление рассказа - описания по следам наблюдений и вопросам логопеда.

 Кошка.    

• Кто это?
• Как по-другому его зовут?
• Какой он по размеру?
• Какие у нее уши, хвост, лапы, шерсть?
• Чем питается?
• Где живет?
• Какую пользу приносит?

1. Итог занятия.

 Назовите, кто живет у человека на скотном дворе?

 Какое животное дает молоко?

Давайте соберем корову из геометрических деталей.

Монгольская игра.

Подготовила: учитель-логопед Кузнецова Татьяна Юрьевна

Коррекционно-образовательные цели: Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование обобщающего понятия – дикие животные. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –онок, -ёнок, -ат, -ят.

Коррекционно-развивающие цели: Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности, ответственности. Воспитание заботливого отношения к домашним животным.

Оборудование:

Игрушка – кошка,  предметные картинки с изображением животных и их детенышей, картинки для сопровождения артикуляционной гимнастики, игра «Стадо».

Словарная работа:

Слова – предметы: кошка- котята, собака- щенята, корова- телята, коза- козлята, овца- ягнята, лошадь- жеребята, свинья- поросята.

Слова – признаки: домашние.

Слова – действия: мяукать, лаять, мычать, блеять, ржать, хрюкать.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Соберемся дети в круг –

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Здравствуй друг,

Здравствуй друг,

Здравствуй весь наш дружный круг!

1. Основная часть

- Отгадайте, кто пришел к нам в гости?

Загадка:

Позову – и подойдет, на колени ляжет,

Если очень попрошу, сказку мне расскажет.

Мягенькая шерстка, круглые глазищи,

И расходятся от щек длинные усищи.

Трется ласково у ног, если кушать хочет,

Любит лапкой покатать бабушкин клубочек.

Убегают от нее серенькие мышки.

От кого они бегут, знаете, детишки? (Кошка)

- «Правильно! Это кошка. Кошечка пришла к нам в детский сад! У нее сегодня день рождения и она решила пригласить к себе в гости своих друзей-животных. Как вы думаете, кто придет к нашей имениннице?»

Д/игра “Кто спрятался?” (образование притяжательных прилагательных)

- Все гости уже пришли, но спрятались, чтобы сделать кошечке сюрприз. Для того чтобы животные вышли к ней, вы должны отгадать и назвать их.

Логопед показывает картинки животных

Дети составляют предложения по картинке.

- Пришла корова, потому что видна коровья голова.

- Пришла собака, потому что видна собачья голова.

- Пришла лошадь, потому что видна лошадиная голова.

- Пришла коза, потому что видна козлиная голова.

- Пришла овца, потому что видна овечья голова.

Дыхательная гимнастика

- Итак, все животные вышли и начали поздравлять именинницу. Давайте вспомним, какие звуки произносят животные.

Дети с восклицательной интонацией договаривают звукоподражиния:

- Собака загавкала – (гав-гав).

- Корова замычала – (му- му).

- Лошадь заржала – (иго-го).

- Коза за мекала – (ме- ме).

- Овца заблеяла – (бе-е-е).

- А кошечка им в ответ замяукала – (мяу-мяу).

- Где живут все эти животные? ( Дома, в сарае).

- Как этих животных можно назвать, одним словом?

- Дети: Это домашние животные.

- Молодцы! Сегодня на занятии мы будем с вами говорить о домашних животных.

Артикуляционная гимнастика

А теперь, ребятки, давайте представим, что наш язычок превратился в «Лошадку».

Это лошадка Серый Бок. Когда она бежит, ее копыта цокают. Научи свой язычок красиво цокать, если хочешь поиграть с лошадкой.

Я лошадка Серый Бок,

Цок – цок - цок,

Я копытцем постучу,

Цок - цок,

Если хочешь – прокачу!

Цок - цок.

Надо, улыбнуться, приоткрыть рот. Цокать медленно кончиком языка. Нижняя челюсть и губы не должны двигаться, работать должен только язык.

Физкультминутка “Кошка”. (Психоречевая гимнастика).

- А сейчас мы с вами превратимся в кошечек. Вокруг себя повернись и в кошечку превратись!

Дети: (выполняют движения в соответствии с текстом).

Села кошка под кусточек, (сесть на корточки)

Сыра скушала кусочек, (похлопать себя по животику)

Встала кошка, потянулась, (встать, потянуться)

Ее шерстка развернулась (погладить руками живот)

Д/игра “Назови детенышей”

У каждого домашнего животного есть детеныши. Назовите их.

У кошки - ……….. (котята)

У собаки - ………..(щенята)

У коровы - ……….(телята)

У козы - ……… …(козлята)

У овцы - …………(ягнята)

У лошади - ………(жеребята)

У свиньи - ……… (поросята)

Д/игра “Отгадай животное”

Подбор к ряду глаголов существительного, подходящего по смыслу.

- Сторожит, грызет, лает. Кто это? (собака)

- Мяукает, ласкает, царапается, лакает молоко. Кто это? (кошка)

- Хрюкает, роет землю, любит спать в луже. Кто это? (свинья)

- Ржет, бегает, скачет, покатает верхом на спине. Кто это? (лошадь)

- Мычит, жует, ходит, дает молоко. Кто это? (корова)

Д/игра “Назови ласково животное ”

- А сейчас давайте покажем домашним животным, какие мы все ласковые и назовем всех животных ласково.

- Кошечка, собачка, коровка, козочка, овечка, лошадка, свинка.

- Молодцы, ребята!

III. Итог.

- Итак, ребята, лошадь, кошка, корова, коза, собака, свинья, овца. Кто это? (ответы детей).

Логопед оценивает работу каждого из детей на занятии.

автор игры - Окорокова Вероника, ученица 1 класса,

методическая разработка - учитель дефектолог Рыбакова Елена Владимировна

В современном социальном, предметном мире не только дети, но и взрослые нуждаются в непривычных или нестандартных средствах для обогащения сенсомоторной деятельности - как в качестве релаксации после умственного или эмоционального напряжения, так и в качестве интригующих, обновляющих мыслительные процессы, внимание человека компонентов деятельности.

Для регулирования процессов релаксации после особенно напряженной работы иногда нужно применять игры и упражнения различного уровня сложности, интуитивно человек подчас более эффективно применяет такие ресурсы.

Иногда в качестве таковых могут выступать привычные и, казалось бы, малоинтригабельные наборы игр.

Например, всем известные игры со вкладышами, позволяющими участникам упражняться в комбинаторике и развивать сенсомоторные способности.

Но их ресурс ограничен, сами дидактические наборы быстро надоедают, хотя и могут стать средством обогащения сенсомоторного опыта и даже приятных переживаний.

Предлагаем попробовать усложнить игру с помощью увеличения, удвоения дидактического набора, соединив одинаковые или различные наборы для одновременного собирания.

Будете ли вы специально ограничивать действия каждой руки выполнением выкладывания элементов только одного набора или нет, зависит от степени уверенности участников, владения материалом либо произвольного решения.

Как вариант - многим нравится собирать их в перевёрнутом виде.

Освоив выполнение таких упражнений, можно попробовать повторить их наощупь, в полной темноте или при ограниченном освещении, с завязанными глазами.

Конечно, наиболее удобно проделывать такую работу с твёрдыми, а также объёмными, рельефными вкладышами, но допустимы, по желанию, в том числе бумажные или в сочетании деталей.

Увлекательными могут стать соревнования на скорость, для индивидуальных или командных участников.

Для дальнейшего усложнения условий игры можно предложить раскладывать детали одного набора вверх, другого вниз или смешивать, иногда перевернуть.

Эффективно бывает раскладывать элементы перекрёстно, то есть детали правого набора - влево, и наоборот.

Применение бумажной скульптуры по желанию участников может быть как фантазийным, с изменением содержания или стилистики изображения, ,так и заместительным, связанным с порчей или потерей каких-то деталей.

Внимательно наблюдая за настроением и приоритетами детей, вы сможете вовремя переориентировать их активность в интересах программной темы или поддержать, задать проектное направление деятельности в новой предметной области, например, это коллаж, мозаика, дизайн-объект строительного характера.

Подготовила: учитель-логопед Азнабаева В.Г.

ЦЕЛЬ: закрепить и обобщить знания детей о домашних животных нашего края.

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-развивающие: Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение и расширение словаря по теме «Домашние животные». Формирование обобщающего понятия домашние животные. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят).

• Коррекционно-образовательные: Развитие связной речи. Развитие общих речевых навыков (звукопроизношения, правильной голосопередачи, тембровой окраски голоса, интонационной выразительности речи). Развитие зрительного внимания, мышления, творческого воображения, подражательности, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение внимательно слушать педагога и друг друга; воспитывать у детей гуманное, бережное отношение к животным.

Оборудование: Игра «Стадо», цветные карандаши, тетрадь №1 по числу детей, предметные картинки с изображениями домашних животных, сюжетные картинки с изображениями лошадей.

                                          Ход занятия:

• Организация начала занятия.

-Пройдите, пожалуйста, к столику с фигурками домашних животных.  Назовите животное и скажите, как оно подаёт голос.

Молодцы, верно. Садитесь на свои места.

• Беседа о домашних животных с использованием фигурок из игры «Стадо».

-Рассмотрите фигурки животных. Кого вы узнали? Называйте маму и её детёныша.

-Правильно. Давайте рассмотрим корову. Какая она? Что у неё на голове?

-Теперь расскажите о лошадке. Какая она? Что у неё есть на голове?

- Хорошо. А кто расскажет о козе? Сравните её по размеру с коровой. Какая она?

                                                                  -1-

- Теперь давайте расскажем о собаке. Какого она размера? Какой у неё хвостик?

- Вы очень хорошо рассказали о животных, которые стоят у нас в загоне. Эти животные называются домашними, потому что они живут у человека дома и приносят ему пользу, а человек заботится о них, ухаживает за ними, кормит их и полит, строит им жилище. А вы знаете, какую пользу приносят человеку эти животные? Например, корова?

-А коза?

- А что делает собака?

- А теперь посмотрите на картинки. Вы видите на них лошадей, которые перевозят грузы: сено, дрова, удобрения. В деревне лошадь – очень нужное животное. На ней пашут землю и перевозят урожай.

1. Работа в тетради №1.

- Давайте раскрасим одно из домашних животных, собаку и её детёныша. Возьмите коричневый карандаш и раскрасьте собаку и щенка. Какие собака и щенок?

1. Подвижная игра «Телёнок».

Координация речи с движением. Дети становятся в круг.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я рогатый.                         Показывают «рожки» из пальчиков.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я хвостатый.                     Показывают «хвостик».                                                       Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я ушастый,                         Показывают «ушки» из ладошек.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

 Очень страшный.            Показывают «рожки» из пальчиков.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

                                                        -2-

Испугаю,                             Топают.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Забодаю.                           «Бодаются».

1. Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков.

Упражнения «Щёточка» и «Мостик качается»  делаем по 3-4 раза.     

1. Дыхательная гимнастика.

- Встаньте прямо, опустите руки, сделайте спокойный вдох, «пошлите воздух в животик», Выдохните, а я посчитаю до 5.

Упражнение проводим 2-3 раза.

1. Разрезные картинки «Домашние животные».

-Посмотрите на картинки, которые я приготовила. Кого вы видите на них?

- Попробуйте сложить картинки из частей.

1. Упражнение «Повтори за мной».

Работа над слоговой структурой слова.

- Повторяйте за мной и прохлопывайте слова.

Ко-за, во-да, се-но.

1. Окончание занятия.

- Давайте вспомним, чем мы занимались на занятии.

Вы все сегодня работали отлично.

Авторская и актив-группа:Султанова Роза Миниахметовна, к.п.н., доцент, БашГУ, Гаязова Гульшат Анифовна, к.м.н., доцент, БашГУ, Рыбакова Елена Владимировна, учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК, Тарасова Ирина Владимировна, ст. воспитатель МАДОУ Детский сад №29 г.Белорецк, Желнина Ольга Александровна, ст. воспитатель МАДОУ Детский сад №29 г.Белорецк

Пояснительная записка

Конкурсный Благотворительный Марафон «Ренди» (далее - Марафон «Ренди») организуется в 2017 году и проводится в целях обеспечения условий экологического, нравственного воспитания детей и подростков, системной пропаганды социально ответственных ценностей в обществе, а также для поддержки всех форм деятельности приюта для животных «Надежда» и посвящён Году Экологии в России.

1. Учредители и организационное обеспечение

1.1. Учредители Марафона «Ренди» - Межрегиональная Межведомственная Интернет-Гостиная «Белая Речь» совместно с  МАДОУ Детский сад №29 г. Белорецк.

1.2. Научно-методическое руководство и организующую поддержку обеспечивают преподаватели к.п.н. Султанова Роза Миниахметовна, БашГУ, к.м.н. Гаязова Гульшат Анифовна, доцент БашГУ.

Организация дистанционных мероприятий - специалисты отделов образования и педагоги образовательных организаций.

В ходе разработки и проведения локальных мероприятий определяются организаторы и творческие лидеры на местах. По запросу отдельных участников - оказывается креативная и организационная помощь в соответствии с замыслом участника, семьи, группы.

1. Условия участия

2.1. Участие в плановых и импровизированных мероприятиях Марафона «Ренди» добровольное.

2.2. Размеры благотворительных взносов или иной поддержки приюта для животных «Надежда» определяются самими участниками в возрасте от 18 лет либо их родителями (лицами, их заменяющими) исходя из возможностей и желания.

Во избежание конфликтных ситуаций форму участия и оказания поддержки приюту «Надежда» участники выбирают также самостоятельно и могут запросить возможности для контроля всех форм сотрудничества в рамках Марафона «Ренди», а также при желании определить целевые условия благотворительной деятельности.

2.3. Принять участие в конкурсных, интегративных и акционных мероприятиях Марафона «Ренди» могут лица и семьи, оказавшие материальную поддержку приюту для животных «Надежда» либо посильно поработавшие на территории приюта.

2.4. Решение об освещении участия в благотворительных, акционных, конкурсных мероприятиях Марафона «Ренди» принимают сами участники, достигшие 18 лет, либо их родители (лица, их заменяющие).

В случае нежелательности разглашения участия в мероприятиях Марафона «Ренди» участники сообщают, какие условия соблюдения их инкогнито для них предпочтительны.

1. План мероприятий

3.1. Творческие конкурсы.

Представляются рисунки, поделки, разработки значков, печаток и смайликов, рассказы и стихи, эссе детей, взрослых, а также семейные и иные коллективные работы.

Рекомендации и критерии, сроки и организационные вопросы по каждому мероприятию публикуются на сайте ММИГ «Белая Речь».

Оказывается также устная, индивидуальная и групповая поддержка участников.

3.2. Методические конкурсы.

Представляются разработки, подготовленные педагогами и родителями согласно профилю работы и приоритетам.

Методические требования и форматные рекомендации - на сайте Башкирского университета, а также учитываются возможности авторского форматирования и обоснования, не в ущерб научности, грамотности и другим профессиональным, социально позитивным требованиям.

3.3. Цифровое дефиле «Друзья».

Представляются видеозаписи с домашними животными, а также пародийные постановки.

По предложению уже присоединившихся участников - для детей младшего возраста допустимы упрощённые формы творчества, например - фотоконкурс с педагогической поддержкой.

Постановочная помощь и реквизиты - в ведении волонтёров «Надежды» и других активистов, организаторов мероприятий Марафона «Ренди».

3.4. Костюмированные и сценические постановки - по замыслу участников. Приветствуется использование материалов второго срока применения, а также  - экологическая тематика шоу.

Проводятся и записываются в условиях образовательных организаций и на иных площадках, сгруппированные по общим позициям, тематическим и проблемным направлениям.

3.5. Тематический бал «Высокий балл» - организуется и проводится по итогам конкурсных материалов и благотворительных акций.

Сценарный отдел и редактирование - в ведении представителей учредителей МАДОУ Детский сад №29 и ММИГ «Белая Речь», а аткже проявившихся в ходе ранее проведённых мероприятий Марафона креативных лидеров.

3.6. Тематическое чаепитие - «БиблиоТеа».

С участием конкурсантов и благотворителей при поддержке специалистов центральной библиотеки и активных читателей.

Приветствуется и отдельно оценивается организационный, творческий вклад и познавательная, культурологическая и нравственная направленность участия.

1. Тематическая видеотека «Таланты и атланты».

Организуется и оформляется на основе накопившхся материалов мероприятий, а также предложений участников.

Зрелищная часть отвечает запросам участников и тематике мероприятий.

1. Тематическая дискотека «Братья большие и очень большие».

Приветствуется разработка организационно корректных форм участия и обеспечения.

1. Издательское сопровождение.

Произведения участников творческих конкурсов будут опубликованы в тематических и методических сборниках по согласованию с авторами.

По желанию авторов будет оказана помощь в доработке произведений.

Помощь специалистов обеспечивается согласно профилю поставленной задачи, приоритетов и возможностей всех участников мероприятий Марафона «Ренди».

1. Награждение

4.1. Дипломы участников, кураторов детских, а также коллективных проектов и сертификаты номинантов выдаются на соответствующих этапах проведения конкурсных мероприятий.

4.2. Особенно значительные благотворительные акции отмечаются необычными именными сюрпризами и креативными знаками общественного признания.

4.3. По желанию и с учётом предложений участников проводится итоговая фотосессия с животными приюта, а также с личными питомцами.

Учебно-издательский проект

«Философский словарь педагога»

Рыбаков Д.Г., сетевой администратор ММИГ «Белая Речь», Рыбакова Е.В., учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК, Султанова Р.М., к.п.н., доцент БашГУ, Гаязова Г.А., к.п.н., доцент БашГУ, Витушкина Н.А., заведующая МБДОУ Детский сад №23 г.Белорецк, Власьевнина Т.В., учитель-логопед МДОБУ Детский сад № 19 г. Белорецк, Русакова Н.Н., специалист Учалинского ОО

Многозадачность современного социально-образовательного пространства, сложный характер общественных отношений и экономического контекста детского развития выдвигают на ведущие позиции организации системы образования высокоинтеллектуальное осмысление, одухотворенность и культуроцентричность на всех уровнях неотменимо, безусловно, органично.

В настоящий момент педагоги и другие специалисты в системе образования зачастую испытывают затруднения не только в позиционировании сложных целеполагающих и программных контентов. Написать характеристику, протокол обследования, конспект и план работы, концепцию конкурсного представления многие не мыслят без образца и значительных заимствований. Проблема компиляции и плагиата знаменует ныне системное нарушение планирующе-презентативного компонента общественных отношений, образования, интеллектуально-вербальных процессов. А ведь даже при написании рядовой характеристики педагог и рискует внести ощутимый диссонанс в интерпретацию наблюдаемой картины развития, достижений ребёнка, и оказаться уязвимым в силу различной позиции возможных читателей документа. Нередко воспитатели, например, пытаются отказываться от написания характеристик в сложных случаях, противоречивых по содержанию или по разноплановым ожиданиям, установкам родителей, педагогов, медиков, регламенту работы специалистов ПМПК и МСЭ. Отражается понятийно-операциональная недостаточность вербального интеллекта и в устном общении, начиная от засилья вульгаризмов, бюрократизмов и прочих «ихних» - но и приводя к постоянному взаимному непониманию участников образовательного пространства, особенно в сложных, многозадачных условиях и конфликтных ситуациях. Неслучайно министр образования РФ уделяет ныне пристальное внимание качеству владения родным языком как инструментом образования, науки, коммуникации и регуляции жизнедеятельности.

Следует учитывать, что уровень развития и ребёнка, и самого педагога - показатель текущего состояния, а не константа (7, 11, 13). Человек либо развивается с усложнением жизнедеятельности и осмысления мира, либо уже уступил энтропийным процессам и позиционированию (8, 12). Дети сразу улавливают внутреннюю скуку и деградацию на стольких языках программирования, что мы, взрослые, не успеваем не только осваивать их модальные ресурсы, но и осознавать обновление информационного пространства (3, 4, 6, 9, 10).

Диалектика педагогической деятельности существенно усложнилась в последнее время. Появление новых ориентиров и переоценка ценностей, программные и стандартизирующие инновации, понятийное переосмысление социальной значимости, личностной ориентированности, субъектоцентричности, примат актуализации не только уже выявленных и предполагаемых способностей и приоритетов ребёнка, но и вероятных, с большим запасом авансированности - эти и многие другие черты обновляющегося образования подлежат не усвоению, а целенаправленному, научно и креативно достоверному освоению, с соответственным интеллектуально-вербальным и личностным ресурсом (2, 5, 12).

Изучая особенности образовательного статуса современных школьников, а также детей дошкольного возраста, специалисты Башкирского госуниверситета, вузов Челябинской области, образовательных учреждений городов Белорецк, Учалы и других отмечают высокую понятийно-вербальную чуткость, готовность к освоению возросших информационных пространств, представляющих сущностный компонент развития общественных отношений в настоящее время (5, 10).

При всём своеобразии развития детей с ограниченными возможностями здоровья, отмеченные черты наблюдаются и среди данной категории. Потребность в качестве вербального и интеллектуального обеспечения их адресного сопровождения трудно переоценить (1, 14).

Текущее преобразование вербальной составляющей социального и интеллектуального развития человечества, казалось бы, противостоит заметному крену, скажем, европейского высшего образования к естественнонаучным дисциплинам, другим признакам преобладания технических, экономических ориентиров  и преференций в регулировании социума. Однако в каждом секторе экономики, науки, техники растёт запрос на интеллектуально-вербальный компонент развития, контроля, регуляции. Изучение макросоциального интеллектуально-вербального статуса позволяет судить о системном соответствии макросоциального заказа и частных процессов самоактуализации.

На базе Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь» специалисты, родители, руководители разного уровня и общественность имеют возможность сотрудничать с представителями исследовательских объединений школьников и студентов, что позволяет обеспечить качественную, субъектно достоверную взаимосвязь, привлекая заинтересованную молодёжь к творчеству, самовыражению, создавая условия для преемственности научных процессов и социальной активности.

Проектный формат в данном случае наиболее действенен. Если, допустим, акция предпочтительна для быстрого привлечения широких социальных кругов и пусть одномоментно, но весьма резонансна, то проект имеет ресурс более системного, углубленного, долгосрочного действия.

Таким образом, благодарные Национальному конкурсу психологических проектов «Золотая Психея» за информационную поддержку и благожелательную оценку конкурсного проекта нашей Гостиной «Белая Речь», мы отдаём должное и значимому для современного общества, современного образования формату настоящего конкурса. И действительно, всё, что жизнеспособно, здраво и перспективно - проектно достоверно!

1. Подготовительным этапом к осуществлению данного проекта можно считать содержание сотрудничества участников на базе нашей Педагогической Гостиной, ныне Интернет-Гостиной «Белая Речь»:

- выявление текущей проблематики развития современного образования в контексте социальных преобразований;

- изучение педагогического, исследовательского, общественного ресурса участников;

- формирование оптимального статуса издательского сопровождения проектов специалистов и общественности;

- локальные вербальные проекты и сопровождение предметного творчества коллег;

- позиционирование перспективных направлений сотрудничества.

1. Предметный уровень организации и проведения работы обеспечивает не только накопление содержательных модулей, опыта и рефлексии, но и метапредметные процессы, структурирование и интегрирующие акции:

- индивидуальное и групповое формирование статей для словаря как на базе имеющихся словарей философского, диалектического направления, так и по проблемным, индивидуально приоритетным направлениям;

- осмысление частного опыта и разработка методических материалов локального характера;

- анализ, критика и коррекция содержательных компонентов словаря;

- выработка и поддержание единого стиля, текущий анализ особенностей формируемого контента;

- текущее издательское сопровождение;

- системное обеспечение вербального компонента, соответствующее специфике глоссария;

- отдельное место в сотрудничестве взрослых и детей занимают особые образовательные потребности в контексте проблематики общего образования, освещаемой в методологии философского уровня, диалектической неоднозначности и феноменологии синергирующих процессов;

- личностное содержание деятельности взрослых и растущих участников образовательного процесса наблюдается и анализируется в двух аспектах - как объект изучения, наблюдения, моделирования - и как момент самоизучения, продуктивной самореализации, мотивирующего сотрудничества;

- переросли факультативный формат проблемы корреляции значимых запросов информационной среды и особенности нервно-психического статуса подрастающих поколений, а также современного определения креативного компонента жизнедеятельности, здоровьесберегающих технологий в образовании и многие другие, определяя значимые разделы философского осмысления социально-образовательного сопровождения детского развития и задавая тематическое обогащение творчества участников.

Перспективными направлениями работы организационно-исследовательская группа предполагает следующие позиции сотрудничества:

- обобщение опыта учебно-исследовательской работы студентов и школьников в контексте овладения общеобразовательными и профессионально-дисциплинарными компетенциями;

- рефлексивно-аналитическая и содержательно-структурирующая работа на кафедрах вузов, участвующих в проекте;

- обобщённый издательский этап;

- апробация и анализ эффективности издательского продукта в вузах и школах, участниках проекта;

- формирование уточнённого издательского проекта;

- внешние рецензирование и апробация;

- широкое применение в образовательной среде, резонансное освещение и анализ.

Базовым форматом стали обычные словари философских терминов, лексемы из которых студенты, школьники, педагоги раскрывают с учётом современных понятийных и ценностных потребностей воспитания и образования. Напротив, применение в качестве исходного объекта, допустим, педагогического словаря, учебника или тематической статьи предполагает, в рамках данного проекта, интерпретацию содержания в диалектическом, философском, противоречиво неоднозначном аспектах. Другой вариант - вводные статьи приоритетно значимого проблемного характера. Отражение индивидуальной или групповой приоритетной сферы нередко привлекает к дискуссии и сотрудничеству коллег с иным избирательным статусом и степенью креативности (тифлотолерантность).

Было бы ошибочно сразу задавать единый формат словесного педагогического творчества, ориентированный на единый конечный продукт. Начальные этапы нацелены именно на раскрытие и стимуляцию вербального интеллекта и диалектического мышления педагогов. Эту же работу можно рекомендовать и другим участникам подобных проектов и практикумов.

Между тем как разрабатываемый «Философский словарь педагога» важен как самостоятельный издательский проект и методическое пособие для углублённого изучения текущих процессов развития системы образования и перспектив этого сложного явления.

Личностная отнесённость и социальная резонансность, определяющие ценностные ориентиры современного образовательного процесса, ныне меняют саму парадигму социально-образовательного диалога, включающего в настоящий момент и информационное пространство, и сферообразующие макросоциальные инновации. Поэтому синергирующие механизмы проектной деятельности являются значимыми агентами развития образования, микросоциума, личности.

В силу высокой противоречивости и современной значимости многократно оспариваются участниками проекта и уточняются позиции «синергирующих механизмов образовательной деятельности», структура социально-образовательного сопровождения так называемых «билингвов», сущностное противоречие между «догоняющим» характером программного обеспечения образования детей с ОВЗ и необходимости щадящего подхода к организации их учебной деятельности. Вызывает напряжённые дискуссии и вербальные поиски обсуждение понятий «множественность интеллекта», «природа сверхкомпенсации», «личностно ориентированные ресурсы компенсации и развития», содержательный ресурс понятийного экскурса со временем вызывает затруднения не только лексического плана, а, наоборот - нередко участникам трудно придавать своим размышлениям читаемый формат статьи, выступления, тем более - статьи словаря.

Наши участники уже имеют опыт организации практикумов системной словарной работы. Так, сопоставляя реалии хозяйственной деятельности персонажей романа Э.Золя «Дамское счастье» с содержанием словарей экономических терминов, студенты могли убедиться не только во вполне системном и методологическом соответствии художественно-исторического исследования французского романиста современному опыту предпринимательства, но и в подвижности, текущей изменяемости словарного процесса, отражающего проблемные и значимые для общества явления, их динамику и социальную значимость.

Литература

1. Rybakova E.V. Tiphlotolerance in inclusive education. - Science and Education, October 30-31, 2013.
2. Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт/ сборник материалов Международного семинара ЮНЕСКО «Современный взгляд на речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белорецк, ноябрь 2014), издательство Ridero.ru, 2016.
3. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012.
4. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013.
5. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург 2012.
6. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург, 2015.
7. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015.
8. Рыбаков Д.Г. Менеджмент и деньги. От романа Золя к современности. - Lambert Academic Publishing, 2015.
9. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press
10. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.
11. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016.
12. Рыбакова Е., Султанова Р., Гаязова Г.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления/ коллективная монография: Verlag LAP LAMBERT Academic Publishing, Germany, 2016.
13. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september.
14. Рыбакова Е., Рыбаков Д.. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016.