Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Fair of solitude: Dr. Jekyll and Mr. House

DG Rybakov, EV Rybakova, RM Sultanova, GA Gayazova, RA Rezyapov
MMIG "White Speech" GBU PMPC Beloretsk, Bashkir State University, Bashkir State University, USTU - UPI

The rapid and multi-faceted, this medical detective story so dense and tense that we want to give out for the viewer's persistence medical assistant certificate, regardless of the conventions related to the characteristics of serial production.

The focus of specific diagnostic audience's attention, not only professionally-medical part of the audience, and are naturally the main characters actions.

The title figure of Doctor House strongly forcing the viewer to consider the diagnostic genius in acute clinical aspect, as the bearer of social and communicative expressed diskompetention and pseudo compensation.

Undoubtedly, he is sharp, neglects social behavioral trends and openly mocks and above the rules, and on the social expectations, the human environment for him painfully and preposterously, however, is mutual.

These and his other features in the composition as deliberately destructive, but phenomenally productive symptom become operational basis organically effective methodology diagnostic cooperation doctors' offices, many forced, but collectively inspired and charming, forming a group relationship, positioned and acting also outside the clinic and medicine .

Multi-tasking, and exceptional strength of the work involved in separating and plot motifs characters necessitates paradoxical moves algorithmization organization and activities, plots, assembly plans.

Maintain and support the success here can only be unusual in terms of personal and professional people ready to reshape itself under the format and objectives of the department for the advancement, promotion, ranking, and under the spell of the front of the character or the mission given.

Even a negative component of its charm House delicately wraps the benefit is difficult to establish a process for adjusting the transaction specific medical, interpersonal, intersocial tasks budiring situations and characters, puzzling, provoking, creating a seemingly impossible situation for the environment, cheating expectations and projections.

Thus, both structurally and operationally, and goal-setting aspect of the odious image of Hausa organically fit into the trends eccentric professor, anchorite, with features of autism spectrum and sociopathy that is of interest for simulation training and research cases.

Setting the hero in varying degrees of irritation or acceptance of such ideas and translates them quickly refutes, revealing a willingness to trust not only his own vision, but also a responsibility, and organization, in the most severe instances, corresponding seemingly antisocial behavior.

Dr. House, he also embodied a paradox in this serial architectonics can not be its own antithesis, as well as his blessed friend and constant opponent, often too violent for a good friend, like the rest of the dipoles of the highly stressed conglomerate.

The intimate life of the brilliant diagnostician also accompanied by tearing the social contradictions and incompleteness. However, here also consonant positionable professional diagnostic and corporate synergies. Active Endeavour Dr. House for avoiding, overcoming pockets of emerging micro social stability look purposefully, as evidenced by consistently devastating failures when trying to build a more or less socially acceptable course of action.

So, in this case, we see the essential features of the person, there is little measurable even purposeful regulation of superior intellect of man, which holds high-resource management capabilities of social, biological, neuro-psychological processes of life, as well as the mechanisms of self-analysis of his inner world. Of course, the larger the person, the greater and more varied opportunities it True Diversity, and the abyss of her unconscious traps, transactions in which the environment can be involved.

And researchers, and the viewer is tempting, of course, retrospectively analyze the origin of such reversals in the social-activity-position figures appear simultaneously mosaic, contradictory, unstable - and here demonstrates the phenomenal harmony, discipline, structure-forming efficiency.

Shortage of factography etiologically significant events, phenomena and the likely formation of personality preconditions both odious and charming in the storylines are not observed. On the contrary, the characters from the past House intricately interleaved, shuffled, represent the single version of the influence on the development of the personality of the hero, the polar, pulls accents perspective - their host simultaneously phantasmagorically superfluous and at the same time each line is inadequate, does not justify the expectations of the observer to achieve how a sustainable understanding of this difficult organized education. Meanwhile, the outlook protective motives encourage the viewer to determine the past, the original luggage so triumphantly, intriguing character, so that if not analytically, at least intuitively closer to the perception of the prospects for the further development of its activities and influence.

In operational terms, the structure of activity forms, warp, and specifies the identity, and individual human instruments in extremely difficult conditions. Recall, for example, characters of "production" of novels A. Haley, etc. Psychologically the conditional probability of the causes in the loss of previously acquired psevdokompensation support, replacement, possibly, social competence deficit, for example, micro social deprivation or domestic violence, or guilt complex similar mechanisms on the life of influence.

Conformable the etiologic reasons clinical character, good pathological symptoms is quite a sight.

It is noteworthy that the assumptions of this type by reference to a figure of epic character shrinking, melting, as well as gradually devalued and retrospective images mikrosocial environment, finding phantasmagoric features and styling buffoonery.

Probably, wittingly or unwittingly, the authors brought the hero of realistic format, stating truly epic figure, but without the traditional superhero paraphernalia. Miss Lee leads him if otherness or environmental expectations of society - a large-scale, apparently, social demand for such content if commercial mill and the fate of the series confirmed the viability of the crushing complex information resource. Almost Art House, let such a pun.

We believe it is no coincidence as rich and entertaining, representatives of the followers of "House." Derivatives of the figure and filmography by themselves are interesting, original, viable. However, the same epic scale and serial corresponding to what is called, endurance and audience interest in production and marketing management, is no longer observed. Whether the second social order did not provide the information space, or more mature the necessary production, spectator capacity. Maybe you need a turn threads.

The image of the House meets, and shifting of the global society, unclear prospects of development problematic fundraising optimization of the processes. As the eccentric doctor picks up unexpected but appropriate response to address the increasingly complex problems and the state of mankind interested in timely expedient response to an unusually intense challenges of the current reality in the formation of a holistic vision of multi-level processes and contradictory phenomena.

Moreover, that opened all the new players on the world stage, just interested in the destructive scenarios of global trends. What also has a parallel in the serial texture.

It is interesting to observe and analyze the environment benefit from the seemingly nervousness and volatility, defined by the presence of House and its methodology. The range of options for textbook deployed, novellas line designated representative, including with regard to efforts, voluntarily or involuntarily taken to save the characters vigorously condemned the status quo.

It is noteworthy that unlike the other protagonists triumphant charm, House is surrounded by no notable decrease in the figures. on the contrary, the selection and replacement of the secondary characters demonstrate the exceptional generosity of copyright directing, camerawork, the director's group to encircle the central image, and visually and thematically-activity and innovation in the productive relationship.

And in this context, the dramatic tension, the vast intrigue the viewer's attention and focus relentlessly in House-center, giving additional monoline phenomenological and appeal.

The viewer can not help exploring the hidden nature of the apparent productivity of targeted, and pronounced contentious components of the film determines its relevant parameters and criteria of efficiency, viability, personal and corporate security.

House actively showing signs of destructiveness, but successful, enjoys attention and trust emerges victorious from extremely adverse situations and rescues colleagues. It is emphasized polar Wilson not only detects small, often counterproductive, features and inconsistency, self-destructs his identity because of internal defects and false position as goal-setting and self-positioning. Perhaps, therefore, the basic plot logic removes it from the world of the living, a kind of anti-Virgil accompanies his friend and colleague twice antipode to the alleged renewal of the mission.

Specific methods of professional work the characters are reflected in the privacy of the clinic workers to correlate with the dynamics and structure of the organization of the show. Deductive component of the product causes the viewer's desire to predict the plot or the expressive motifs series, based on the structuring and refrains formats, but the filmmakers keep the intrigue around the eccentrically beating expectations and projections. One gets the feeling that he Dr. House plays with the audience, especially since the latter is already included in the solving and health, and everyday cases.

Конспект НОД с детьми средней логопедической группы на тему «Домашние животные»


 

Подготовила: учитель-логопед Азнабаева В.Г.

 

ЦЕЛЬ: закрепить и обобщить знания детей о домашних животных нашего края.

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-развивающие: Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение и расширение словаря по теме «Домашние животные». Формирование обобщающего понятия домашние животные. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят).


  • Коррекционно-образовательные: Развитие связной речи. Развитие общих речевых навыков (звукопроизношения, правильной голосопередачи, тембровой окраски голоса, интонационной выразительности речи). Развитие зрительного внимания, мышления, творческого воображения, подражательности, артикуляционной, тонкой и общей моторики.


Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение внимательно слушать педагога и друг друга; воспитывать у детей гуманное, бережное отношение к животным.

Оборудование: Игра «Стадо», цветные карандаши, тетрадь №1 по числу детей, предметные картинки с изображениями домашних животных, сюжетные картинки с изображениями лошадей.

                                          Ход занятия:


  • Организация начала занятия.


-Пройдите, пожалуйста, к столику с фигурками домашних животных.  Назовите животное и скажите, как оно подаёт голос.

Молодцы, верно. Садитесь на свои места.


  • Беседа о домашних животных с использованием фигурок из игры «Стадо».


-Рассмотрите фигурки животных. Кого вы узнали? Называйте маму и её детёныша.

-Правильно. Давайте рассмотрим корову. Какая она? Что у неё на голове?

-Теперь расскажите о лошадке. Какая она? Что у неё есть на голове?

- Хорошо. А кто расскажет о козе? Сравните её по размеру с коровой. Какая она?

                                                                  -1-

- Теперь давайте расскажем о собаке. Какого она размера? Какой у неё хвостик?

- Вы очень хорошо рассказали о животных, которые стоят у нас в загоне. Эти животные называются домашними, потому что они живут у человека дома и приносят ему пользу, а человек заботится о них, ухаживает за ними, кормит их и полит, строит им жилище. А вы знаете, какую пользу приносят человеку эти животные? Например, корова?

-А коза?

- А что делает собака?

- А теперь посмотрите на картинки. Вы видите на них лошадей, которые перевозят грузы: сено, дрова, удобрения. В деревне лошадь – очень нужное животное. На ней пашут землю и перевозят урожай.


  1. Работа в тетради №1.


- Давайте раскрасим одно из домашних животных, собаку и её детёныша. Возьмите коричневый карандаш и раскрасьте собаку и щенка. Какие собака и щенок?


  1. Подвижная игра «Телёнок».


Координация речи с движением. Дети становятся в круг.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я рогатый.                         Показывают «рожки» из пальчиков.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я хвостатый.                     Показывают «хвостик».                                                       Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Я ушастый,                         Показывают «ушки» из ладошек.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

 Очень страшный.            Показывают «рожки» из пальчиков.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

                                                        -2-

Испугаю,                             Топают.

Бу-бу,                                  Два прыжка на двух ногах.

Забодаю.                           «Бодаются».


  1. Специальная артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков.


Упражнения «Щёточка» и «Мостик качается»  делаем по 3-4 раза.     


  1. Дыхательная гимнастика.


- Встаньте прямо, опустите руки, сделайте спокойный вдох, «пошлите воздух в животик», Выдохните, а я посчитаю до 5.

Упражнение проводим 2-3 раза.


  1. Разрезные картинки «Домашние животные».


-Посмотрите на картинки, которые я приготовила. Кого вы видите на них?

- Попробуйте сложить картинки из частей.


  1. Упражнение «Повтори за мной».


Работа над слоговой структурой слова.

- Повторяйте за мной и прохлопывайте слова.

Ко-за, во-да, се-но.


  1. Окончание занятия.


- Давайте вспомним, чем мы занимались на занятии.

Вы все сегодня работали отлично.

Положение о проведении конкурсных мероприятий Благотворительного Марафона «Ренди» для педагогов, детей и родителей, оказавших посильную поддержку приюту для животных «Надежда»


Авторская и актив-группа:Султанова Роза Миниахметовна, к.п.н., доцент, БашГУ, Гаязова Гульшат Анифовна, к.м.н., доцент, БашГУ, Рыбакова Елена Владимировна, учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК, Тарасова Ирина Владимировна, ст. воспитатель МАДОУ Детский сад №29 г.Белорецк, Желнина Ольга Александровна, ст. воспитатель МАДОУ Детский сад №29 г.Белорецк

Пояснительная записка

Конкурсный Благотворительный Марафон «Ренди» (далее - Марафон «Ренди») организуется в 2017 году и проводится в целях обеспечения условий экологического, нравственного воспитания детей и подростков, системной пропаганды социально ответственных ценностей в обществе, а также для поддержки всех форм деятельности приюта для животных «Надежда» и посвящён Году Экологии в России.

 


  1. Учредители и организационное обеспечение


 

1.1. Учредители Марафона «Ренди» - Межрегиональная Межведомственная Интернет-Гостиная «Белая Речь» совместно с  МАДОУ Детский сад №29 г. Белорецк.

1.2. Научно-методическое руководство и организующую поддержку обеспечивают преподаватели к.п.н. Султанова Роза Миниахметовна, БашГУ, к.м.н. Гаязова Гульшат Анифовна, доцент БашГУ.

Организация дистанционных мероприятий - специалисты отделов образования и педагоги образовательных организаций.

В ходе разработки и проведения локальных мероприятий определяются организаторы и творческие лидеры на местах. По запросу отдельных участников - оказывается креативная и организационная помощь в соответствии с замыслом участника, семьи, группы.

 


  1. Условия участия


 

2.1. Участие в плановых и импровизированных мероприятиях Марафона «Ренди» добровольное.

2.2. Размеры благотворительных взносов или иной поддержки приюта для животных «Надежда» определяются самими участниками в возрасте от 18 лет либо их родителями (лицами, их заменяющими) исходя из возможностей и желания.

Во избежание конфликтных ситуаций форму участия и оказания поддержки приюту «Надежда» участники выбирают также самостоятельно и могут запросить возможности для контроля всех форм сотрудничества в рамках Марафона «Ренди», а также при желании определить целевые условия благотворительной деятельности.

2.3. Принять участие в конкурсных, интегративных и акционных мероприятиях Марафона «Ренди» могут лица и семьи, оказавшие материальную поддержку приюту для животных «Надежда» либо посильно поработавшие на территории приюта.

2.4. Решение об освещении участия в благотворительных, акционных, конкурсных мероприятиях Марафона «Ренди» принимают сами участники, достигшие 18 лет, либо их родители (лица, их заменяющие).

В случае нежелательности разглашения участия в мероприятиях Марафона «Ренди» участники сообщают, какие условия соблюдения их инкогнито для них предпочтительны.

 


  1. План мероприятий


 

3.1. Творческие конкурсы.

Представляются рисунки, поделки, разработки значков, печаток и смайликов, рассказы и стихи, эссе детей, взрослых, а также семейные и иные коллективные работы.

Рекомендации и критерии, сроки и организационные вопросы по каждому мероприятию публикуются на сайте ММИГ «Белая Речь».

Оказывается также устная, индивидуальная и групповая поддержка участников.

 

3.2. Методические конкурсы.

Представляются разработки, подготовленные педагогами и родителями согласно профилю работы и приоритетам.

Методические требования и форматные рекомендации - на сайте Башкирского университета, а также учитываются возможности авторского форматирования и обоснования, не в ущерб научности, грамотности и другим профессиональным, социально позитивным требованиям.

 

3.3. Цифровое дефиле «Друзья».

Представляются видеозаписи с домашними животными, а также пародийные постановки.

По предложению уже присоединившихся участников - для детей младшего возраста допустимы упрощённые формы творчества, например - фотоконкурс с педагогической поддержкой.

Постановочная помощь и реквизиты - в ведении волонтёров «Надежды» и других активистов, организаторов мероприятий Марафона «Ренди».

 

3.4. Костюмированные и сценические постановки - по замыслу участников. Приветствуется использование материалов второго срока применения, а также  - экологическая тематика шоу.

Проводятся и записываются в условиях образовательных организаций и на иных площадках, сгруппированные по общим позициям, тематическим и проблемным направлениям.

 

3.5. Тематический бал «Высокий балл» - организуется и проводится по итогам конкурсных материалов и благотворительных акций.

Сценарный отдел и редактирование - в ведении представителей учредителей МАДОУ Детский сад №29 и ММИГ «Белая Речь», а аткже проявившихся в ходе ранее проведённых мероприятий Марафона креативных лидеров.

 

3.6. Тематическое чаепитие - «БиблиоТеа».

С участием конкурсантов и благотворителей при поддержке специалистов центральной библиотеки и активных читателей.

Приветствуется и отдельно оценивается организационный, творческий вклад и познавательная, культурологическая и нравственная направленность участия.

 


  1. Тематическая видеотека «Таланты и атланты».


Организуется и оформляется на основе накопившхся материалов мероприятий, а также предложений участников.

Зрелищная часть отвечает запросам участников и тематике мероприятий.

 


  1. Тематическая дискотека «Братья большие и очень большие».


Приветствуется разработка организационно корректных форм участия и обеспечения.

 


  1. Издательское сопровождение.


Произведения участников творческих конкурсов будут опубликованы в тематических и методических сборниках по согласованию с авторами.

По желанию авторов будет оказана помощь в доработке произведений.

Помощь специалистов обеспечивается согласно профилю поставленной задачи, приоритетов и возможностей всех участников мероприятий Марафона «Ренди».

 


  1. Награждение


 

4.1. Дипломы участников, кураторов детских, а также коллективных проектов и сертификаты номинантов выдаются на соответствующих этапах проведения конкурсных мероприятий.

4.2. Особенно значительные благотворительные акции отмечаются необычными именными сюрпризами и креативными знаками общественного признания.

4.3. По желанию и с учётом предложений участников проводится итоговая фотосессия с животными приюта, а также с личными питомцами.

Учебно-издательский проект «Философский словарь педагога»

Учебно-издательский проект

«Философский словарь педагога»

Рыбаков Д.Г., сетевой администратор ММИГ «Белая Речь», Рыбакова Е.В., учитель-дефектолог ГБУ Белорецкая ПМПК, Султанова Р.М., к.п.н., доцент БашГУ, Гаязова Г.А., к.п.н., доцент БашГУ, Витушкина Н.А., заведующая МБДОУ Детский сад №23 г.Белорецк, Власьевнина Т.В., учитель-логопед МДОБУ Детский сад № 19 г. Белорецк, Русакова Н.Н., специалист Учалинского ОО

Многозадачность современного социально-образовательного пространства, сложный характер общественных отношений и экономического контекста детского развития выдвигают на ведущие позиции организации системы образования высокоинтеллектуальное осмысление, одухотворенность и культуроцентричность на всех уровнях неотменимо, безусловно, органично.

В настоящий момент педагоги и другие специалисты в системе образования зачастую испытывают затруднения не только в позиционировании сложных целеполагающих и программных контентов. Написать характеристику, протокол обследования, конспект и план работы, концепцию конкурсного представления многие не мыслят без образца и значительных заимствований. Проблема компиляции и плагиата знаменует ныне системное нарушение планирующе-презентативного компонента общественных отношений, образования, интеллектуально-вербальных процессов. А ведь даже при написании рядовой характеристики педагог и рискует внести ощутимый диссонанс в интерпретацию наблюдаемой картины развития, достижений ребёнка, и оказаться уязвимым в силу различной позиции возможных читателей документа. Нередко воспитатели, например, пытаются отказываться от написания характеристик в сложных случаях, противоречивых по содержанию или по разноплановым ожиданиям, установкам родителей, педагогов, медиков, регламенту работы специалистов ПМПК и МСЭ. Отражается понятийно-операциональная недостаточность вербального интеллекта и в устном общении, начиная от засилья вульгаризмов, бюрократизмов и прочих «ихних» - но и приводя к постоянному взаимному непониманию участников образовательного пространства, особенно в сложных, многозадачных условиях и конфликтных ситуациях. Неслучайно министр образования РФ уделяет ныне пристальное внимание качеству владения родным языком как инструментом образования, науки, коммуникации и регуляции жизнедеятельности.

Следует учитывать, что уровень развития и ребёнка, и самого педагога - показатель текущего состояния, а не константа (7, 11, 13). Человек либо развивается с усложнением жизнедеятельности и осмысления мира, либо уже уступил энтропийным процессам и позиционированию (8, 12). Дети сразу улавливают внутреннюю скуку и деградацию на стольких языках программирования, что мы, взрослые, не успеваем не только осваивать их модальные ресурсы, но и осознавать обновление информационного пространства (3, 4, 6, 9, 10).

Диалектика педагогической деятельности существенно усложнилась в последнее время. Появление новых ориентиров и переоценка ценностей, программные и стандартизирующие инновации, понятийное переосмысление социальной значимости, личностной ориентированности, субъектоцентричности, примат актуализации не только уже выявленных и предполагаемых способностей и приоритетов ребёнка, но и вероятных, с большим запасом авансированности - эти и многие другие черты обновляющегося образования подлежат не усвоению, а целенаправленному, научно и креативно достоверному освоению, с соответственным интеллектуально-вербальным и личностным ресурсом (2, 5, 12).

Изучая особенности образовательного статуса современных школьников, а также детей дошкольного возраста, специалисты Башкирского госуниверситета, вузов Челябинской области, образовательных учреждений городов Белорецк, Учалы и других отмечают высокую понятийно-вербальную чуткость, готовность к освоению возросших информационных пространств, представляющих сущностный компонент развития общественных отношений в настоящее время (5, 10).

При всём своеобразии развития детей с ограниченными возможностями здоровья, отмеченные черты наблюдаются и среди данной категории. Потребность в качестве вербального и интеллектуального обеспечения их адресного сопровождения трудно переоценить (1, 14).

Текущее преобразование вербальной составляющей социального и интеллектуального развития человечества, казалось бы, противостоит заметному крену, скажем, европейского высшего образования к естественнонаучным дисциплинам, другим признакам преобладания технических, экономических ориентиров  и преференций в регулировании социума. Однако в каждом секторе экономики, науки, техники растёт запрос на интеллектуально-вербальный компонент развития, контроля, регуляции. Изучение макросоциального интеллектуально-вербального статуса позволяет судить о системном соответствии макросоциального заказа и частных процессов самоактуализации.

На базе Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь» специалисты, родители, руководители разного уровня и общественность имеют возможность сотрудничать с представителями исследовательских объединений школьников и студентов, что позволяет обеспечить качественную, субъектно достоверную взаимосвязь, привлекая заинтересованную молодёжь к творчеству, самовыражению, создавая условия для преемственности научных процессов и социальной активности.

Проектный формат в данном случае наиболее действенен. Если, допустим, акция предпочтительна для быстрого привлечения широких социальных кругов и пусть одномоментно, но весьма резонансна, то проект имеет ресурс более системного, углубленного, долгосрочного действия.

Таким образом, благодарные Национальному конкурсу психологических проектов «Золотая Психея» за информационную поддержку и благожелательную оценку конкурсного проекта нашей Гостиной «Белая Речь», мы отдаём должное и значимому для современного общества, современного образования формату настоящего конкурса. И действительно, всё, что жизнеспособно, здраво и перспективно - проектно достоверно!


  1. Подготовительным этапом к осуществлению данного проекта можно считать содержание сотрудничества участников на базе нашей Педагогической Гостиной, ныне Интернет-Гостиной «Белая Речь»:


- выявление текущей проблематики развития современного образования в контексте социальных преобразований;

- изучение педагогического, исследовательского, общественного ресурса участников;

- формирование оптимального статуса издательского сопровождения проектов специалистов и общественности;

- локальные вербальные проекты и сопровождение предметного творчества коллег;

- позиционирование перспективных направлений сотрудничества.


  1. Предметный уровень организации и проведения работы обеспечивает не только накопление содержательных модулей, опыта и рефлексии, но и метапредметные процессы, структурирование и интегрирующие акции:


- индивидуальное и групповое формирование статей для словаря как на базе имеющихся словарей философского, диалектического направления, так и по проблемным, индивидуально приоритетным направлениям;

- осмысление частного опыта и разработка методических материалов локального характера;

- анализ, критика и коррекция содержательных компонентов словаря;

- выработка и поддержание единого стиля, текущий анализ особенностей формируемого контента;

- текущее издательское сопровождение;

- системное обеспечение вербального компонента, соответствующее специфике глоссария;

- отдельное место в сотрудничестве взрослых и детей занимают особые образовательные потребности в контексте проблематики общего образования, освещаемой в методологии философского уровня, диалектической неоднозначности и феноменологии синергирующих процессов;

- личностное содержание деятельности взрослых и растущих участников образовательного процесса наблюдается и анализируется в двух аспектах - как объект изучения, наблюдения, моделирования - и как момент самоизучения, продуктивной самореализации, мотивирующего сотрудничества;

- переросли факультативный формат проблемы корреляции значимых запросов информационной среды и особенности нервно-психического статуса подрастающих поколений, а также современного определения креативного компонента жизнедеятельности, здоровьесберегающих технологий в образовании и многие другие, определяя значимые разделы философского осмысления социально-образовательного сопровождения детского развития и задавая тематическое обогащение творчества участников.

Перспективными направлениями работы организационно-исследовательская группа предполагает следующие позиции сотрудничества:

- обобщение опыта учебно-исследовательской работы студентов и школьников в контексте овладения общеобразовательными и профессионально-дисциплинарными компетенциями;

- рефлексивно-аналитическая и содержательно-структурирующая работа на кафедрах вузов, участвующих в проекте;

- обобщённый издательский этап;

- апробация и анализ эффективности издательского продукта в вузах и школах, участниках проекта;

- формирование уточнённого издательского проекта;

- внешние рецензирование и апробация;

- широкое применение в образовательной среде, резонансное освещение и анализ.

Базовым форматом стали обычные словари философских терминов, лексемы из которых студенты, школьники, педагоги раскрывают с учётом современных понятийных и ценностных потребностей воспитания и образования. Напротив, применение в качестве исходного объекта, допустим, педагогического словаря, учебника или тематической статьи предполагает, в рамках данного проекта, интерпретацию содержания в диалектическом, философском, противоречиво неоднозначном аспектах. Другой вариант - вводные статьи приоритетно значимого проблемного характера. Отражение индивидуальной или групповой приоритетной сферы нередко привлекает к дискуссии и сотрудничеству коллег с иным избирательным статусом и степенью креативности (тифлотолерантность).

Было бы ошибочно сразу задавать единый формат словесного педагогического творчества, ориентированный на единый конечный продукт. Начальные этапы нацелены именно на раскрытие и стимуляцию вербального интеллекта и диалектического мышления педагогов. Эту же работу можно рекомендовать и другим участникам подобных проектов и практикумов.

Между тем как разрабатываемый «Философский словарь педагога» важен как самостоятельный издательский проект и методическое пособие для углублённого изучения текущих процессов развития системы образования и перспектив этого сложного явления.

Личностная отнесённость и социальная резонансность, определяющие ценностные ориентиры современного образовательного процесса, ныне меняют саму парадигму социально-образовательного диалога, включающего в настоящий момент и информационное пространство, и сферообразующие макросоциальные инновации. Поэтому синергирующие механизмы проектной деятельности являются значимыми агентами развития образования, микросоциума, личности.

В силу высокой противоречивости и современной значимости многократно оспариваются участниками проекта и уточняются позиции «синергирующих механизмов образовательной деятельности», структура социально-образовательного сопровождения так называемых «билингвов», сущностное противоречие между «догоняющим» характером программного обеспечения образования детей с ОВЗ и необходимости щадящего подхода к организации их учебной деятельности. Вызывает напряжённые дискуссии и вербальные поиски обсуждение понятий «множественность интеллекта», «природа сверхкомпенсации», «личностно ориентированные ресурсы компенсации и развития», содержательный ресурс понятийного экскурса со временем вызывает затруднения не только лексического плана, а, наоборот - нередко участникам трудно придавать своим размышлениям читаемый формат статьи, выступления, тем более - статьи словаря.

Наши участники уже имеют опыт организации практикумов системной словарной работы. Так, сопоставляя реалии хозяйственной деятельности персонажей романа Э.Золя «Дамское счастье» с содержанием словарей экономических терминов, студенты могли убедиться не только во вполне системном и методологическом соответствии художественно-исторического исследования французского романиста современному опыту предпринимательства, но и в подвижности, текущей изменяемости словарного процесса, отражающего проблемные и значимые для общества явления, их динамику и социальную значимость.

Литература

  1. Rybakova E.V. Tiphlotolerance in inclusive education. - Science and Education, October 30-31, 2013.
  2. Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт/ сборник материалов Международного семинара ЮНЕСКО «Современный взгляд на речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белорецк, ноябрь 2014), издательство Ridero.ru, 2016.
  3. Рыбаков Д.Г. Опережающее развитие словаря детей в современном информационном обществе. - Сборник материалов конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых учёных в развитие науки", Краснодар, 2012.
  4. Рыбаков Д.Г. Культурологические синергии в медиаэтнической образовательной интеграции - сущностный компонент развития российского общества. - Сборник статей Всероссийской студенческой научно-теоретической конференции "Особенности философского мировоззрения", Магнитогорск 2013.
  5. Рыбаков Д.Г. Школьная логистика как развивающий ресурс личности в процессе формирования социального капитала. - Всероссийская научная конференция "Социальный капитал современного общества". - Санкт-Петербург 2012.
  6. Рыбаков Д.Г. Синхронизация глобальных ИТ-процессов и современных социально-образовательных вызовов. - Материалы X Международной конференции "Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире", Санкт-Петербург, 2015.
  7. Рыбаков Д.Г. Корреляция современных концептов управления, маркетинга и логистики с реалиями предпринимательской деятельности в творчестве Эмиля Золя. - Материалы международного молодёжного научного форума "Ломоносов", Москва, МГУ 2015.
  8. Рыбаков Д.Г. Менеджмент и деньги. От романа Золя к современности. - Lambert Academic Publishing, 2015.
  9. Рыбакова Е.В., Рыбаков Д.Г., Султанова Р.М., Гаязова Г.А., Акубекова Г.Д., Резяпов Р.А. Коррелирующие позиции информационного развития социума и нейропсихического состояния подрастающих поколений. - Материалы VIII международной научно-практической конференции "Образование: традиции и инновации", Прага, World Press
  10. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Особенности мышления младших школьников нашего времени и выбор текстов для их самостоятельного чтения. - Материалы Международной конференции "Психология и литература в диалоге о человеке", Москва, 2016.
  11. Рыбаков Д.Г., Рыбакова Е.В., Султанова Р.М., Гаязова Г.А. Inheritance discompetention. - Science Time - May, 2016.
  12. Рыбакова Е., Султанова Р., Гаязова Г.. Демотивация разума. Компонентный анализ трендового мышления/ коллективная монография: Verlag LAP LAMBERT Academic Publishing, Germany, 2016.
  13. Dmitry Rybakov, Yelena Rybakova, Rosa Sultanova, Gulshat Gajazova. Entropy component microsocial environment of children with internet addiction.- Science Time, september.
  14. Рыбакова Е., Рыбаков Д.. Территория РАС. Защищённые от суетности. - Ridero.ru, 2016.


Рабочий алгоритм начальных этапов организации адресного сопровождения алалии, особенно до 3 лет

Муравьёва Виктория Викторовна

Беларусь-Екатеринбург

Индивидуальный подход в обеспечении коррекционного образования детей с выраженным нарушением речи предусматривает, конечно, этиологический и структурно-дефектологический компоненты исследования. Однако применительно к детям с алалией, особенно преддошкольного возраста, необходимо акцентировать педагогическое внимание на сущностно превалирующих позициях микросоциального порядка. Ориентируемся, таким образом, на следующую линейку последовательных пунктов:


  1. Анамнез, признаки неврологического нарушения и дисплазии


Разумеется, опираемся на документацию и устные сообщения родителей, но сокрытие значимой информации допускается законодательными нормами, хотя может быть не только препятствием для рациональной организации сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, но и представлять прямую угрозу соматической стабильности и психоэмоциональному благополучию ребёнка.

Меж тем родительское настояние, диагноз специалистов, мнение коллег может акцентировать позицию логопеда вразрез очевидных или скрытых признаков психосоматических нарушений, требующих решительных поправок в коррекционно-развивающий процесс.

Например, с учётом нарушения слуха, расстройств аутистического спектра или выраженной общей задержки в развитии.

Для семьи значимым мотивом дополнительного медицинского обследования является предположение педагога о том, что без врачебной поддержки ребёнок развивается ниже своих способностей. Для коллег - соображение, что неспецифичное оказание коррекционной помощи может быть признано ненадлежащей образовательной услугой.

Так или иначе, не все, что окружающие называют алалией, обязательно ею является.


  1. Особенности семейного окружения, ресурсы среды и стиль семейного воспитания


Полагаю, что данный компонент влияния следует рассматривать не только как ресурсную составляющую, позитивную либо негативную.

Микросоциальный контекст продуцирует устойчивые стандарты и нормативы социализации, в том числе вербально-коммуникативные.

Моделируя нормативные параметры развития речи ребёнка, необходимо ориентироваться не только на границы обобщенной возрастной и культурной нормы. Этапными для конкретного индивида являются микросоциально определяемые достижения.

Мы отслеживаем динамику развития речи ребёнка в корреляции двух системообразующих линеек.

Однако и первичная диагностика опирается на обе традиции вербальной перспективы. На сторонний взгляд ребёнок может демонстрировать преимущественно речевое отставание, например, но с поправкой на микросоциальное вербальное окружение открывается более структурированная картина.


  1. Активная коммуникация


Сегодня значимыми являются не только наблюдаемые нами три компонента речевых возможностей ребёнка, но и приоритеты самостоятельной активности речи, моменты избирательности вербальной самоактуализации и интерсубъектного выбора.

И для диагностики, и для организации коррекционного сопровождения мы учитываемых личностные и системно-деятельностные особенности ребёнка.


  1. Уровень понимания обращённой речи


Здесь, казалось бы, всё ясно. Набери картинок на выявление пассивного операционала речи различного уровня плюс понимание учебно-организационных инструкций. Однако исследование ситуативной пассивной речи в группе, в знакомой обстановке, в прихожей при одевании-раздевании на прогулку-с прогулки, на физкультурном и изобразительном занятии, непосредственно в игре по свободной инициативе ребёнка не только даёт материал для анализа, но и для правополушарной подстройки, которая будет, что называется, «подводить» педагога и ребёнка к эффективной речевой ситуации.


  1. Аутистические черты


Выявляем и учитываем, а то и обыгрываем не только первичные и диагностированные моменты изменённого развития личности ребёнка, но и наведенные, вторичные, а также проявления дидактического негативизма, то есть реакции неприятия ребёнком традиционного или индивидуального педагогического подхода.

Дидактический негативизм может сформироваться оперативно, в силу объективной неготовности ребёнка к планомерному социально-образовательному диалогу. Педагоги спрашивают: и что, я должна выйти из-за стола, сесть на пол возле ребёнка или простоять полчаса возле качельки вместе с ним? Да, иногда это обязательное условие, причём выражение интереса и удовольствия на лице логопеда не менее значимо.


  1. Приоритеты как диагностический критерий и ресурс личностной актуализации


На всех этапах специального сопровождения ребёнка, во-первых, рассматриваем его как единство личности и познавательных возможностей, во-вторых, как равноправного участника социально-образовательного диалога. Впрочем, современная педагогическая концепция ориентирована на примат именно детской субъектности.


  1. Избирательность в отношении к взрослым и сотрудничеству с ними


В процессе образовательного диалога данный компонент социально-личностной самоактуализации может демонстрировать достаточно сложную картину, что опять-таки диагностично и значимо для организации коррекционного процесса, педагогической рефлексии, а также психоэмоционального комфорта взрослых и детей.


  1. Повышенная значимость паралингвистических ресурсов коммуникации


Мы шуршим, журчим, мурлычем с видимым удовольствием, увлечённо гримасничаем, активно разговариваем всем телом, меняя выразительные средства, амплитуду прявления и степень контрастности, чтоб не наскучить, держим накал и интригу. Не говоря уже про тембровые эскапады, горловые и грудные звуки и обертоны. Напеваем, обогащаем мелодику привычных обиходных фраз и вовлекаем в эти игры остальное окружение ребёнка.

Желательно, чтобы ребёнок ощутил не столько нашу заинтересованность в его говорящем дебюте, сколько увлекательные, «вкусные» аспекты звучащей речи.


  1. Малые фольклорные формы и подобные им импровизации включаются в непосредственную жизнь детей


Они согласованы с динамикой движения взрослых и детей, перекликаются с содержанием деятельности, отражаются в более обычных речевых конструкциях.

Театр и дети

Воспитатель МАДОУ Д\С №1 Г. Белорецк
Тупицына Ольга Владимировна.

Театр в детском саду надо делать не для того,
чтобы в результате получить некое зрелище,
которое не стыдно и показать, а для того,
чтобы у детей была естественная среда для
развития фантазии и воображения, отработки
речевых и поведенческих навыков.
А. П. Ершова.


Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста.
Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе и театру, развивает эмоциональную сферу.
Так же является и эффективным средством коррекции коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушением речи. На протяжении многих лет мне приходится сталкиваться с такой проблемой.
Поэтому одним из важных направлений в моей работе является « Культура и техника речи». Моя работа по театрализованной деятельности пронизывает все режимные и учебные моменты. Основа этой работы лежит в использовании потешек, приговорок, прибауток, колыбельных песен.

Начиная с младшей группы учу детей делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, ровный , без напряжения и толчков выдох. В этом мне помогают такие упражнения: « Игра со свечой», «Мыльные пузыри». Приходится подбирать игры и упражнения, которые тренируют не только дыхание, но и другие компоненты речи в комплексе ( артикуляцию, дикцию, интонацию и высоту звучания).

Обязательно включаю творческие игры со словами, которые развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять небольшие сюжетные рассказы: «Волшебная корзинка», «Вкусные слова», « Фантазии о…», «Сочини сказку» и т.д.
Широко использую скороговорки. Они помогают формировать правильное произношение, помогают научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Сначала начинаем разучивать медленно, четко, активно произнося каждый слог, словно «отбивая мячик» от пола, постепенно убыстряя темп. Проводя с детьми игры и упражнения данного раздела, я замечаю, что речь детей делается ярче и образнее. Важно при работе с детьми самой следить за своей речью.
Пусть с нашего доброго начала театральные действия, и полюбившиеся сказочные герои сопровождают ребенка всю его жизнь!



Что такое детское словотворчество?

Учитель – логопед Васильева Людмила Валерьевна МДОБУ
детский сад №19 компенсирующего вида г. Белорецк


Термином «детское словотворчество» специалисты обознача¬ют широко распространенное явление детской речи. Оно прихо¬дится на период с 2,5—3 лет дошкольного возраста. Словот¬ворчество состоит в том, что при повседневном общении со взрос¬лыми, сверстниками, при игре малыши непроизвольно включа¬ют в свою речь слова такой структуры, которая не исполь¬зуется в языке окружающих, то есть такие словосочетания не могут быть усвоены малышом при подражании речи взрослого. Специалисты отмечают, что эти придуманные ребенком слова понятны по своей семантике (значению) и уместны в употребле¬нии. Например: «брос» — брошено, «умность» — качество ума, «долгее» — дольше и многие другие.
К.И. Чуковский отмечал поразительную чуткость ребенка к языку и его способность к творчеству, проявляющуюся наиболее ярко в процессе словотворчества.
У двухлетних и трехлетних детей такое сильное чутье языка,... что создаваемые ими сло¬ва отнюдь не кажутся калеками или уродами речи, а напротив, очень метки, изящны, есте¬ственны...
К И. Чуковский
Как проявляется словотворчество в речи ребенка?
Исследователи детской речи выделяют три основных принци¬па, лежащих в основе образования новых слов.
1. Осколки слов: часть какого-нибудь слова используется как целое слово — «лепь», то, что слеплено; «прыг» — прыжок.
2. Чужие окончания: к корню одного слова прибавляются окончания другого: «сухота» — сухость; «помогание» — помощь, «правдун» — человек, говорящий правду.
3. Синтетические слова: одно слово составляется из двух: «бананас» — банан и ананас; «мапин» — мапина дочка, то есть я мамина и папина; «огромадный» — огромный и громадный.
Давайте попробуем определить, как образуются такие слова. Как указывают исследователи, начиная говорить, ребенок сначала выделяет в слове ударный слог. Например, прежде чем малыш произнесет слово «молоко», он будет сначала говорить «ко», а тем «мокко». Так образуются слова-осколки. Третья категории придуманных слов, синтетические слова, возникают в результате подражания тому, что ребенок когда-то слышал в речи взрослого
Таким образом, новое детское слово образуется на основе тех образцов взрослой речи, которые когда-то слышал ребенок. А это значит, что чем больше малыш слышит разнообразных слов и предложений, тем больше возможностей для развития фантазии по придумыванию слов у него появляется.
Ученые до сих пор решают вопрос о том, что же представляют из себя придуманные малышами слова; почему детское словот¬ворчество возникает в определенном возрасте ребенка, а затем исчезает; и наконец, почему дети различных национальностей соз¬дают слова по одним и тем же правилам. Как видите, множество вопросов еще остается нерешенными.
Познание мира детства — увлекательное путешествие, воз¬можное в любом возрасте. Познавая вместе с вашим ребенком окружающий вас мир, казалось бы, уже хорошо вам известный, вы можете открыть для себя много неожиданно важного и нового.

...Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень утомительно без конца им все объяснять и растолковывать.
Антуан де Сент-Экзюпери, «Маленький принц».

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей

                                                                                                                                Учитель-логопед: Кузнецова Т.Ю. МДОБУ детский сад № 19

Одним из условий нормального развития ребёнка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте.
Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребёнка – ещё одно необходимое условие. Важно убедить родителей в том, что их роль в этом очень велика и все усилия воспитателей без их помощи будут недостаточны, а может, и безрезультатны. Следует донести до родителей, что проблему формирования речи нельзя сводить к обучению грамоте, так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение письменной речи является лишь составной частью.
Для того чтобы родители могли воспользоваться методической базой, которой владеют воспитатели:
1.Мы рекомендуем начинать с простого – разыгрывания сказки с заместителями. Этому родители учатся в процессе игрового тренинга, где они выступают в роли детей, а воспитатель – в роли родителей. Например, разыгрывая сказку «Рукавичка» можно изобразить всех животных разноцветными, отличающимися по размеру кружками, а рукавичку – самым большим кружком. Взрослый рассказывает сказку, а ребёнок, действуя с кружками, разыгрывает сюжет. Задание можно усложнить так, с помощью кружков – заместителей взрослый «загадывает» любую сценку из сказки, а ребёнок должен угадать её. Следующий этап – предложить самому ребёнку показать сценку и одновременно рассказать о ней. После такого тренинга родителям легче организовать подобную игру с детьми дома.
Далее целесообразно заменять кружки игрушками, изображающими героев. Игра – драматизация с их использованием даёт возможность для быстрой смены ролей. Каждая из игрушек диктует свою манеру поведения, речи, интонации. При систематичном использовании театрально игровой деятельности под руководством взрослого можно добиться хороших результатов и подойти к созданию домашнего театра. Инсценировкой руководит взрослый, а дошкольник воспроизводит знакомые литературные сюжеты, что тренирует его память, совершенствует речь.
Необходимо рекомендовать родителям читать детям «умные» сказки, стихи поэтов – классиков, по возможности приобретать аудиозаписи. Когда ребёнок слушает сказки, рассказы в исполнении мастеров художественного слова в сопровождении музыки, усиливается воздействие на его воображение, развивается выразительность речи.
2. Можно организовать в группах выставку «Моя любимая книга». Ребята приносят из дома свою книгу. При этом каждый должен хорошо знать её название, автора, жанр, уметь пересказать содержание. Пересказ знакомых произведений – ступенька к составлению собственных рассказов. Родители записывают рассказы, составляют книжки – малышки с иллюстрациями детей, приносят в детский сад, а воспитатели размещают их на выставке. Темы для самостоятельных детских рассказов подсказывают прогулки и экскурсии в лес, парк, зоопарк, цирк, интересные случаи, события, праздники, поездки.
3. Отличной подготовкой к овладению письменной речью является обучение детей связной устной речи. Но ещё больше дошкольник проникает в суть письменной речи, приобщаясь к совместному со старшими сочинению писем далеко живущим родственникам, друзьям, заболевшему другу. Чтобы сочинение письма было для ребёнка увлекательным, нескучным занятием, важно не принуждать его к этому, а вызвать интерес, например, прочитав стихотворение Ю. Тувима «Добрые мои дети» С. Маршака «Почта».
Если семья получила письмо, необходимо обратить на это внимание ребёнка. Ему можно подсказать, что с помощью взрослых он может послать родственнику, другу или даже целой группе детского сада своё письмо. При составлении письма ребёнок будет рассказывать, а взрослый записывать текст под диктовку, помогать вопросами, ненавязчивыми советами. Написанное обязательно прочитывается вслух. Результатом такой работы становится создание в группе «собрания детских писем», записанных воспитателем и родителями.
4. Для успешного заучивания детьми стихотворений следует использовать сочетание разных видов памяти: слуховую, зрительную, осязательную, двигательную и эмоциональную. Для этого советуем родителям не использовать многократное повторение текста, а превращать заучивание в весёлое обыгрывание содержания стихотворения. Беседа по содержанию, разыгрывание его разными способами (драматизация, пальчиковая игра, диалоги) выразительное чтение развивают образную память и помогают быстро запомнить текст. Рекомендовано использовать построчное запоминание в форме игры «скажи строчку», когда мама и ребёнок по очереди произносят по строчке стихотворения, потом меняются порядком строк.
5. Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого дыхания, которое включает в себя выработку длительного и достаточной силы ротового выдоха, умение беззвучно и своевременно добирать воздух в процессе высказывания. Проводя игровые дыхательные упражнения «попади в ворота», «чей листок улетит дальше» в детском саду на занятиях и в свободной деятельности, рекомендуется родителям продолжать эту работу в семье.
Для улучшения речевого дыхания предлагается родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие «чистоговорки» загадки, пословицы, короткие считалки. Решая задачу по развитию у детей силы голоса, следует не только обращать внимание на то, чтобы ребёнок отвечал громко, но и учить его правильно пользоваться одним из элементов интонации: говорить громко, уверенно, тихо в зависимости от содержания текста; уметь контролировать свою речь.
Для формирования умения пользоваться вопросительной, восклицательной и утвердительной интонацией играем с использованием карточек с изображением восклицательного, вопросительного знаков и точки. Так же упражняем родителей, а они, в свою очередь, тренируют потом детей в произнесении одних и тех же фраз с интонацией испуга, радости, огорчения, просьбы, удивления.
6. Поскольку формирование речи детей тесно связано с развитием мелкой моторики рук, необходимо включать родителей в систематическую работу по тренировке тонких движений пальцев малышей, которую проводят воспитатели. Для этого организуются игровые тренинги для родителей, где они обучаются различным пальчиковым играм и упражнениям для дальнейшего использования их со своими детьми дома. Кроме того, можно пригласить родителей в группу на занятия, где они могут наблюдать за совместными пальчиковыми играми и дыхательными упражнениями воспитателей и детей.
7. Составлению ярких выразительных рассказов предшествует, безусловно, работа по обогащению словаря ребёнка, развитию грамматического строя речи. Учитывая это, необходимо ознакомить родителей с играми и заданиями на закрепление речевых навыков, подбор образных средств языка, например: какой?, какая?, подбор определений, синонимов – сравнение. Игра «почему так назвали?» позволяет научить ребёнка вдумываться, вслушиваться в слово, объяснять семантику некоторых слов. Игры на описание самых разных предметов «кто больше назовёт», «что из чего сделано», «какого цвета?» можно использовать в качестве подготовки для понимания смысла, заложенного в загадках. В таких играх, как «кто где живёт?», «кто как голос подаёт?» родители вовлекают детей в игровой диалог.
Учитывая большую загруженность домашними делами, работой, накопленную к концу дня усталость, мы рекомендуем им играть с детьми на кухне. С целью развития грамматического строя речи предлагаем, например игру: «сварим варенье» (из яблок – яблочное), «приготовим сок». Ремонтируя одежду, можно предложить ребёнку выложить из пуговиц узор, сделать из них панно на пластилиновой основе. Можно играть на прогулке, а также по дороге в детский сад в игры: «что я видел?», «какой он?», «доскажи словечко».
8.Необходимо также практиковать «домашние задания» (совместно для детей и родителей). Так, рекомендуется сделать в семье традиционной игру «новое словечко», целью которой является расширение словаря ребёнка. В выходной день родители «дарят» ребёнку новое слово, обязательно объясняя его значение. Затем, нарисовав на листке вместе со взрослым рисунок, объясняющий данное слово, и написав его на другой стороне листа, дети приносят в группу «подаренное дома слово» и знакомят с ним товарищей. Эти картинки – слова помещаются в шкатулку «умных слов», и время от времени с ними проводятся разнообразные игры. Другое домашнее задание – записать рассказ ребёнка о фрукте, овоще и вместе с ним проиллюстрировать его. Из таких принесённых из дома записанных рассказов воспитатели могут составить альбомы, которые также впоследствии используются в работе.
Таким образом, совместно с родителями, стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей, мы шаг за шагом преодолеваем сложный процесс формирования правильной образной речи.


Психологическая помощь детям из неблагополучных семей

Якшигулова Гульсира Галимьяновна, социальный педагог, ГБДОУ Учалинский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья

К человеческим отношениям, в том числе и к семейным, так же, как и к чувствам их окрашивающим, требуется постоянное внимание и немалый "труд души" для их своевременного восстановления, иначе однажды закрывшаяся неприязнь, враждебность, конфликтность разъединят теплоту родственных отношений, становится необратимыми и создают в доме невыносимую для ребенка атмосферу.
Как известно, эмоциональным центром семьи, задающим тон в семейных отношениях, является чаще всего мать, женщина. Характер отношений матери и ребенка с первых дней и месяцев его жизни существенным образом определяет характер и судьбу уже взрослых детей.
Особенно опасны авторитарность, жесткость, чрезмерное доминирование матери, которое в настоящее время нередко проявляется у многих женщин. Такого рода жесткое авторитарное поведение депревирует психическое развитие детей и чревато разными неприятностями. В том случае, если у ребенка слабый тип нервной системы, это может привести к нервно-психическим заболеваниям. В случае же, когда у ребенка сильный тип нервной системы, доминантность, жесткость матери приводит к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, к эмоциональной невосприимчивости детей, отсутствию эмпатии, агрессивности, что может привести к жестоким тяжким преступлениям.
Вообще педагогическая несостоятельность семьи должна предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики. В этом отношении своевременным профилактическим средством можно считать тот психолого-педагогический ликбез, который проводится для родителей.
Психические службы, обеспечивающие помощь семье и детям помогут разрешить хроническую конфликтную ситуацию, помогут родителям понять индивидуальные половозрастные психологические особенности своих детей и скорректировать свою позицию, провести социально-психологические тренинги, формирующие новые формы социально-ролевого поведения супругов, родителей, взрослеющих детей. Эти же службы могли бы осуществлять психологическую коррекцию социально-ролевого поведения, общения педагогов, сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних. То есть тех, чья практическая деятельность непосредственно связана с детьми, подростками и неблагополучными семьями. "Беличева"
Однако, вряд ли советы психологов способны оказать заметную помощь в работе с криминально-аморальными семьями, где степень моральной деградации родителей такова, что увещания и меры психологического воздействия оказываются безуспешными в плане избавления людей от их пороков: пьянства, развратного образа жизни, жестокости и прочего. В данном случае требуется решительные меры по изоляции детей от крайне нездоровой домашней обстановки и оказанию социально-правовой помощи.

Использование мнемотехнологии на логопедических занятиях

Учитель-логопед Зудина Наталья Равилевна, МКОУ ЦЕНТР «ЛОГОС», Межгорье.

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету”
К. Д. Ушинский

Ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Рассмотрим факторы, облегчающие процесс станов¬ления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность речемыслительной деятельности детей. Хочу поделиться с коллегами эффективными приемами работы на основе наглядного моделирования.
• Мнемотехника облегчает детям овладение связной речью;
• Применения мнемотехники - использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
• Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.
• В настоящее время существуют различные приемы и методы развития
Реализуя данную тему, поставила перед собой следующие задачи:
 помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем;
 обогащать словарный запас детей, развивать связную речь;
учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
 развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
 снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
 развивать мелкую моторику у детей.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Этапы использования мнемотаблиц:
Этап №1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап №2 - Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап №3 - Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е происходит отработка метода запоминания.
Этап №4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.
Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.
Учить детей составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития.
Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит ребенок может строить по ним свой рассказ.

Этапы работы со схемой-моделью:
 учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;
 учить зарисовывать предметы и яв¬ления природы не только символами, но и буквами, а так¬же простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
 самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пере¬сказа;
 закреплять изученный материал путем неоднократного по¬вторения рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель.
Мнемотаблицы широко используются для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых и других лексических тем. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Описательные рассказы составляются детьми в начале за¬нятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирова¬ния информации.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. У детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Этапы работы над стихотворением:
 Выразительное чтение стихотворения.
 Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
 Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
 Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
 Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
 Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
 Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Воронкевич О. А., которые я с успехом использую на занятиях экологического содержания.
Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
- строение рассказа,
- последовательность рассказа,
- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Коллажи широко используются в практической работе с детьми. С их помощью у ребенка формируются нужные представления, расширяется словарный запас; развиваются связная речь, зрительная память и логическое мыш¬ление.
Коллаж - это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.
Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить все картинки, буквы, цифры... между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Цели. Закрепление различных методов запоминания; развитие фотографической памяти ребёнка; расширение словарного запаса, образного восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
Виды коллажей:
Развивающий - способствует развитию фантазии, умения соединять в один сюжет, на первый взгляд, между собой картинки;
Обучающий - способствует получению и закреплению информации о предмете коллажа.
Таким образом, развиваются самостоятельность мышления и познавательная активность ребенка.
В рамках этой технологии разработала перспективный план работы с детьми, посещающими группу для подготовки к школе. Занятия направлены на развитие лексико-грамматических категорий, а так же развитие связной речи. В течение года дети обучаются схематическому обозначению слов – предметов, слов – действий, слов – признаков, пространственному изображению предлогов. Учатся читать схему предложений, связывать эти предложения в повествовательный рассказ. Обучаются чтению опорных схем описательного рассказа. Большая работа ведется по заучиванию стихотворений, загадок, потешек, поговорок с помощью мнемотаблиц,.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
o модель должна отображать обобщённый образ предмета;
o раскрывать существенное в объекте;
o замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удаётся достичь следующих результатов:
 у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
 появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
 появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
 словарный запас выходит на более высокий уровень;
 дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Список использованной литературы:
1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! М., 2007.
3. Большова Т. В. Учимся по сказке// СПб.,
4. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание, 1982, №3.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. М: Просвещение, 1985.
6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
7. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.
8. Ткаченко Т.А. Схемы для составления предложений и рассказов. Учебно-методический комплект. – М.: Книголюб.