Статьи

20 октября состоялась встреча родителей и педагогов в муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении детском саду компенсирующего вида № 19 города Белорецка по теме «Психологическая и речевая готовность ребёнка к школе». На встрече присутствовали: заведующая д/с № 19 Гуненкова И.И., учитель начальных классов школы № 20 Толменева М.В., представитель от Восточного межрайоного центра социальной помощи семье и детям, отделения помощи женщинам Касанова В.В., педагог-психолог Азнабаева В.Г., учитель-логопед Кузнецова Т.Ю., воспитатель Галкина М.П., воспитатель Трофимова Т.М.
Учитель начальных классов отметила, какие требования предъявляет современная школа к первокласснику. Педагог-психолог рассказала, что поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребенка, так и для его родителей. И прежде всего у дошкольника должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Важно, чтобы он хотел учиться, мог овладеть знаниями и испытывал удовольствие и радость от учебы. Учитель-логопед озвучила результаты обследования речевого развития детей и познакомила родителей с материалом для устранения и коррекции речевых нарушений.
Родители подготовительной группы в отзывах написали: «Было интересно и познавательно, специалисты ответили на многие интересующие вопросы по поводу поступления в школу».
Педагог-психолог Азнабаева В.Г.
Учитель-логопед Кузнецова Т.Ю.

Воспитатель группы № 13 Хасанова Гулназ Глемьяновна

«Дело воспитания ребенка есть дело величай-шей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово-интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тотпоток, который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности".
(В.П. Кащенко)
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.
Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
Важно отметить данная система не просто облегчает нам ежедневную работу, но и показывает каждому воспитателю диапазон его возможностей, побуждает желание пробовать и придумывать эффективные методы и модели в работе с детьми, укрепляет веру в своей значимости как профессионала как личности в целом. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках, они видят в воспитателе друга, партнера, помощника. Дети ощущают ежедневную персональную заботу о себе не как о «ребенке балласте», а как о ЛИЧНОСТИ, которую любят и принимают такой, какая она есть!
Система организация воспитательной работы в коррекционных классах при ГБДОУ:
1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы
Целью воспитательной работы в коррекционной школе является формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.
Задачами воспитательной работы в школе являются:
1. всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;
2. воспитывать добросовестное отношения к учебе;
3. воспитывать сознательную дисциплину;
4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;
6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;
7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в об-щественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;
8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.
Основные направления воспитательной работы в коррекционных классах при ГБДОУ являются:
1. Нравственное воспитание направлено на создание условий для освоения детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному выбору в пользу нравственного образа жизни, формирования у подрастающего поколения гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
2. Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, Отечеству, культурно-историческому прошлому России и Республики Башкортостан, привитии детям чувства гордости за свою страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним, правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному политическому выбору, исполнению гражданского долга, формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации и Республики Башкортостан.
3. Экономическое воспитание детей, подготовка к жизненному, профессио-нальному самоопределению и труду направлено на подготовку детей к профес-сиональному самоопределению, на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего личного участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в России и способности ориентироваться в ней. Развитие трудолюбия, воспитание человека - труженика, формирование трудовых умений и навыков, способностей и потребностей в самореализации в профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и поведения на рынке труда.
4. Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни подростков направлено на формирование у детей культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к собственному здоровью и готовности поддерживать его в оптимальном состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами экологического воспитания. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное, эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков экологических деятельности.
5. Профилактика асоциального поведения сориентирована на преодоление причин, порождающих неблагополучия детей, создание условий равных возможностей жизнеобеспечения и развития детей, независимо от их социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их полноценное развитие в условиях социально - экономических реформ, своевременная и комплексная социальная, психолого-педагогическая реабилитация, оптимальное жизнеустройство и интеграция в общество. Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения. Формировать умения общаться, понимать других людей, их чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.
6. Организованный активный отдых. Прогулка одна из форм активного отдыха, служащая для восстановления работоспособности обучающихся. По характеристике двигательных процессов прогулка органически дополняет содержание занятий, связанных с пребыванием детей на воздухе.
Велико значение прогулки в формировании нравственности ученика. Всё многообразие жизни оставляет в сознании ребёнка неизгладимый след, учит его согласовывать своё поведение с общепринятыми нормами. Прогулки можно свести к двум основным группам: оздоровительно-воспитательные и образовательно-воспитательные.
Оздоровительно-воспитательные прогулки подразделяются на спортивные, игровые, поисковые, вольные, маршрутные.
Спортивные, как оздоровительные, во время лыжных или велосипедных прогулок отрабатываются умение пользоваться лыжами или велосипедом. При этом не допускать перегрузки обучающихся и превращать прогулки в тренировочные или соревновательные занятия.
Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения задания.
Во время поисковой прогулки осуществляют выбор будущих маршрутов, мест, где в будущем можно организовать коллективные игры, а также ведут сбор природных материалов, пригодных для труда, гербариев.
Вольные прогулки проводятся по желанию детей, которые сами выбирают маршрут, цель, темп движения, Частое их применение нежелательно, так как может превратить прогулку в бесцельное времяпрепровождение.
Маршрутные прогулки основываются на постоянно меняющихся мар-шрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или наоборот, удлинёнными. Со временем обучающиеся будут хорошо знать районы города, посёлка, прилегающие к школе.
Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделять на:
ознакомительные,
демонстрационные,
обзорные,
практикуемые.
Ознакомительные прогулки поверхностно знакомят детей с отдельными предметами и явлениями окружающего мира.
Во время демонстрационных прогулок воспитатель обязательно должен комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных украшений дома, обратить внимание на редкое растение (у нас в парке лиственница), мемориальную доску и т.д. Часто прогулка завершается беседой, во время которой сообщаются какие то дополнительные данные об объекте.
Больше всего для нашей школы подходят практикуемые прогулки (на-пример, правила поведения па улице, переход через дорогу и т.д.)
Каждая прогулка независимо от своего характера должна иметь одну или несколько педагогических целей, которые предусматривают воспитание, образование, развитие личности обучающегося или коллектива.
Время, проводимое на прогулке, колеблется от 1 до 2-х часов. В младших классах прогулка более продолжительна, чем в старших. В холодное время длительность прогулки сокращается, зато темп её возрастает. Проводятся подвижные игры ("Третий лишний", "Уголки"), спортивный игры.
Прогулка начинается с сообщения её цели.
Воспитатель должен проследить за одеждой обучающихся и организо-ванным выходом детей из школы, напоминает о правилах поведения на улице и сообщает маршрут. По окончании прогулки проходит проверка наличия состава группы. Подводит кратко итог прогулки.
Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы воспитателя группы продленного дня в коррекционных классах при ГБДОУ, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия.
Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответствен-ность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической. Последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота – сделать так, чтобы семья положительно влияла на обучающегося. А это не простое дело, требующее много сил, времени и терпения.

Воспитатель группы № 13 Хасанова Гулназ Глемьяновна

«Дело воспитания ребенка есть дело величай-шей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово-интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тотпоток, который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности".
(В.П. Кащенко)
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.
Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
Важно отметить данная система не просто облегчает нам ежедневную работу, но и показывает каждому воспитателю диапазон его возможностей, побуждает желание пробовать и придумывать эффективные методы и модели в работе с детьми, укрепляет веру в своей значимости как профессионала как личности в целом. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках, они видят в воспитателе друга, партнера, помощника. Дети ощущают ежедневную персональную заботу о себе не как о «ребенке балласте», а как о ЛИЧНОСТИ, которую любят и принимают такой, какая она есть!
Система организация воспитательной работы в коррекционных классах при ГБДОУ:
1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы
Целью воспитательной работы в коррекционной школе является формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.
Задачами воспитательной работы в школе являются:
1. всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;
2. воспитывать добросовестное отношения к учебе;
3. воспитывать сознательную дисциплину;
4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;
6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;
7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в об-щественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;
8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.
Основные направления воспитательной работы в коррекционных классах при ГБДОУ являются:
1. Нравственное воспитание направлено на создание условий для освоения детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному выбору в пользу нравственного образа жизни, формирования у подрастающего поколения гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
2. Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, Отечеству, культурно-историческому прошлому России и Республики Башкортостан, привитии детям чувства гордости за свою страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним, правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному политическому выбору, исполнению гражданского долга, формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации и Республики Башкортостан.
3. Экономическое воспитание детей, подготовка к жизненному, профессио-нальному самоопределению и труду направлено на подготовку детей к профес-сиональному самоопределению, на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего личного участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в России и способности ориентироваться в ней. Развитие трудолюбия, воспитание человека - труженика, формирование трудовых умений и навыков, способностей и потребностей в самореализации в профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и поведения на рынке труда.
4. Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни подростков направлено на формирование у детей культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к собственному здоровью и готовности поддерживать его в оптимальном состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами экологического воспитания. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное, эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков экологических деятельности.
5. Профилактика асоциального поведения сориентирована на преодоление причин, порождающих неблагополучия детей, создание условий равных возможностей жизнеобеспечения и развития детей, независимо от их социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их полноценное развитие в условиях социально - экономических реформ, своевременная и комплексная социальная, психолого-педагогическая реабилитация, оптимальное жизнеустройство и интеграция в общество. Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения. Формировать умения общаться, понимать других людей, их чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.
6. Организованный активный отдых. Прогулка одна из форм активного отдыха, служащая для восстановления работоспособности обучающихся. По характеристике двигательных процессов прогулка органически дополняет содержание занятий, связанных с пребыванием детей на воздухе.
Велико значение прогулки в формировании нравственности ученика. Всё многообразие жизни оставляет в сознании ребёнка неизгладимый след, учит его согласовывать своё поведение с общепринятыми нормами. Прогулки можно свести к двум основным группам: оздоровительно-воспитательные и образовательно-воспитательные.
Оздоровительно-воспитательные прогулки подразделяются на спортивные, игровые, поисковые, вольные, маршрутные.
Спортивные, как оздоровительные, во время лыжных или велосипедных прогулок отрабатываются умение пользоваться лыжами или велосипедом. При этом не допускать перегрузки обучающихся и превращать прогулки в тренировочные или соревновательные занятия.
Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения задания.
Во время поисковой прогулки осуществляют выбор будущих маршрутов, мест, где в будущем можно организовать коллективные игры, а также ведут сбор природных материалов, пригодных для труда, гербариев.
Вольные прогулки проводятся по желанию детей, которые сами выбирают маршрут, цель, темп движения, Частое их применение нежелательно, так как может превратить прогулку в бесцельное времяпрепровождение.
Маршрутные прогулки основываются на постоянно меняющихся мар-шрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или наоборот, удлинёнными. Со временем обучающиеся будут хорошо знать районы города, посёлка, прилегающие к школе.
Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделять на:
ознакомительные,
демонстрационные,
обзорные,
практикуемые.
Ознакомительные прогулки поверхностно знакомят детей с отдельными предметами и явлениями окружающего мира.
Во время демонстрационных прогулок воспитатель обязательно должен комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных украшений дома, обратить внимание на редкое растение (у нас в парке лиственница), мемориальную доску и т.д. Часто прогулка завершается беседой, во время которой сообщаются какие то дополнительные данные об объекте.
Больше всего для нашей школы подходят практикуемые прогулки (на-пример, правила поведения па улице, переход через дорогу и т.д.)
Каждая прогулка независимо от своего характера должна иметь одну или несколько педагогических целей, которые предусматривают воспитание, образование, развитие личности обучающегося или коллектива.
Время, проводимое на прогулке, колеблется от 1 до 2-х часов. В младших классах прогулка более продолжительна, чем в старших. В холодное время длительность прогулки сокращается, зато темп её возрастает. Проводятся подвижные игры ("Третий лишний", "Уголки"), спортивный игры.
Прогулка начинается с сообщения её цели.
Воспитатель должен проследить за одеждой обучающихся и организо-ванным выходом детей из школы, напоминает о правилах поведения на улице и сообщает маршрут. По окончании прогулки проходит проверка наличия состава группы. Подводит кратко итог прогулки.
Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы воспитателя группы продленного дня в коррекционных классах при ГБДОУ, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия.
Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответствен-ность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической. Последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота – сделать так, чтобы семья положительно влияла на обучающегося. А это не простое дело, требующее много сил, времени и терпения.

Шагизатова Ф.А. воспитатель первой категории ГБОУ УСКНШДС

Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, становится сегодня главной областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии. Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие и формирование личностных качеств человека. Эти изменения вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образование».
Отчасти этому способствует определенная либерализация системы образования, расширяющая права учащихся и их родителей, декларирующая гарантии равного доступа к образованию для всех категорий детей и создающая многочисленные прецеденты инклюзии на разных ступенях и этапах образовательного процесса
С одной стороны, собственно ранняя помощь способна значительно нормализовать развитие ре-бенка с ОВЗ и абилитировать его в той степени, чтобы он был готов к интеграции в общеобразова-тельную среду. С другой – опыт взаимодействия со службами ранней помощи, самой ее идеологией и принципами формирует у родителей стремление к продолжению их ребенком общеобразовательного маршрута.
Проанализируем все за и против инклюзивного образования в рамках города Учалы. Опыт инклю-зивного образования в г.Учалы находится на этапе формирования. Этот этап проходит с разной степе-нью активности, которая по большей части зависит от профессиональной позиции и ценностных ори-ентаций городских органов управления образованием. Социальный запрос на инклюзивное образова-ние дошкольников в данный период в Учалах в значительной степени удовлетворен государственным бюджетным образовательным учреждением специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья, где наряду с детьми-инвалидами обучаются и воспитываются дети, определенные в НШДС Белорецкой ПМПК в соответствии рекомендованного комиссией образования (IV, V,.IV и IIV вида).
Уровень толерантности родителей дошкольников данного учреждения позволяет достаточно ши-роко распространять практику инклюзивного образования в дошкольной ступени. Профессиональные установки сотрудников ГБОУ УСКНШДС также являются значимым ресурсом для успешного начала и продвижения инклюзии дошкольников с ОВЗ.
Основным ресурсом реализации инклюзивного дошкольного образования в муниципальных ДОУ является кадровый, большинство детских садов испытывает недостаток в квалифицированных кадрах для реализации программ инклюзивного воспитания.
Подавляющее большинство МАДОУ проводит образовательную инклюзию в рамках бюджетного финансирования. Проектная деятельность, привлечение спонсорских средств и помощи благотвори-тельных организаций практически отсутствуют либо направлены не на организацию инклюзивного образования, а на пополнение материальной базы.
Образовательная инклюзия осуществляется в отношении дошкольников, принадлежащих к доста-точно широкому кругу категорий детей с ОВЗ, самой обширной из которых является нозологическая группа нарушений речи различной степени тяжести (здесь накоплен наиболее значительный опыт инклюзивного воспитания). В наименьшей степени образовательная инклюзия на дошкольной ступени коснулась детей с умственной отсталостью, синдром Дауна, нарушениями слуха.
При комплектовании инклюзивных групп не используются какие-либо стандарты, параметры комплектования существенно различаются в различных МАДОУ: наполняемость групп, соотношение обычных и «особых» детей в одной группе довольно широко варьируются и не связаны со спецификой образовательных потребностей последних или ведущим нарушением. Зачастую соотношение «особых» детей и детей с обычным ходом психического развития внутри одной группы довольно низкое (1:20 и ниже).
Наиболее активно в инклюзивные группы принимаются старшие дошкольники, однако имеется опыт и в отношении детей раннего возраста.
Специалисты реализуют в отношении детей с ОВЗ следующие формы обучения: групповые и под-групповые занятия, индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, диагностику и консульти-рование родителей.
С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты дет-ской субкультуры:
- оформление предметно-развивающей среды для игр с мелкими игрушками, «Чемоданчик игр» - макет (он выводит способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие способности, подчеркивает индивидуальность);
- социоигровые подходы;
- здоровьесберегающие технологии (технологии моделирования образовательного пространства (работа в режиме смены динамических поз), коррекционные технологии (сказкотерапия, цветотера-пия, смехотерапия, арт – терапия и пр.), физкультурно-оздоровительные (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, бодрящая гимнастика, утренняя гимнастика, динамические паузы, релакса-ция и пр.), медико-профилактические (мониторинг здоровья, профилактические мероприятия, кон-троль за питанием и пр.), педагогические технологии активной сенсорно-развивающей среды (системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей), валеологическое просвещение родителей, технология обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка (создание эмоциональной комфортности ребёнка, обеспечение позитивного психологического самочувствия ребёнка с ОВЗ в процессе общения со сверстниками);
- исследовательскую деятельность (ориентировка, проблематизация, планирование и пр.);
- информационно-коммуникативные технологии (для проведения тестирования, создания презен-таций, проведения занятий);
- проектный метод (совместная деятельность взрослого и детей над определённой практической проблемой);
- метод мнемотехники по обучению детей связной речи,
- метод графического моделирования (совместная деятельность воспитателя и детей по построе-нию моделей, направленная на то, чтобы обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенно-стях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними)
Более трети детей с ОВЗ из инклюзивных групп продолжают обучение в общеобразовательных школах, такое же количество «особых» дошкольников поступает в коррекционные школы. Вопрос о продолжении образования решается с учетом пожеланий родителей ребенка.

Абуталипова Э.Н.
Рыбакова Е.В.

Опыт становления прорывных институций в сфере социального развития обязывает участников социально-образовательного диалога своевременно ответствовать текущим и перспективным запросам общества. Интеграция, инклюзия, личностная актуализация ребёнка и реализация его потребностей адекватно системно-динамично выявляемому статусу - таков целеполагающий контекст появления широких инициатив, акций, научных и методических инноваций в коррекционно-образовательной сфере, вовлекающих в орбиту своих синергий общеобразовательные институты в силу преферентной привлекательности научной достоверности, инновационной взвешенности и социальной ответственности, свойственных сложной и наукоёмкой практике коррекционного образования. Организация дистанционного обучения в республике Башкортостан, социально-образовательные инициативы, научные достижения региональных авторов обретают активный резонанс среди международных научных и общественных кругов даже в период текущей напряжённости в мире - и в то же время адекватно рекомендации руководства страны расширять сотрудничество с международными организациями.

Органичным этапом в саморазвивающемся процессе интеграции инициатив взрослых и растущих участников социально- образовательного диалога становится акция "Подари вперёд. Подарок для сердца и руки". Праздничная по зачину, она призвана научить детей и взрослых искать новых средств в понимании себя, взаимопонимании, ощутить потребность в расширении коммуникативного опыта и аналитической самоактуализации. Интерсубъектная процессуально и концептуально, эта акция адресована тем психологическим потребностям и личностным запросам, актуализация которых ныне движет прогрессивными тенденциями в развитии всей образовательной сферы, её социально-культурного окружения и резонирует с социально-созидательными процессами. Но и сама праздничность в инициации проекта неслучайно аллюзирует с карнавальным концептом в отечественной философии, отражающим прорывные, остраняющие тенденции в науке, задающим мотив инобытия реалий научного процесса для реаспектного продвижения в научном исследовании и социальном прогрессе. На новом качественном уровне реализуя тезисы Л. С. Выготского об аффективной природе познания и обучения, мы, таким образом, взыскуем гармонии образования и философии, частного и общественного, научности и субъектности.

Инициирующим этапом акции стало посещение специалистами кафедры коррекционного образования ИРО РБ кабинетов Института с поздравлением в канун одного из самых волнующих праздников для наших граждан, обещающего чудес и превращений. Но главными действующими лицами здесь сразу становятся дети с их подарками и пожеланиями. В ответ взрослые поддерживают заданный импульс, формируя подарочный процесс сообразно своим материальным и личностным ресурсам, продолжая эстафету доброты, активности и понимания. Подарки детей, в особенности имеющих ограниченные возможности здоровья и сирот, отражаются на сайте кафедры-инициатора и координатора вместе с фотографиями дарителей, а материальный и организационный вклад взрослых - более обобщённо, в цифрах и достижениях.

Отражая "детские" преференции в организующей структуре проекта, взрослые участники актуализируют "ребёнка" и в себе - внутреннего и моделируемого. как действующий образ. Взрослый тоже может подарить маме, другому старшему члену семьи, своей или иной, подарок от себя-ребёнка, а также подарок от их имени. Важен и опыт интеграции в себе, между людьми и поколениями, и институционально- созидательный прорыв. Современность стиля авторов проекта отражается и в системной актуализации личности всех участников акции - и инициаторов. и широких вовлекаемых кругов. Причастность к грандиозным процессам социального прогресса - это ведь сущностная потребность человека. Наши дети должны изучать прокрустированный опыт старших поколений через призму иного сознания - мировоззрения самодостаточного человека и ответственно активного гражданина, творчески состоятельной личности. Без реализации потребности ребёнка в такой самоактуализации говорить о нравственном становлении человека был бы несерьёзно, но ведь и познавательная сфера не должна рассматриваться в отрыве от такого личностно ориентированного праксиса.

Следующим организационным этапом акции станет акт-пробег взрослых, подрастающих и сказочных участников по СКОУ, дистанционная передача эстафеты будет проведена в форме подарков, в том числе в электронном варианте. Приветствуется личная инициатива, монопроекты в общем формате акции, креативные предложения и иные инициативы. Отдельно освещается проведение мероприятий международного плана и оказывается научно-методическая поддержка. Предполагается и конкурсная работа, отражающая различные находки, достижения участников, защита монопроектов и проблемных исследований.

Бикбулатова А.А., Село Старосубхангулово

Народная культура сильна своей преемственностью, причастностью к сегодняшним реалиям, людям, творчеству.

Малые фольклорные формы особенноподвижны и более востребованы как в культурной и образовательной сфере человеческихотношений, так и в повседневной жизни ребенка.

Мое увлечение народным словом, как и авторским, нашло душевное место в моей педагогической работе. Изучая педагогические и культурологические источники, я убедилась, что речевого материала на башкирском языке явно недостаточно для коррекционно-образовательной работы. И в процессе работыя начала сама создавать материалы для занятий. Сначала я придумывала отдельные предложения, тексты на определенные звуки, а затем этостали скороговорки, чистоговорки, потешки (Приложение№1). В этих скороговорках, очень часто присутствуют детские образы – имена ровесников, например,

*Шәкүр шәкәр күп ашай.*Биргән Рамаҙан Рәмилгә арба,

Шәрбәттән теш ауырта.РәмилРамаҙанға биргән торба.

Есть скороговорки, которые рассказывают о животных, птицах или насекомых:

* Күк күҙле күркә көрән күлдәк кейеп күлдә һыу инә.

* Һоро һарыҡтар барабан һуҡҡандар, ҡарамай һуҡҡандар,

маңлайҙарын ярғандар.

Использую чистоговорки, которые не несут никакой смысловой нагрузки, и основаны на повторении отрабатываемых звуков:

Рыс-рыс-рыс -балыҡсы тотто бурыс.

Рәс– рәс – рәс – сәрелдәй беҙҙең бәрәс.

Сы – сы – сы – суртан тотҡан балыҡсы.

Сын – сын – сын – күктә ыласын.

Также имеются чистоговорки в виде маленьких детских стихотворений, несущих сысловую нагрузку.

Надо сказать,что некоторые чистоговорки, придуманные мною, отличаются от обычных чистоговорок.Обычно за основучистоговорки берется последний слог в слове и повторяется несколько раз в начале чистоговорки. Таким образом получаются чистоговорки:

* -ңө - ңө - ңө - ана айыуҙың өңө,

- нө - нө - нө - үкерә көнө төнө,

- ңы – ңы – ңы - өңө уның өр-яңы,

- Нө - нө - нө - тығылырмы икән өнө?

В моих же чистоговорках может повторяться первый слог:

Ҡус-ҡус-ҡус – ҡустым минең бик көслө,

Сол – сол – сол – Солтан ағасты быса,

Сы – сы - сы – сынаяҡтан сәй эсәм.

Тер – тер – тер – терпе ултыра,

Тер – тер – тер – терпене күрҙек,

Тер – тер – тер – терпене алып ҡайттыҡ,

Тер – тер – тер – терпегә һөт эсерҙек,

Тер – тер – тер – терпене беҙ ебәрҙек.

Иногда в работе с чистоговорками использую картинки, чтобы заинтересовать ребенка. ( Приложение №3)

И, конечно же, в своей практике я использую такжескороговорки, чистоговорки, потешки из фольклора и других авторов (приложение №2).

Сочиненные мною чистоговорки, потешки,скороговорки, дети узнают, охотно применяют, интерпретируют, применяют в обиходе.Кроме того, детям необходимо непосредственно ощущать жизненность, современность фольклорных форм в своем окружении, испытыватьчувство сопричастности к творческому процессу, прикасаться ежедневно к волшебным преобразованиям, рождению жемчужин народной речи. Особенно я радуюсь, когда дети пробуют свои творческие силы в создании ярких, запоминающихся словоформ и словосочетаний на основе родной речи.

Формируя у детей авторское чувство, я стараюсь создать не только основы успешного статуса выпускника и языковой компетентности, но и поддерживать ощущение самодостаточности в школьниках, их индивидуальный стиль.

                                                                                                       

Витушкина Н.А.

заведующая МДОБУ №23 г. Белорецк

Педагогическое сообщество нашего детского сада и всего города ценит опыт и заслуги многих ветеранов педагогического труда, а также бабушек и дедушек наших воспитанников, сделавших весомый вклад в развитие социально-образовательного пространства в деле воспитания наших детей.

Традиция привлечения ветеранов педагогического труда существует в нашем коллективе издавна. Со временем мы пришли к регулярной форме сотрудничества с активными членами педагогического и родительского коллектива, организовав ветеранский педсовет.

Целью этого сотрудничества было интегрировать усилия всех социально ответственных участников образовательного процесса в семье и ДОУ, в различных социально-образовательных сообществах, различной темпоральной организации. Диалог времён позволяет оценить со всех сторон успехи педагогического труда, новации профессионального творчества наших работников, прогнозировать результаты проводимых мероприятий, обеспечивать разностороннее информационное сопровождение образовательного процесса и развитие наших воспитанников. Растёт рейтинг учреждения, специалистов, сферы дошкольного образования – и вместе с тем мы повышаем авторитет и признание также наших ветеранов, что им жизненно необходимо, что повышает нашу социальную ответственность и резонансность социально-педагогического сообщества.

Нам действительно необходимо изучать общественное мнение в опосредованной форме, и бывшие коллеги, а также родители бывших выпускников позволяют сделать это с большим пониманием и заинтересованностью. Кроме того, в маленьком городе родители бывших выпускников сохраняют значимые позиции в формировании общественного мнения горожан через своих детей, в свою очередь ставших родителями дошколят, через знакомых и родственников, через организации и сообщества ветеранов, объединения по интересам и др. Нам очень важно действительно ощущать заинтересованную поддержку участников нашего ветеранского педсовета, и в то же время мы прилагаем значительные усилия, для того чтобы члены этого объединения были вхожи в наши общественные и досуговые формы сотрудничества, оздоровительные мероприятия и социально-ориентированные акции. Наши творческие клубы и издательские проекты открыты для наших уважаемых ветеранов. Можно было предположить,

конечно, оптимизирующее влияние и интегрирующую результативность такого сотрудничества, но опыт показывает, что пожилые люди могут ещё очень удивить и многому научить молодёжь. Даже педагогические инновации и внедрение новых технологий в нашей работе обогащается их непредвзятым взглядом и заинтересованной активностью.

Регулярные заседания ветеранского педсовета мы определили как ежеквартальные мероприятия, однако индивидуальные приоритеты и возможности наших участников реализуются в более локальных формах сотрудничества, находя области применения и партнёров по специальности и интересам.

Очень непросто, конечно, длительно сотрудничать с людьми пожилыми, специфической социальной организации, но в успешном педагогическом коллективе есть не только возможность, но и потребность, я бы сказала, обязанность решать сложные организационные и даже конфликтологические задачи. Я как руководитель нахожу здесь возможности для совершенствования своих организационных навыков и проверки способности коллег к нахождению общего языка с различными людьми, предупреждению и регулированию конфликтных ситуаций, контролю общественного мнения, что составляет профессиональные основы коммуникативной компетентности каждого специалиста. Новые федеральные государственные образовательные стандарты предполагают более важное место уделять именно формированию основ общения и социально активной среды в образовательном пространстве, что обязывает нас искать и разрабатывать новые формы саморазвития коллектива и повышения профессионального уровня педагогов.

Рекомендую коллегам привлекать ветеранов к самым различным формам сотрудничества, не опасаясь сложностей – но обеспечивая, конечно, необходимые условия успешности и психоэмоционального благополучия. Это наш долг, условие нашего профессионального роста, наш рейтинг-ресурс – и возможность организовать действенную обратную связь с самыми широкими кругами общества

Гузель Акубекова,

терапевт МСЭ, Уфа

Современные позиции адресного медико-социального сопровождения граждан предполагают не только экспертизу тяжести состояния здоровья и жизнедеятельности людей, но и информационное, организационное, ресурсное предупреждение инвалидизации населения, а также, по возможности, смягчение последствий первичных нарушений здоровья людей и ограничения их социальных возможностей.

Социально-медицинские и организационные условия для столь важной практики в настоящий момент, я полагаю, разработаны недостаточно. Текущий этап развития предполагает социально ориентированные инициативы на местах, накопление информационной базы, методико-исследовательский компонент.

Я руковожу медико-социальным контролем здоровья и психоэмоционального благополучия возрастных участниц оздоровительного движения восточной пластики «Будур» в Белорецкой Педагогической Гостиной, а также женщин, имеющих ограниченные возможности здоровья, связанные преимущественно с нарушением опорно-двигательной системы. Как правило, в подобных досуговых группах присутствуют люди, имеющие медицинское образование, а также оздоровительный, лечебный опыт в силу особенностей возраста и индивидуального развития. Поэтому проводить мониторинг текущего состояния участников по субъективным и объективным показателям (пульс, давление, дыхание, самочувствие и др.) могут сами участники. Кроме того, в положении о досуговой оздоровительной группе «Будур» есть пункты, регламентирующие самостоятельное обращение участниц к своим лечащим врачам по поводу необходимого допуска к оздоровительному движению, а также ограничениям физической активности индивидуального характера. Я обеспечиваю общий контроль, медицинский мониторинг, обобщённые рекомендации и статистический анализ результативности оздоровительной практики в системе двигательной реабилитации группы «Будур».

Как отмечают сами участницы, сама философия оздоровительного движения в данной группе уже несёт в себе жизнеутверждающий, оптимизирующий, социально привлекательный импульс. Женщинам предлагается не столько стать лучше, здоровее, красивее, сколько проявить уже имеющиеся ресурсы, возможности, реализовать склонности, задатки успешности и притягательности. Гармонично рассчитаны взвешенно парадоксальные, но очень органичные принципы участия женщин в данном оздоровительном движении.

1. Принцип «я лучше всех». Опыт показывает, что для уральской женщины особенно важно постоянно напоминать со стороны, что не она должна стремиться быть лучше, старательнее, результативнее – а окружение должно получить возможность увидеть её прелесть, индивидуальность, притягательность. Приходится постоянно напоминать дамам, что избыток скромности мешает их самовыражению, что элементы восточного движения и женственности в них уже «встроены», что в гареме излишне скромные одалиски рискуют остаться в небрежении и не получить даже законно полагающихся бонусов, что недостаток самомнения не полезен их организму и самочувствию.

Применительно к участницам, имеющим инвалидность того или иного профиля, могу подчеркнуть, что данный принцип не только оптимизирует психоэмоциональное и физическое состояние женщин, а также отвлекает от негативных переживаний по поводу самосознания нарушения своего здоровья, - но и несёт самостоятельную функцию побуждающего мотива к самосовершенствованию, к поиску настроя позитивной самореализации женщин. Операционально привязанное к данному принципу требование соблюдения осанки во всех её статических и моторных аспектах приобретает таким образом постоянное подкрепление и психоэмоциональное обоснование.

2. Принцип «лениться изо всех сил» имеет не только охранительный смысл, приучая к щадящему планированию собственной активности участниц и контролю уменьшения нагрузок. Диалектика данного, постоянно подкрепляемого требования, как ни парадоксально, позволяет достичь наибольшей продуктивности моторной деятельности участниц разного возраста и психофизиологического состояния с соблюдением максимальной мягкости динамики физической нагрузки и волевого усилия.

Крайне важно, особенно для моих подопечных с ограниченными возможностями здоровья, формирование через такой мотивирующий императив практических основ подсознательной щадящей регуляции моторной активности женщин: психомоторный праксис подобной организации закладывает сигнальный базис для экстериоризации малоосознанных изменений в текущем состоянии организма, позволяя вовремя прореагировать индивиду на изменения здоровья, переутомление, иные важные малозаметные признаки. Всё новые участницы группы «Будур» одинаково искренне не верят, что именно благодаря данному принципу становятся достижимыми очень сложные результаты (например, гибкость, диапазон движений, разработка тонких мышц груди и живота и др.), раскрываются различные возможности женского организма и перебарывают в себе привычные комплексы, стереотипы, вместе с тем, давая группе возможность реализовать опекающие, учительские позиции, проявить свои собственные рефлексивные ресурсы.

3. Принцип системности позиционируется не столь настойчиво благодаря тому, что самостоятельные занятия участниц не так продуктивны, как работа в группе. Он важен более для руководителя, предусматривающего гармоничную вовлечённость всех групп мышц с соблюдением всех организационных и охранительных принципов комплекса «Будур», мягкий нарастающий подход к разработке глубинных зон женского организма и ещё более мягкое отступление от нагрузочных движений, системное включение скручивающих и растягивающих компонентов, синусоидную динамику эмоциональных нагрузок и умственного напряжения. Крайне важно также включение креативного компонента, а также соблюдение принципов физиологически ориентированного стимулирования гуморальных аспектов физиологии людей.

Для женщин с ограниченными возможностями здоровья данный принцип неоценим, сколь бы часто мы его не обозначали в режиме нашего сотрудничества. В актуальном аспекте он ещё более действенен. Я, как врач, имею возможность отследить динамику текущего состояния здоровья участниц, провести мониторинг групповой динамики, спрогнозировать результативность сотрудничества.

Самостоятельным оптимизирующим фактором воздействия досуговой группы «Будур» стала клубная организация сотрудничества участниц Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь» под руководством учителя-дефектолога ГБУ Белорецкая ПМПК Рыбаковой Е.В.. Люди различного возраста, опыта, профессии, убеждений имеют возможность обмениваться не

только оздоровительными инициативами, принимают участие в самых различных мероприятиях социально активного плана, культурологической практики и др. Совпадение и несовпадение мнений, оптимизирующее разрешение конфликтов, социально благоприятный настрой, психологические приёмы восточного и не только восточного праксиса становится самостоятельной ценностью и распространяются по семейному, корпоративному и другим направления, обогащая микросоциальный статус личности. Наблюдая состояние участниц с ограниченными возможностями здоровья, я отмечаю снижение частоты производных нарушений в состоянии здоровья женщин, уменьшение конфликтогенных позиций в их психоэмоциональном статусе, обесценивание негативных переживаний, связанных со здоровьем и другими факторами в жизни участниц.

Полагаю, что необходимо продолжать такую работу и в её клиническом, и в социальном аспектах.

 Рыбакова Елена Владимировна, ГБУ Белорецкая ПМПК, учитель дефектолог, руководитель Белорецкой Педагогической Гостиной.

Современная дефектология в теоретической основе переживает углубление нейро-психологической базы исследования, что предполагает, в частности, обеспечение процесса психомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья синергирующим (самоорганизующим) компонентом с существенным акцентом не только на целенаправленные, осознаваемые аспекты деятельности, но и на более непосредственные, в том числе в плане самоорганизующих механизмов и деятельности, и развития. Что же касается детей с сенсорными нарушениями, с нарушениями опорно-двигательной системы, необходимо активировать их собственные депривирующие ощущения и представления о недостаточности отношений с окружающим миром в компенсационном и сверхкомпенсационном режиме, в ритмичной и неритмичной организации действий и впечатлений, соединяя осознаваемые и неосознаваемые уровни восприятия, деятельности, организации.

 Деятельностный подход в современной дефектологии, с одной стороны, предъявляет значительные требования к самостоятельности и осмысленности продуктивной активности ребёнка – с другой – обязывает обеспечить детям непосредственные, неосознаваемые, малоцеленаправленные уровни их занятости, с тем чтобы органично расширять поле синтезирующих операций, функций, междисциплинарных и межуровневых связей.

Всемерное обогащение предметно-развивающей среды адресного сопровождения детей с дефицитарным компонентом развития предполагает применение незавершённых и несовершенных эталонов в системе стимулирования синергирующих механизмов психомоторных процессов.

Появление эталонов в сознании и деятельности ребёнка долгое время представлялось в методических источниках недостаточно психологически обоснованно: предлагалось произвести обследование объекта, сравнение, анализ под руководством взрослого и обобщающие выводы – как правило, под его диктовку. Спонтанные, проективные, актуальные формы изучения и определения эталонных объектов и свойств предметов позиционируются ныне в контексте развивающего образования с выраженным  субъектным компонентом детской деятельности.

 Акцент на аффективной природе познании, по Л.С. Выготскому, предполагает присутствие видимой нелогичности, недостаточности, несообразности, конфликтной составляющей праксиса, что изначально поневоле представлено в познавательной деятельности детей с сенсорной недостаточностью, нарушением опорно-двигательного аппарата и других патологий развития.

Дети с дефицитарным компонентом в развитии вынуждены постоянно домысливать, «дорисовывать» реалии окружающего мира, в том числе результаты собственной продуктивной деятельности.

Многие из тех, кто в детстве имел подобный опыт, впоследствии отмечают довольно сложные, порой вычурные способы восстановления целостности, функциональности образов, представлений, в том числе, конечно, об эталонных объектах и свойствах. Во многом этот процесс осуществляется индивидуально, но необходим поиск инициирующих подходов, позволяющих ребёнку обогатить операциональные механизмы психомоторики.

Один из таких подходов представляет собой подбор предметов для игр и наблюдения детей, сочетающих видимые эталонные признаки с элементами незавершённости, нарушенности – как по конфигурации, так и по структуре, обработке, окраске поверхности: это искривления, выступы, сколы, не отвечающие общему характеру эталонной формы; нарушения цветности, шлифовки и другой обработки поверхностей.

Целый ряд малозаметных выпуклостей, штрихов, колец можно нанести пластилином, парафином, более или менее контрастно, ритмично, концентрированно, повторяемо, и дети активно, зачастую механически, восстанавливают первоначальный вид.

Применяя предметы из натуральных материалов (дерево, камни), часть поверхности оставляется в природном виде – дети с удовольствием заглаживают пальчиками неровные выступы, круги, шероховатости, радуются, что поверхность постепенно становится глянцевой, проявляется природная красота материала: цветность, текстура, блеск.

Считаем особенно ценным свободное сочетание целенаправленной и неосознаваемой познавательной деятельности детей, произвольных и непроизвольных действий, спонтанных и спланированных наблюдений.

Наиболее эффективный вариант включения подобным образом подготовленных предметов и материалов в деятельность детей – «случайный», где ребёнок, может быть, не сразу озадачивается особенностями предметов. Целесообразно в случае, когда ребёнок не заметил заданных особенностей поверхности и конфигураций предметов, выдержать паузу, не навязывая ребёнку момент актуального и мотивированного обнаружения необычных свойств стимульных материалов. Опыт участников Белорецкой Педагогической Гостиной показывает, что скрытый период осознания ребёнком необычности ощущений и восприятий, анализа необычных свойств предметов бывает значительным, и зачастую способ выражения ребёнком новых представлений также требует времени на формирование.

Момент начального предъявления предметной базы данного методического подхода, конечно же, индивидуален. В норме можно «подсмотреть» время когда ребёнок склонен перебирать, ощупывать, сопоставлять предметы различной конфигурации и свойств, испытывает от этого удовольствие, приятное возбуждение, оживление, ищет способы поделиться с окружающими. Но даже применительно к вариантам нормативного развития практика показывает, что более благоприятно организовывать подобный праксис небольшими блоками, с заметными паузами. Опытным путём задаются дозирующие параметры, сложность сочетания явных и скрытых наблюдаемых свойств, более и менее контрастные виды сочетаний.

Рекомендуем постепенно организовывать вербализацию впечатлений и действий, дозировать вербальную регуляцию организации деятельности детей.

Органично было бы целенаправленное сотрудничество заинтересованных педагогов и родителей объединить в различных методических и общественных форматах – так в Белорецкой Педагогической Гостиной специалисты, родители и общественники в полипрофильной интегрирующей системе решают насущные вопросы не только организационно-методического и информационного плана, но и осуществляют локальное сопровождение конкретных семей, в том числе не посещающих образовательные учреждения.

Таким образом, педагог или родитель предлагает ребёнку подготовленные предметы или делает вид, что сам озадачен их свойствами, привлекая ребёнка у обследованию предметов, к попыткам «исправить» «их», а затем к экспериментированию с различными вспомогательными средствами (салфетки, шпатели, стеки, оптические приборы).

Случается, что ребёнок застаёт родителей за подготовкой таких пособий – необходимо в первую очередь сохранить игровой интерес, интригу: «Угадай, как я это сделала», «Давай вместе создадим секрет», «Что ещё можно придумать и выполнить таким способом» и др. (вопрос «зачем» здесь слишком дидактически ориентирован, ставит ребёнка в излишне зависимое положение).

Старинная детская игра в «Секретики» в основе своей также маломотивирована, разве что эстетически и по опоре на исходные предметы и материалы. По желанию впоследствии ребёнок может применять полученный опыт в подготовке собственных сюрпризов и иных поделок. На этом этапе уже усиливается целенаправленность деятельности, осознанность, вербализация и проективность.

 Библиографический список:

 «Фонематические загадки» (пособие для педагогов и родителей – г.Белорецк 1993 год);

«Игры для развития речи сообразительных детей» - г.Белорецк 1995 год;

 «Тифломоделирующие очки» («Обруч» №3 – 2004);

«Организация деятельности Белорецкой ПМПК в период социальных преобразований» (ж-л «Коррекционная педагогика №4 (22) – 2007);

«Интегрирующее образование. Взгляд из региона.»    (материалы республиканской конференции - сборник «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» - Уфа, 2008),

«Дидактический бренд» (ж-л «Обруч» №1 2009);

«Изучение особенностей социальной зрелости выпускников специальной (коррекционной) школы восьмого вида» (международная виртуальная н.-п. конференция – 2009-2010 гг. – г. Мурманск);

«Организационно-методическая деятельность Белорецкой ПМПК и инновационные процессы развития системы специального образования Белоречья (материалы международного семинара «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-Германский опыт» - г.Салават, июнь 2010);

Публикации в рамках международной конференции по игрушкам в журнале «Дошкольное образование» «Игрушки-обереги», «Игрушки мам и пап»;

 «Речь как результат и инструмент социализации детей дошкольного возраста» (н.-п. конференция ИРО РБ, май 2011);

«Геронтологический договор как темпоральная форма регуляции отношений между поколениями» (XII национальный конкурс «Золотая Психея»);

«Белорецкая Педагогическая Гостиная «Белая речь» - общественная организация поддержки и пропаганды инновационного педагогического опыта» (проект 3.6 там же);

«Социальная значимость гендер-ориентированных стимульных материалов в диагностике и коррекции» - Материалы V Общероссийской научно-практической конференции «социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации», ноябрь 2011 года.

Авторы выражают признательную благодарность

специалистам кафедры коррекционной педагогики

Института Развития Образования РБ под руководством

к.п.н. Абуталиповой Э.Н. за консультирующую и экспертную

поддержку.

В трёх районах Южного Зауралья Республики Башкортостан с 1993 года действует общественное объединение педагогов, руководителей учреждений, родителей, общественных деятелей, заинтересованных в решении насущных проблем адресной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В формате методико-исследовательской деятельности образовательных учреждений, методических объединений и других установленных форм профессионального сотрудничества педагогов спектр решаемых задач бывает недостаточен, особенно в периоды поиска и реализации новых концептов образовательной сферы.

В условиях общественного объединения мы можем рассматривать вопросы недостаточно определённые, мало решаемые привычными средствами, интересные ограниченному кругу лиц или, наоборот, требующие привлекать к сотрудничеству непрофессионалов, представителей редких профессий, организовывать «круглые столы» с участием родителей, корпоративные издательские проекты, изучать запросы и проблемы участников, гибко предлагать помощь и рекомендации.

Первая публикация наших материалов на федеральном уровне появилась на страницах журнала «Обруч» №3 за 2004 год. С тех пор отклики коллег ежегодно расширяют круг наших участников, что позволяет повышать не только профессиональный и творческий уровень наших мероприятий, но и помогает совершенствовать представительские, интегративные возможности наших участников.

В настоящее время участились дискуссии об условиях социально-личностного подхода в воспитании детей. Наши участники, получив опыт творческого,

профессионального и личностного саморазвития, более подготовлены к тому, чтобы инициировать подобные процессы у своих воспитанников.

Существенно, что спектр рассматриваемых задач и глубина, системность подходов к их решению привлекает к нам сторонников более традиционного методико-исследовательского сотрудничества. Обращаемость за консультацией, методической помощью, организационным и рейтинг-сопровождением учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, растёт, усложняется тематика обращений: конфликтология, представительство, интегрирующие инициативы и др..

Примечательна картина социально-педагогических запросов по изучению способностей детей: если категориально и организационно этими вопросами занимаются преимущественно профильные учреждения, то в индивидуальном порядке и в проблемных случаях родители обращаются к нашим специалистам.

Так, например, проект «Все писатели – дети. Все дети - …» малоосуществим без тонко индивидуализированного маршрута.

Способности взрослых, особенно способности взрослых педагогов столь же индивидуализированно раскрываются в формате проблемных и тематических «Проект-мастерских» где вокруг одной темы, проблемы, подхода объединяются специалисты, создающие авторскую модель в различной степени интеграции с коллегами.

Актуальность. Динамизм текущих социально-экономических преобразований усиливает необходимость обобщения и анализа изменений, происходящих в социально-образовательном пространстве, выявления скрытых и только определяющихся проблем, поиска актуальных решений, пропаганды инноваций на местах, координирования созидательных инициатив всех участников образовательного процесса, поддержки интегрирующих факторов. Опыт зарубежных общественных организаций показывает, что именно подобные свободно функционирующие объединения играют весомую роль в реализации социально значимых задач.

Неслучайно наши участники стали более востребованы в составе Координационного Совета по проблемам помощи инвалидам и их семьям районной администрации, экспертных групп различного уровня, инициативных групп при

организации Реабилитационного Центра, Кризисного Центра помощи женщинам, социальных приютов в городах Белорецк и Учалы.

Показателем необходимости подобной организации сотрудничества всех заинтересованных участников образовательного процесса стало актуальное расширение сферы деятельности Белорецкой Педагогической Гостиной «Белая Речь»: по инициативе представителей общего образования в наших мероприятиях стали принимать участие не только педагоги коррекционно-образовательных учреждений и родители детей с нарушениями в развитии.

Поэтому в перспективе нашего сотрудничества планируем организовать сайт «Белая Речь» где отразить уже разработанные формы деятельности и вновь возникающие.

Приложения.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОСТИНОЙ.

Введение

Принцип личностно ориентированной педагогики имеет и оборотную сторону. Научившись включаться в живой диалог с конкретной личностью ребенка, педагог и сам перестает быть винтиком в машине, человеком в футляре, осознает самого себя как личность не только время от времени, но и в каждый момент свой профессиональной деятельности.

Коррекционные и коррекционно ориентированные педагогические кадры в городе Белорецке представлены относительно благополучно, но ведь ещё и город небольшой, достаточно обозримый, поэтому все яркие педагоги, единомышленники, творческие психологи здесь сразу были на виду и сотрудничества в рамках профессиональных обязанностей им было недостаточно. Вместе с тем требовали оперативного обобщения и наблюдаемые общественные процессы, последствия социальной неоднородности и напряженности, миграции, изменения общественного мнения, региональные проекции макросоциальных событий, изменение структуры общественного воспитания и общественной мысли-все эти факторы имели отражение на содержании и динамике дидактического и коррекционного процессов, поскольку в живой структуре локальных изменений быть не может.

Организуя, объединяя, информируя коллег, Педагогическая гостиная становится самостоятельной формой интеграции, презентации, общения.

1. Общие Положения

1.1. Педагогическая гостиная создана с целью интеграции регулярных форм взаимодействия специалистов коррекционных учреждений, родителей и общественности.

1.2. Педагогическая гостиная (здесь далее ПГ) функционирует на территории 4-х районов: Белорецкий, Бурзянский, Учалинский и г. Межгорье – как в постоянных формах, так и во временных.

2. Цели и задачи организации ПГ

2.1. Цели:

- обеспечить взаимное обогащение, обобщение исследовательской и методической работы специалистов коррекционного профиля всех направлений, а также их сотрудничество с родителями и общественностью;

- повысить общий уровень дидактики, коррекции и методической работы, соблюдая принципы личностно и социально ориентированной педагогики;

- содействовать оздоровлению педагогического труда на основе более высокой организации деятельности, более гармоничной структуре взаимодействия;

- выявить внутренние ресурсы развития образовательной среды за счет адекватной реализации педагогической одаренности.

2.2. Задачи:

- совершенствовать условия диагностики и коррекции детей с нарушением развития;

- органично диагностировать развитие популяции и условий общественного воспитания;

- изучать, обобщать, анализировать организацию режима компенсации и коррекции в семье, в учреждениях, в обществе;

- оперативно и качественно изучать и пропагандировать ценный опыт педагогов и родителей;

- действенно руководить и оказывать помощь в необходимой послевузовской подготовки специальных кадров коррекционных учреждений;

- реально способствовать изучению и внедрению открытий мировой науки и достижений культуры;

- направлять и организовывать методическую и исследовательскую деятельность коррекционных учреждений и специалистов.

3. Организация деятельности

3.1. Заседания ПГ делятся на плановые и внеплановые.

3.2. Плановые заседания ПГ проводится один раз в квартал по заранее определенным планам на базе Белорецкой ПМПК, а также в выездных формах.

3.3. Деятельность ПГ имеет постоянных руководителей: руководитель и методист ПГ.

3.4. Задачи плановых заседаний ПГ:

* методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов коррекционных учреждений;

* организация условий для профессионального роста специалистов;

* пропаганда ценного педагогического опыта;

* совместное изучение новых теоретических и практических материалов, уточнение, обобщение;

* контроль состояния работы отдельных коррекционных учреждений.

3.5. Плановые заседания ПГ проводятся по запросам членов ПГ, в порядке приоритетности тематики и проблем развития ПМПС, допускается внесение темы по желанию одного члена ПГ, включая косвенные и нетипичные. Внеплановые заседания ПГ проводятся на базе ПМПК явочным порядком.

3.6. Задачи внепланового заседания ПГ:

* мониторинг состояния состава детей с нарушением развития;

* мониторинг педагогического поиска;

* динамичное обобщение состояния коррекционного процесса;

* динамичное обобщение локальных отражений в специальной педагогике макросоциальных процессов;

* актуальная корреляция диагностического и коррекционного процессов.

3.7. Внеплановое заседание ПГ проводится в следующих формах:

* дискуссионное, с целью продолжить практику самообучения грамотному ведению результативного спора на материале специальных дисциплин;

* проблемные, по выявлению каждой важной для освещения проблемы коррекционного процесса;

* экшн, с целью воздействия на общественное мнение или изучения последнего.

Методическая разработка

Рыбаковой Е.В., Дмитриевой Н.Ю.

«Электронный издательский проект

Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

«Методические материалы дистанционного этапа

зонального семинара в г. Учалы, 2010»

Одной из текущих задач развития организационно-методического сопровождения психолого-медико-педагогической системы в территориальной зоне, подведомственной Белорецкой ПМПК, является актуальное расширение как круга участников, педагогов, руководителей, общественных деятелей, вовлечённых в ответственное сотрудничество в сфере адресного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в доверительный обмен опытом, интегрирующими и благотворительными инициативами, - так и спектра проблем коррекционного образования, рассматриваемых на заседаниях Педагогической гостиной.

Благодаря электронным технологиям теперь мы можем коммуникативную нагрузку частично заменить на обмен электронной информацией, с тем чтобы оптимально сочетать необходимое количество содержательной информации с экономией личного времени всех участников.

Сборник составлен при деятельном участии логопедов, дефектологов, психологов, социальных педагогов, руководителей и воспитателей ДОУ и содержит статьи и фотоматериалы обо всех направлениях коррекционно-образовательной работы.

Авторским коллективом разработана форма сертификатов для каждого участника электронного сборника.

Издательский план Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

на 2010-2011 г.г.

на 2010-2011 г.г.

№ Название Содержание Дата выпуска

1. Проект-мастерская «Непростые решения» Сборник педагогических проектов, подготовленный участниками Пед.гостиной к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт» Июнь-2010

2. «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образователь-ном учреждении» Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, белорецкого районов и г. Межгорье. Октябрь-2010

3. Электронный издательский проект Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ» Ноябрь-2010

4. «Игровая деятельность детей в коррекционно-образо-вательном пространстве» Электронная конференция участников Педагогической гостиной по тематическим и проблемным вопросам игры. Февраль-2011

5. Дистанционная Дистанционные материалы на Апрель-

выставка «Предметно-развивающая среда как средство оптимального развития детей с ограниченными возможностями здоровья» электронных носителях для актуального обмена опытом руководителей и педагогов коррекционного профиля. май-2011

6. Проект-мастерская «Здоровьесберегающие технологии в образовании: классические формы и современные подходы» Сборник педагогических проектов участников Педагогической гостиной, направленных на актуализацию социально-образовательной среды. Октябрь-ноябрь 2011

Издательская деятельность

Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК

2002 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2003 год

- Методический сборник «Проблемы реабилитации в учреждениях социальной защиты населения Республики Башкортостан» (к Республиканскому семинару, организованному по инициативе Министерства труда и соц.защиты населения);

- Сборник статей Зональной научно-практической конференции по проблемам организации учебно-воспитательного процесса и повышения уровня адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2004 год

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2005 год

- Аналитический выпуск «Моделирование кризиса»;

- Сборник материалов «Охрана умственного труда детей и подростков»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Выпуск методических рекомендаций «Как уберечь ребёнка от наркотиков»;

- Выпуск методических рекомендаций «Особенности зрения и слуха у детей с болезнью Дауна»;

- Выпуск методических рекомендаций «Дети и алкоголь»;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2006 год

- Методический сборник «Обновление методов социальной работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних» (по итогам акции ГУ КЦСОН г.Белорецка «Я выбираю жизнь»);

- Мастер-класс «Применение методики П.С. Тоцкого при обучении письму».

2007 год

- Сборник статей к дистанционному семинару «Актуальная конфликтология»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Современные подходы в работе с детьми с нарушениями речи».

2008 год

- Сборник статей в помощь семье и специалистам образования и соц.защиты «Семья и социум»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Развивающие технологии в обучении детей и подростков на современном этапе»;

- Методический сборник «Внедрение инновационных технологий в развитие системы специального образования и социального сопровождения населения»;

- Материалы мероприятий, посвящённых Году семьи;

- Методический сборник «Современные тенденции в развитии системы специального образования».

2009 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Социально-педагогическое сопровождение школьников и их семей».

2010 год

- Сборник педагогических проектов «Непростые решения», подготовленный к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»;

- Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении»;

- Электронный издательский проект Педагогической гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ».

Педагогическая гостиная

ПРОГРАММА ЗАСЕДАНИЯ

12 ноября 2010 года

Рыбакова Е.В., руководитель

Пед.гостиной

Дмитриева Н.Ю., методист

Пед.гостиной

План заседания

1. Методическая выставка

2. Информационное сообщение о деятельности Педагогической гостиной

3. Выступление руководителя Педагогической гостиной об участии специалистов в работе региональных, федеральных и международных форумов

4. Информация методиста о планах интегративной и издательской деятельности Педагогической гостиной

5. Вручение изданий объединения и сертификатов авторам материалов изданий

6. Сообщение о проблемных секциях

7. Предложения участников гостиной

8. Тематические выступления

9. Чаепитие

Из Положения о Педагогической гостиной

4. Общие Положения 4.1. Педагогическая гостиная создана с целью интеграции регулярных форм взаимодействия специалистов коррекционных учреждений, родителей и общественности. 4.2. Педагогическая гостиная (здесь далее ПГ) функционирует на территории 4-х районов: Белорецкий, Бурзянский, Учалинский и г. Межгорье – как в постоянных формах, так и во временных. 5. Цели и задачи организации ПГ 5.1. Цели: - обеспечить взаимное обогащение, обобщение

исследовательской и методической работы специалистов коррекционного профиля всех направлений, а также их сотрудничество с родителями и общественностью; - повысить общий уровень дидактики, коррекции и методической работы, соблюдая принципы личностно и социально ориентированной педагогики; - содействовать оздоровлению педагогического труда на основе более высокой организации деятельности, более гармоничной структуре взаимодействия; - выявить внутренние ресурсы развития образовательной среды за счет адекватной реализации педагогической одаренности. 5.2. Задачи: - совершенствовать условия диагностики и коррекции детей с нарушением развития; - органично диагностировать развитие популяции и условий общественного воспитания; - изучать, обобщать, анализировать организацию режима компенсации и коррекции в семье, в учреждениях, в обществе; - оперативно и качественно изучать и пропагандировать ценный опыт педагогов и родителей; - действенно руководить и оказывать помощь в необходимой послевузовской подготовки специальных кадров коррекционных учреждений; - реально способствовать изучению и внедрению открытий мировой науки и достижений культуры; - направлять и организовывать методическую и исследовательскую деятельность коррекционных учреждений и специалистов.

Издательский план Педагогической гостиной

на 2010-2011 г.г.

№ Название Содержание Дата выпуска

1. Проект-мастерская «Непростые решения» Сборник педагогических проектов, подготовленный участниками Пед.гостиной к Международной конференции «Логопедическая Июнь-2010

помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»

2. «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении» Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье. Октябрь-2010

3. Электронный издательский проект Педагогической гостиной Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ» Ноябрь-2010

4. «Игровая деятельность детей в коррекционно-образовательном пространстве» Электронная конференция участников Педагогической гостиной по тематическим и проблемным вопросам игры. Февраль-2011

5. Дистанционная выставка «Предметно-разви-вающая среда как средство оптимального развития детей с ограниченными возможностями здоровья» Дистанционные материалы на электронных носителях для актуального обмена опытом руководителей и педагогов коррекционного профиля. Апрель-май-2011

6. Проект-мастерская Сборник Октябрь-

«Здоровьесберегающие технологии в образовании: классические фор-мы и современные подходы» педагогических проектов участников Педагогической гостиной, направленных на актуализацию социально-образова-тельной среды. ноябрь 2011

Содержание тематического сборника

Рыбакова Е.В. Коммуникативный ресурс развития детей в коррекционно-образовательном процессе. Дмитриева Н.Ю. Игра «ЗДРАВСТВУЙТЕ» на развитие коммуникативной компетентности педагогов и родителей. Горбунова Л.И. «Уроки общения» (консультация для родителей). Билалова А.Ф., Овчаренко И.А, Шабаева О.А. Диалог, как метод общения дошкольников. Васильева Л.В. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством обучения речевому этикету в процессе чтения сказок. Азнабаева В.Г. Лесной этикет. Извекова А.Н. Общение с неговорящим ребенком как средство формирования речевой деятельности. Захарова Е.А. Применение фольклора для развития навыков общения в семье. Костенкова Р.М. Нравственно-патриотическое воспитание как базовый ресурс развития межличностных отношений взрослых и детей в едином образовательном пространстве ДОУ. Калинина С.Ф. Юмор как средство оптимизации межличностного общения в условиях полиэтнического

коллектива образовательного учреждения. Карпушова А.Г. Театрализованный этикет.

Содержание электронного издательского проекта

представлено тремя блоками

БЛОК 1

1. Борисова И.В. «ВОЛШЕБНАЯ ПОЛЯНА» (методическое пособие).

2. Чернейкина Н.Г., Матвеева Л.Ю. Реализация инновационных технологий в адаптивной системе коррекционно-развивающего обучения по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Власьевнина Т.В. «Рекомендации родителям по развитию речи детей первой младшей группы по основным тематическим направлениям логопедической работы».

4. Васильева Л.В. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством обучения речевому этикету в процессе чтения сказок (Приложение 8 занятий).

5. Бердникова О.Н. «Логопедический кроссворд» (методическое пособие).

6. Деревцова И.Н. Развитие просодической стороны речи.

7. Масалимова А.З. «Живые звуки» (Занятие-сказка для детей и родителей).

8. Корзун Ж.А. Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе (Семинар – практикум).

9. Бочкова Н. М. Использование декоративно-прикладного искусства в (ре)абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

10. Курочкина Н.Е. Особенности организации и проведения диагностики детей-дошкольников с ЗПР.

11. Тагировой Л.Б. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно-прикладного искусства.

12. Хальфетдинова Ф.Ф. Рекомендации специалистам по работе с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

13. Миронова Е. М. "Адаптация ребёнка к детскому саду" (Консультация для родителей).

14. Мосалёва О. Н. Развивающие дидактические игры «Развивайка», «Мой уголок».

15. Набиуллина М.С. Обогащение регионального компонента деятельности детей дошкольного возраста народными и современными формами благопожеланий.

16. Ерофеева Т.М. Ошибки родительского воспитания в раннем детстве и их последствия.

БЛОК 2

1. Исмагилова С.В. Дидактическая игра «Выбирай – не зевай».

2. Казанцева С.Г. Дидактические игры «Устный калькулятор», «Меры измерения длины и массы».

3. Кирсанова Н.Г. Методическое пособие «Маршрутные карты звуков».

Библиография

2002 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2003 год

- Методический сборник «Проблемы реабилитации в учреждениях социальной защиты населения Республики Башкортостан» (к Республиканскому семинару, организованному по инициативе Министерства труда и соц.защиты населения);

- Сборник статей Зональной научно-практической конференции по проблемам организации учебно-воспитательного процесса и повышения уровня адаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2004 год

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки».

2005 год

- Аналитический выпуск «Моделирование кризиса»;

- Сборник материалов «Охрана умственного труда детей и подростков»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Выпуск периодического издания «Вестник Кризисного центра помощи женщинам».

2006 год

- Методический сборник «Обновление методов социальной работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних» (по итогам акции ГУ КЦСОН г.Белорецка «Я выбираю жизнь»);

- Мастер-класс «Применение методики П.С. Тоцкого при обучении письму».

2007 год

- Сборник статей к дистанционному семинару «Актуальная конфликтология»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в

добрые руки»;

- Методический сборник «Современные подходы в работе с детьми с нарушениями речи».

2008 год

- Сборник статей в помощь семье и специалистам образования и соц.защиты «Семья и социум»;

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Развивающие технологии в обучении детей и подростков на современном этапе»;

- Методический сборник «Внедрение инновационных технологий в развитие системы специального образования и социального сопровождения населения»;

- Материалы мероприятий, посвящённых Году семьи;

- Методический сборник «Современные тенденции в развитии системы специального образования».

2009 год

- Сборник статей специалистов коррекционного профиля «Доброе дело в добрые руки»;

- Методический сборник «Социально-педагогическое сопровождение школьников и их семей».

2010 год

- Сборник педагогических проектов «Непростые решения», подготовленный к Международной конференции «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт»;

- Методический сборник к совместному семинару педагогов коррекционного профиля Учалинского, Белорецкого районов и г. Межгорье «Этикет и психоэмоциональное благополучие детей в коррекционно-образовательном учреждении»;

- Электронный издательский проект Пед. гостиной Белорецкой ПМПК Методические материалы дистанционного этапа зонального семинара «Мир общения. Воспитание речевого этикета у дошкольников с ОНР. Преемственность в работе учителей, логопедов ДОУ и школ».

Спонтанная и «правильная» речь в контексте речевого и социально-личностного развития ребёнка.

Педагогическая общественность, обсуждая новые образовательные стандарты, не всегда готова принять требования самостоятельности детей, субъектной ориентированности образовательного процесса.

Примечательно, что позиция родителей заметно меняется в зависимости от возраста детей. Родители первоклассников настроены нейтрально: учиться считать,

писать, осваивать знания и т.д.. Среди родителей детей, уже ощутимо длительно участвующих в образовательном диалоге, понимание современной проблематики учебной деятельности более предметное, актуальное. Они со знанием дела выступают за проективность, продуктивность, субъектность образовательного процесса. Ближе к ЕГЭ занимают ведущее место в системе образовательных ценностей иные заботы, иные сюжеты.

Но чтобы ученики вписались в новую реальность школы, давно назревавшую, - они из дошкольного детства должны прийти самодостаточными, умеющими определить и защитить свою позицию, найти общий язык с нами, взрослыми, сотворившими такой неоднозначный социально-экономический и социально педагогический ресурс.

Но для того, чтобы речевые возможности ребёнка дошкольного возраста соответствовали новому социальному заказу, мы должны изменить своё отношение и к нормативной, и к спонтанной, часто неправильной речи детей.

Дидактический императив «говори правильно» в грамотно организованном коррекционно-образовательном процессе звучит всё реже. Специалисты рассматривают позитивную динамику согласно рекомендации Л.С.Выготского сравнивать достижения ребёнка с его предыдущими возможностями.

Соответственно имеет смысл и ребёнка приобщать к мотивирующему анализу относительной успешности собственной деятельности.

В понятийном плане нормативные показатели речи существенно различаются в лингвистическом, литературоведческом, культурологическом, гносеологическом, дидактическом, коммуникативном аспектах.

В дидактическом плане речь рассматривается согласно предметно-методическим блокам, ранжировано и нормативно структурирована.

В обиходе любой ребёнок, в том числе с относительно сохранной речью, сталкивается со «стимулирующими» определениями «правильная», «нормальная» и даже «плохая» речь. Родители, желая получить направление в коррекционные ДОУ, рисуют ныне такие картины недостаточности детского развития – в присутствии ребёнка! – что лучше было бы потратить им своё красноречие в более жизнеутверждающей позиции. Педагоги, показывая свой «профессионализм», нередко тоже легко переходят границы допустимого в отношении его личной территории, его переживаний и комплексов.

Между тем детская рефлексия, по наблюдениям практиков и исследованиям учёных, обнаруживает себя всё раньше, разнообразнее, а организационно-методическое обеспечение соответствующего психолого-педагогического сопровождения данного явления находится в стадии анализа и разработки.

Показателен случай с мальчиком 4,5 лет с ОНР III уровня, которого все считали добродушным жизнерадостным лентяем – а когда после довольно быстрой коррекции произношения 3-х звуков он оказался совсем иным по характеру: серьёзным, переживающим за свой успешный имидж в глазах окружающих – педагогов поразила не сама перемена в его поведении, не собственная ошибка в определении существенных черт его характера, а то, что ребёнок в средней группе ДОУ может так убедительно играть роль.

Мы наблюдали уже ряд случаев, когда в ходе обследования на ПМПК выявлялись скрытые последствия заикания у школьников, не получавших помощь

логопеда: наблюдаются неврологические и характерологические знаки, уловки контроля и поддержки темпоритмических составляющих речи, неустойчивость тембра, структурное своеобразие речевой коммуникации – но окружающие взрослые не успели заметить системных проявлений нарушения темпа речи, то есть ребёнок пережил определённые трудности и исправил их раньше, чем это заметили окружающие.

На проблемном заседании Белорецкой Педагогической Гостиной, работу участников которой коллеги и общественность уже знают по ежегодным публикациям в региональных, федеральных, международных изданиях, корпоративных издательских проектах, дистанционных семинарах нашего объединения была рассмотрена тема организации и сопровождения спонтанной речи детей в специально организованных условиях, акцентированных на непривычный формат и содержание высказываний.

Самостоятельная речевая активность ребёнка по-новому освещена и выделена в документах ФГТ-2011, что даёт не только методологическую базу для крайне необходимых изменений в организации коррекционной работы, но и создаёт интегрирующий компонент для целенаправленного реструктурирования всего образовательного пространства.

Уже не набор необходимых знаний, умений и навыков передаётся ребёнку, а формируется саморегулируемая функция, одновременно цель и инструмент сотрудничества ребёнка и его окружения, требующие от всех участников образовательного процесса самостоятельности, социальной активности, чуткой толерантности и взвешенной рефлексии.

По проблеме организации условий для развития спонтанной речи детей участники нашей педагогической гостиной организовали интегрирующее сотрудничество в ставшей у нас традиционной форме Проект-мастерской.

Опыт участников убедительно показывает, что вкус к самостоятельным, необычным высказываниям, свободному вербальному самовыражению ребёнок обретает в целенаправленно обогащённой среде, в различном темпе, с индивидуально значимыми мотивами.

Примечательно, что, предлагая не слишком выраженные изменения в словесно-логические задания для детей 6-7 лет как с ОНР, так и с сохранной речью, мы наблюдали у контрольных групп резкую переустановку на активность.

Привычно успешные, как правило, активно отвечающие, дети терялись, опасаясь не угадать как «правильно» соответствовать ожиданиям педагога, - предполагалась, что остальные либо промолчат, либо получат критическую оценку. Вне жёстко дидактического, форматированного, подхода, в развивающем диалоге более смелые дети, не опасающиеся уменьшить рейтинг в группе, быстро набирали продуктивность деятельности в непривычных условиях.

Интересно, что при сочинении авторских сказок на первом этапе индивидуальное педагогическое сопровождение позволяет детям создать довольно самобытные, разные тексты в 80% случаев. Но далее привычные к успешности, жёстко ориентированные на отличную «правильную» результативность дети стремились к тиражированию оправдавших себя мотивов, повторам сюжетных ходов. Более подвижными, готовыми к поиску и рискованным новациям, оказались дети не столь выраженной успеваемости и некоторые аутсайдеры.

Конечно же, заинтересованный педагог легко отрегулирует интегрирующие тенденции подобным образом организованного процесса в поддержку благоприятных устремлений и переориентацию репродуктивных моментов детской деятельности. Привлечение же родителей к издательскому отражению детского творчества, благоприятное в целом, не в полной мере решает задачи, поставленные в данном проекте:

- выявление ресурсов развития общественного мнения в пользу свободно проектируемой детской речи;

- формирование семейно-педагогического альянса для создания условий инициации свободных высказываний детей без жёсткого форматирования;

- разработка методической базы для целенаправленного обогащения предметно-развивающей среды в ДОУ и семье в данном направлении;

- развитие социально-педагогической рефлексии;

- экспертиза и оценка социально-педагогических проектов;

- информационное сопровождение благоприятных результатов проективного сотрудничества.

Интерес представляет социально-педагогический проект, представленный Учалинской начальной школой-детским садом компенсирующего вида, «Большие маски». Педагоги с увлечённым видом готовят, примеряют маски, подбирают костюмы и аксессуары, обмениваются впечатлениями. Детей не привлекают к участию ни в подготовительных мероприятиях, ни в зрелищах, уклончиво отвечают на вопросы. Дети вынуждены сопоставлять догадки и наблюдения, советоваться с родителями, угадывать по фотографиям, что за мероприятия имеют место. В детских садах не так много вариантов развлечений, поэтому дети теряются в догадках, когда им не предлагают готовых форм участия. Кульминацией интригующих событий становятся маски детского размера, соответствующие маскам взрослых, неожиданно найденные среди группового оборудования. Перенос запомненных ранее реплик, действий взрослых, а также собственные оживлённые находки детей бурно взаимодействуют, регулируются вербально и невербально, описываются, как и интригующее поведение взрослых. Пока дети наблюдали за взрослыми, педагоги сами успели сделать много интересных записей, зарисовок, фотографий. Альбом, посвящённый этим событиям, до сих пор служит поводом для оживлённого речевого общения.

В ДОУ №1 города Белорецка сложилась особенная форма актуализации представлений детей о своей Родине и культуре. Созданный здесь детский кабинет фольклора позволяет детям на основе регионального образовательного компонента составить видеооткрытку, повторить материал занятий, выучить танец, придумать сценарий фольклорной постановки, передачи, представительского проекта. Занимательно наблюдать, каким образом дети решают сложную задачу презентации самого кабинета фольклора, передавая его назначение и особенности.

Интересен и проект, представленный учителем-логопедом ДОУ №2 города Белорецка Билаловой А.Ф. «Презентация музея». В этом детском саду дети знакомятся с тремя культурами народов Республики Башкортостан: русских, башкир, казаков. Дети хорошо знакомы с реалиями предметной культуры и языка, духовности земляков, что позволяет им легко продолжить экскурсию, проводимую педагогом или другим ребёнком в русской избе, казачьей хате, башкирском тирмэ. Знак миссии экскурсовода – шапку соответствующего народа – ребёнок получает

неожиданно, подготовиться не успевает, поэтому формулирует своё высказывания спонтанно, не слишком опираясь на образцы, имея возможность подробнее остановиться и заинтересованно описать те предметы и явления, которые особенно значимы именно для него.

Участники Проект-мастерской отметили, что дети в ходе подобным образом организованной деятельности становятся более активными, их речь становится выразительнее, возрастает их микросоциальная чуткость и доверительность отношений.

Учитель-логопед Белорецкой ПМПК Дмитриева Н.Ю. и учитель-психолог Сайфуллина Л.Х в своём проекте исследовали процесс перехода речевой деятельности заикающихся детей от произношения слов к формулированию целых предложений. Матричное предложение-образец в представленной авторами методике произносится детьми в отражённом варианте, например: «У моей собаки белая мордочка и пёстрые бока». Содержание предложения подкрепляется карточками с конкретными или обобщёнными символами, обозначающими слова, либо карточками со словами, размещаются на большой карте с углублениями. Попадание фишки определяет, С какого слова ребёнок начнёт свой вариант предложения. В русском языке нет строгого порядка слов, поэтому ребёнок свободно строит фразу от исходного слова: «Белая мордочка у моей собачки с пёстрыми боками» или «Белая мордочка и пёстрые бока у моей собачки». В некоторых случаях допустимо, чтобы ребёнок, не полагаясь на случайный выбор, намеренно бросил фишку в направлении выбранного слова, чтобы ребёнок чувствовал себя ещё более свободно. Дополнительно отвлекают ребёнка от негативных переживаний своего речевого нарушения технические трудности в обращении с карточками и фишками.

Интересен опыт пополнения участниками Педагогической Гостиной банка стимульных материалов интригующего типа – непонятных, эксцентричных, многозначных, требующих дополнительного осмысления. Примечательно, что в условиях ПМПК всё больше детей чувствительно именно к необычным интригующим материалам. Психологическая, микросоциальная, клиническая отягощённость детской популяции не только требует обновления содержания, организации, форматности, стилевых решений наглядности – но и зачастую даёт ключ к раскрытию потенциала, приоритетов детей к нахождению оптимальных механизмов поддержки их развития, синергирующих и интегрирующих факторов.